SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

CENTROS DE ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
PROGRAMA NACIONAL DE FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
Y DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA
ORIENTACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE LA
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

Presentación.

Este documento forma parte del conjunto de materiales guía para apoyar la
actualización y capacitación del Personal de los CAPEP sobre el proceso de integración
educativa en los Jardines de niños.
La evaluación psicopedagógica tiene un carácter normativo pues es la sistematización
de la información sobre el alumno y su contexto que apoyan la toma de decisiones del
equipo interdisciplinario para su respuesta educativa.
No es un documento de uso común para todos los alumnos detectados o
preseleccionados, su sistematización se decide cuando se requiere de mayor
información sobre algunos alumnos en particular, sobre todo en los casos que esté
asociada una discapacidad u otro factor que esté afectando directamente los
aprendizajes y que por tanto se requiera de apoyos que la escuela no le puede dar.

■ La evaluación psicopedagógica pretende dar una visión general del niño y conocer
el motivo por el que se evalúa, así como las recomendaciones del caso.
■ Los especialistas o equipo evaluador deberán definir el procedimiento mas
adecuado para obtener la información que se requiere y hacer también una
selección cuidadosa de los instrumentos que se van a aplicar, de acuerdo con las
características particulares del alumno.
■ Con la reunión de información de otras evaluaciones se estará conformando la
evaluación psicopedagógica, pues en ella se considera la individualidad del niño, su
historia de vida, sus capacidades, sus dificultades, sus necesidades y su estilo de
trabajo.
■ Este documento consta de 8 apartados principales que en su conjunto, son la ​base
para determinar las Necesidades Educativas Especiales y para concretar las
orientaciones sobre el diseño de las adecuaciones curriculares necesarias.
■ Cada apartado muestra sugerencias de dónde obtener la información para
correlacionarla para su registro. Se destacan principalmente los instrumentos que se
usan en los CAPEP en sus diferentes áreas de atención, los registros de la maestra
del grupo, en fin las fuentes que resulten necesarias para cada caso.
■ Como instrumento de registro y reunión de información es importante anotar la fecha
que comprende la evaluación y el nombre de las personas que participaron en su
realización.

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DOCUMENTO PARA GUÍA DEL PERSONAL DE CAPEP
ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO.

1. DATOS PERSONALES​.
Información relacionada con los datos del niño evaluado, de sus padres y entorno
familiar. (Registrar nombre, edad, escolaridad y ocupación, personas que habitan en el
domicilio y con quien vive actualmente el alumno.)

¿DÓNDE OBTENER ÉSTA INFORMACIÓN? Entrevista de padres, instrumentos de

evaluación de CAPEP, documentos de la educadora, acta de nacimiento, etc.
*​Permite tener los datos completos y comparar la edad del niño con el grado escolar en el que
está inscrito. La escolaridad de los padres de la cual depende muchas veces el tipo de
estimulación que ha recibido el niño.

2. MOTIVO DE EVALUACIÓN.
En el registro de este apartado destacar la razón por la que se determinó evaluar
al niño y la persona o institución que solicitó la evaluación. Se debe precisar el motivo y
las acciones que se han realizado para ayudar al niño, así como la información que se
desconoce y que se desea indagar. Se debe evitar describir razones muy vagas y
concretas.
La información aquí registrada permitirá preparar el tipo de instrumentos de evaluación
complementarios que sería conveniente aplicar y la información que hay que indagar de
acuerdo al caso en particular.
¿DÓNDE OBTENER ESTA INFORMACIÓN? Entrevista a padres de familia, entrevista al maestro
de grupo, entrevista al alumno, observaciones del personal de CAPEP.
* Es de suma importancia tomar en cuenta que si se decide reunir mayor información del alumno
es porque ya se ha pasado por los pasos previos de observación, ajustes en su grupo, y si estos
hacen suponer la existencia de N.E.E. o se tiene información preliminar sobre su discapacidad,
canalización de otra institución, etc.

3. APARIENCIA FÍSICA.
Se hace un registro de rasgos físicos y se destaca alguna seña particular (estatura, peso,
color y textura de la piel, postura, locomoción) Lo que aquí se describa deben ser
indicadores importantes de la atención que recibe el niño.

Se podrá tener una imagen global de quien se habla y se deberá anotar de manera muy
general y acordada por los participantes en la evaluación. A menos de que el motivo de la
evaluación lo indique, que es necesario profundizar en este aspecto, cuidando no
malinterpretar los datos o generar prejuicios.

¿DÓNDE OBTENER ESTA INFORMACIÓN?

Entrevista a padres de familia, observación directa del niño, evaluación médica, etc.

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DOCUMENTO GUÍA PARA EL PERSONAL DE CAPEP
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DOCUMENTO PARA GUÍA DEL PERSONAL DE CAPEP
 4. CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN.
Registrar de manera muy general las condiciones en que se llevó a cabo la evaluación,
reportar la actitud, el comportamiento, el interés y la cooperación que mostró el alumno
ante las tareas asignadas, la relación que se estableció con el adulto, en los diferentes
momentos y tipos de evaluación. Es importante señalar los cambios observados en el
comportamiento en los distintos contextos en los que se llevó a cabo la evaluación.

¿DÓNDE OBTENER ESTA INFORMACIÓN? A través de entrevistas y compromisos de los

padres en el proceso, los registros conductualesdel alumno en las diferentes evaluaciones, el
trato directo con el evaluador.

5. ANTECEDENTES DEL DESARROLLO.

Aunque estos datos por sí solos no aportan información que directamente apoye la
determinación de las N.E.E. y la toma de decisiones curriculares, son datos importantes
para tener una idea completa del alumno, al igual que en otros apartados si el motivo de
evaluación lo indica, se hará una profundización de la información y ésta se
complementará con la información que se obtenga una vez evaluados los aspectos de
la situación actual del niño.

NOTA. La información sobre los antecedentes se integra para comprender mejor el caso,
sin embargo no se debe solicitar información solo por llenar un formato, es decir que los
datos obtenidos y aquí registrados deben ser de diversas fuentes (entrevistas,
observación directa, otros instrumentos) el registro y redacción de la información deberá
ser útil y accesible para cualquier lector.

¿DÓNDE OBTENER ÉSTA INFORMACIÓN? Entrevistas a los padres, documentos de la

educadora, documentos de CAPEP, historia médica, documentos médicos en poder de la
familia, historia social, etc.

EMBARAZO.
Desarrollo del embarazo (deseado o lo contrario, estado físico y emocional de la madre,
abortos, condiciones económicas, duración de la gestación, atención medica, parto y
características del mismo, anotar complicaciones, si éstas se dieron.

ANTECEDENTES HEREDO - FAMILIARES

Si estos tienen relación con el tipo de problema del niño, como pueden ser
antecedentes de ceguera, audición, deficiencia mental, etc.

DESARROLLO MOTOR.
Anotar cómo se dio el desarrollo psicomotor, el control de esfínter diurno y nocturno, e
independencia personal (comer, vestirse sin ayuda, bañarse, etc.)
Si hubo malformaciones, problemas psicomotores, problemas en la marcha, en la
postura y manejo de su lateralidad u otros, anotar el tipo de detección y atención así
como el estado actual.

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 DESARROLLO DEL LENGUAJE.
Informar sobre el desarrollo de su competencia comunicativa, la respuesta verbal del
niño ante sonidos ambientales y voces, balbuceo, primeras palabras edad y ejemplos,
el empleo de pares de palabras y frases y su nivel de desarrollo y expresión actual.
Si hubiera existido algún problema en el desarrollo de lenguaje, malformaciones de
labio y paladar, óseas, problemas auditivos, edad del comienzo, detección, atenciones
recibidas.

HISTORIA MÉDICA
Informar sobre el estado de salud general del niño, enfermedades que ha padecido
desde pequeño, estudios que le han realizado, tratamientos recibidos. Reportar no solo
problemas médicos generales sino si recurrieron a algún especialista.
Esquema de vacunación, enfermedades actuales y tratamientos en proceso. Servicios
médicos con los que cuenta.

HISTORIA ESCOLAR.
En este apartado será muy importante detallar la edad en la que inicia su vida escolar,
los años que ha cursado, el tipo de escuelas a las que ha asistido, describir sus
dificultades y logros, la relación que establece con las maestras y con los compañeros,
el interés que muestra hacia la escuela y las actividades, datos de aceptación o rechazo
por parte de los maestros, anotar de ser posible cuáles son los comentarios más
frecuentes sobre el aprovechamiento y conducta del niño.
En caso de no haber cursado o asistido a ninguna otra institución de educación
especial, indagar sobre las causas y el tipo de estimulación dada al niño en el hogar.

¿DÓNDE OBTENER ÉSTA INFORMACIÓN? Entrevistas a los padres, documentos de la

educadora, documentos de CAPEP, etc.

SITUACIÓN FAMILIAR.
Se deberá anotar un panorama general de lo mas relevante del contexto en el que se
desenvuelve el niño.
Las Características de su ambiente familiar y socio cultural, los integrantes de la familia,
lugar que ocupa el niño evaluado, actividades frecuentes y tiempo de convivencia, tipo
de relación del niño con su familia y con otras personas, actividades de su preferencia,
motivos de alegría y disgustos. Interés y respuesta ante las necesidades del niño.

¿DÓNDE OBTENER ÉSTA INFORMACIÓN? Entrevistas a los padres, documentos de la

educadora, documentos de CAPEP, historia social, etc.

Con los aspectos antes evaluados, sabemos hasta aquí cual es el motivo para que se
realice una evaluación mas profunda, todavía no estamos en condiciones de determinar
cuales son las N.E.E. del alumno. Para poder hacerlo tenemos que tomar en cuenta el
contexto educativo en el que actualmente se encuentra.
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DOCUMENTO GUÍA PARA EL PERSONAL DE CAPEP
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 6. SITUACIÓN ACTUAL

Teniendo ya una visión de quién es el alumno al que estamos evaluando, y sobre todo
sabemos cuál es el motivo por el que se realiza una evaluación más profunda, hemos
dado el primer paso, a partir de esta etapa es necesario tomar en cuenta el contexto
educativo en el que se encuentra actualmente el niño.

A. ASPECTOS GENERALES DEL ALUMNO.

Con la finalidad de ajustar la respuesta educativa, es fundamental conocer con mayor
profundidad cómo ha sido el desarrollo del niño evaluado en las áreas que a
continuación se enlistan. Junto con el motivo de la evaluación, los posibles antecedentes
del niño y sus logros y dificultades en alguna área específica, esta parte de proceso
evaluativo nos estará ya orientando para saber a qué están asociadas las N.E.E.
* Es importante destacar el área o áreas que sea relevante conocer con profundidad para
poder ajustar la respuesta educativa.

I Área intelectual.
Especificar qué Técnicas e instrumentos fueron aplicados.
Destacar aspectos como las capacidades intelectuales básicas (el procesamiento de la
información, atención, memoria, razonamiento, etc.)
En este apartado se anota de manera general los resultados obtenidos en las diferentes
pruebas o instrumentos de evaluación psicométricos y psicopedagógicos utilizados.
Cuando se sospecha de discapacidad intelectual o bien si el niño tiene marcadas
dificultades para acceder a ciertos contenidos el registro es mas detallado.

II Área del desarrollo motor.

Especificar qué Técnicas e instrumentos fueron aplicados.
Se hará una descripción de las dificultades de coordinación motor gruesa y/o fina, de
las habilidades funcionales para moverse, tomar objetos, mantener la posición de su
cuerpo, la necesidad de utilizar apoyos para el desplazamiento. Ampliar la información
con aquellos alumnos que presenten dificultades y capacidades de movilidad y/o
manipulación, posibilidades de desplazamiento, control postural, apoyos que pueden
compensar estas dificultades. Esta información es imprescindible para tomar decisiones
y hacer adecuaciones.

¿DÓNDE OBTENER ÉSTA INFORMACIÓN? Entrevistas a los padres, documentos de la

educadora, documentos de CAPEP,​ ​el reporte de evaluación psicomotora de CAPEP, estudios
médicos. etc.

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 III Área comunicativo - lingüística.
Especificar qué técnicas e instrumentos fueron aplicados.
Es el reporte de una evaluación más profunda de aquellos alumnos con dificultades de
lenguaje o de comunicación, para conocer su competencia comunicativa en los niveles
(fonológico, semántico, sintáctico y pragmático) y para conocer además el sistema o
lenguaje que el niño utiliza en casa y fuera de ella, se explicará con mayor detalle cuando
haya uso de señas, gestos. (Reportar si ha uso de Lenguaje manual, sistema braille, etc.)

¿DÓNDE OBTENER ÉSTA INFORMACIÓN? Entrevistas a los padres, documentos de CAPEP ,

el reporte de evaluación psicológica y de lenguaje de CAPEP, estudios médicos. etc.

​IV Aspectos visuales y auditivos.

Reportar datos importantes a este respecto sobre todo si el motivo de evaluación requiere
de que sean explorados estos aspectos, mediante técnicas específicas , canalización a
estudios médicos, referencia sobre el uso de Aparatos auditivos, tratamientos, adaptación
de lentes, etc.
¿DÓNDE OBTENER ÉSTA INFORMACIÓN? Entrevistas a los padres, reportes médicos,
audiometrías, recetas médicas, observación directa del niño, etc.

V Aspectos de adaptación e inserción social.

Profundizar en este aspecto para conocer las habilidades y dificultades del alumno para
iniciar y mantener relaciones apropiadas con los demás, conductas adaptativas,
independencia personal, producción de interacciones dentro de la familia y el vecindario
que son propias de su edad. Si se sospecha de discapacidad intelectual o bien problemas
de adaptación la descripción debe ser mas detallada pues es posible que existan
diferencias significativas en el contexto escolar.

¿DÓNDE OBTENER ÉSTA INFORMACIÓN? Entrevistas a los padres, observación directa del
niño, reporte cualitativo de la conducta, historia social, etc.

VI Aspectos emocionales.
Profundizar y reportar la manera en la que perciben el mundo y a las personas que le
rodean, su autoconcepto y autoestima, dadas sus repercusiones en el proceso de
aprendizaje. En este apartado se puede incluir resultados de pruebas proyectivas o de
personalidad que se hayan aplicado. Dichos resultados podrán tener impacto en el
proceso de toma de decisiones curriculares.

¿DÓNDE OBTENER ÉSTA INFORMACIÓN? Entrevistas a los padres, observación directa del
niño, reporte de evaluación proyectiva, etc.

Es importante conocer el tipo de atención recibida cuando se haya identificado

problemas en alguna de estas áreas.

​B ) NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.

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DOCUMENTO PARA GUÍA DEL PERSONAL DE CAPEP
 En este apartado se hace un reporte de la evaluación aplicada con tal fin, Implica
determinar lo que el alumno es capaz de realizar en relación con los propósitos y
contenidos de las diferentes áreas del currículo escolar. Se debe tomar como referencia
el grado escolar que esta cursando o va a cursar y si es necesario recurrir a los grados
anteriores.

El propósito es determinar lo que el alumno es capaz de hacer en relación con los

aprendizajes que se le proponen, así como lo que hace con apoyo, lo que necesita y lo
que aún no realiza.

Esta evaluación se realiza en el grupo, a través del trabajo con los alumnos en general
y puede complementarse con actividades concretas para evaluar determinados
aspectos o bien con la aplicación de instrumentos de evaluación diseñados para tal fin.

Las ayudas (físicas, visuales, verbales) que requiere el alumno se deberá reportarlas en
este apartado, ya que son el punto de enlace entre la evaluación y la intervención.
Así mismo se deberá hacer una interpretación cualitativa sobre los siguientes aspectos:

En relación con el nivel de aprendizaje de su grupo escolar, el niño se ubica:

Por debajo del promedio del grupo

Igual o a nivel del promedio de grupo.
Por arriba del promedio del grupo.

¿DÓNDE OBTENER ÉSTA INFORMACIÓN? Entrevistas a la maestra del grupo, observación

directa del niño, reporte cualitativo del instrumento de competencia curricular.

C ) ESTILOS DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN PARA APRENDER.

Es importante conocer cómo aprende, cómo enfrenta y responde a las tareas escolares.
Al contar con esta información puede ayudar al maestro a mantener, modificar o
incorporar las condiciones educativas mas favorables para el alumno.

Condiciones físico - ambientales.

Anotar en este apartado si éstas influyen en el aprendizaje (nivel de ruido, luz,
temperatura, ubicación del alumno en el aula.)

Agrupamientos.
Anotar las Respuestas y preferencias del alumno para realizar las actividades, cómo
trabaja mejor: en forma individual, en parejas, en equipos, con todo el grupo, etc.

Áreas, contenidos en los que más se interesa, está más seguro.

Describir en qué tareas, con qué contenidos o actividades está mas interesado, más
cómodo y con más seguridad.
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DOCUMENTO PARA GUÍA DEL PERSONAL DE CAPEP
 Condicionantes para su atención.
Anotar los momentos del día en que está mas atento, de qué manera se puede captar
mejor su atención, tiempo de concentración en una misma actividad, etc.

Estrategias que emplea para la resolución de tareas.

Conocer y analizar las diferentes respuestas en la resolución de tareas, si es reflexivo o
impulsivo, que recursos utiliza, qué tipo de errores comete con más frecuencia, si utiliza
diferentes estrategias o siempre son del mismo tipo.

Refuerzos útiles.
Describir y conocer a qué tipo de estímulos responde el niño.

Actividades que más le motivan.

Observar, conocer y registrar qué es lo que lo motiva a aprender, que actitudes le
favorecen, cuáles formas de motivación son necesarias para que se consiga que
desarrolle su curiosidad y deseo ante los aprendizajes.

Niveles de dificultad de las tareas que condicionan la motivación.

1.- Provocan un reto interesante (se tienen en cuenta sus conocimientos previos , es
decir una distancia óptima ente lo que sabe y lo que tiene que aprender )
2.- Las tareas están alejadas de las posibilidades actuales del alumno, provocándole
una continua frustración y desmotivación .
3.- Las tareas son repetitivas, se ha enfrentado anteriormente a ellas y no encuentra
ninguna dificultad en superarlas.

Atribuciones que realiza ante éxitos o fracasos.

Anotar y observar si valora su propio esfuerzo, si se siente satisfecho con su trabajo, la
forma en la que reacciona, si busca atención, premio, o bien hay desinterés.

¿DÓNDE OBTENER ÉSTA INFORMACIÓN? Entrevistas a la maestra de grupo, observación

directa del niño, reporte cualitativo del instrumento de evaluación de los estilos de aprendizaje.

A. INFORMACIÓN RELACIONADA CON EL ENTORNO DEL ALUMNO.

​Contexto escolar:
Interesa evaluar y registrar la participación e interacción del alumno en actividades
generales, ceremonias, que organiza la escuela , etc.

Del aula.
Interesa describir el contexto mas próximo del alumno e identificar qué factores
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DOCUMENTO GUÍA PARA EL PERSONAL DE CAPEP
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DOCUMENTO PARA GUÍA DEL PERSONAL DE CAPEP
favorecen u obstaculizan el proceso de aprendizaje. (Se refiere a la planificación
educativa de la educadora o maestra del grupo así como a práctica de la misma, es
decir el estilo de enseñanza del maestro, la forma en la que elabora el programa de
trabajo, de llevarlo a la práctica, de organizar la clase y de relacionarse con los
alumnos.)

Contexto socio - familiar.

Es evidente la importancia de determinar lo que está favoreciendo o dificultando el
proceso de aprendizaje, para poder dar sugerencias a la familia, pues de alguna
manera el aprendizaje está determinado por el medio social y familiar en el que se
desarrolla el niño.

El alumno.
Describir el grado de autonomía del niño en casa y en el barrio, sus hábitos, el sistema
de comunicación que utiliza en casa, su actitud personal y las interacciones que
establece con los distintos miembros de la familia, etc.

​La familia.
Describir en forma breve los hábitos, rutinas y pautas de educación que se dan en la
familia, actitudes y expectativa de los padres hacia su hijo con N.E.E., el conocimiento
que tienen de la discapacidad de su hijo, el grado de colaboración que se puede
esperar entre la familia y la escuela.

​ l entorno social.
E
Especificar con qué recursos cuenta la vivienda, recursos existentes en la zona que
favorezcan la integración social del alumno, servicios médicos o rehabilitatorios en caso
de ser necesarios.

¿DÓNDE OBTENER ÉSTA INFORMACIÓN? Entrevistas a la maestra de grupo, registros de

evaluaciones de CAPEP, observación directa del niño,

7. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.

La interpretación de los resultados es un elemento clave en la utilidad de la evaluación

psicopedagógica, al hablar del rendimiento del niño en las pruebas o instrumentos
aplicados, no deben quedarse en el plano cuantitativo, se debe contrastar con los datos
encontrados en los demás aspectos evaluados, para darle sentido global y comprender
así su significado, integrando y relacionando un resultado con otro, de tal forma que
aumente su significatividad.

Una forma de registrar la interpretación de los resultados obtenidos, es hacerlo

por áreas o aspectos evaluados y relacionar éstos con las áreas de desempeño
escolar, de tal forma que pueda comprobarse que las condiciones físicas,
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DOCUMENTO PARA GUÍA DEL PERSONAL DE CAPEP
emocionales, o del entorno del niño evaluado, están limitando su proceso de
aprendizaje.

* La diferencia en el enfoque de esta evaluación psicopedagógica con otro tipo de

evaluaciones es porque no se proporciona una serie de resultados, sin una reflexión
que los explique y dé significado. Es decir que la evaluación psicopedagógica si no se
contextualiza, se estaría limitando seriamente su utilidad en el proceso educativo y mas
específicamente en el proceso de integración educativa.

¿DÓNDE OBTENER ÉSTA INFORMACIÓN? Entrevistas a la maestra de grupo, conclusiones

del equipo interdisciplinario, etc.

8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

Las conclusiones aquí registradas deberán tener el planteamiento sobre la situación del
niño y las orientaciones del trabajo a realizar.

En este apartado se determinan cuáles son las necesidades educativas

especiales, a qué están asociadas y cómo se va a orientar la toma de decisiones
curriculares.

** Conviene que al terminar este proceso de reunión de la información, el equipo

entregue resultados al maestro del grupo y a los padres de familia, para aclarar dudas o
confusiones que se generen y proponer conjuntamente propuestas educativas, tomar
acuerdos para la propuesta curricular.

No se trata de dar un diagnóstico en el sentido médico , mas bien lo que se requiere es

ofrecer una información lo mas completa y clara posible sobre la situación del niño
evaluado que sea útil para explicar y contextualizar su comportamiento y rendimiento
escolar.

Las recomendaciones que se hagan deberán estar dirigidas a proponer pautas de

trabajo apegadas a las necesidades del niño y a la realidad del contexto escolar,
destacando siempre aquellos aspectos que favorecen el aprendizaje del alumno.

Una vez concluida la evaluación psicopedagógica, el paso siguiente si se determinaron

N.E.E. es diseñar las adecuaciones curriculares y dar seguimiento a las mismas.

Bibliografía.

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DOCUMENTO GUÍA PARA EL PERSONAL DE CAPEP
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Calvo Rodríguez A. & Martínez Alcolea A. 1997 Técnicas, procedimientos e
instrumentos para realizar las adecuaciones curriculares. Capítulo 2. La evaluación
psicopedagógica. Editorial España. Escuela española.
SEP 2000 Fondo Mixto de Cooperación Española. Módulos I,II,III, IV y V.
SEP 2000 Fondo Mixto de Cooperación Española. La integración educativa en el aula.
Principios y finalidades.
SEP 2000 Primer curso nacional de integración educativa.
SEP 2000 Antología de Educación especial.

Sugerida.
SEP UPN 1999 Línea Integración educativa. Programa indicativo. Cursos:
Estrategias didácticas para la atención de las necesidades educativas especiales..
Sujetos en la problemática de la integración educativa.
La familia y la comunidad ante las necesidades educativas especiales

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