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3 ° “C”
La Escuela Primaria Dr. José María Luis Mora, se encuentra ubicada en la calle de
azufre No. 300 de la fracción de Morales, en la capital de San Luis Potosí, S.L.P
pertenece a la zona 074, sector 01 clave 24DPR098Z.
El horario es de 8:00 a 13:00 hrs. Turno matutino, cuenta con 18 grupos 3 de cada
grado de 1° a 6°, con alumnos que la edad oscila entre los 6 y 14 años.
Finalidades de la escuela
Formación integral de niños y niñas, en base a las competencias requeridas por los
planes y programas de estudio 2011.
Vincular a la escuela con el contexto que le rodea, así como con los padres de
familia.
Contexto Áulico.
En lo que refiere a la infraestructura del salón, es amplio, con luz. Ventilación, esto
es positivo, y por lo mismo de las ventanas tan amplias se distraen de cosas que
ocurren fuera del salón. Se ha implementado la colocación de cortinas, pero el salón
se obscurece demasiado y hace que los alumnos no estén tan dinámicos en sus
participaciones.
Los alumnos poseen diversas discapacidades entre las cuales se encuentran:
Discapacidad auditiva, y débil visual, Problemas de aprendizaje Asociados al
Ambiente Socio familiar, Dentro del aula se cuenta con mesa bancos de acuerdo al
mobiliario de todos los salones, así como 1pintarrón.
Organización y funcionamiento.
La escuela cuenta con dos direcciones una para el turno matutino y otra para el
vespertino 4 módulos de sanitarios 2 para el turno de la mañana y 2 para el turno
de la tarde, 18 aulas, una biblioteca, dos bodegas para los intendentes, un espacio
para reuniones de escuela para padres, una bodega para materiales de educación
física, y una casa para el maestro ó el velador con los servicios necesarios, un patio
cívico y una cancha para los niños chicos .Los patios son extensos y pavimentados.
Se cuenta con todos los servicios y el acceso es sin problemas.
De igual manera la supervisión se dirige con el Director y éste es el que nos baja la
información.
Entre los problemas frecuentes que se presentan con los alumnos, está el
incumplimiento de tareas, ya que por encontrarse los padres trabajando todo el día
no disponen de tiempo para hacerlas con sus hijos.
Dentro de los retos a los que nos enfrentamos los docentes es que existe poco o
nulo apoyo por parte de los padres de familia, para que sus hijos avancen dentro de
los aprendizajes, pareciera que no les importa.
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Dentro del aula, se muestran interesados por la lectura, creo que el nivel de
comprensión está bien, aunque en fluidez les falta un poco. Por lo cual el proyecto
de Contar y escribir chistes para publicarlos ,les ayudará para tener mejor fluidez y
ampliar su vocabulario. Asi como mejorar la comunicación entre sus compañeros.
El grupo que se atiende es heterogéneo, todos están en el nivel alfabético, con los
referentes que se llevan al momento, a excepción de dos alumnos repetidores, uno
de los cuales padece sordera aguda, que están en el nivel presilábico Cabe
mencionar que de los niños, uno más tiene, el problema de Débil Visual, trabajo
mucho su integración ya que es un niño tímido y aislado, he procurado su inclusión,
y los niños lo aceptan y protegen, en cuanto a su trabajo quiero mencionar que es
totalmente aceptable, tiene ubicación, lateralidad, cuando iniciamos el año la letra
era del tamaño de la libreta, actualmente lee muy bien y aunque sigue siendo grande
su letra ha mejorado demasiado.. Entre las niñas ninguna presenta algún tipo de
problema. Respecto a los niños con problemas, los que no, están siendo atendidos
por las Psicólogas que asisten a la escuela, se les sugiere a los padres que los
lleven a valorar a un Centro Psicopedagógico, que también pertenece a la
Secretaría de Educación Pública, de ser aceptados las clases son a contra turno,
en varias escuelas existen Grupos de Apoyo que dan servicio a niños con estas
características, desafortunadamente nuestra escuela no cuenta con este servicio.
ESPAÑOL
COMPETENCIAS: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
PROPÓSITOS COMUNICATIVOS: Escribir trabalenguas y juegos de palabras para publicarlos en el periódico escolar.
Dar a conocer a su grupo trabalenguas inventados a través de alguna de las estrategias propuestas.
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS: Conocer las características y función de los trabalenguas así como los recursos que
pueden emplearse para crearlo.
Emplear la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro. Advertir la importancia del
acento diacrítico como diferencia funcional de palabras iguales. Reconocer la rima como un recurso en la creación de
trabalenguas.
ESTÁNDARES CURRICULARES: 1. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer signos de
exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
3 Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
4. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan
otros lectores.
5. Emplea ortografía convencional al escribir.
6. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica
en diversos materiales).
7. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
8. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
9 Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto, libreta, Cuaderno de Trabajo, trabalenguas, libros de la Biblioteca del Aula,
cartulinas, plumones, lápiz, pluma y portal Primaria TIC.
Inicio: Distribuidos en grupos colaborativos, respondan ¿qué similitudes encontraron en los trabalenguas que dijeron
otros compañeros? ¿Por qué algunos son más difíciles? Desarrollo: libro texto pag. 22 - 24, lea la sección Seguimos
jugando y aprendiendo y por turnos, algunos alumnos pasarán al frente a leer en voz alta los trabalenguas propuestos.
Revisen cómo termina cada renglón del trabalenguas “Doña Panchívida”. ¿Se parecen? ¿Esas terminaciones hacen
más complicada la pronunciación del trabalenguas? Cuando dos palabras son iguales y se acentúa una de ellas, ¿cambia
su significado? Comenten los distintos significados de las palabras parte y aparte en el penúltimo trabalenguas., las
actividades planteadas, subrayan en el trabalenguas las palabras con difícil pronunciación, identifican en algunos
recursos que emplean los trabalenguas para cumplir con su función como: palabras difíciles, palabras de pronunciación
parecida y repetición de palabras. Reconocen la rima como otro recurso que emplean los trabalenguas para mejorar el
lenguaje y la pronunciación. Elabora en CT p. 18 una lista de las características de los juegos de palabras: Los juegos de
palabras utilizan palabras y/o letras para producir un efecto sonoro y de juego, favorecen la creatividad y las habilidades
del lenguaje. Los trabalenguas son juegos de palabras que pretenden dominar la pronunciación e incrementar el léxico,
utilizando palabras parecidas, repetición de éstas o con difícil pronunciación, además emplean la rima, creando efectos
sonoros. (PRODUCCIÓN 2). Cierre: Revise intercambiando trabajos entre compañeros y califique después de una
puesta en común
COMPETENCIA Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
ARGUMENTACIÓN: En esta sesión del proyecto es necesario que el docente solicite la realización de algunas actividades
que apoyarán a cumplir con el propósito de identificar las características de los trabalenguas, como ir anotando en el
pizarrón cada una de ellas, aclarar a la hora de leer cada texto, cuál es el recurso retórico que está empleando, identificar
la calavera como un juego de palabras que cumple, en este caso, la función de mejorar la pronunciación.
EVALUACIÓN: La elaboración de la lista de las características y la participación en las interacciones comunicativas
que se llevan a cabo en las discusiones para llegar a una puesta en común serán indicadores para su evaluación.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP
Emplea la sílaba o la letra inicial Recursos para crear efectos Lista de palabras o 25
de una serie de palabras para sonoros en trabalenguas y juegos frases que sirvan
crear un efecto sonoro. de palabras. para escribir
Ortografía de palabras de las mismas trabalenguas o
familias léxicas. juegos de palabras.
Inicio: Revisen la tarea en forma individual, después de una puesta en común grupal, corrija si es necesario. Lea en
Libro p. 25 la sección Las palabras en familia e identifique que al inventar su trabalenguas, pueden incluir palabras
similares. Realicen la actividad propuesta. Desarrollo: leer lo que es una familia de palabras, discutan, comenten y
lleguen a conclusiones, registren en su libreta que: familia léxica es un conjunto de unas palabras que tienen la misma
raíz y por lo tanto tienen cierta relación de significado. Lean el ejemplo, observen familias de palabras, identifiquen la
que no pertenece a ella. Elaboren listas de palabras que pertenecen a la misma familia léxica que les pueden servir para
crear un trabalenguas. (PRODUCCIÓN 4). Que el alumno descubra qué fácil es crear trabalenguas cambiando vocales.
Comenten si fue divertido convertirse en escritor de trabalenguas. Cierre: Revise intercambiando trabajos entre
compañeros y califique después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: Las tareas realizadas tienen la finalidad de que los alumnos elaboren una lista de palabras que les
puedan ser de utilidad para elaborar su trabalenguas, se propone que utilicen palabras de una familia léxica para
lograrlo, y pueden incluir palabras cambiando vocales. Reconocer que una familia léxica es un conjunto de unas
palabras que tienen la misma raíz y por lo tanto tienen cierta relación de significado.
EVALUACIÓN: La elaboración de la lista de palabras que pueden servir para elaborar sus trabalenguas y la
identificación de lo que es una familia léxica servirán como indicadores de evaluación.
ARGUMENTACIÓN: El trabajo de esta sesión del proyecto tiene como objetivo que los alumnos creen trabalenguas
adaptados a partir de una copla conocida o agregando terminación constante a las palabras.
EVALUACIÓN: Considere como orientador de evaluación la participación comunicativa del estudiante al adaptar un
trabalenguas a partir de una copla conocida.
Emplea la sílaba o la Recursos para crear efectos Lista de palabras o frases que sirvan para 25
letra inicial de una sonoros en trabalenguas y escribir trabalenguas o juegos de palabras.
serie de palabras juegos de palabras.
para crear un efecto
sonoro. Ortografía de palabras de las
mismas familias léxicas.
Inicio: Revisen la tarea en forma individual, después de una puesta en común grupal, corrija si es necesario. Lea en Libro
de texto p. 25 la sección Las palabras en familia e identifique que al inventar su trabalenguas, pueden incluir palabras
similares. Realicen la actividad propuesta. Desarrollo: Lea lo que es una familia de palabras, discutan, comenten y
lleguen a conclusiones, registren en su libreta que: familia léxica es un conjunto de unas palabras que tienen la misma raíz
y por lo tanto tienen cierta relación de significado. Lean el ejemplo, observen familias de palabras, identifiquen la que no
pertenece a ella. Elaboren listas de palabras que pertenecen a la misma familia léxica que les pueden servir para crear un
trabalenguas. . Resuelva en forma individual, y descubra qué fácil es crear trabalenguas cambiando vocales. Comenten
si fue divertido convertirse en escritor de trabalenguas. Cierre: Revise intercambiando trabajos entre compañeros y
califique después de una puesta en común
ARGUMENTACIÓN: Las tareas realizadas tienen la finalidad de que los alumnos elaboren una lista de palabras que les
puedan ser de utilidad para elaborar su trabalenguas, se propone que utilicen palabras de una familia léxica para
lograrlo, y pueden incluir palabras cambiando vocales. Reconocer que una familia léxica es un conjunto de unas
palabras que tienen la misma raíz y por lo tanto tienen cierta relación de significado.
EVALUACIÓN: La elaboración de la lista de palabras que pueden servir para elaborar sus trabalenguas y la
identificación de lo que es una familia léxica servirán como indicadores de evaluación.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP
ESPERADOS
Recursos para crear efectos sonoros en Lista de palabras para
Emplea la sílaba o la trabalenguas y juegos de palabras. hacer un trabalenguas
letra inicial de una serie
de palabras para crear Ortografía de palabras de las mismas familias
un efecto sonoro. léxicas.
Inicio: Con la lista de palabras que determinaron en la sesión anterior, organizados en parejas seleccionen las palabras
con las que inventarán su trabalenguas. Creen frases con las palabras que eligieron y las leen en voz alta para ver si
les agrada. Verifiquen si son complicadas de pronunciar, cambien si es necesario. Desarrollo: Resuelva y utilicen
palabras que inician con la misma letra o un grupo de letras para crear frases que puedan servir como trabalenguas.
Escriban las frases que inventaron e intenten formar un trabalenguas. empleen prefijos y sufijos para cambiar palabras
y elaborar frases con ellas para crear trabalenguas. Lean en voz alta su trabalenguas, cambien palabras de ser
necesario, hasta que estén conformes con lo que escribieron. Cierre: Revise intercambiando trabajos entre
compañeros y califique después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: Se pretende que los alumnos tengan un amplio repertorio de palabras con las que puedan formar
frases para crear trabalenguas, utilizando diversos recursos, como cambiar letras iniciales o varias de ellas, o utilizar
familias de palabras cambiando prefijos y sufijos y que pertenezcan a la misma familia.
EVALUACIÓN: Identifique como orientadores de evaluación si los alumnos transformaron palabras al cambiar prefijos o
sufijos y que pertenecen a la misma familia de palabras, así como palabras que inician con la misma letra o letras,
además de crear frases con ellas.
Inicio: Organizados en parejas lean los globos de diálogo en el libro de texgto, discutan, comenten y lleguen a acuerdos
sobre la rima, registren en su libreta las conclusiones con ejemplos: La rima es la semejanza entre las terminaciones de
los versos, puede ser consonante o asonante. Rima consonante: es la coincidencia total de los fonemas a partir de la
última vocal acentuada. Rima asonante: es la coincidencia parcial de fonemas, a partir de la última vocal acentuada.
Desarrollo:Escriban pares de palabras con rima consonante y asonante, identifiquen que cada renglón de una copla,
canción o trabalenguas se llama verso y que cuando dos versos terminan de manera igual o parecida se dice que hay
rima. Escriban versos para formar un trabalenguas que emplee como recurso retórico el uso de rima. identifiquen en
diversos textos la rima si es consonante o asonante. Lean el globo de diálogo y el recuadro informativo de la misma página,
discutan opinen y lleguen a acuerdos que registran en la libreta: Algunas palabras se escriben igual y sólo se distinguen
porque una lleva acento y la otra no. Este acento se llama diacrítico. Las palabras con este acento tienen distinto
significado. Escriban ejemplos de estas palabras. Resuelvan la última actividad de esta página que termina en la página
22.
Cierre: Revise intercambiando trabajos entre compañeros y califique después de una puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: Al trabajar con las estrategias propuestas en esta sesión del proyecto, se tiene como propósito
que los alumnos empleen rimas en la escritura de trabalenguas, trabajando con rima asonante y consonante; así como
que identifiquen la acentuación diacrítica en palabras que se escriben igual pero tienen diferentes significados, este
aprendizaje es difícil de conseguir, por lo que el docente tendrá que ampliar el trabajo con otros ejemplos.
Inicio: Organizados en parejas recuerden lo que es familias de palabras, Desarrollo: Lean el ibro de textoT p. 26 la
sección Trabajen tranquilos trabalenguas que trastabillan lenguas Entre todo el grupo realicen las siguientes
actividades. Elijan las palabras con las que inventarán su trabalenguas. Creen frases con las palabras que eligieron.
¿Están seguros de que las frases son complicadas de pronunciar? Repítanlas en voz alta para asegurarse de que así
sea. Escriban en su cuaderno las frases que les gusten. Decidan cómo quedará el trabalenguas y léanlo de
corrido. Escriban el borrador del trabalenguas. Verifique ortografía y puntuación. Cierre: Revise intercambiando
trabajos entre compañeros, agreguen sugerencias para mejorar el trabajo y califique después de una puesta en
común.
ARGUMENTACIÓN: En esta sesión del proyecto se escribe el borrador de los trabalenguas o juegos de palabras, en
donde los alumnos aplican los conocimientos construidos a lo largo del proyecto, el docente estará atento para verificar
el trabajo de los alumnos y realizar intervención docente en caso necesario.
EVALUACIÓN: Considere como indicador de evaluación si el alumno participó de manera colaborativa en la escritura
del borrador del trabalenguas o juegos de palabras
Inicio: Lean Libro de texto p. 26 la sección Producto final, revisen su trabalenguas: ¿se escucha bien? ¿Es difícil de
pronunciar? Sugieran palabras para mejorarlo; revisen la ortografía.
Desarrollo: Corrijan y pasen asan en limpio su trabalenguas o juegos de palabras. Ilústrenlo y publíquenlo en el
periódico escolar.
(PRODUCCIÓN FINAL). Cierre: integración del proyecto, Revise intercambiando trabajos entre compañeros, y
califique después de una puesta en común.Se invitara a los padres de familia para que escuchen los trabalenguas
creados por los alumnos. Resuelva la Autoevaluación Libro Texto p. 27
ARGUMENTACIÓN: Las actividades que se realizan tienen como objetivo que los alumnos redacten un trabalenguas
o juego de palabras en donde se incluyan los recursos retóricos estudiados durante el proyecto.
EVALUACIÓN: La evaluación final del proyecto se realiza con los productos y los aprendizajes esperados y será
fuente de retroalimentación para el docente en la toma de decisiones sobre la planeación.
(Tareas Evaluativas)
Los trabalenguas tienen muchos beneficios en los niños que los practican. No
solamente sirven de terapia para aprender a pronunciar aquellas letras que no
consiguen terminar de pronunciar bien sino que además favorecen la imaginación y
la memoria, por este motivo es necesario trabajarlo en el aula,
Las tareas realizadas tienen la finalidad de que los alumnos elaboren una lista de
palabras que les puedan ser de utilidad para elaborar su trabalenguas, se propone
que utilicen palabras de una familia léxica para lograrlo, y pueden incluir palabras
cambiando vocales. Reconocer que una familia léxica es un conjunto de unas
palabras que tienen la misma raíz y por lo tanto tienen cierta relación de significado.
El trabajo de este proyecto tiene como objetivo que los alumnos creen trabalenguas
adaptados a partir de una copla conocida o agregando terminación constante a las
palabras.
Se pretende que los alumnos tengan un amplio repertorio de palabras con las que
puedan formar frases para crear trabalenguas, utilizando diversos recursos, como
cambiar letras iniciales o varias de ellas, o utilizar familias de palabras cambiando
prefijos y sufijos y que pertenezcan a la misma familia. El tema principal es
Trabalenguas, pero se utiliza la rima, familias léxicas, sufijo, prefijo y coplas.
Al trabajar con las estrategias propuestas en este proyecto, se tiene como propósito
que los alumnos empleen rimas en la escritura de trabalenguas, trabajando con rima
asonante y consonante; así como que identifiquen la acentuación diacrítica en
palabras que se escriben igual pero tienen diferentes significados, este aprendizaje
es difícil de conseguir, por lo que se tendrá que ampliar el trabajo con otros ejemplos.
Las actividades que se realizan tienen como objetivo que los alumnos redacten un
trabalenguas o juego de palabras en donde se incluyan los recursos retóricos
estudiados durante el proyecto.
¿Qué objeto tiene jugarlos? El juego es muy importante para el desarrollo de
habilidades. Una inadecuada conceptualización supone que solo los niños deben
jugar. Es cierto que para ellos es fundamental, pues se encuentran en etapa
formativa. Sin embargo, jamás en la vida un ser vivo deja de incorporar experiencia
a través de las actividades (sean lúdicas o no). . El aspecto de diversión dota a las
actividades (cualesquiera que estas sean, incluso podrían ser laborales) una mayor
perdurabilidad pues rebasa el aspecto de habilidad para incorporar el componente
emocional. Eso hace más efectiva la experiencia y aporta al individuo mayor grado
de habilidades e identificación con lo que realiza.
Los trabalenguas, desde la perspectiva del lenguaje, son de los juegos con mayor
intensidad emocional. Estos son combinaciones de sonidos, enunciados
rítmicamente, que ofrecen dificultad para pronunciarse a una cierta velocidad
demandada. El trabalenguas pone a prueba la coordinación entre lo que se debe
enunciar y lo que se enuncia, en el que juega un papel aparentemente secundario
el significado. Al expresar un trabalenguas la coordinación psicomotora se ve
intervenida por el sentido de las palabras.
Según (Castillo 2006) Quién haya observado a los niños decir trabalenguas, estará
de acuerdo en afirmar, que los mismos generan en los niños el deseo de repetición
y memorización, desde un contexto lúdico y el juego según Angeles Gervilla Castillo,
favorece el desarrollo global del niño y supone un reto que puede superar.
De acuerdo a Vigotsky la ZDP se refiere a la distancia que hay entre las actividades
que puede realizar un aprendiz sin ayuda y las actividades que puede realizar ese
mismo aprendiz bajo la guía de un experto , en este caso el docente.
La ZDP se va haciendo más corta a medida que el niño requiere menos apoyo para
realizar el trabajo o la tarea solicitada. A medida que mejore el desempeño del
alumnos, el profr. Brindará menos ayuda y la ZDP irá disminuyendo En este trabajo
se puede observar la evolución ya que de no contar con el conocimiento se fue
construyendo hasta lograr que el alumno inventara su trabalenguas.
El alumno organiza su concepto y su pensamiento se vuelve más lógico.
Los niños utilizan el lenguaje no solo para comunicarse con otros, sino para
organizar, planear y guiar su propio comportamiento (autorregulación).
En este trabajo de inicio, se guio la actividad con la práctica, el alumno despejo sus
dudas y redujo las preguntas hasta que lo pudieron realizar solos (ZDP) a excepción
de 2 alumnos con NEE.
Se apoyó también con la ayuda de alumnos monitores para ayudar a los alum nos
que se les dificulto más, una vez que se terminó el proyecto se invitó a los padres
de familia para que escucharan los trabalenguas inventados por los alumnos.
La Teoria de Vigotsky es que el profr. Promueva que el niño aprenda con o sin
ayuda, o bien sin la ayuda de sus compañeros, además de ayudarlo a aprender
en su cultura.
El uso de los trabalenguas como proyecto les ha ayudado a mostrar, más seguridad
ante sus compañeros, a actuar sin inhibiciones, al mismo tiempo ejercitó su memoria
y ampliaron su vocabulario…….. y por consecuencia dio el aprendizaje, es
importante mencionar que aquéllos alumnos con problemas de lenguaje, le ha
ayudado a mejorarlo, siguen en el proceso, pero ha influido en su mejor dicción.
El trabalenguas es una actividad que ha tenido gran aceptación por parte de los
alumnos, ya que fue tomado como un juego, algo divertido y que se disfruta.
Al llevar a cabo esta actividad, me he podido percatar como se desarrolla en los
alumnos la memoria, al recordar por medio de la observación y la conexión que
hacen al llevar a cabo este juego de palabras.
La importancia de crear un clima especial con los trabalenguas para favorecer este
encuentro de mis alumnos, es con el fin de promover en ellos, una escucha atenta
y participativa.