INNOVACIONES DIDACTICAS

MAESTRIA CIENCIAS: INNOVACION EN LA EDUCACION

PROPUESTA DE INTERVENCION PEDAGOGIA

ELABORADO POR:

ELIZABETH VILLA GRAJALES

YONY ANDRES ESCOBAR PINO

DOCENTE:

JORGE RAMIREZ

INSTITUTO TECNOLOGICO METROPOLITANO

MEDELLIN
2017
 PROPUESTA DE INTERVENCION PEDAGOGICA

1. Nombre de los estudiantes: Elizabeth Villa Grajales – Yony Andrés Escobar

Pino

2. Apropiarte: un espacio para la integración de las ciencias sociales y naturales

fundamentado en el aprendizaje basado en proyectos.

3. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO

Esta propuesta de intervención, apunta a una búsqueda por explorar alternativas didácticas

que articulen las ciencias naturales y las ciencias sociales orientadas a potenciar un

aprendizaje desde la interdisciplinaridad no para aprender más sino para aprender mejor. La

intención nace a partir de la reflexión sobre los procesos de enseñanza que se adelantan en el

aula donde a primera impresión hay una tendencia a privilegiar lo que se enseña por encima

de lo que se aprende. En ese sentido, hay una marcada unidireccionalidad del maestro al

estudiante donde prevalece una actitud limitante del acto educativo.

La propuesta está diseñada para el estudiante de básica secundaria grado octavo, de la

Institución educativa Escuela Normal Superior de Medellín, situada entre los barrios

Villa Hermosa y Enciso (comuna N°8), barrios tradicionales y antiguos de la ciudad de

Medellín, hace parte de la zona centro-oriental de la ciudad, un lugar cerca al centro, el cual

está rodeado de los sectores La ladera, San Miguel, la Mansión, entre otros. La dirección

exacta es la Carrera 34 No. 65-02. Nuestra Institución cuenta con 166 años de historia fue

creada por la ley 20 del 26 de junio de 1841 de la Nueva Granada, no obstante, sólo inició a

prestar servicio en el año 1851 en los terrenos donde actualmente está ubicado el Paraninfo
de la Universidad de Antioquia en el centro de la Ciudad. Ha pasado por varios nombres,

primero se llamó Normal de Institutores, luego Normal de Varones para luego adquirir el

nombre de Escuela Normal Superior de Medellín. La Institución tiene estudiantes de los

barrios Villa Hermosa, Boston, Manrique, Enciso, La ladera, Caicedo, de otras zonas de la

Ciudad y de otros municipios del área metropolitana inclusive, cuenta con una gran

pluralidad étnica y cultural. En su gran mayoría los estudiantes provienen de familias de

estrato 2 y 3 pero también de estratos 1 y 4 aunque en menor grado. El edificio que hoy ocupa

la institución inició su construcción en el año 1921 y fue terminado en el año 1927 con una

estructura de tipo colonial contando con amplias zonas verdes que permiten el disfrute de los

estudiantes en las horas de descanso y también la posibilidad de ampliación de la Institución.

Hoy en día la Institución presta su servicio en jornada única en respuesta a una política

pública nacional, desde los niveles Preescolar, Básica Primaria, Secundaria, Media y

Formación Complementaria, pretendiendo disminuir ciertos problemas sociales como son el

aumento del embarazo en adolescentes, consumo de sustancias psicoactivas y delincuencia

juvenil, esta política pública incrementa la intensidad horaria en áreas fundamentales.

La formación que se ofrece a los estudiantes de la Institución educativa Escuela Normal

Superior de Medellín, tiene la herencia de las teorías pedagógicas alemana-Francófona-

Anglosajona las cuales se ven reflejadas en su modelo pedagógico desarrollista-

constructivista social, en el cual se ve el compromiso de Ciencia, Valor, Verdad y la

preservación de los recursos ambientales, buscando la formación desde los conceptos previos

del estudiante. La institución ha tenido reconocimientos a nivel nacional y departamental,

debido a su buena labor educativa, el Ministerio de Educación Nacional la premió en el año

2014 como la “Mejor institución oficial de Medellín”. A los 163 años de existencia, la
institución se ha venido destacando y en la actualidad aún más por su labor de formar

personas con valores que los lleve a ser ejemplo dentro de la sociedad, así mismo, la

Institución bajo el compromiso que tiene como formadora de maestros, pretende con su

misión que sus estudiantes adquieran competencias académicas, pedagógicas e investigativas

para que integren la pedagogía con la didáctica, es por eso, que ellos desean que el estudiante

cumpla el objetivo de formar maestros “con compromiso y responsabilidad social, con visión

política, ética y humana, capaces de liderar proyectos pedagógicos que aporten a la

transformación social”.

Por lo anterior, la propuesta de intervención pedagógica, pretende que el estudiante participe

de manera activa en la transformación y adecuación de los diferentes espacios escolares, en

cual se fundamenta en: cuidado y protección del medio ambiente, aplicaciones artísticas,

mejoramiento de la convivencia escolar, participación y formación ciudadana, logrando

articular las áreas de ciencias sociales y naturales.

El proyecto se denomina APROPIARTE DE LA NORMAL, tiene como finalidad que los

estudiantes tomen como suyo los diferentes espacios y que deseen apropiarse de ellos.

Fortaleciendo áreas como Ciencias sociales y naturales. Desarrollando competencias básicas

en las diversas áreas de conocimiento. Partiendo que la institución educativa no solo es un

espacio formativo, sino también un espacio para la convivencia, este proyecto tiene como

objetivo principal, generar en el estudiante integración de las áreas de ciencias sociales y

naturales, la apropiación de su aprendizaje, y se aprenda mejor. El proyecto está enfocado en

los estudiantes de Octavo con posibilidad de ampliarlo a toda la básica secundaria. El

estudiante visualizara e identificaran los espacios a intervenir, por medio de propuestas que

ellos mismo elaboran y eligen para ser implementadas utilizando materiales de reciclable y
embelleciendo los espacios institucionales que generen en ellos sentido de pertenencia,

mejoramiento de la convivencia escolar y conciencia en el cuidado del medio ambiente.

EMISORA ESCOLAR ESCUELA NORMAL se pretende como proyecto, en tanto que la

producción permanente de contenido posibilita una reflexión constante y no un fin

preestablecido (emisora por etapas). el uso pedagógico de radio posibilita el desarrollo de

nuevas formas de enseñanza y aprendizaje, así como la generación de procesos

comunicativos, pedagógicos y organizados al interior de la institución educativa, que

permiten mejorar la convivencia y calidad de interrelación entre los integrantes de la misma.

En sí mismo el proyecto se piensa a la búsqueda de la interdisciplinariedad-

transdisciplinariedad (ciencias naturales y ciencias sociales) en los procesos de enseñanza y

aprendizaje. En la educación esto implica que se deban repensar las practicas pedagógicas,

la enseñanza y el currículo, implica la necesidad de trabajar con la multidimensionalidad

humana, pues no se puede seguir privilegiando practicas evaluativas burocráticas

reduccionistas y parceladoras de la realidad (Moraes, 2010).

4. OBJETIVOS

4.1. Objetivo General

 Integrar los saberes que proveen las áreas de las ciencias sociales y naturales mediante

aprendizaje basado en proyectos con el propósito de que el estudiante se empodere de su

proceso de aprendizaje en básica secundaria.

4.2. Objetivos Específicos

 Planificar estrategias metodológicas interdisciplinares basado en el aprendizaje

basado en proyectos, con el fin, de generar sentido de pertenencia, fortalecer

 habilidades argumentativas y el pensamiento crítico en los estudiantes reflejado en el

cuidado del entorno escolar y el mejoramiento de la convivencia.

 Implementar las estrategias metodologías de aprendizaje basado en proyectos en

estudiantes de básica secundaria que integren las ciencias sociales y naturales.

 Valorar el efecto de las estrategias metodologías del aprendizaje basado en proyectos

en la integración de las ciencias sociales y naturales en estudiantes de básica

secundaria.

 Reflexionar sobre las prácticas de enseñanza, en los saberes específicos de las

ciencias sociales y naturales que posibiliten actividades interdisciplinarias, usando la

metodología del aprendizaje basado en proyectos en los estudiantes en básica

secundaria.

5. REFERENTES PEDAGÓGICOS, DIDÁCTICOS O METODOLÓGICOS

5.1. Aprendizaje Basado En Proyectos

Según Calderón Cortez and Valencia López (2012). En el aprendizaje basado en proyectos

se desarrollan actividades de enseñanzas interdisciplinarias, de largo plazo y más importantes

aún, centradas en el estudiante. Este modelo de aprendizaje promueve que los estudiantes

piensen y actúen en base a un diseño de proyecto. También les permite aprender en la

diversidad al trabajar todos juntos se involucran para dar solución a una inquietud,

interrogante o problema y no tan sólo limitarse a cumplir con los objetivos curriculares,

porque el aprendizaje implica el contacto directo con los objetos de estudio. Hay cuatro fases

en la elaboración de un proyecto: La propuesta, la planificación, la elaboración y la

evaluación; donde el estudiante es el protagonista y ejecutor; no el maestro.

De acuerdo con Ciro, C. (2012). El aprendizaje basado en proyectos proporciona un enfoque

de enseñanza donde se construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les

permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo establecido, además

constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan

y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase. Lo

cual genera actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el

estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas, además implica dejar de lado la enseñanza

mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un

enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo

cooperativo. En el proceso de A.B.Pr se debe garantizar la participación efectiva de todos los

actores involucrados, por lo cual se hace necesaria la planeación, evaluación y

retroalimentación. Tanto el docente, como los estudiantes, deben socializar un planteamiento

que explique los elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a éste. Para

este proyecto se implementó el diseño y construcción de cohetes hidráulicos como método

de aproximación a la Física mecánica, basado en la metodología A.B.Pr, lo cual significó una

ruptura con la metodología tradicional de enseñanza y genero cambios de actitud del docente,

la institución y las estudiantes. Este trabajo proporciono a las estudiantes herramientas

necesarias para la apropiación de su conocimiento, el trabajo colaborativo y se evidencio la

importancia de las ciencias.

En respuesta a lo mencionado anteriormente, es preciso explorar otras posibilidades, otras

maneras para abordar este asunto de la enseñanza y el aprendizaje. El aprendizaje basado en

proyectos (ABPr) se le atribuyen algunas cualidades que autores como (jurado 2003)

mencionan. Así por ejemplo: Una educación por proyectos no tiene como meta que los
estudiantes alcancen unos “conocimientos básicos comunes”, porque la pedagogía por

proyectos disiente de lo que se ha dado a llamar currículo común, para defender la imagen

de un estudiante y un profesor -insistamos en la interacción de los dos- cuyas mentes estén

abiertas hacia lo imprevisible, hacia los conocimientos que se van descubriendo a medida

que se avanza en la solución del dilema o problema que un proyecto de aula o de área o

interáreas, se traza.

Para implementar el aprendizaje basado en proyectos, se debe pensar en la forma que el

estudiante aprende y por lo tanto, en el aprendizaje significativo como un proceso mediante

el cual el estudiante conecta la nueva información con la estructura cognitiva previa (ideas,

conceptos y proposiciones). Según Ausubel (1983) “El aprendizaje significativo ocurre

cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante pre-existente en la

estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden

ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o

proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura

cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras”.

Teniendo en cuenta esto, la labor docente debe estar encaminada a servir de guía al estudiante

en la significación del aprendizaje y en el descubrimiento de los saberes, para que pueda tener

herramientas necesarias en la resolución de situaciones. El docente es quien orienta al

estudiante, mas no opera necesariamente como la fuente del conocimiento, por esto es

necesario gestionar los ambientes de aprendizaje con el fin de potenciar y favorecer la

interacción del estudiante con su entorno, medio y objetos.

Existen una gama de problemas que se abordan desde discursos específicos, pero otros en

cambio, pueden percibirse de una manera más multidiscursiva u holística, transdisciplinar o

interdisciplinar. En otras palabras, una pedagogía para la conjetura (Jurado, 2003) En un

ejemplo muy práctico podemos mencionar el tema de la evolución demográfica como centro

de interés para trabajar algunos meses. Desde las ciencias naturales se puede sugerir la

exploración de la sexualidad, de la reproducción y procesos biológicos relacionados con el

embarazo mientras que en simultaneo desde las ciencias sociales se orienta a explorar

factores sociales, económicos, políticos, culturales que influyan directamente en la

reproducción y por tanto en el crecimiento de la población. Las herramientas para abordar el

tema tienden a ampliarse en la medida que concebimos de una forma adecuada la

interdisciplinaridad: encuestas y tabulación de datos, elaboración de maquetas sobre la

gestación, elaboración de cuentos, historietas, caricaturas para concebir situaciones

hipotéticas sobre cómo puede limitar la proyección social de un adolescente la llegada de un

hijo en momentos poco favorables. La ponderación estadística de la población y sus posibles

consecuencias para en entorno inmediato. Debates de ética aplicada sobre el aborto (posturas

a favor y en contra). Balance en el grupo de posibles consecuencias de la pirámide social

colombiana en el entorno inmediato. Entrevistas falsas a personajes históricos sobre la

población y entrevistas corrientes a personas del común sobre planes para tener hijos y las

incertidumbres y estímulos en torno a eso.

Un tema sobre medio ambiente nos puede convocar desde la trazabilidad de las ciencias

naturales y sociales a pensar el asunto, por ejemplo: Los ecosistemas y la actividad humana,

a donde van a parar nuestras basuras, midamos nuestra huella ecológica y proyectemos,

también practiquemos hábitos para reducir dicha huella ecológica, el costo ecológico y social

de los productos que consumimos en casa y como mermar dicho impacto, solo por mencionar

algunos.
 5.2. Kultivarte Como Metodología

De acuerdo con el proyecto KultivArte, Placencio Ortiz and Pazmiño Saldaña (2011: p 208)

se implementó por medio de tres pilares fundamentales: el cuidado del entorno, el gusto por

el arte y la mejora de la convivencia y por tanto, de la participación ciudadana. El proyecto

se denomina KultivARTE porque lo que se pretende es generar una inquietud por recuperar

los espacios escolares, generalmente degradados por la falta de inversión y de cuidado, a

través de la formación y concienciación de las personas que forman parte de la comunidad

educativa, con el objetivo de que hagan suyo el espacio escolar como espacio de vida, a la

vez que adquieren gusto por el arte y desarrollan las competencias básicas y ciudadanas. La

mayor parte de los centros educativos públicos en el Principado de Asturias, presentan

deficiencias en los edificios escolares, un entorno degradado y deteriorado, etc. KultivARTE

es una propuesta de participación, su metodología se basa en una participación, activa, abierta

y flexible. Se apuesta por la implicación directa de los y las protagonistas, partiendo de sus

propuestas, propiciando la reflexión y reforzando su participación como una estrategia

valiosa para propiciar la transformación hacia el conocimiento del entorno y todas las

dinámicas sociales, culturales y científicas que se relacionan. Se trata de una apuesta que

requiere del respaldo del centro educativo y de la flexibilidad necesaria para poder realizar

cada una de las actividades, se realizó por medio de talleres como: ecología, arte,

participación, diseño, TIC y medio ambiente.

En el marco del planteamiento de la propuesta de intervención pedagógica se tendrá:

Apropiarte de la Normal: A manera de proyecto de Aula de carácter interdisciplinar en el

que se traza como uno de los objetivos específicos: se nos hace bastante posible la proyección
de la enseñanza y aprendizaje de conceptos como: Nación, ciudadanía, soberanía, derechos,

deberes, cuidado del entorno, convivencia escolar y ciudadana.

Emisora Escolar como estrategia didáctica.

Entendamos como estrategia didáctica: procedimientos (métodos, técnicas, actividades) por

los cuales el docente y los estudiantes, organizan las acciones de manera consciente para

construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso enseñanza y aprendizaje,

adaptándose a las necesidades de los participantes de manera significativa. (Feo 2010, P.

222).

En el ámbito latinoamericano se utiliza el concepto de radio escolar para denominar a aquella

emisora producida por estudiantes de enseñanza primaria y secundaria, sin importar el grado

de complejidad técnica del medio. Es decir, esta radio puede trabajar con un equipo básico

de un micrófono, mezcladora de audio y altoparlantes interconectados en los pasillos del

centro educativo, o con un sistema basado en web para transmisión con streaming, entre

muchas otras posibilidades.

6. ACTIVIDADES

PLANIFICACION DE ACTIVIDADES

MOMENTO ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS EVALUACION

1. Diagnóstico: elaborar Identificar Encuesta de Análisis de la

y ejecutar una encuesta como percepción. encuesta

sobre como los estudiantes perciben los

 perciben los espacios de espacios y

la institución educativa. ambiente

escolar los

estudiantes

2. Recorrido y observación Reconocer los Espacios Fotografías,

de las zonas: se realizará un espacios institucionales relatos, y

recorrido por toda la institucionales apuntes.

institución, donde los a intervenir.

estudiantes realicen relatos,

de sus historias y

experiencias.

Identificar las zonas donde

los ecosistemas de potencial

a modificar, este recorrido

será guiado por la docente y

los estudiantes deberán

tomar fotos, videos, charlas

y apuntes.

3. Socialización: Relacionar las Video beam, Acta de la

evidencias computador, socialización,

 De los relatos de
encontradas aula. cartografía.
experiencias que los
en los
estudiantes en los
 diferentes espacios diferentes

institucionales. espacios

 La socialización de instituciones y

las zonas a intervenir generar

en la parte ambiental propuestas por

y cultural los estudiantes

proyectando las para modificar

imágenes tomadas y dichos

los apuntes espacios.

realizados.

 Realización de

cartografía de la

institución educativa

colocando los puntos

de referencia tanto

ambiental como

social.

4. Crearte: esta actividad es Elaboración Materiales Selección de los

orientada a que los de los reciclables, modelos

estudiantes por medio de su modelos de vinilos, contenedores a

imaginación creen modelos los silicona, implementar y

de contenedores de basura, contenedores pinceles

adecuación de espacios de residuos

 (espacios para realizar sólidos, maqueta a

lecturas al aire libre, juegos maquetas para realizar

recreativos, almuerzo y adecuación de

espacios de discusión) y los espacios.

siembra de plantas, por

medios de la reutilización de

los materiales reciclables.

Maquetas sobre los espacios

como está la institución y

como quiere que la

institución se modifique.

5. Apropiarte: esta actividad adaptar las Materiales Áreas con las

es el desarrollo e propuestas reciclables adecuaciones,

implementación de los seleccionadas vinilos, fotografías,

modelos creados y por los pegamento, conversatorios,

seleccionados por los estudiantes e silicona, bolsas encuesta de

estudiantes en los materiales implementarla de residuos satisfacción de

reciclables en el entorno en las zonas a sólidos, plantas las

escolar. intervenir. modificaciones

realizadas.
 6. Museo socio ambiental: los Mostrar a la Aula máxima Exposición a la

estudiantes del grado comunidad comunidad

Fotografías
octavo realizarán una educativa el educativa.
tipo poster
muestra a toda aporte
Reseña
la institución del cambio en generado por

las zonas intervenidas la

y darán a conocer el impacto intervención

tanto en la parte ambiental de los

como social. espacios

escolares y el

impacto en la

parte social y

ambiental.

7 Geografía de la Escuela Reflexionar Escalímetro o Representación

Normal: Esta actividad se acerca del regla, hojas e Cartográfica del

orienta a la concepción concepto de block, colores. colegio y sus

espacial del colegio como frontera y su espacios.

lugar que ocupa un espacio y representación

tiene límites fronterizos con cartográfica.

otros lugares.

8 Gobierno Escolar: Se Establecer Celulares, Elaboración,

orienta a la identificación de similitudes papel y lápiz. tabulación de

 los espacios de toma de entre el encuestas y

decisiones en el colegio y su gobierno socialización de

impacto en la cotidianidad escolar y el apreciaciones.

escolar. gobierno

nacional.

9 Soberanía: una exploración Identificación Video Beam. Socialización de

de los lugares con los que se del concepto presentación ppt

identifican los estudiantes de soberanía. o a fin que

del curso y su relación con el recopile lo

mismo. sugerido en las

orientaciones.

10 Responsabilidad Proponer y Celular, papel Encuesta:

ciudadana: Explorar el ejecutar y lápiz. Diseño,

espacio del colegio para pequeñas tabulación y

distinguir los problemas que acciones divulgación de

lo aquejan desde el desde la resultados

comportamiento ciudadano. formación obtenidos.

ciudadana.

11 Desarrollo mi punto de Asumir un Debatir con los

vista: proponer la adopción punto de vista compañeros de

de una postura crítica y y defenderlo grupo puntos de

vista opuestos
 nutrirla conceptualmente sobre una misma

para poder debatir en clases. problemática

DISEÑO Y EJECUCION DE TALLERES DE PRODUCCION RADIOFONICA.

Magazines (Radiorevistas) de elaboración y edición predominantemente estudiantil, debido

que debe haber criterios para la construcción en función del material a evaluar desde los ejes

transversales donde se pueda promover y apreciar el aprendizaje significativo.

Objeto de Aprendizaje:

La creación de un Magazine cuyo tema orbite alrededor del eje transversal: Relaciones con

el Ambiente, proyectado a varias ediciones con las siguientes actividades.

Programa 1: El tema del periodo: Es un preambulo exploratorio de una temática acordada en

las sesiones de clases y puede tener como inicio una pregunta particular que se haga a varias

personas, sean estas estudiantes, profesores u otras de la comunidad educativa y la

intencionalidad apunta a entrenar la espontaneidad del lenguaje en pro de la radio.

Programa 2: Apreciación Histórica del tema busca promover en el estudiante una

aproximación historiografica del tema estudiado y que grandes rasgos presente reseñas,

personajes y puntos de vista.

Programa 3: Apreciación Sociológica pretende construir el nivel de importancia que tiene el

tema dentro de la comunidad más cercana.

Programa 4: Apreciación ecológica de tema busca la construcción de puntos de vista sobre

el tema y su relación con el medio ambiente, mediante entrevistas con otros compañeros y

propios puntos de vista.

Programa 5: Hacia otras posibilidades: Explora otras maneras u opciones alternativas de

solución o funcionamiento del objeto de estudio mediante el análisis posibolodades distintas.

7. DESCRIBIR LA MANERA COMO SE REGISTRARÁ Y DOCUMENTARÁ

LA EXPERIENCIA

Las herramientas para el registro de las estrategias metodológicas del proyecto, están

compuestas por encuestas, registro fotográfico, evidencia radiofónica, streaming,

conversatorios y actas de los conversatorios, maquetas, memoria pedagógica.

8. REFERENCIAS

Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: un punto de vista

cognoscitivo (Vol. 2). México: Trillas.

Calderón, S, and Valencia, M. (2012). Aprendizaje Significativo Basado En Proyectos.

B.S. thesis. Recuperado agosto de 2017 en:

http://repositorio.unemi.edu.ec/handle/123456789/2006,

Ciro, C. (2012). Aprendizaje basado en proyectos (AB Pr) como estrategia de enseñanza y

aprendizaje en la educación básica y media (Doctoral dissertation, Universidad Nacional de

Colombia, Medellín).

Jurado Valencia, Fabio (2003). La educación por proyectos, una pedagogía para la conjetura.

Revista Magisterio educacion y cultura. No 002 abril-mayo 2003

Moraes, María Cândida (2010) transdisciplinariedad y educación. Universidad Católica de

Brasilia. Recuperado de: http://www.rizoma-freireano.org/transdisciplinariedad-y-

educacion--maria-candida-moraes

Placencio Ortiz, C. N., & Pazmiño Saldaña, M. G. (2011). Estrategias participativas

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Rodríguez, M. L. (2004) Teoría del Aprendizaje Significativo. Concept Maps: Theory,

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