LOS OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN LA

ENSEÑANZA DE VOCABULARIO Y EJERCICIOS DE ESCUCHA

EN INGLÉS EN EL GRADO SEXTO

MARTHA YANETH SERNA RÍOS

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
MEDELLIN
MAYO 2019
 LOS OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN LA
ENSEÑANZA DE VOCABULARIO Y EJERCICIOS DE ESCUCHA
EN INGLÉS EN EL GRADO SEXTO

MARTHA YANETH SERNA RÍOS

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de

Magister en Gestión de la Tecnología Educativa

Director
CLAUDIA YANETH RONCANCIO BECERRA
Magister en Educación

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
MEDELLIN
AGOSTO 2019
 Nota de Aceptación

__________________________________

__________________________________

__________________________________

______________________

Evaluador

Ciudad, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año).

Dedicatoria

Escriba aquí la dedicatoria de su trabajo.

Esta página es de libre formato usted puede
modificar el tipo de letra e incluir los
aspectos que desee, siempre y cuando no
exceda una sola página.

Nombre del Estudiante

 Agradecimientos

En esta sección se expresan los agradecimientos a los diferentes actores que participaron y
colaboraron en el proceso de planteamiento y desarrollo del trabajo de grado, incluyendo el
ámbito institucional y el ámbito personal.

Esta página de igual manera es opcional y de diseño libre, por tanto, es posible modificar el
tipo de letra y la distribución del texto.
 CONTENIDO

Pág

INTRODUCCIÓN.................................................................................................... 13
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ................................................. 14
........................................................................................................................... 14
1.1 PROBLEMA .............................................................................................. 15
1.2 ALCANCE. ................................................................................................ 15
1.3 OBJETIVOS. .............................................................................................. 16
1.3.1 Objetivo general. .................................................................................. 16

1.3.2 Objetivos específicos............................................................................. 16

1.4 JUSTIFICACIÓN........................................................................................ 17
2 BASES TEÓRICAS ........................................................................................... 19
2.1 ANTECEDENTES ...................................................................................... 19
2.1.1 Antecedentes históricos. ........................................................................ 19

2.1.2 Antecedentes investigativos. .................................................................. 20

2.1.3 Antecedentes legales. ............................................................................ 24

2.2 MARCO TEÓRICO .................................................................................... 30

2.2.1 Constructivismo y la educación a través de un OVA ................................. 30

2.2.2 Experiencias en la enseñanza del inglés mediante el uso de las TIC............ 30

2.2.3 Fundamentación conceptual .............................................................. 32

2.3 MARCO CONCEPTUAL ........................................................................... 36

2.3.1 Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) ................................................ 36
 2.3.2 Incursión de la tecnología en la educación ............................................... 37

2.4 MARCO TECNOLÓGICO .......................................................................... 41

2.4.1 JCLIC.................................................................................................. 41

2.4.2 HOT POTATOES: ................................................................................ 42

2.4.3 LISTEN AND WRITE: ......................................................................... 42

2.4.4 BREAKING NEWS ENGLISH.............................................................. 42

2.4.5 CONSTRUCTOR 2.0............................................................................ 42

2.4.6 Banco de Objetos Virtuales de Aprendizaje de la Universidad de Antioquia 43

3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................. 44

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ....................................................................... 44
3.2 VARIABLES .............................................................................................. 44
3.3 HIPÓTESIS ................................................................................................ 45
3.4 POBLACIÓN ............................................................................................. 45
3.5 PROCEDIMIENTO .................................................................................... 46
3.5.1 FASES ................................................................................................ 46

3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ....................... 48

3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ....................................................... 48
4 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ...................................................... 57
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE ....................................................................... 58
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICa ...................................................................... 58
JUGANDO Y APRENDIENDO CON LAS TIC ...................................................... 58
5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ............................................................... 63
5.3 IMPLEMENTACIÓN.................................................................................. 67
6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................... 75
7 CONCLUSIONES ............................................................................................. 84
8 LIMITACIONES ............................................................................................... 88
9 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS ....................................................... 89
BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................... 91
ANEXOS ................................................................................................................ 92
 LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Determinantes de la deserción ...............................Error! Bookmark not defined.

Figura 2 Porcentajes de uso semanal de internet ..................Error! Bookmark not defined.
 LISTA DE TABLAS

Tabla 1 Deserción por semestre y área de conocimiento ......Error! Bookmark not defined.
 Resumen

TITULO: LOS OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN LA

ENSEÑANZA DE VOCABULARIO Y EJERCICIOS DE ESCUCHA EN
INGLÉS EN EL GRADO SEXTO.

Autor(es): Martha Yaneth Serna Ríos

Palabras claves: Diseño, implementación, herramienta, multimedia, inglés,

vocabulario, actividades, bilingüismo, enseñanza, talleres.

El aprendizaje de una segunda lengua, en este caso inglés, lleva tanto al

estudiante como al profesor a plantear nuevos retos para enfrentarse de una
manera competente a una sociedad que cada vez exige sujetos más preparados
y con ideas innovadoras; de esta manera, me he visto en la necesidad de
capacitarme para dar una adecuada orientación a los estudiantes, y yo en
particular como gestora de este proyecto emprendo la labor de facilitar esa tarea
colocando a disposición de mi institución y en particular de los estudiantes una
herramienta Multimedial que combine herramientas de una manera interactiva
que permita en el estudiante el alcance de este objetivo. Commented [U1]: Debe completar incluyendo el alcance,
justificación, el objetivo general, los aspectos metodológicos, los
resultados, las conclusiones y el aporte social del trabajo.

En total no puede tener más de 250 palabras

 Abstract

TITLE: VIRTUAL LEARNING OBJECTS IN VOCABULARY TEACHING

AND LISTENING EXERCISES IN ENGLISH IN GRADE SIXTH.

Author (s): Martha Yaneth Serna Rios.

Keywords: Design, implementation, tool, multimedia, English, vocabulary,

activities, bilingualism, teaching, workshops.

The learning of a second language, in this case English, leads both the student
and the teacher to pose new challenges to competently face a society that
increasingly demands more prepared subjects and innovative ideas; In this way,
I have seen the need to train myself to give an adequate orientation to the
students, and I, in particular, as the manager of this project, undertaking the task
of facilitating this task by placing at the disposal of my institution and, in
particular, of the students. Multimedial tool that combines tools in an interactive
way that allows the student to reach this goal.
 INTRODUCCIÓN

La posibilidad de utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC) para la capacitación, abre la puerta a diversas modalidades de
implementación del proceso de enseñanza – aprendizaje. Las TIC permiten más
interacción con otras personas, y la posibilidad de compartir información
relevante, dependiendo del propósito de cada individuo. También facilita el uso
de diferentes enfoques de aprendizaje, como es el caso del aprendizaje
colaborativo.

Los paradigmas de enseñanza aprendizaje han sufrido transformaciones

significativas en las últimas décadas, lo que ha permitido evolucionar, por una
parte, de modelos educativos centrados en la enseñanza a modelos dirigidos al
aprendizaje, y por otra, al cambio en los perfiles de maestros y alumnos. En éste
sentido, los nuevos modelos educativos demandan que los docentes transformen
su rol de expositores del conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los
estudiantes, de espectadores del proceso de enseñanza, al de integrantes
participativos, propositivos y críticos en la construcción de su propio
conocimiento.

xx Commented [U2]: Falta poner un párrafo donde se explique

la distribución de los diferentes capítulos en el documento.

13
 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO Commented [U3]: Le sugiero adicionar unos párrafos
donde se muestre esta problemática a nivel mundial, después
llevarlo a nivel de Colombia, luego a nivel regional y por
último en la institución

En tiempos de la globalización, el país necesita desarrollar la capacidad de sus

ciudadanos para manejar al menos una lengua extranjera. En este contexto, el
Ministerio de Educación Nacional formula el Programa Nacional de
Bilingüismo 2004-2019, que incluye nuevos Estándares de competencia
comunicativa en lengua extranjera: inglés. Con este objeto, se ha adoptado el
Marco Común Europeo como referente nacional e internacional; El cual
propone elevar la competencia comunicativa en inglés en todo el sistema
educativo y fortalecer la competitividad nacional. En esta tarea juegan un papel
decisivo los docentes y las instituciones educativas, públicas y privadas, y todos
los niveles que hacen parte del sistema: desde el Preescolar hasta el Superior.
Tratando de involucrar las partes antes mencionadas, el Ministerio de
Educación ha tomado la iniciativa desde su ámbito. Sin embargo, es necesario
el compromiso de diversos sectores, entre ellos los de comercio, cultura y
comunicaciones, que estén dispuestos a enfrentar el nuevo desafío de Colombia.

En el caso del aprendizaje del inglés como lengua extranjera, uno de los retos
más frecuentes que afrontan los aprendices es el desarrollo de la habilidad de
comprensión auditiva (Listening) y vocabulario, hecho que la autora de este
estudio ha podido corroborar a través de su experiencia como docente en
ejercicio de su práctica profesional con los estudiantes de sexto grado de la
Institución Educativa Tricentenario. Durante el período de tiempo laborado,
realizó una observación participante en el desarrollo de las clases de inglés en

14
el Centro Educativo donde actualmente labora, del cual se destacan los
siguientes aspectos.

Se evidencia repetición en la metodología y utilización de recursos, donde la

docente escribe en el tablero un tema a trabajar, tanto en inglés como en español,
luego pronuncia y el estudiante repite para después copiar. No descartamos que
la memoria sea un elemento esencial para el aprendizaje del idioma inglés. La
memoria semántica es la que incorpora lo que se hace y lo que se dice, establece
relaciones entre conceptos – causalidad, inclusión, pertenencia, etc.
Aproximadamente 24 estudiantes equivalentes al 59% de las 32 estudiantes del
grado 6º 03 presentan grandes dificultades en cuanto a el aprendizaje básico del
inglés, razón por la cual se hace necesario diseñar e implementar un objeto
virtual de aprendizaje usando las TIC para mejorarlos y fortalecer sus procesos
de construcción de conocimientos de manera autónoma, donde el estudiante se
muestre artífice en la construcción de este.

1.1 PROBLEMA
¿Cómo implementar los objetos virtuales de aprendizaje para mejorar la
enseñanza de vocabulario y ejercicios de escucha en inglés en los estudiantes
del grado 6°-3 de la institución educativa tricentenario?

1.2 ALCANCE.
Con el presente trabajo de investigación se espera:

 Mantener el interés en el educando por la adquisición del conocimiento

mediante el uso de herramientas que brinda la informática y la tecnología.
 Mejorar los resultados de los procesos de evaluación en el estudiante.
 Hacer de los objetos virtuales de aprendizajes herramientas pedagógicas
para potenciar la enseñanza de vocabulario y ejercicios de escucha en
inglés.
 Incrementar el nivel de escucha en lengua extranjera.

15
1.3 OBJETIVOS.

1.3.1 Objetivo general.

Implementar objetos virtuales de aprendizaje, en procesos pedagógicos

curriculares, direccionados a fortalecer la enseñanza de vocabulario y ejercicios
de escucha en inglés en los estudiantes del grado 6°-03 de la institución
educativa tricentenario.

1.3.2 Objetivos específicos.

 Determinar cuáles son las falencias de escucha y vocabularios por parte

del estudiante para facilitar los procesos de aprendizaje.
 Adquirir estrategias de aprendizajes por medio de ejercicios prácticos
 Evaluar la infraestructura tecnológica institucional.
 Establecer un cronograma de evaluación de desempeños y control de
actividades.

16
1.4 JUSTIFICACIÓN.
La aplicación de modelos de enseñanza en inglés orientados al aprendizaje de
la gramática ha persistido durante años en nuestro medio escolar en general.
Tales prácticas, sumadas a diferentes factores como la falta de material
educativo en la institución, la poca motivación para aprender el idioma, la
intensidad horaria dedicada a la enseñanza del inglés como las escasas
oportunidades para practicar esta lengua fuera de la institución han hecho que
los estudiantes presenten dificultades a la hora de aprender dicha lengua
extranjera. En la institución Educativa Tricentenario es notorio observar que los
estudiantes del grado 6º-3, presentan de manera recurrente dificultades
relacionadas con los objetos básicos de aprendizaje, que tienen repercusiones
en los resultados académicos y comportamentales.

Es por esto que la Institución durante el proceso de acompañamiento y

formación de los estudiantes ha evidenciado falencias con respecto a la
atención, memoria, escucha y motivación frente a las actividades escolares de
tipo académico con respecto al aprendizaje y su aplicabilidad en el área de
Ingles. Se hace necesario adoptar nuevas estrategias pedagógicas de manera
transversal fundamentada en el uso de las TIC con el fin de aplicarlas en el
mejoramiento de las dificultades existentes y lograr un impacto significativo a
nivel cognitivo y social ya que éstos son los medios que influyen de manera
poderosa en la comprensión en diferentes áreas del conocimiento y de la vida
cotidiana.

Razón por la cual cobra importancia la integración de OVAS y sitio web que
faciliten y posibiliten un aprendizaje efectivo que atienda los intereses y
necesidades individuales de los estudiantes, logrando el disfrute en el desarrollo
de las actividades.

Se implementarán actividades con el fin de captar la atención y concentración

en la ejecución de actividades por parte de los estudiantes, dándole importancia
y claridad a la secuencia lógica y la selectividad de los contenidos, ya que, al
centrar la atención sobre un estímulo concreto, aumenta la nitidez y la fuerza de
captación de los objetivos. Además, es imprescindible para la atención efectiva,
la motivación, ya que la atención motivada facilita la concentración en el
estudio y permite que toda la energía psíquica del sujeto se concentre en la

17
consecución de los objetivos que se han propuesto evitando la dispersión,
facilitando la concentración y asimilación de los contenidos.

18
 2 BASES TEÓRICAS

2.1 ANTECEDENTES
2.1.1 Antecedentes históricos.

El uso inadecuado de las Tecnologías de la información y la comunicación Tics

en el ámbito educativo ha originado la necesidad en los docentes e instituciones
de reflexionar para garantizar el máximo aprovechamiento en términos de
apoyar y facilitar el aprendizaje de los educandos. En la actualidad se evidencia
cómo la responsabilidad en el uso de las Tics se remite exclusivamente al
profesor de informática en donde las prácticas se limitan al manejo básico del
computador que muchas veces carecen de intencionalidad educativa y se tornan
en actividades de corte muy tradicional.

Por otro lado, los docentes de áreas diferentes a la tecnología y la informática

experimentan serias dificultades en cuanto al manejo del computador y el
internet centrando su uso en actividades propias de su oficio como elaboración
de planillas de notas y en transmisión de contenidos. Igualmente, otra dificultad
que se plantea es el desconocimiento de la cantidad abrumadora de aplicaciones
y herramientas educativas que ofrecen las Tics en donde los docentes sólo se
limitan al uso de ciertos elementos que ya no son novedosos. Como lo menciona
la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO, 2004) el paso del aprendizaje centrado en el docente al
aprendizaje centrado en el alumno se apoya en nuevas teorías, tales como la
teoría constructivista, la cognición situada, aprendizaje autorregulado,
aprendizaje cognitivo y la teoría sociocultural de Vygotsky.

Una de las teorías más prominentes de las anteriormente citadas se relaciona

con el constructivismo, teoría según la cual el alumno se convierte en el centro
del aprendizaje donde busca y construye su propio conocimiento dentro de un
contexto significativo a partir de sus estructuras mentales. Según Barreto,
Gutiérrez, Pinilla y Parra (2006) lo que el constructivismo defiende es que el
alumno es un constructor activo de sus estructuras de conocimiento por lo que
el aprendizaje es un proceso de construcción de significados en donde los
alumnos interactúan con sus pares, profesores, recursos, información y
tecnología.

19
De acuerdo a estos modelos de aprendizaje, las Tics se convierten en una
alternativa para pasar de una práctica docente tradicional a una flexible y
significativa donde el docente ya no es el centro del aprendizaje y el alumno
pasa a ser el constructor de su propio conocimiento desarrollando habilidades
que le permiten seleccionar, analizar y aplicar nueva información generando
nuevos roles para los docentes. Sánchez (2004) considera que el entorno
constructivista potencializa y favorece el uso pedagógico de las de las Tics
convirtiéndolas en herramientas adecuadas para la construcción de
conocimientos.

En una investigación preliminar para determinar la incidencia de las Tics en

nuestra institución, nos llevó a conocer un interesante proyecto, el cual se
enmarca en el estudio de la utilización de estas herramientas en instituciones
educativas el cual fue realizado por la ingeniera informática Dahiana Correa
“SITUACION ACTUAL DE LA UTILIZACIÓN DE LOS OVA EN LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZAS EN LAS INTITUCIONES EDUCATIVAS”
en el que podemos apreciar el índice de recursividad tecnológica por parte de
los docentes y la misma institución en el desarrollo de las clases en sus
respectivos cursos.

2.1.2 Antecedentes investigativos.

Internacionales.

Las TIC en el aula de inglés. (Carretero, 2005). Desarrollado en Barcelona –

España, donde se plantea como objetivo superar la visión excesivamente
tecnológica e instrumental e introducir una vertiente activa, esto es, crítico y
lúdico, en el proceso de enseñanza/aprendizaje que rentabilice las
características y cualidades que presentan los medios en el marco de la didáctica
de las lenguas. Y se concluye que esta investigación trata de abrir vías para la
integración curricular de los medios y las tecnologías de la información y de la
comunicación en un área específica como es la lengua inglesa.

La enseñanza del inglés en la diversidad: un reto nuevo. (Laura Pla, 1999).

Desarrollado en Barcelona – España, donde se plantea como objetivo general
que Esta investigación es un ejemplo, sólo esto. Pero un ejemplo que surgió de
una práctica como docente, de la necesidad de dar respuestas a situaciones muy

20
distintas, desde la Universidad hasta centros de Educación Secundaria en
barrios marginales de Barcelona- España. Y se concluye con un análisis teórico,
que permitió entender por qué determinadas actuaciones daban buenos
resultados en unas situaciones y en otras no.

Las TIC En La Enseñanza Del inglés. (Luz María Jiménez Gutiérrez y Laura
Emilia Santander Stivalet, 2010). Desarrollado en Barcelona-España, donde se
plantea como objetivo general que la televisión, el video, el DVD, han sido
herramientas muy usadas y muy útiles en la enseñanza del inglés como lengua
extranjera. Actualmente, las TIC han contribuido a desarrollar nuevas
metodologías para dicho aprendizaje. Las TIC ayudan a desarrollar las
habilidades receptivas y productivas de los alumnos a partir de la utilización de
dichos soportes tecnológicos, porque facilitan la aceptación del idioma inglés.
Y se concluye que como medio de comunicación mundial sirven como
herramienta imprescindible para el acceso a diversas fuentes de información;
además de que los alumnos desarrollan la creatividad y su compromiso con su
proceso de aprendizaje del inglés como lengua extranjera.

Desarrollo de la comprensión lectora en contextos virtuales. (López, 2010).

Desarrollado en la Universidad de Salamanca de España, donde se plantea como
objetivo general conocer la lectura como proceso lógico que implica el análisis,
la síntesis, la deducción y la inducción, a la vez de actos del habla tales como la
definición o la clasificación en un entorno virtual. Y se concluye con que se
requieren nuevos procesos de comprensión para estos ambientes electrónicos
de texto (Coiro, 2003). Con los textos tradicionales, los procesos de
pensamiento previos a la lectura se centran en preguntas tales como: ¿Qué
sucederá a continuación? ¿Qué sé yo sobre este tema? ¿Cuál es el objetivo del
autor? ¿Qué espero yo aprender de este texto? Sin embargo, dentro de los
ambientes interactivos de la Red, los lectores competentes también necesitan
planear respuestas a preguntas como las siguientes: ¿Cómo debo navegar dentro
de esta información? ¿Cómo puedo esperar interactuar con este ambiente?
¿Cuál es mi papel o tarea en esta actividad? ¿Qué le puedo aportar a este
conjunto de conocimientos?

21
Nacionales.

Diseño y aplicación de Ambiente Virtual de Aprendizaje en el proceso de

enseñanza - aprendizaje de la física en el grado décimo de la Institución
Educativa Alfonso López Pumarejo de la ciudad de Palmira- Valle del Cauca.
(Carlos Arturo Rico González, 2010). Donde plantean como objetivo general
encaminar este proyecto a cambiar la didáctica de aprendizaje en la educación
media busca encontrar una forma motivante y sencilla de aprender física, indaga
en la mejor forma de realizar un espacio virtual llamativo para estudiantes
adolescentes en edades desde los 13 a los 16 años de edad con el uso de redes
sociales y buscadores en línea; herramientas de dominio público que lograran
de un modo eficaz también ayudar al docente en los procesos metodológicos y
evaluativos que requiere la evaluación de la física en la educación media
escolar.

El proyecto de aula una alternativa para el aprendizaje del inglés como segunda
lengua en el enlise support centre del colombo hebreo. (Edith Joanna Rico
Hernández, 2009). Donde se plantea como objetivo general promover el uso del
inglés en los estudiantes de primaria que asisten al ESC del colegio, algunos de
ellos provenientes de Israel llegan al colegio con un nivel muy bajo de lengua.
Para ello utilizan recursos digitales educativos para fortalecer el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Y se concluye con que este trabajo se enfoca dentro
de la investigación-acción a través del desarrollo de una propuesta didáctica.

La enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras y las TIC. (Narciso M.

Contreras Izquierdo, 2008). Donde se plantea como objetivo general que las
denominadas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC),
presentes hoy día en todos los ámbitos de la sociedad, han afectado de forma
notable el ámbito educativo. En este sentido, la enseñanza de lenguas
extranjeras ha visto cómo en las últimas décadas las TIC han contribuido a
desarrollar una metodología comunicativa, que aprovecha las ventajas de estas
modernas herramientas informáticas. Y se concluye que La intención en esta
investigación es analizar la integración de las TIC en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Lengua Extranjera, realizando una breve reflexión sobre su
idoneidad y los recursos informáticos disponibles en la actualidad. Con esta
investigación se encontró que las actuales corrientes de pedagogía lingüística
abogan por una metodología comunicativa, lo que significa que se adquiere la

22
lengua de manera práctica, comunicándose de forma parecida al uso natural de
la lengua.

Las Tic como facilitadoras en la comprensión lectora. (Hernández y Arteaga,

2011). En la Universidad Católica de Pereira Esta investigación pretendía
demostrar la influencia de las tics en los procesos de comprensión lectora,
esencialmente en los procesos anticipatorios y de inferencia, utilizando Ítems
para medir la comprensión a través de la herramienta EDU 2.0 como opción
para aplicar en el aula;

Local.

Implementación de las TIC para la enseñanza del inglés en los grados 6 ° de la

institución educativa santo tomas, san antero córdoba. El proyecto se enfoca en
mostrar como la WEB 2.0 son de gran utilidad para la enseñanza del inglés. En
los grados 6° de la Institución Educativa Santo Tomas, en el municipio de San
Antero, en el departamento de Córdoba, Colombia.

SOTO BUENO, Cristian Andrés "el juego como herramienta didáctica"

universidad San Buenaventura. El juego es una buena estrategia didáctica para
la enseñanza de una segunda lengua (ingles) en estudiantes de básica primaria
y generando una motivación e interés en la adquisición de este idioma.

Diseño y validación de material didáctico multimedia e hipermedia

complementario para desarrollar la competencia lexical en el nivel 1ª de inglés
de los cursos de extensión de la universidad libre En este proyecto se plantea el
uso de un software educativo, el cual representa una herramienta tecnológica
moderna usada en el fortalecimiento de habilidades en distintas áreas del
conocimiento, específicamente en el área de Inglés como lengua extranjera,
aludiendo así a las estrategias usadas en el aprendizaje de vocabulario de esta
asignatura y a los estándares de la lengua extranjera en la educación
colombiana.

23
2.1.3 Antecedentes legales.

La Constitución De 1991 Título II: De los derechos, las garantías y los

deberes, Capitulo II: De los derechos sociales, económicos y culturales Artículo
67.

La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una

función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y
en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección del ambiente.

Artículo 70.- Promoción y acceso a la cultura, la ciencia y la investigación. El

Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los
colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación
permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas
las etapas del proceso de creación de la identidad nacional.

Artículo 71º.- Incentivos para ciencia, tecnología y cultura. La búsqueda del

conocimiento y la expresión artística son libres. Los planes de desarrollo
económico y social incluirán el fomento a las ciencias, y en general a la cultura.
El Estado creará incentivos para personas e instituciones que desarrollen y
fomenten la ciencia y la tecnología y las demás manifestaciones culturales y
ofrecerá estímulos especiales a personas e instituciones que ejerzan estas
actividades.

Ley 1341 Ley de TIC en Colombia- De la Comisión de Regulación de las

Comunicaciones: Capítulo I:

Principios Generales.

Artículo 1o. Objeto. La presente ley determina el marco general para la

formulación de las políticas públicas que regirán el sector de las Tecnologías de
la Información y las Comunicaciones, su ordenamiento general, el régimen de
competencia, la protección al usuario, así como lo concerniente a la cobertura,
la calidad del servicio, la promoción de la inversión en el sector y el desarrollo
de estas tecnologías, el uso eficiente de las redes y del espectro radioeléctrico,
así como las potestades del Estado en relación con la planeación, la gestión, la

24
administración adecuada y eficiente de los recursos, regulación, control y
vigilancia del mismo y facilitando el libre acceso y sin discriminación de los
habitantes del territorio nacional a la Sociedad de la Información.

Artículo 2o. Principios Orientadores. La investigación, el fomento, la

promoción y el desarrollo de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones son una política de Estado que involucra a todos los sectores
y niveles de la administración pública y de la sociedad, para contribuir al
desarrollo educativo, cultural, económico, social y político e incrementar la
productividad, la competitividad, el respeto a los Derechos Humanos inherentes
y la inclusión social. Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
deben servir al interés general y es deber del Estado promover su acceso
eficiente y en igualdad de oportunidades, a todos los habitantes del territorio
nacional.

Prioridad al acceso y uso de las Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones. El Estado y en general todos los agentes del sector de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deberán colaborar, dentro
Página del marco de sus obligaciones, para priorizar el acceso y uso a las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la producción de bienes
y servicios, en condiciones no discriminatorias en la conectividad, la educación,
los contenidos y la competitividad.

Apoyará al Ministerio de Educación Nacional para:

2. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos

educativos, con alto contenido en innovación.
3. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetización digital.
4. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.
5. Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia.
6. Ejercer mayor control en los cafés Internet para seguridad de los niños.

Artículo 40. Tele salud. El Ministerio de Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones, apoyará el desarrollo de la Tele salud en Colombia, con
recursos del Fondo de las TIC y llevando la conectividad a los sitios estratégicos
para la prestación de servicios por esta modalidad, a los territorios apartados de
Colombia.

25
Ley 115 de febrero 8 de 1994

Artículo 5o. Fines de la Educación. De conformidad con el artículo 67 de la

Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes
fines:

 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos

más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y
estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados
para el desarrollo del saber. El acceso al conocimiento, la ciencia, la
técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca
el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas
y al progreso social y económico del país.
 La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos
técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.

El Plan Decenal De Educación 2016-2026

En los lineamientos estratégicos para el desarrollo de los desafíos del PNDE a

2026, en el sexto desafío estratégico define: impulsar el uso pertinente,
pedagógico y generalizado de las nuevas y diversas tecnologías para apoyar la
enseñanza, la construcción de conocimiento, el aprendizaje, la investigación y
la innovación, fortaleciendo el desarrollo para la vida.

Lineamientos estratégicos específicos: Con el ánimo de impulsar el uso

pertinente, pedagógico y generalizado de las nuevas y diversas tecnologías, se
busca desde la formación docente:
 Propiciar la construcción de itinerarios diferenciados de formación de
docentes y directivos docentes de todo el sistema educativo, partiendo de
las orientaciones de políticas nacionales vigentes, en apropiación y uso
educativo de las TIC.

26
 Fortalecer la cualificación pedagógica y didáctica de los maestros para la
transformación de las prácticas educativas involucrando el uso de las TIC
como estrategia de eficiencia y calidad en el sistema y en los procesos de
formación.
 Garantizar la formación en uso educativo de las TIC en los programas
académicos de los normalistas y en las licenciaturas.
 Impulsar y promover la investigación para el desarrollo de nuevas
herramientas tecnológicas que permitan mejorar el acceso a la
información y al conocimiento por parte de las poblaciones diversas.
 Fomentar en la comunidad educativa el uso adecuado y aprovechamiento
de la capacidad de las TIC en el aprendizaje continuo.
 Integrar las TIC en los procesos de extensión o proyección social de las
Instituciones educativas.
 Promover la reflexión docente sobre las dimensiones ética, comunicativa
y cognitiva del uso de las tecnologías.
 Incorporar las TIC en los procesos de medición, monitoreo y evaluación
de políticas y planes educativos.
 Gestionar un gobierno de los datos y de la información que asegure la
recolección, racionalización de los datos y la divulgación de la
información con calidad, con oportunidad y pertinencia para la toma de
decisiones del Sector Educativo y facilitar la gestión y prestación del
servicio.
 Promover la integración de soluciones tecnológicas para organizar la
información, consolidándola como un activo para la toma de decisiones
estratégicas en los niveles nacional y territorial, que integre los datos y la
información con un enfoque sectorial desde los espacios formativos, para
uso y disponibilidad de quienes prestan el servicio de educación.
 Incentivar el uso de las TIC en la práctica docente de forma pertinente en
los procesos de planeación curricular, enseñanza y seguimiento del
aprendizaje de los estudiantes.

27
  Fortalecer canales informativos y de consulta virtual para apoyar al
docente en el uso de recursos TIC en el aula.
Desde la enseñanza:
 Fomentar los aprendizajes de tecnología que respondan a las necesidades
de los diferentes contextos y a los nuevos retos de la sociedad digital.
 Garantizar el seguimiento y acompañamiento a los planes de
incorporación TIC de las instituciones del Sector Educativo.
 El proceso de incorporación de las TIC en la educación básica, media y
superior, tendrá en cuenta no solo el uso de las mismas como herramienta
pedagógica, sino la actualización de los contenidos curriculares
pertinentes que permitan a los estudiantes afrontar los retos de la sociedad
digital y la economía digital, tales como: seguridad e integridad personal
en la red, derechos y deberes en internet, comercio electrónico, riesgos
en internet, entre otros.
 Promover la construcción e implementación de contenidos educativos
digitales apropiados y pertinentes que mediante el uso racional de las TIC
favorezcan las prácticas pedagógicas transformativas que impacten
positivamente el aprendizaje de los estudiantes.
 Promover el desarrollo y divulgación de contenidos educativos digitales
y herramientas tecnológicas que respondan a los lineamientos de datos
abiertos y de accesibilidad.
 Desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes, a través
del uso y apropiación crítica de las tecnologías.
Desde la infraestructura:
 Garantizar la infraestructura tecnológica y las condiciones físicas y de
conectividad de las instituciones educativas oficiales en todo el territorio
nacional, priorizando las zonas con mayores necesidades.
 Garantizar la infraestructura tecnológica pertinente y adecuada para
favorecer la inclusión en procesos de aprendizaje de todas las
poblaciones.

28
 Fomentar mecanismos de articulación interinstitucional para el uso
compartido y óptimo de infraestructura tecnológica.
 Propiciar la incorporación de las TIC en el Sistema Educativo para
contribuir de forma directa en la mejora de la cobertura con calidad de la
educación.
 Desarrollar estrategias educativas para asegurar que la apropiación de las
TIC por parte de los actores del sistema sea critica, participativa,
pertinente y adecuada.
 Fomentar la gestión del conocimiento a partir del uso apropiado de las
TIC.
 Impulsar una articulación adecuada entre entidades de formación y los
sectores que lo requieran, para fomentar el desarrollo de contenidos y
herramientas tecnológicas que respondan a las necesidades de las
poblaciones y los sectores.
 Impulsar todos los procesos de gestión de conocimiento que involucren
en la práctica educativa los conceptos o conocimientos derivados de la
investigación o la creación, a través del uso crítico y responsable de las
TIC.
 Fortalecer los centros de innovación regional y fomentar su articulación
con los centros de investigación territoriales para fortalecer los procesos
de formación y de innovación en tecnología de los educadores.
 Desarrollar recursos digitales, asegurar su disponibilidad en las diferentes
plataformas educativas y flexibilizar su uso por parte de los educadores,
los estudiantes y las familias.
 Fomentar el uso y apropiación de las tecnologías en la educación
inclusiva de la población con capacidades diversas.

29
2.2 MARCO TEÓRICO

2.2.1 Constructivismo y la educación a través de un OVA

El constructivismo en la educación actual es una de las teorías, más usadas para

el fortalecimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. El constructivismo
es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento
constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas
(generar andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para
resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen
y siga aprendiendo.

El enfoque constructivista lo componen varios modelos de aprendizaje, y

establece que la mayor parte de lo que entiende y aprende el estudiante es
construido por él mismo y que el conocimiento del mundo se hace a través de
representaciones que el mismo individuo reestructura para su comprensión.

El presente trabajo se fundamenta en el constructivismo, pues la aplicación de

esta teoría a los programas informáticos educativos es de las mejores. Pues se
basa en que el estudiante explore, el OVA, de forma que haya más interactividad
que en una herramienta conductista las cuales son muy lineales. De esta forma
el estudiante es más participe de su propio conocimiento, generándose a si un
mayor aprendizaje significativo.

Otro modelo que se implementa en el presente proyecto es el de las teorías de

las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Según Gardner la inteligencia
no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas
con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias
múltiples, distintas y semi-independientes. Gardner define la inteligencia como
“Un potencial biosociológico para procesar información que se puede activar
en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor
para una o más culturas”

2.2.2 Experiencias en la enseñanza del inglés mediante el uso de las TIC

El uso TIC en el campo, ha tenido un gran recibimiento desde mediado de los

30
años 90, hasta la actualidad. El impacto que ha presentado el desarrollo de la
tecnología en la educación ha impulsado el cambio de estrategias
metodológicas, las cuales han facilitado una mayor aprehensión del
conocimiento por parte de los estudiantes, y han dinamizado el proceso de
enseñanza del docente.

Estudios desarrollados (1997), por parte de la Open University (Inglaterra) se

analizó como a través del diseño e implementación de paquetes tutoriales
interactivos, simulaciones virtuales, y paquetes multimedia, el proceso de
evaluación debe desarrollarse de acuerdo al contexto del estudiante y sus
procesos de aprendizaje, y en el caso del maestro el tipo de metodología o de
las herramientas que éste implementó; es por lo tanto importante a través de
estas herramientas virtuales observar el proceso de aprendizaje que ha tenido el
estudiante más no los resultados de lo aprendido como a menudo se califica en
el aula de clase.

Debido al contexto sociocultural en que vivimos, el dominio de una lengua

extranjera se convierte en un componente básico en la formación de los
alumnos, abriéndose perspectivas laborales, acercamiento a las nuevas
tecnologías, conocimiento de otras culturas, así como el establecimiento de
nueoas canales de formación e información. La enseñanza del inglés en la básica
primaria se centra en aspectos tan diversos como:

 Desarrollo de destrezas cognitivas y motrices; se fomenta la

atención, memoria, expresión corporal, orientación espacial…
 Establecimiento de rutinas, a través de un esquema similar en el
desarrollo de los temas.
 Temas transversales; se contempla el desarrollo integral de la
persona, por lo que no se descuidan los aspectos del desarrollo
personal y social como:
- Educación para la paz: motivando el interés por una lengua
extranjera, aprendiendo sobre distintas culturas y sobre el respeto
a los demás.
- Educación moral y cívica: determinando qué es un
comportamiento correcto en el aula, en el orden de los juegos que
se lleven a cabo, en el respeto al turno de palabra, en la
colaboración en actividades grupales…

31
 - Educación para la salud y el medio ambiente: aprendiendo a
valorar la naturaleza, la necesidad de una alimentación sana y
equilibrada por medio del estudio de distintos bloques temáticos
de vocabulario.

Los estudiantes aprenden de formas diferentes, algunos son más visuales, otros
más verbales, o más auditivos, se puede ser más quinestésico, o tener mayor
comprensión de lógica. Por lo anterior el OVA debe incluir contenidos para
desarrollar los diversos tipos de inteligencia o las distintas formas de aprender.

Un estudiante que es más visual, puede aprender mejor con imágenes y mapas
conceptuales o mentales, mientras que otro que sea más auditivo, podría
aprender mejor con sonidos. Un estudiante que posea mayor capacidad de
inteligencia intrapersonal, le sería ideal usar los diálogos contenidos en el OVA,
para que los practique con los demás compañeros o compañeras de clase.

2.2.3 Fundamentación conceptual

El vocabulario juega un papel crucial en el aprendizaje de una lengua, ya que

es la base fundamental para el intercambio de significados. Es así, como en los
últimos años la investigación sobre el aprendizaje de vocabulario ha ganado
relevancia en el ámbito educativo. Es por esto, que se puede decir que el
vocabulario es fundamental en el momento de aprender el idioma inglés ya que,
al tener suficiente vocabulario es mucho más fácil que las personas se expresen
de una manera fluida, en el momento de enfrentarse a este idioma en un contexto
real. Existen diferentes trabajos e investigaciones acerca de la adquisición de
vocabulario, por ejemplo, se tomará el concepto dado por Paul Nation, en el
libro Learning Vocabulary in Another Language (2001), quien afirma que “los
alumnos se acuerdan de más palabras si tienen la oportunidad de repasar las
palabras varias veces”. Él señala tres condiciones imprescindibles para el
aprendizaje de vocabulario:

La primera es la identificación (noticing). En esta fase del proceso nos

percatamos de la necesidad de aprender una unidad léxica. En la clase esto
puede ocurrir: cuando presentamos un texto con palabras destacadas en negrita,
cuando pre-enseñamos vocabulario, etc.

32
 La segunda es la recuperación (retrieving) que consiste en recordar, productiva
o receptivamente, la palabra o su significado. Es decir, nos viene la palabra a la
mente cuando hablamos o escribimos, o recordamos su significado al escuchar
o leer.

La tercera fase del proceso es la elaboración, que puede ser también receptiva
o productiva. Es productiva cuando utilizamos esta palabra en un nuevo
contexto y receptiva si aprendemos nuevos significados o usos de ésta.

Estas condiciones se relacionan íntimamente con las estrategias para aprender

vocabulario, en donde los estudiantes adoptan la más conveniente con su
proceso de aprendizaje, ya que es bien sabido que no todas las estrategias
funcionan de la misma manera para todas las personas, es por esto, que existen
diferentes maneras de aprender vocabulario, las cuales se acomodan para cada
persona y para cada nivel que se pretende aprender, así como lo menciona en el
libro escrito por Jesús Moya ”Las fases de adquisición no son fijas y
excluyentes, pudiéndose encontrar varios de los estadios descritos en el mismo
sujeto y en distintos periodos de su evolución (Cazden, Cancino, Rosansky y
Chuman.1975).”

En el momento que se adquiere vocabulario se sabe que el “cerebro analiza la

información, cómo almacena y representa el conocimiento en la memoria o
cómo lo activa y recupera”. Es así, como se puede analizar que hay cosas que
el cerebro guarda a corto o a largo plazo, esto se debe al modo que se usó para
aprender, en este caso el vocabulario nuevo de una lengua extranjera. De esta
manera la adquisición de vocabulario va de la mano con las estrategias de
aprendizaje de vocabulario, ya que estas son las que determinan el éxito del
aprendizaje de una nueva palabra. A continuación, se mencionarán algunas
estrategias que permiten el aprendizaje de vocabulario

El modelo de Levin y Pressley (1985), divide las estrategias de aprendizaje de

vocabulario en cuatro grupos: de repetición, sensoriales, semánticas y
mnemotécnicas. Estas estrategias, se manifestaron en una prueba diagnòstica
en la que los estudiantes que cursan el grado sexto tres de la institución
educativa Tricentenario, enfrentaron actividades ligadas a cada una de ellas con
el fin de obtener un resultado aproximado de cuál era la más favorable para ellos
y cuál debería ser más trabajada para el aprendizaje de vocabulario. A

33
continuación, se amplía cada una de estas estrategias, para que así se pueda
entender en qué consisten.

La primera es la estrategia de repetición la cual no supone ningún grado de

elaboración por parte del aprendiz. Consiste, simplemente, en pensar, decir en
voz alta o escribir la misma palabra varias veces con el propósito de
memorizarla.

La segunda se refiere a la estrategia sensorial que se basa en la idea de que el

vocabulario será mejor retenido si se procesa a través de diferentes canales
sensoriales y de experiencias motorices. Esta estrategia supone un paso adelante
con respecto a las anteriores, ya que exigen una respuesta por parte del aprendiz,
aunque no necesariamente una elaboración personal. Esta estrategia implica la
relación del vocabulario con una acción motriz concreta, el movimiento, el
manejo de materiales concretos, para mejorar la memorización a través de la
acción. En ellas incluimos el Uso de Fichas de vocabulario o la Respuesta
Física. La forma básica de la utilización de las fichas es la que consiste en la
palabra en L1 por un lado y la palabra en L2 por el otro. Naturalmente, éste no
es el único sistema: también se pueden realizar con un dibujo por un lado y la
palabra en inglés por el otro, o una definición y la palabra en el lado contrario,
etc.

Al haber sido aplicada la prueba diagnóstica, se eligió la tercera estrategia

llamada semántica para la aplicación del presente proyecto, esta estrategia se
les facilitó a los estudiantes en el momento de resolver la prueba. La estrategia
semántica se basa en el procesamiento semántico del nuevo vocabulario, en su
análisis y reconocimiento de las asociaciones "naturales" que tiene con el resto
del léxico, y en la potenciación de dichas relaciones para mejorar la
memorización. Ejemplos de estrategias semánticas son: el Análisis de la
estructura y forma de la palabra, la Imagen, la Contextualización, el
Agrupamiento y la Asociación.

El Análisis de la estructura y forma de la palabra (sílabas, raíz, afijos, etc.)

puede ser una estrategia semántica muy útil, ya que el almacenaje y
recuperación de vocabulario se basa en dos elementos: por un lado el
almacenamiento de las palabras como unidades completas, y por otro los afijos,
raíces y las reglas de combinación entre ellos (Aitchison, 1987: 117).

34
 La Imagen en un sentido estricto del término: consiste en elaborar una imagen
mental de la palabra que se quiere memorizar. Se incluye dentro del grupo de
estrategias semánticas porque implica un tipo de asociación con el significado
real de la palabra, el establecimiento de una conexión directa de la palabra con
el concepto que representa.

La estrategia denominada Contextualización consiste en crear una frase para la

nueva palabra, proporcionándole un contexto donde se realce su contenido
semántico.

La estrategia de Agrupamiento consiste en clasificar el vocabulario en grupos,

reduciendo de esta forma el número de elementos no conectados entre sí. Se
puede agrupar el vocabulario atendiendo a razones gramaticales, por campos
semánticos, por funciones, o por cualquier otra similitud u oposición,
incluyendo razones puramente subjetivas.

La estrategia semántica llamada Asociación/Elaboración consiste en relacionar

el nuevo vocabulario con el que ya poseemos, estableciendo asociaciones
significativas y personales. La aplicación de esta estrategia puede realizarse por
dos vías diferentes. Por un lado, puede consistir en hacerse consciente de
aquellas asociaciones naturales entre las palabras y que son significativas para
cualquier hablante o aprendiz de la lengua. A este tipo de Asociación se
denominará "semántica".

Por otra parte, en lugar de buscar asociaciones naturales, es posible crear

asociaciones nuevas, que quizás no tengan nada que ver con el significado
original de la palabra ni sean significativas para todos los hablantes nativos o
aprendices de L2, pero sí tengan una significación personal. A este tipo de
Asociación se le llamará "mnemotécnica".

Como ultima estrategia se encuentra la mnemotécnica que consiste en el

establecimiento de relaciones "artificiales", asociaciones creadas a propósito
con el objeto de mejorar la memorización (Belleza, 1981: 247). El valor de la
mnemotecnia radica en que hace que el estudiante realice un análisis de la
palabra; la actividad mental de crear imágenes o "escenarios" contribuye a la
formación de conexiones que mejoran la memoria (Cohen, 1987b: 45).
Naturalmente se puede argumentar que estas conexiones son tan artificiales y

35
tan apartadas de las asociaciones naturales que pierdan todo tipo de efectividad
en la comunicación real. Pero la necesidad de construir un vocabulario al
aprender una lengua es tan vital y las posibilidades de exposición tan escasas
que la ayuda que proporcionan las estrategias mnemotécnicas puede ser muy
valiosa (Paivio y Desrochers, 1981: 792). La estrategia mnemotécnica
denominada Keywords es desde la primera investigación de Atkinson (1975),
la más estudiada hasta el momento (ver García López (1998: 280-316), donde
se analizan 74 estudios experimentales)

Existen diferentes personas que hablan del tema y que desarrollan diferentes
estrategias de aprendizaje de vocabulario, es por esto que al indagar sobre estas
estrategias se escogieron las anteriores propuestas por Levin y Pressley (1985),
en donde se establecen variedades de procesos, con los cuales los estudiantes
pueden desarrollar un proceso de aprendizaje, de una manera más eficaz. Al
establecer diferentes estrategias para el aprendizaje de vocabulario, se pretende
obtener información para ayudar a los estudiantes del grado sexto tres de la
institución educativa Tricentenario de la jornada diurna, y así poder darles
herramientas que les permita tener un aprendizaje significativo y que no sólo
les sirva en el momento de las clases, sino que también sean significativas para
desenvolverse en su entorno. Es importante que los estudiantes conozcan las
diferentes estrategias ya que, se cae en el error de pensar que cualquier estrategia
sirve para todos los estudiantes.

2.3 MARCO CONCEPTUAL

Con el fin de ofrecer una orientación teórica a la presente propuesta, se hace
necesario apoyarme en fundamentaciones teóricas de un estudio que tenga
como propósito implementar los objetos virtuales de aprendizaje en la
enseñanza de vocabulario y ejercicios de escucha en inglés, esto demanda un
marco teórico que trate las teorías que soportan la implementación de los
objetos virtuales de aprendizaje (OVA).

En este capítulo se desarrolla el tema principal que fundamenta esta

investigación. Los objetos virtuales de aprendizaje, refiriéndose a la incursión
de la tecnología en la educación.

2.3.1 Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA)

Para abordar el tema de los objetos virtuales de aprendizaje es necesario hablar

36
inicialmente de la tecnología, conocer su concepción y cómo ha servido de
marco regulador en el desarrollo de los OVA. Con el fin de tratar esta temática
se presenta a continuación la incursión de la tecnología en la educación. Commented [U4]: Es importante poner la referencia
bibliográfica

2.3.2 Incursión de la tecnología en la educación

Hablar de tecnología implica remontarse muchos años atrás, aunque esto sea
una exageración para muchas personas. Rodríguez (2004) comenta que, en la
mentalidad colectiva, cuando se habla de tecnología se asocia a máquinas, cosas
modernas o innovadoras, inventos en general y toda una gama de productos que
rodean al hombre. Sin embargo, la tecnología debe considerarse tan antigua
como la humanidad, existía mucho tiempo antes de que los científicos
consolidaran los conocimientos útiles en la transformación y dominio de la
naturaleza.

El hombre ha diseñado y desarrollado a través de la historia diferentes

creaciones que le permitan satisfacer sus necesidades tanto a nivel personal
como colectivo. No sólo han sido instrumentos o artefactos, sino sistemas,
procesos e inclusive ambientes que promuevan nuevos escenarios de
aprendizaje e interacción entre las mismas personas. Bajo este escenario es
comprensible que la tecnología tenga cabida en el sector educativo y que de
hecho sea tan llamativa su inclusión.

Al considerar todo lo que implica la tecnología relacionada con la educación,

se tiende a pensar la mayoría de las veces, en el estudio de la tecnología con
todos sus desarrollos y avances a lo largo del tiempo. Sin embargo, es necesario
tener presente que otro punto de vista radica en cómo la tecnología puede llegar
a facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje que se generan en las prácticas
educativas (Ruiz-Velasco, 2007). De esta manera no se convierte la tecnología
sólo en sujeto de estudio, sino que se convierte en una herramienta útil para la
construcción de conocimiento en todas las áreas del saber, apoyando así a las
nuevas generaciones equipándolas del repertorio de capacidades que les
permitan desempeñarse con propiedad en el sector productivo (Rodríguez,
2004). Uno de los desarrollos tecnológicos que ha marcado sin duda alguna el
estilo de vida de la sociedad son las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, conocida mundialmente como las TIC. De acuerdo con
Jaramillo (2009) las TIC son aquellas herramientas soportadas en la tecnología

37
digital trabajadas básicamente en un computador e internet, las cuales facilitan
que la información sea transmitida, almacenada, procesada y recuperada. Estas
características se convierten en una carta de presentación muy recomendada
para que las TIC permeen el sector educativo y por ende fortalezcan todos los
procesos pedagógicos que se lleven a cabo al interior no sólo de las aulas sino
de los espacios y ambientes de aprendizaje relacionados con el contexto escolar,
apoyados además en que internet es un centro multicultural y lleno de
tecnologías (Perea, 2007).

Las TIC son utilizadas en los ambientes de aprendizaje con el propósito de

apoyar al alumno mediante la experimentación con los objetos de estudio a
través de herramientas y aplicaciones como simuladores, juegos de roles o
competencias (Jaramillo, 2009) y aunque es muy cierto la anterior aseveración,
también es verdad que a pesar de que las TIC favorezcan las estrategias
pedagógicas y complementen o enriquezcan los ambientes de aprendizaje, el
éxito dependerá de cómo se integre en cada caso. Ahora bien, la tecnología
educativa promueve la mejora del proceso educativo realizando combinaciones
de métodos de instrucción, soportados en las teorías de aprendizaje. De acuerdo
con Heredia (2009) la tecnología educativa se ha alimentado de ciertos campos
disciplinares, algunos de éstos son las teorías de aprendizaje, la teoría curricular,
la teoría de la comunicación y la teoría de los sistemas. En la década de los
cincuenta, el nivel de aprendizaje se esperaba como resultado de los medios
instruccionales y/o materiales implementados. Sin embargo, a mediados de la
misma década el psicólogo Frederick Skinner propuso las máquinas de enseñar
como una aplicación tecnológica de los principios del conductismo. Con esto se
incluyeron planteamientos dirigidos a controlar el proceso de enseñanza
aprendizaje a partir de lineamientos en lo que la persona debía aprender
reforzando las respuestas y/o actitudes correctas. Surge entonces la teoría
cognitiva como una posibilidad de reconocer que la idea no es que los
organismos respondan automáticamente a los estímulos del medio en forma de
comportamientos observables, sino que realizan un proceso de información
mental e intentan explicar los mecanismos que controlan la percepción, la
memoria y el procesamiento de la información (Heredia, 2009). Commented [U5]: Es un párrafo muy largo, debe distribuirlo
por lo menos en dos

A partir de este contexto aparecieron obras que trataban los principios del
aprendizaje humano, enfoques hacia la manera en que se aprende y el desarrollo
de capacidades intelectuales. Algunos de estos trabajos reconocidos son las
teorías del aprendizaje (1970), principios básicos del aprendizaje para la

38
enseñanza y la planificación de la enseñanza (1976) de Robert Gagné, así como
la clasificación de los niveles de aprendizaje propuesta por Bloom (1956), la
taxonomía de los objetivos de la educación. (Heredia, 2009).

Más adelante, en la década de los ochenta, los nuevos planteamientos de la

teoría curricular proponen al currículo como un puente que comunicara los
principios y características esenciales del propósito educativo, lo cual
permitiera su discusión, retroalimentación y efectiva puesta en práctica.
Además, la teoría de la comunicación, apoyada en que un proceso comunicativo
es aquel en el cual el hombre transmite información, contribuyó al desarrollo de
la tecnología educativa, la cual fue nutrida también por otro campo disciplinar,
la teoría general de sistemas. En ésta se integran los medios al proceso educativo
a través de un esquema cognitivo y es considerada como una concepción
sistémica que aborda todas las fases del proceso de enseñanza aprendizaje a
partir de algún medio tecnológico.

Teniendo en cuenta los cambios y aportes que ha experimentado la tecnología

educativa, sumado al crecimiento y penetración de las TIC en el sector
educativo y al interior mismo de los jóvenes, es necesario considerar que “la
mayoría de los alumnos en esta época pertenecen a generaciones que ya han
nacido en la era digital y que tienen una demostrada habilidad en el manejo de
las herramientas tecnológicas” tal como lo comenta Coscollola (2010, p. 171)
en su investigación sobre la incorporación de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC), en 10 centros de primaria y secundaria de Cataluña,
para lograr una innovación educativa a partir del uso reflexivo de las
potencialidades de las TIC, donde los cambios metodológicos en los procesos
de enseñanza aprendizaje fueron mediados por una propuesta TIC, aplicando
metodologías próximas a la investigación acción.

Esta investigación, cuyos objetivos fueron impulsar la experimentación de

metodologías didácticas con soporte TIC, profundizar en las ventajas e
inconvenientes del uso de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje y
profundizar en el concepto de buenas prácticas con el uso de las TIC, fue
realizada por el grupo de Didáctica y Multimedia (DIM) de la Universidad
Autónoma de Barcelona. Como parte de la metodología, utilizaron un
documento sobre el concepto de buenas prácticas y otro sobre modelos
didácticos con uso de las TIC, también se aplicaron cuestionarios y entrevistas
directas. De acuerdo con los resultados de la investigación, los objetivos

39
propuestos se alcanzaron prácticamente en su totalidad, un 80% de los
profesores experimentan metodologías didácticas con soporte TIC y de ellos un
89 consideraron que las TIC favorecen su renovación metodológica. El 93% de
los modelos didácticos con soporte TIC aplicados por los profesores resultaron
satisfactorios.

Por otro lado, el caso del sector educativo colombiano tiene varias
particularidades que vale la pena tratar. Si tenemos en cuenta que las TIC “giran
en cuatro medios básicos: la informática, la microelectrónica, los multimedia y
las telecomunicaciones, y lo hacen de manera interactiva e interconexionadas,
permitiendo nuevas realidades comunicativas y potenciar las que pueden tener
de forma aislada” tal como lo expresa García (2007, p. 159), se comprende el
por qué no se ha podido avanzar rápidamente en una cultura tecnológica
completa y con buena cobertura. La falta de recursos en muchas instituciones
educativas generadas entre otros aspectos por las mismas políticas
gubernamentales, no permiten que se lleve a cabo un desarrollo vertiginoso en
este sentido. Sin embargo, vale la pena resaltar que hay muchos proyectos y
ejemplos de voluntad política en los que se puede visualizar un avance y al
parecer intención de cerrar un poco la brecha que se ha generado a nivel de las
TIC en muchos escenarios del sector educativo colombiano. Para llevar el ritmo
del avance tecnológico actual es necesario interiorizar las TIC, asimilarlas y
aplicarlas de una manera coherente y eficaz. Ahora bien, es indispensable contar
con el apoyo de los docentes porque el cambio depende -en primera instancia
de ellos. Si la escasez de recursos tecnológicos es una constante en las
instituciones educativas de carácter oficial, es muy complicado pretender que
sus alumnos estén a la vanguardia de las TIC y menos aún que puedan competir
en las mismas condiciones con alumnos de escuelas privadas que de alguna
manera cuentan con los recursos para mantenerse al día en la era digital. Sin
embargo, esta problemática no debe convertirse en una excusa para el docente,
éste debe, en la proporción de que las tenga, aprovechar las potencialidades de
las TIC, preparando un diseño formativo coherente del curso que orienta
(García, 2007) asimilando que lo más importante no es con cuántos
computadores cuenta en el aula, sino que tan eficientes son los contenidos que
diseña para mejorar la calidad educativa (Echeverri, 2004). Commented [U6]: Es un párrafo muy largo, distribuirlo por
lo menos en dos

La reflexión sobre todo esto consiste en contemplar a las TIC en mucho más
que una herramienta didáctica, su potencial es enorme si se logra aplicarlas en
contexto al proceso educativo. Uno de esos potenciales desarrollados hace

40
algunos años, es el objeto virtual de aprendizaje, herramienta soportada en las
TIC que ha incursionado en el ámbito educativo con una gran aceptación por
parte de la mayoría de sus miembros.

2.4 MARCO TECNOLÓGICO

En la actualidad, los docentes se ven en la necesidad de buscar nuevas
herramientas que favorezcan los ambientes escolares y por ende propiciar un
mejor aprendizaje. De esta manera las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) son las encargadas de posibilitar nuevos espacios de
aprendizaje para los estudiantes. Las TIC son aquellas herramientas
computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan
y presentan una información de varias formas, convirtiéndose en un conjunto
de soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información este o no
conectada a internet. En donde los estudiantes y docentes tienen la posibilidad
de facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje en el momento en la teoría y
la práctica comparten un mismo sitio de igual interés, 23 puesto que las TIC las
dinamiza de una forma virtual a estos dos aspectos interrelacionándolos
permanentemente.

En este proyecto emplearemos los programas:

2.4.1 JCLIC

JClic es un entorno para la creación, realización y evaluación de actividades

educativas multimedia, desarrollado en el lenguaje de programación Java. Es
una aplicación de software libre basada en estándares abiertos que funciona en
diversos entornos operativos: GNU/Linux, Mac OS X, Windows y
Solaris. Wikipedia

Desarrollador(es): Francesc Busquets i Burguera

Sistema operativo: GNU/Linux, Mac OS X, Windows y Solaris
Licencia: GNU/GPL
Género: Herramienta de autor
Lenguaje de programación: Java

Tomado de: https://clic.xtec.cat/legacy/es/jclic

41
2.4.2 HOT POTATOES:

Hot Potatoes es una herramienta de autor desarrollada por el Centro de

Humanidades de la Universidad de Victoria (UVIC), en Canadá. Consta de
varios programitas o esquemas predeterminados (también los llamaremos
simplemente "patatas") que sirven para la elaboración de diversos tipos de
ejercicios interactivos multimedia.
Estos ejercicios se podrán publicar en un servidor Web y difundir a través de
Internet, y ofrecen la gran ventaja de ser soportados por todos los navegadores
modernos.

Tomado de: https://hotpot.uvic.ca

2.4.3 LISTEN AND WRITE:

En esta página se encuentran videos, archivos de audio de conferencias, lecturas

de periódicos, entrevistas. La idea es que el estudiante transcriba lo que escucha
se pueden encontrar tres formas de hacerlo: completando espacios, digitando la
primera letra y el sistema completa la palabra, o digitando todo completamente.
De esta manera se practica la escritura también

www.listenandwrite.com

2.4.4 BREAKING NEWS ENGLISH

Hay un banco de noticias mundiales actuales de diferentes temáticas con una

colección de actividades en PDF para imprimir, las actividades no son solo de
comprensión si no que abarcan las 4 habilidades: Escucha, escritura, lectura y
pronunciación.

http://www.breakingnewsenglish.com/

2.4.5 CONSTRUCTOR 2.0

El constructor es una herramienta de autor un programa con el que elaboran

recursos didácticos digitales creado y distribuido por la consejería de educación

42
de la junta de extrema dura con el objetivo de facilitar a los docentes un recurso
educativo de manera sencilla y con gran calidad. son muchas las razones que
hacen aconsejable su uso y se puede decir sin temor a equivocarse, que es una
de las más completas que existen hoy día.

https://constructor.educarex.es/

2.4.6 Banco de Objetos Virtuales de Aprendizaje de la Universidad de

Antioquia

Este entorno virtual tiene la intención de apoyar a profesores, diseñadores

instruccionales, estudiantes, grupos de investigación, equipos de producción y
en general, cualquier persona o institución, interesados en la selección y
utilización de Objetos de Aprendizaje para elaborar o reestructurar materiales
educativos, dirigidos a procesos de formación y actividades de autoestudio.
Mediante este espacio la Universidad de Antioquia quiere compartir con la
sociedad y con el mundo una producción intelectual que resalte el conocimiento
como el legado por excelencia para la humanidad.

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/

43
 3 DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

El trabajo se enmarca dentro del paradigma de investigación cualitativa, puesto
que se requiere de un proceso secuencial, ordenado y global que abarca una
serie de etapas y factores que permiten alcanzar los objetivos propuestos, en
cuanto al método de investigación se recurrió a la Investigación Acción ya que
el docente investigador trabajó sobre una situación problema de la realidad
educativa con el fin de transformarla. Investigando desde sus prácticas, desde
la implementación de una propuesta pedagógica con los estudiantes como
actores fundamentales para la obtención y análisis de los resultados
desprendidos de este proyecto. Mediante la reflexión, la búsqueda de respuestas
y resultados.

Según Elliott (1990) la investigación-acción se relaciona con los problemas

prácticos cotidianos experimentados por los profesores, en vez de con los
problemas teóricos definidos por los investigadores puros en el entorno de una
disciplina del saber. Puede ser desarrollada por los mismos profesores o por
alguien a quien ellos se lo encarguen. (p.5)

En este caso la investigadora participó en todas las actividades del proyecto

como profesora de inglés

3.2 VARIABLES
Partiendo del problema de investigación planteado, surgen las siguientes
variables: TIC: es un variable independiente porque se determina cuales tic se
utilizan actualmente en la institución Educativa Tricentenario, qué uso se hacen
de las mismas y qué propuestas permitirían integrarlas en la enseñanza
aprendizaje de vocabularios y ejercicios de escucha en inglés.

44
Tecnologías aplicadas: es una variable dependiente porque se deben organizar
los recursos tecnológicos y que practica se tiene en el desarrollo curricular
(casanova, 2012).

Conceptos previos que tienen los alumnos, así como el nivel de pensamiento es
una independiente, porque cada estudiante tiene un contexto que lo rodea y de
él puede aprender o desaprender.

3.3 HIPÓTESIS
Si durante el desarrollo de este proyecto se logra una mayor interactividad entre
los estudiantes y los objetos virtuales de aprendizajes, guiados por la docente
en los procesos pedagógicos y en las diferentes actividades se garantiza la
óptima enseñanza-aprendizaje de vocabulario y ejercicios de escucha en inglés
de una manera más efectiva y dinámica.

3.4 POBLACIÓN
Los trabajos de campo se realizaron con los alumnos de educación media, grado
sexto, de la Institución Educativa Tricentenario, de carácter oficial, ubicada en
la ciudad de Medellín – Colombia y regido por las disposiciones legales que
emane la Secretaría de Educación, bajo las directrices del Ministerio de
Educación Nacional. Teniendo en cuenta que en una investigación educativa
los participantes y posterior muestra es un aspecto sustancial (Valenzuela,
2012), para la población de estudio se contó con los alumnos del grado sexto.
La mayoría de los alumnos de grado sexto de la Institución Educativa
Tricentenario, presentaron carencia de afecto y aceptación, contaron con una
baja autoestima y experimentaron situaciones que no deberían vivir a su edad,
todo lo anterior como consecuencia de las condiciones de precariedad y falta de
asistencia estatal integral. Sin embargo, estos alumnos de grado sexto han
encontrado en la institución un espacio para no sólo educarse sino recibir algún
tipo de alimentación, entre otras ayudas.

Teniendo en cuenta las características de estos alumnos, es muy complicado que

logren continuar con estudios superiores a la escuela. A pesar de que algunas
políticas gubernamentales van encaminadas a propiciar espacios de crecimiento
en esta dirección, muchos de los alumnos no tienen suficientes recursos
económicos para costearse una formación adicional. Es por esto, que el mercado
laboral informal, aunque no esté regulado y no garantiza un mínimo de

45
condiciones óptimas para el desarrollo integral, se constituye en una
oportunidad como opción de vida.

De esta manera, las herramientas apoyadas en las TIC, como pueden ser los
objetos virtuales de aprendizaje, cobran gran importancia porque de alguna
manera le permiten a los alumnos entrar en el mundo de la tecnología a través
de propuestas innovadoras, teniendo acceso a recursos didácticos que brinden
información y conocimiento sobre tecnología de punta, equipos tecnológicos de
último momento, alcanzando con ello un nivel de preparación y capacitación
que les permita aspirar a ocupar vacantes en el campo laboral y a disponer de
esta manera de múltiples posibilidades de acceso a la educación formal,
beneficiándose así no sólo ellos y su familia sino su entorno.

Respecto al tipo de muestra utilizada, la escogencia fue realizada teniendo en

cuenta las características del diseño de la investigación, ante lo cual se tomó
toda la población, considerando que podría arrojar resultados acordes a la
investigación.

3.5 PROCEDIMIENTO
Teniendo en cuenta el enfoque cualitativo adoptado en la investigación, así
como la población escogida, se propuso las siguientes fases como parte del
procedimiento para realizar la investigación.

3.5.1 FASES

 FASE 1. Se solicitó a cada participante de la investigación, diligenciar el

consentimiento informado, para lo cual se requirieron dos horas de clase.
 FASE 2. Se aplicó el instrumento a la población -momento uno- con el
objetivo de identificar los conocimientos básicos sobre OVAS que tienen
los alumnos. Para esta fase se tomó una sesión de clases de dos horas en
una semana.
 FASE 3. Se implementó el objeto virtual de aprendizaje OVA. Esta fase
se realizó en dos semanas, un aproximado de diez horas de clase,
repartidas por bloques de dos horas.
 FASE 4. Se aplicó nuevamente el instrumento tratado en la fase uno –
momento dos En esta ocasión se tomó también una clase de dos horas
para la aplicación del cuestionario a los alumnos de grado sexto.

46
  FASE 5. Se analizaron y compararon los datos obtenidos del cuestionario
aplicado en la fase dos y cuatro del procedimiento de la investigación.
 FASE 6. Se establecieron las conclusiones de la investigación.

El tiempo total requerido para la aplicación del instrumento en los dos

momentos (antes y después del OVA) y la implementación del objeto virtual de
aprendizaje (OVA) para toda la población participante fue de cuatro semanas.

Tabla 1 Cronograma de aplicación de instrumentos

ACTIVIDAD SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA

1 2 3 4

Fase 1 y 2

- Diligenciamiento
consentimiento.
informado - Aplicación
X
del instrumento momento
uno.

Fase 3

- Implementación del X X
objeto virtual de
aprendizaje (OVA)

Fase 4

- Aplicación del X
instrumento momento
dos.

47
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Para el desarrollo de este proyecto se utilizó una encuesta de actitudes hacia el

proceso de enseñanza-aprendizaje sobre el idioma inglés, con el que se
evaluaron sus actitudes hacia él. Este instrumento fue diseñado especialmente
para ser utilizado en la presente investigación.

3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS

Para el desarrollo de este proyecto se utilizó una encuesta de actitudes hacia el

proceso de enseñanza aprendizaje sobre el idioma inglés (ver anexo 1) con el
que se evaluaron sus actitudes hacia él. Este instrumento fue diseñado
especialmente para ser utilizado en la presente investigación. Commented [U7]: Aquí le sugiero utilizar
https://es.slideshare.net/Prymer/anlisis-de-datos-3631192

A continuación, se muestran detalladamente los resultados de la aplicación de

las encuestas en el proceso de implementación de LOS OBJETOS
VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA DE
VOCABULARIO Y EJERCICIOS DE ESCUCHA EN INGLÉS EN EL
GRADO SEXTO, teniendo en cuenta que en cada una de las preguntas los
estudiantes podían escoger varias respuestas. Commented [U8]: Esta parte se sebe poner en el capítulo 6
de Análisis

Tabla 1. Formas de aprendizaje del idioma inglés

Nro Total
Preguntas
1 En voz alta 21,70%
2 Mental 69,60%
Con sus
3 43,50%
compañeros
4 Otros 0%

Grafica 1.

48
Fuente: Autor del proyecto (2019)

Según las formas de aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes del grado 6°3
los que lo hacen en voz alta son 5, correspondientes al 21,70%, los que lo hacen
mental son 16, correspondientes al 69,60%, los que lo hacen con sus compañeros
son 10, correspondiente al 43,50%; para un total de 24 estudiantes de 32 de la
población total.

Tabla 2. Formas de aprendizaje del idioma inglés

Nro Total
Preguntas
Clase
1 26,10%
dirigida
2 Profesor 65,20%
3 Videos 26,10%
4 Internet 39,10%

Grafica 2.

49
Fuente: Autor del proyecto (2019)

Según las formas de aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes del grado 6°3
los que lo hacen con clase dirigida son 6, correspondientes al 26,10%, los que lo
hacen con el profesor son 15, correspondientes al 65,20%, los que lo hacen con
videos son 6, correspondiente al 26,10%, los que lo hacen por internet son 9,
correspondiente al 39,10%; para un total de 24 estudiantes de 32 de la población
total.
Tabla 3. Intensidad horaria en la práctica de inglés
Nro Total
Preguntas
1 Una vez 0%
2 Dos veces 37,50%
De vez en
3 37,50%
cuando
Todos los
4 25%
días
No tiene
5 4,20%
tiempo

Grafica 3.

50
Fuente: Autor del proyecto (2019)

Según la intensidad horaria en la práctica de inglés de los estudiantes del grado 6°3
los que lo hacen una vez por semana son 0, correspondiente al 0%, dos veces por
semana son 9, correspondientes al 37,50%, los que lo hacen de vez en cuando son
9, correspondiente al 37,50%, los que lo hacen todos los días son 6,
correspondiente al 25%, los que no tienen tiempo son 1, correspondiente al 4,20%;
para un total de 24 estudiantes de 32 de la población total.

Tabla 4. Gustos por la práctica de inglés

Nro Total
Preguntas
1 Individual 37,50%
2 En grupo 54,20%
3 En familia 8,30%
Con la
4 ayuda de la 37,50%
profesora
En el
5 33,30%
computador

Grafica 4.

Fuente: Autor del proyecto (2019

51
Según los gustos por la práctica de inglés de los estudiantes del grado 6°3 los que
les gusta individual son 9, correspondientes al 37,50%, los que les gusta en grupo
son 13, correspondientes al 54,20%, los que les gusta en familia son 2,
correspondiente al 8,30%, los que les gusta con la ayuda de la profesora son 9,
correspondiente al 37,50%, los que les gusta en el computador son 8,
correspondiente al 33,30%; para un total de 24 estudiantes de 32 de la población
total.

Tabla 5. Forma de aprendizaje de inglés a través del computador

Nro Preguntas Total
1 Página web 75%
2 Blog 33,30%

Grafica 5.

Fuente: Autor del proyecto (2019)

Según la forma de aprendizaje de inglés a través del computador de los estudiantes

del grado 6°3 los que lo hacen en una página web son 18, correspondientes al 75%,
los que lo hacen en un blog son 8, correspondientes al 33,30%; para un total de 24
estudiantes de 32 de la población total.

Tabla 6. Donde prácticas inglés

Nro Total
Preguntas
1 Casa 62,50%
2 Colegio 79,20%
3 Café internet 4,20%
4 Otros 4,20%

52
Grafica 6.

Fuente: Autor del proyecto (2019)

Según dónde practican inglés los estudiantes del grado 6°3 los que lo hacen en
casa son 15, correspondientes al 62,50%, los que lo hacen en el colegio son 19,
correspondientes al 79,20%, los que lo hacen en un café internet son 1,
correspondiente al 4,20%, los que lo hacen en otro lugar son 1, correspondiente al
4,20%; para un total de 24 estudiantes de 32 de la población total.

Tabla 7. Con qué tipo de texto prácticas inglés

Nro Preguntas Total
1 Párrafos 43,50%
Sin
2 4,30%
imágenes
Imágenes y
3 56,50%
párrafos
Donde
4 puedas 8,70%
colorear
Sonido e
5 65,20%
imagen
6 Otros 0%

53
Grafica 7.

Fuente: Autor del proyecto (2019)

Según con qué tipo de texto practican inglés los estudiantes del grado 6°3 los que
lo hacen con párrafos son 10, correspondientes al 43,50%, los que lo hacen sin
imágenes son 1, correspondientes al 4,30%, los que lo hacen con imágenes y
párrafos son 13, correspondiente al 56,50%, los que lo hacen dónde lo puedan
colorear son 2, correspondiente al 8.70%, los que lo hacen con sonido e imagen son
15, correspondiente al 65,20%; para un total de 24 estudiantes de 32 de la población
total.

Tabla 8. Textos preferidos en tus prácticas de inglés

Nro Total
Preguntas
1 Diálogos 26,30%
Historias y
2 5,30%
cuentos
Donde se
3 pueda 36,80%
traducir
Saludos,
4 familia y 5,30%
lugares

54
Grafica 8.

Fuente: Autor del proyecto (2019)

Según los textos preferidos en la práctica de inglés por los estudiantes del grado
6°3 los que prefieren los diálogos son 5, correspondientes al 26,30%, los que
prefieren las historias y cuentos son 1, correspondientes al 5,30%, los que prefieren
donde se pueda traducir son 7, correspondiente al 36,80%, los que prefieren
saludos, familia y lugares son 1, correspondiente al 5,30%; para un total de 24
estudiantes de 32 de la población total
Tabla 9. Cómo le gusta realizar sus prácticas de inglés
Nro Total
Preguntas
1 Ficha 26,10%
Preguntas
2 60,90%
orales
Sopa de
3 43,50%
letras
4 Crucigramas 21,70%
5 Otros 8,70%

Grafica 9.

Fuente: Autor del proyecto (2019)

55
Según cómo les gusta realizar sus prácticas de inglés a los estudiantes del grado
6°3 los que les gusta en fichas son 6, correspondientes al 26,10%, los que les
gustan las preguntas orales son 14, correspondientes al 60,90%, los que les gusta
sopas de letras son 10, correspondiente al 43,50%, los que les gustan los
crucigramas son 5, correspondiente al 21,70% y los que les gusta otro tipo de
práctica son 2, correspondiente al 8,70%; para un total de 24 estudiantes de 32 de
la población total

Tabla 10. Le gustaría realizar lecturas de inglés en:

Nro Total
Preguntas
1 Internet 66,70%
2 Libros 45,80%
3 Videos 25%
4 Revistas 4,20%
5 Otros 0%

Grafica 10.

Fuente: Autor del proyecto (2019

Según el gusto por realizar la lectura de inglés en los estudiantes del grado 6°3 los
que les gusta en internet son 16, correspondientes al 66,70%, los que les gusta en
libros son 11, correspondientes al 45,80%, los que les gusta en videos son 6,
correspondiente al 25%, los que les gusta en revistas son 1, correspondiente al
4,20%; para un total de 24 estudiantes de 32 de la población total

56
De acuerdo a los resultados encontrados en las encuestas, realizadas a los
estudiantes de 6°-3 de la Institución Educativa Tricentenario, puedo evidenciar
que, las técnicas tradicionales de enseñanza empleadas por el docente, no son
lo suficientemente motivantes y efectivas para el aprendizaje de los alumnos y
alumnas. Se puede apreciar que prefieren recursos digitales para aprender
inglés, la motivación que generaría un OVA para el área de inglés tendría
cambios positivos significativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

4 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN

Este ejercicio investigativo estuvo dirigido a la población de estudiantes del

grado sexto tres de la institución educativa Tricentenario. se realizó una
encuesta el día 3 de abril para poder realizar una descripción más exacta de las
particularidades e interese de esta población y los resultados se describen a
continuación:

Son estudiantes del grado sexto de la jornada diurna, el cual consta de una
población mixta, 32 estudiantes entre las edades de 11 – 14 años, niños, niñas y
preadolescentes de estrato socioeconómico bajo. Son 17 del sexo femenino y
15 del sexo masculino, el 48% de los estudiantes tiene 11 años, el 35% tiene 12
años, el 13% tiene 13 años y el 4% de los estudiantes tiene 14 años. Este grupo
ha venido llevando un proceso de aprendizaje en el área de inglés de más de
cinco años, lo que significa que los estudiantes deberían responder a cierto nivel
de conocimiento en la habilidad de escucha.

La encuesta arrojó que el grupo sexto tres posee el interés por aprender la lengua
inglesa, de esta manera a la pregunta: ¿le gusta aprender inglés? El 83% de los
estudiantes respondió que sí. De igual manera, al momento del proceso de
aprendizaje del inglés, el 36% de los estudiantes, ubicó la escucha en segundo
lugar de importancia, siendo la habilidad del habla más importante para ellos;
en cuanto a la pregunta específica ¿qué actividades le interesan para mejorar su
habilidad de escucha y aprender vocabulario en el área de inglés? Los
estudiantes mostraron un gran interés por diversas actividades para mejorar este
aspecto, solamente un 9% no le interesa ninguna de las actividades propuestas
para el mejoramiento. Por el contrario, el 37% de los estudiantes quiere afianzar

57
su habilidad a través de la música, otro 20% con diálogos, un 10% con
programas de televisión, un 11% con videos, entre otros.

Finalmente, para la puesta en marcha de las actividades extra-clase, para

fortalecer la enseñanza de vocabulario y ejercicios de escucha en inglés en los
estudiantes del grado 6°-03 fue necesario conocer las herramientas de
aprendizaje con que cuentan los estudiantes en sus casas para la realización de
estas, por tanto, la encuesta realizada arrojó que el 100% de los estudiantes tiene
un televisor, el 100% posee un equipo de sonido, el 78% un computador, el 80%
un celular, un 60% internet y un 100% televisión por cable, lo que permite
concluir que los estudiantes tienen a su disposición las herramientas necesarias
para la adquisición de vocabulario en inglés y para practicar la escucha en casa.

5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Dado que el objetivo general de esta investigación es implementar objetos

virtuales de aprendizaje, en procesos pedagógicos curriculares, direccionados a
fortalecer la enseñanza de vocabulario y ejercicios de escucha en inglés en los
estudiantes del grado 6°3 de la Institución Educativa Tricentenario, se ha
diseñado un plan de trabajo que atiende a tales necesidades. La propuesta que
se planteó consiste en la creación y aplicación de un blog como apoyo a tres
unidades didácticas en donde los temas principales son: la casa, los deportes y
la ciudad. Se decidió trabajar estos tres temas, ya que estos hacen parte del
contexto real en el que los estudiantes del grado 6°3 se desenvuelven, además
se busca que el vocabulario utilizado en inglés sea funcional para su vida
cotidiana.

5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA

JUGANDO Y APRENDIENDO CON LAS TIC

OBJETIVO: Desarrollar e implementar un objeto virtual de aprendizaje

(OVA) para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje y generar aprendizaje

58
significativo en los estudiantes de grado sexto de secundaria de la Institución
Educativa Tricentenario.

UNIDAD DIDACTICA 1: “My space”. En esta unidad el estudiante será

capaz de relacionar el vocabulario sobre las partes y objetos de la casa para el
desarrollo de sus habilidades comunicativas.

UNIDAD DIDACTICA 2: “People around me”. En esta unidad el estudiante

podrá usar vocabulario sobre adjetivos y deportes para el desarrollo de sus
habilidades comunicativas

UNIDAD DIDACTICA 3: “My world”. En esta unidad el estudiante podrá

usar vocabulario de los lugares de la ciudad y algunas preposiciones para el
desarrollo de sus habilidades comunicativas.

La secuencia que se lleva para cada unidad se ha determinado de la siguiente

manera:
 Primer momento “Let‟s start” pretende hacer una sensibilización hacia
un nuevo vocabulario.
 El segundo “Let‟s discover” representa un descubrimiento guiado por
el docente en el que el estudiante relaciona imágenes y sonidos con la
ayuda de herramientas audiovisuales.
 El tercero “Let‟s practice” es la práctica por parte de los estudiantes a
través de actividades específicas en el blog.
 Por último “Let‟s go” el cual permite que los estudiantes realicen una
creación de manera individual o grupal, aplicando todos los
conocimientos trabajados en las otras actividades.

La secuencia mencionada anteriormente evidencia un proceso de aprendizaje

de vocabulario en inglés logrando la realización de unas actividades que
rescatan la competencia comunicativa del estudiante. Cabe mencionar que esta
secuenciación de las actividades en cada unidad, esta mediada también por la
estrategia semántica para el aprendizaje de vocabulario y ejercicios de escucha
en inglés, puesto que en el diagnóstico realizado a la población se evidenció que
esta estrategia es la que guarda mayor proximidad con las características de la
población.

59
Por último, para la realización de esta propuesta se definieron como recursos
humanos: los estudiantes del grado 6°3 de la institución educativa tricentenario,
y la responsable del proyecto; como recursos materiales, la infraestructura física
de la institución, videos, grabaciones de voz, material didáctico (imágenes y
juegos) video beam, diccionarios, fotocopias, útiles escolares (marcadores,
lápices, borradores), así como salas de informática y como recursos financieros,
el diseño, ejecución y evaluación de la propuesta fueron financiados por la
responsable de la misma.

A continuación, se presentan de manera detallada las actividades que se

encontrarán en el blog y que servirán de apoyo a las unidades didácticas
diseñadas para los fines de esta investigación cuyo objetivo es implementar
objetos virtuales de aprendizaje, en procesos pedagógicos curriculares,
direccionados a fortalecer la enseñanza de vocabulario y ejercicios de escucha
en inglés en los estudiantes del grado 6°3 de la Institución Educativa
Tricentenario.

UNIDAD DIDACTICA # 1: “MY SPACE”

ACTIVIDADE OBJETIVOS COMPETENCIA RECURSO RESPONSABL FECHA DE
S A S E APLICACIÓ
DESARROLLAR N
Desarrollar El estudiante
en los escucha y
estudiantes observa el Julio 2 -
un interés video y escribe 2019
hacia la el vocabulario
Actividad # lengua de las partes de
1: extranjera en la casa en su You tube Martha
este caso cuaderno. Yaneth
(Video: parts inglés Idioma Serna Ríos
of the house) mediante academy
recursos
didácticos
tales como
los videos,
guías y los
flash-cards

60
 Identifica y El estudiante www. Julio 4
Actividad # utiliza el debe arrastrar la Cerebriti.
2: vocabulario palabra hasta la com Martha
relacionado imagen Yaneth
(Juego con las partes correspondiente Serna Ríos
Cerebriti) de la casa. .

Escuchar e El estudiante Educa- Julio 5

Actividad # 3 interpretar debe escuchar play
para la Martha
(Texto) complementa pronunciación Yaneth
r el texto. de la profesora Serna Ríos
para completar
el texto.
Construir El estudiante Inglés Julio 9
Actividad # 4 oraciones con debe escuchar mundial
un orden el audio para Martha
(construcció lógico escribir la frase Yaneth
n de gramatical. de manera Serna Ríos
oraciones) correcta.

UNIDAD DIDACTICA # 2: “PEOPLE AROUND ME”

ACTIVIDADES OBJETIVOS DESCRIPCIÓN RECURSOS RESPONSABLE FECHA
*Relacionar la El estudiante Julio
imagen con el debe observar Constructor 11
Actividad # 1 adjetivo e interpretar 2.0
correspondiente la imagen Martha
(Sopa de para Yaneth Serna
letras) *Describir identificar el Ríos
personas en su adjetivo que
apariencia física representa esa
utilizando imagen para
adjetivos resolver la
calificativos sopa de
letras.

61
 *Reconocer el El estudiante Educa-play Julio
vocabulario de debe Martha 12
Actividad # 2: los deportes desarrollar el Yaneth Serna
crucigrama Ríos
(Crucigrama) *Interpretar con nombres
pistas para de deportes
resolver el juego siguiendo las
pistas.

UNIDAD DIDACTICA # 3: “MY WORLD”

ACTIVIDADES OBJETIVOS DESCRIPCIÓN RECURSOS RESPONSABLE FECHA
*Identificar El estudiante Julio 16
Actividad # 1: y utilizar el debe seguir Constructor
vocabulario las pistas para 2.0
(Crucigrama) relacionado resolver el
con los crucigrama de Martha
lugares de la los nombres Yaneth Serna
ciudad. de lugares de Ríos
la ciudad.
* Expresar
oralmente
información
de algunos
lugares de la
ciudad.
*Relacionar El estudiante Libro Julio 23
Actividad # 2: conceptos debe analizar interactivo: –
con e interpretar ST Agosto
(Libro imágenes las actividades PATRICK’S Martha 2
interactivo) de la página 2 DAY Yaneth Serna
*Escuchar y hasta la 9 para Ríos
escribir de desarrollarlas
manera
correcta la
palabra
escuchada
Desarrollar El estudiante Match the Agosto
Actividad # 3: el juego debe poner a Memory Martha 6
teniendo en prueba su Yaneth Serna
(Memory cuenta el memoria Ríos
Game) vocabulario observando y
trabajado, la apareando la
observación imagen con la
palabra.

62
 y la
memoria

5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO

Creación de un blog cuya dirección es:
https://martaserna22.wixsite.com/trabajogrado

Para la creación de éste se utilizaron diferentes componentes tecnológicos, los

cuales se describirán a continuación.

WIX.COM

Imagen 1. Fuente: wix.com

Wix.com es una plataforma para el desarrollo web basada en la nube que fue
desarrollada y popularizada por la compañía Wix. Permite a los usuarios crear
sitios web HTML5 y sitios móviles a través del uso de herramientas de arrastrar
y soltar en línea. Los usuarios pueden agregar funcionalidades como plug-ins,
e-commerce, formularios de contacto, marketing por correo electrónico, y foros
comunitarios con sus sitios web utilizando una variedad de aplicaciones
desarrolladas por Wix y de terceros.

Wix es construido en un modelo de negocio freemium, ganando sus ingresos a

través de actualizaciones premium. Los usuarios deben comprar paquetes
premium para conectar sus sitios a sus propios dominios, eliminar los anuncios
Wix, añadir capacidades de comercio electrónico o comprar almacenamientos
de datos y ancho de banda adicionales.

63
IDIOMA ACADEMY

imagen 2. Fuente: https://www.youtube.com/channel/UC-3SzKF3sGQYR5zCr639mfg

En este canal podrás desarrollar tu habilidad de hablar inglés, encontrarás

LECCIONES, VOCABULARIOS Y EJERCICIOS para reforzar tus
conocimientos.

CEREBRITI

Imagen 3. Fuente: https://www.cerebriti.com/

Estamos convencidos de que la mejor forma de aprender es jugando. Por eso

nace Cerebriti. Un portal de juegos sobre cultura general creados por los propios
usuarios.
Nuestra misión es concentrar todos los conocimientos de nuestra comunidad en
un solo lugar para que tú puedas encontrar ese juego que buscas. Da igual lo
específico o extraño que sea.
En Cerebriti, además, podrás competir con tus amigos para demostrar quién es
el que más sabe. Y todo ello mientras mantienes tus neuronas en forma.

64
EDUCAPLAY

Imagen 4. Fuente: https://es.educaplay.com/

Educaplay es una plataforma para la creación de actividades educativas

multimedia. Ha sido desarrollada por adrformacion.com como una aportación
para la comunidad educativa y actualmente está en fase beta pero ofrece
múltiples posibilidades. Permite crear de forma muy sencilla las actividades con
un resultado atractivo y profesional.
Educaplay no requiere ningún software instalado en el equipo, tan solo un
navegador y el plugin de flash.
Todos los recursos generados con Educaplay pueden integrarse con LMS a
plataformas de e-learning tipo Moodle o Chamilo, permitiendo registrarse los
resultados en las actividades y las evaluaciones. Además, nos permite embeber
las actividades en nuestros blogs o páginas web.
Las actividades generadas con la plataforma están sujetas al siguiente acuerdo
de licencia.

INGLES MUNDIAL

Imagen 5. Fuente: https://www.inglesmundial.com/

65
Aplicación por medio de la cual puedes estudiar una lección por semana en
www.inglesmundial.com. Inglés Mundial tiene cursos de inglés de nivel básico,
intermedio, y avanzado completamente gratuitos. Si estás empezando desde el
nivel básico, puedes terminar con todas las lecciones en un año estudiando una
lección por semana.

CONSTRUCTOR 2.0

Imagen 6. Fuente: https://constructor.educarex.es/

Coincidiendo con las II Jornadas de Educación de Azuaga y las Jornadas sobre

el espacio UnoU: nuevo modelo EducaTic de Extremadura - Plan Comunidad
2.0 ha sido presentada Constructor 2.0.

La herramienta de autor de la Consejería de Educación de Extremadura

sorprende una vez más con esta nueva versión online, que integra los
mecanismos de la web 2.0 añadiendo un componente social a las enormes
posibilidades de creación de que ya disponía. De modo que el nuevo portal web
ha sido desarrollado específicamente para crear actividades individuales, de una
forma sumamente sencilla e intuitiva, y poder compartirlas con el resto de
usuarios de la plataforma o replicarlas en las redes sociales con tan solo un clic.
Ahora Constructor 2.0 es más social que nunca.

Con Constructor 2.0 podrás diseñar actividades interactivas de un modo rápido

y eficaz, consiguiendo resultados enormemente atractivos con la utilización de
sus múltiples plantillas, y las imágenes y animaciones que pone a nuestra
disposición la herramienta. También podrás decidir hacerlas públicas,
compartidas con la comunidad, o privadas, para tu uso exclusivo.

66
LIBRO INTERACTIVO ST PATRICK`S DAY

Imagen 7. Fuente: http://chagall-col.spip.ac-rouen.fr/IMG/didapages/patrick/index.html

Hemos pensado que es una buena idea aprender inglés utilizando esta fiesta.
Aquí os dejamos un enlace a un libro interactivo de St Patrick's Day del Collège
Marc Chagall (Francia) donde podréis estudiar vocabulario en inglés sobre el
día de San Patricio, aprender sobre la cultura irlandesa, quien era San Patricio,
la canción de Molla Malone y el día de San Patricio en Estados Unidos.

Además, podréis escuchar y ver vídeos sobre este tema. Es una actividad muy
interesante.

MATCH THE MEMORY

Imagen 8. Fuente: https://matchthememory.com/

Herramienta didáctica en la cual tus fotos, palabras y otros contenidos,

combinados con nuestro modo de juego único, crearán una experiencia
personalizada y divertida que los niños, padres y abuelos querrán jugar una y
otra vez.

5.3 IMPLEMENTACIÓN
La implementación del blog se realiza con la utilización de la web 2.0 con la
ayuda de un blogger, manejando el siguiente sitio web (wix.com), que es una
herramienta de uso gratuito y nos permite incorporar cualquier tipo de
instrumento para una mejor calidad de publicación de la información. Este blog
nos brida las siguientes características:

67
 Principalmente contiene un banner que hace referencia al nombre de la
herramienta, que tipo de aprendizaje nos puede brindar y el grado para el
cual se ha implementado.

Imagen 1. Fuente: https://martaserna22.wixsite.com/trabajogrado

 Página de inicio: Contiene misión, visión, símbolos, historia e imagen

principal de la institución.

Imagen 2. Fuente: https://martaserna22.wixsite.com/trabajogrado

 Concepto: Encontraremos la conceptualización de lo que son los OVAS.

68
 Imagen 3. Fuente: https://martaserna22.wixsite.com/trabajogrado

 Actividades: Los estudiantes podrán encontrar las actividades a

desarrollar con el fin de generar un aprendizaje autónomo o grupal por
medio de la web.

Imagen 4. Fuente: https://martaserna22.wixsite.com/trabajogrado

 Galería: En este se encontrarán fotografías de la institución, eventos

institucionales y procesos realizados desde la asignatura por medio del
blog.

69
 Imagen 5. Fuente: https://martaserna22.wixsite.com/trabajogrado

 Autor: En este se encontrará una breve descripción del perfil de la

creadora del blog.

Imagen 6. Fuente: https://martaserna22.wixsite.com/trabajogrado

 Referencias bibliográficas: En este encontrarán las fuentes y enlaces

que sirvieron de apoyo en la realización del blog y cada una de las
actividades.

70
 Imagen 7. Fuente: https://martaserna22.wixsite.com/trabajogrado

 Chat: Este se encontrará con el nombre de “vamos a chatear” y aquí los

estudiantes podrán hacer preguntas a la profesora referente a las
actividades y temáticas trabajadas.

Imagen 8. Fuente: https://martaserna22.wixsite.com/trabajogrado

71
Imagen 9. Fuente: martha yaneth serna ríos Commented [U9]: Propia del autor, no se pone el nombre
cuando es la persona que lo desarrolla

Tener presente esto en todas las imágenes, tablas, figuras,

etc

Imagen 10. Fuente: martha yaneth serna ríos

72
Imagen 11. Fuente: martha yaneth serna ríos

Imagen 12. Fuente: martha yaneth serna ríos

73
Imagen 13. Fuente: martha yaneth serna ríos

74
 6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS Commented [U10]: En este capítulo se deben evidenciar
los resultados de la fase diagnostica (teniendo en cuenta las
realizadas) y la fase de evaluación de la implementación del
proyecto
Después de haber realizado parcialmente las aplicaciones de las unidades
didácticas propuestas y las actividades del blog se plantearon algunos aspectos
que deben ser mencionados para su análisis, los cuales se obtuvieron a partir de
la observación donde se establecieron criterios que merecen ser analizados.

6.1 Prueba diagnóstica.

Las categorías que se muestran con mayor frecuencia son:

 Estrategias de aprendizaje de vocabulario

 Estrategia semántica
 No poseen una buena habilidad lectora y escritora

Al inicio de la práctica y como soporte a las observaciones realizadas, se diseñó

una prueba diagnóstica, en la cual los estudiantes del grado sexto tres de la
institución educativa Tricentenario debían poner en práctica los conocimientos
sobre las partes de la casa, miembros de la familia y el uso del “is” y el “are, a
través del uso de tres estrategias de aprendizaje de vocabulario: estrategias
sensoriales, estrategias semánticas y las estrategias nemotécnicas. Esta prueba
fue realizada con el fin de identificar los conocimientos que tenían los
estudiantes sobre temas recientes vistos en clase y en qué estrategia se
manifiesta mayor facilidad y dificultad para los estudiantes.

La prueba fue realizada el día 30 de abril de 2019, la desarrollaron en total 30

estudiantes del grado sexto tres. La prueba debía realizarse en 45 minutos. La
docente investigadora explicó cada punto y luego se acercaba a cada estudiante
para ayudar a resolver dudas. 10 de los 30 estudiantes no sabían leer, ni escribir
en inglés. Por esto no pudieron resolver las pruebas satisfactoriamente. Al
iniciar la prueba la gran mayoría presentaba dudas en todos los puntos, ya sea
porque no habían estudiado o no entendían que debían hacer.

A partir de esto los estudiantes que más participaron en clase fueron los que les
gusta el inglés y lo entienden. La principal dificultad que se encontró en los
estudiantes es que no habían estudiado y decían que no recordaban que los

75
temas hubieran sido vistos en clase. Otros estudiantes no habían asistido a las
clases por esto los temas que sabían estaban incompletos.

Al finalizar el tiempo ya todos los estudiantes habían terminado. Al momento

de evaluar la prueba se pudo analizar lo siguiente:

10 de los 30 estudiantes equivalente a un 33% reprobaron el taller diagnóstico

13 de los 30estudiantes equivalente al 43% obtuvieron una buena calificación

7 de los 30 estudiantes equivalente al 23% obtuvieron una calificación baja.

Grafica 1

Fuente: Autor del proyecto (2019)

Según el diseño de la prueba en las estrategias sensoriales y las estrategias

nemotécnicas había un punto y en las estrategias semánticas había 2 puntos. A
partir de esto la estrategia que tuvo mayor dificultad para los estudiantes fue la
estrategia nemotécnica pues a pesar de que tenían la imagen no sabían cómo se
escribía la parte de la casa. En cuanto a la estrategia que mayor aprobación tuvo
para los estudiantes fue la estrategia semántica, la construcción de oraciones a
partir de imágenes que debían a asociar o agrupar a partir de una estructura ya
dada en clase.

76
Estrategia sensorial

Reprueban 4 estudiantes, equivalente al 13%

Aprueban 12 estudiantes, equivalente al 40%

Existen dudas en 14 estudiantes, equivalente al 47%

Grafica 2

Fuente: Autor del proyecto (2019)

Estrategias mnemotécnicas

Aprueban 14 estudiantes, equivalentes al 47%

Reprueban 14 estudiantes, equivalentes al 47%

Existen dudas en 2 estudiantes, equivalentes al 6%

77
Grafica 3

Fuente: Autor del proyecto (2019)

Estrategia semántica.

Reprueban 3 estudiantes, equivalentes al 12%

Existen dudas en 4 estudiantes, equivalentes al 13%

Aprueban 23 estudiantes, equivalentes al 75%

Grafica 4

Fuente: Autor del proyecto (2019)

78
6.2 Aprendizaje de vocabulario

Condiciones de aprendizaje de vocabulario:

 Identificación, recuperación y elaboración

 Retención de vocabulario
 Desarrollo de las unidades didácticas

Tomando como referencia la unidad 1 aplicada a los estudiantes del grado sexto
tres y a lo mencionado ya en el marco teórico en lo que se refiere a las 3
condiciones de adquisición de vocabulario propuestas por Nation, se puede
evidenciar que la secuencia de las actividades están estrechamente relacionadas
con las siguientes condiciones: La primera es la identificación (noticing). En
esta fase del proceso la docente se percata de la necesidad de aprender una
unidad léxica. En la clase esto puede ocurrir: cuando presentamos un texto con
palabras destacadas en negrita, cuando pre-enseñamos vocabulario, etc.

La segunda es la recuperación (retrieving) que consiste en recordar, productiva

o receptivamente, la palabra o su significado. Es decir, nos viene la palabra a la
mente cuando hablamos o escribimos, o recordamos su significado al escuchar
o leer.

La tercera fase del proceso es la elaboración, que puede ser también receptiva o
productiva. Es productiva cuando utilizamos esta palabra en un nuevo contexto
y receptiva si aprendemos nuevos significados o usos de ésta.

Let´s start (Actividad 1) y Let‟s discover (Actividad 2) permitieron el

desarrollo de la primera condición denominada la identificación, en estas dos
actividades los estudiantes encontraron la necesidad de conocer el significado
en inglés de las palabras dadas por la docente investigadora. De la misma
manera en Let‟s practice (Actividad 3) los estudiantes recordaron el
vocabulario presentado en las anteriores actividades, es decir la segunda
condición para el aprendizaje de vocabulario: la recuperación.

Para finalizar en la última actividad Let‟s go, los estudiantes elaboraron

oraciones relacionadas con descripciones de algunos lugares de la casa y objetos

79
de la casa de manera productiva; es decir, estas fueron utilizadas en un nuevo
contexto el cual se refería a la escucha, observación y escritura gramaticalmente
correcta. Este es el resultado obtenido durante el proceso de las anteriores
condiciones para llevar a cabo la tercera fase denominada la elaboración.

6.3 Participación de los estudiantes

 Motivación
 Interés
 Trabajo guiado

En las actividades realizadas a los estudiantes del grado sexto tres de la

institución educativa Tricentenario por parte de la docente en formación, se
hizo necesario conocer un poco más sobre los intereses de los estudiantes de la
segunda infancia o preadolescentes, lo anterior se pudo observar en la actividad
final (let‟s go) de la unidad 1 (My space) , en donde se evidenció que a pesar
de las explicaciones que realiza la profesora para desarrollar la actividad, los
estudiantes no entienden cómo se debe hacer ésta, por esta razón se requería que
la instrucción fuera precisa y clara, esto quiere decir que existe menos
autonomía en los estudiantes y por ello necesita del docente para que éste les
brinde ayuda y acompañamiento permanente para realizar las actividades, ya
que en el transcurso de la actividad orientada por la profesora, se presentaron
muchas dudas y éstas necesitaban ser aclaradas y repetidas en varias ocasiones
para que así la actividad cumpliera con el propósito.

En esta misma actividad la docente hizo diferentes ejemplos para que la

actividad fuera clara, los estudiantes no la comprendieron en el momento de
leer sus oraciones, pero si se pudo ver un avance por parte de algunos
estudiantes quienes con facilidad hacen sus oraciones de manera correcta y las
leen con un poco de dificultad. Se evidencia nuevamente la necesidad del
acompañamiento o de un aprendizaje guiado, la docente está a su lado
corrigiendo su pronunciación y apoyando su proceso.

Se observó igualmente que las actividades realizadas en las clases anteriores

sirven como base para que los estudiantes puedan realizar las oraciones de
manera correcta para la actividad final de la primera unidad.

80
6.4 Estrategia semántica

 Imagen
 Relación de palabras, imágenes y sonidos
 Palabras en el contexto

En el desarrollo de la unidad 1 (My space), que corresponde a las partes de la

casa, se aplicó la estrategia semántica la cual se refiere al “procesamiento
semántico del nuevo vocabulario, en su análisis y reconocimiento de las
asociaciones "naturales" que tiene con el resto del léxico, y en la potenciación
de dichas relaciones para mejorar la memorización; ejemplos de estrategias
semánticas son: el Análisis de la estructura y forma de la palabra, la Imagen, la
Contextualización, el Agrupamiento y la Asociación.”

A partir de los ejemplos de las estrategias semánticas, en el análisis de la

estructura los estudiantes en la actividad final demostraron la facilidad al formar
una oración siguiendo una estructura en donde se integra la forma de la palabra,
es decir el vocabulario de las partes de la casa que se trabajaron durante la
unidad 1.En cuanto a la imagen aplicada en toda la unidad didáctica, se puede
evidenciar la buena reacción por parte de los estudiantes, un ejemplo fueron las
imágenes que en el video y el juego de apareamiento de las actividades 1 y 2
permitieron que el vocabulario fuera recordado más fácil y de manera
significativa. La contextualización permitió que los estudiantes identificaran
las partes de la casa que normalmente pueden visualizar en su entorno, para
hacer uso de ésta estrategia se tomaron las partes de la casa más comunes; en
cuanto a la asociación, se hizo uso de imágenes las cuales debían ser claras y
reales para que éstas tuvieran relación con el tema. Este conocimiento se
evidencia en la tarea final en donde los estudiantes construyen oraciones en
donde incluyen el nuevo vocabulario de partes y objetos de la casa usando el
verbo to be, se hace sin consultar el diccionario, recordando cómo se escribía y
como se pronunciaba cada palabra.

6.5 Secuencia de las actividades

 Aumento de dificultad en cada actividad

 Aprendizaje significativo
 Actividades comunicativas

81
Las actividades diseñadas fueron programadas para ser desarrolladas en un
orden, el cual puede decirse que en cada actividad la dificultad iba aumentando,
puesto que de esta manera los estudiantes adquirían un vocabulario para llegar
a la actividad final, es decir llegar a un enfoque comunicativo. Se decidió que
cada actividad diseñada tendría rasgos en común: un nombre, el cual diera
cuenta de lo que se trabajaría en cada actividad (let‟s start, let‟s discover, let‟s
practice, y let‟s go) para que en el desarrollo de la actividad final los estudiantes
tuvieran las herramientas gramaticales y lingüísticas con el fin de comunicar
una situación concreta, tal como lo propone el modelo de Willis (1996). Los
componentes básicos de este modelo fueron aplicados en las unidades: “la tarea
previa (pre-task), el ciclo de la tarea y la focalización en el lenguaje”. La tarea
previa se relaciona con las actividades 1 y 2, en las cuales se daba a los
estudiantes el vocabulario para así seguir con el ciclo de la tarea desarrollado
en las actividades 3 y 4, donde el estudiante unía esos conocimientos y los ponía
en práctica durante las actividades realizadas y así llegar a la focalización del
lenguaje, en la cual con las herramientas obtenidas durante el desarrollo de la
unidad el estudiante construye y aplica todo lo visto.

Gracias a la secuencia que se lleva durante la unidad, el aprendizaje de los

estudiantes no es momentáneo pues en cada tarea deben aplicar lo visto en la
tarea anterior y así llegar a la tarea final que es con un fin comunicativo.
Adicional a esto, la secuencia de tareas es un proceso significativo para los
estudiantes que realizan paso a paso cada tarea.

6.6 Ayudas audiovisuales y lúdicas

 Interés
 Participación
 Motivación

A lo largo del desarrollo de la unidad 1 (My space) y la unidad 2 (my space), se

presentaron diferentes actividades en las que los estudiantes se mostraron más
motivados y participativos. Durante la actividad 1 (let`s start), de la unidad
1(My space) se obtuvo la atención total de los estudiantes, ya que el video
integra sonidos, imágenes y textos, una sección en la que los estudiantes hacen
parte del mismo, en la que ellos realizan la actividad basándose en el video. Por
medio de la ayuda audiovisual se observó que a los estudiantes se les facilitó la

82
comprensión de la actividad mucho más rápido que con las demás actividades
que se realizaron en la unidad 1(My space).

Así mismo se puede interpretar que las ayudas lúdicas, las cuales hacen parte
de las 3 unidades, ayudan a que el estudiante esté motivado y facilita la
retención del vocabulario que se ha querido enseñar en las unidades 1, 2 y 3 de
la presente investigación. Demostrando ser una herramienta válida en el
aprendizaje de una lengua extranjera, puesto que el estudiante se encuentra en
un ambiente más tranquilo, en el que interactúa con sus compañeros y motiva a
la participación sin temor a equivocarse.

Puntualmente en las actividades 1 y 2 de la unidad 2 se obtuvieron resultados

satisfactorios, en esta actividad se observó que los estudiantes participaron
activamente, finalizando las actividades con éxito y cumpliendo con el objetivo
que se quería lograr.

Estas 2 ayudas didácticas demostraron la eficiencia que se puede obtener al

enseñar diferentes temas en un aula de clase, ya que los estudiantes aprenden
de una forma más dinámica y diferente a la que normalmente se encuentran
acostumbrados, estas herramientas promueven la diversión siendo ésta un
vehículo el cual lleva al estudiante al aprendizaje y por lo tanto los conduce al
objetivo final que se ha planteado para cada actividad. Es importante resaltar
que las instrucciones dadas por el docente deben ser claras para que la actividad
cumpla con su propósito.

83
 7 CONCLUSIONES Commented [U11]: Falta redactar una conclusión de
manera general, se pone al fnal

La investigación realizada en este proyecto lleva a concluir que: Los recursos

web 2.0 al ser implementados en el aula de clases en conjunto con una
metodología de enseñanza constructivista, en el aprendizaje de inglés, aumenta
el interés de los estudiantes por este, al involucrar a éstos más en las actividades
y al haber tenido la opción de practicar más fuera del salón de clases por medio
de dispositivos electrónicos con los que tuvieran acceso a la página web,
software educativos y otras herramientas interactivas diseñadas
específicamente para el aprendizaje del inglés.

Consecuentemente la implementación de los recursos web 2.0 fue motivante

para los estudiantes y realmente les ha ayudado a mejorar el aprendizaje del
idioma inglés. Los estudiantes consideraron que es acertado el aprendizaje del
inglés mediante el uso de las TIC, ya que ésta, se encuentra evolucionando
continuamente y cada vez es más accesible, entretenida y la mayoría de los
estudiantes que participaron en el proyecto les encanta utilizarla tanto para sus
actividades educativas, así como de entretenimiento.

Además, los software educativos, facilitan los procesos de enseñanza y

aprendizaje del inglés en los estudiantes, ya que permiten un diálogo y un
intercambio de información entre el aprendizaje y éstos. Así mismo,
Individualizan el trabajo, se adaptan al ritmo de trabajo de cada estudiante. De
igual manera, las actividades lúdicas en el aula de clase, captan la atención de
los estudiantes cobrando una importancia vital en el aspecto motivacional del
proceso cognitivo del estudiante.

Este proyecto es fácil de implementar puesto que necesita poco presupuesto,

ya que en la web 2.0 existen muchas herramientas tecnológicas didácticas
elaboradas específicamente para la enseñanza del inglés. Por lo tanto, se le
puede dar continuidad a este proyecto, siguiendo el mismo procedimiento
utilizando las mismas herramientas de aprendizaje e investigación por 3 cursos
más para así realmente considerar su eficacia.

84
Finalmente, los estudiantes necesitan de práctica constante para aprender de
manera exitosa el idioma inglés.

Mientras el estudiante este en contacto con éste, ya sea de manera presencial en

un salón de clases bajo la supervisión de un docente o por medio del uso de la
tecnología, entonces, el estudiante podrá familiarizarse y adentrarse más
rápidamente en el ámbito y contexto del idioma. Cumpliendo esto, es más fácil
obtener resultados satisfactorios de los estudiantes y que así vayan reforzando
las cuatro habilidades del inglés (Listening, Speaking, Grammar y Reading).

85
 7. RECOMENDACIONES

Después de concluir este trabajo de grado se recomienda para futuros trabajos

de este tipo:

*Usar herramientas tecnológicas que permitan fortalecer el aprendizaje del

inglés. Los objetivos, requerimientos, así como las normas y costumbres que se
vayan desarrollando son importantes porque pueden desarrollarse logros
significativos.

*Es recomendable hacer extensiva la aplicación de este proyecto a todos los

miembros de la comunidad, y también a otras comunidades o grupos educativos
para promover tópicos de comunicación que estimulen el interés por las
actividades y los problemas de los demás, así como el intercambio de ideas, el
desarrollo de soluciones y el trabajo cooperativo.

*Es necesario que se generen espacios pedagógicos adecuados en el que cada

miembro se sienta cómodo para una mejor asimilación de la actividad realizada,
es bueno promover la reflexión sobre el uso futuro de lo que cada estudiante
está aprendiendo, estimulando el interés hacia la aplicación de las TIC.

*Emplear herramientas tecnológicas que potencien la comunicación y que sean

de uso fácil, para la construcción del conocimiento, procurando que la
comunicación y las actividades no se desvíen de los objetivos, y que todos los
miembros contribuyan con sus conocimientos y experiencia previos.

Además, se recomienda que se investigue:

1. El proceso de top-down y bottom-up de los estudiantes al momento de

trabajar la habilidad de escucha, pues como se evidenció, los estudiantes no
logran finalizar, ni cumplen el propósito final de comprender la situación
comunicativa en ninguno de los dos procesos.

2. El uso de las fases del pre-listening, while-listening y post-listening como

base del desarrollo de la planeación de clases en el área de inglés.

86
 3. Finalmente, aunque se evidenció un avance parcial de los estudiantes en las
sub-habilidades de la escucha comprensiva, entre las que se encuentran la
habilidad para hacer inferencias, para identificar el tema e idea principal y
secundaria, se recomienda para futuras investigaciones que se profundice en el
trabajo con este tipo de sub-habilidades.

87
 8 LIMITACIONES

Durante el desarrollo de la propuesta se presentaron las siguientes limitaciones:

1. Dificultad para acceder a la sala de computadores para que los estudiantes

realizaran la exploración de la herramienta creada, razón por la cual se tuvo que
desarrollar por momentos y por grupos de estudiantes en la biblioteca.

2. La forma en que se presenta el vocabulario y las estructuras gramaticales no

es la más adecuada, pues no se da un orden lógico en el desarrollo de las
destrezas lingüísticas; además, hay deficiencias en la utilización de recursos de
apoyo tanto por el uso que se les da, como por escasez; no se presenta una
colaboración mutua entre profesor- estudiante, estudiante – estudiante y
estudiante – profesor, en tanto no se da un ambiente propicio para el aprendizaje
del inglés como idioma extranjero; las estrategias didácticas no promueven
efectivamente el desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas comunicativas.

3. Las estrategias de evaluación carecen de procesos formativos que permitan a

los estudiantes evaluarse entre ellos y auto-evaluarse, más bien se centra en la
evaluación directa, siendo esta sumamente sumativa.

4. Las actividades de cierre se realizan de forma apresurada, no se aprovechan

como estrategia final, para conocer el nivel de comprensión de los estudiantes.

88
 9 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS Commented [U12]: Se debe desarrollar

En las proyecciones y trabajos futuros se plantean propuestas y lineamientos que se

recomienda tener en cuenta en la formulación de nuevos trabajos en el área, o de nuevas
versiones de este trabajo.

89
10 IMPACTO DEL PROYECTO Commented [U13]: Se debe desarrollar

90
 BIBLIOGRAFÍA

Recopila todas las fuentes bibliográficas utilizadas en el informe, formateadas de acuerdo

con las normas APA.

Castaño, E., Gallón, S., & Gómez, K. (2006). Análisis de los factores asociados a la deserción
y graduación estudiantil universitaria. Lecturas de Economía, 65(65), 9–36.

MEN, M. de educación nacional. (2008). Análisis de determinantes de la deserción en la

Educación superior colombiana con base en el SPADIES. Bogotá.

ortizximena. (2012). ¿Cómo elaborar una introducción? Slideshare. Retrieved May 20, 2003,
from http://es.slideshare.net/ortizximena/como-hacer-introduccion

91
 ANEXOS

A partir de esta sección se involucran los diferentes anexos mencionados durante el informe.
Los anexos se identifican con letras, por ejemplo, Anexo A, Anexo B, Anexo C.

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