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Aplicación de la prueba de
discriminación Auditiva PAF y
propuesta de programa de
intervencion
ÍNDICE
3
1 Introducción 3
3 Resultados _____ 4
5 Bibliografía _ 8
1. INTRODUCCIÓN
La audición es la habilidad para percibir y distinguir los sonidos del entorno, además
nos permite comprendernos, ya que es parte del medio de comunicación de los seres
humanos, que a su vez nos conduce a la adquisición del lenguaje, lo que escuchamos es
lo aprendemos a hablar y a escribir. De allí que se defina la importancia de la audición
en desarrollo del ser humano, su aprendizaje, lenguaje oral y escrito y sobre todo la
detección oportuna de los problemas auditivos y su tratamiento.
TRABAJO - Actividades
Asignatura Datos del alumno Fecha
Funcionalidad Visual
Apellidos: RINCON MANTILLA
y Auditiva para la
Lectura, el Lenguaje, 7/10/2019
los Idiomas y el Nombre: LILI CAMILA
Aprendizaje
2. SUJETOS Y MÉTODOS
Muestra
El estudio se realizó a 3 niños: dos de ellos de 8 años y uno de 7, ellos fueron elegido de
manera aleatoria para hacer una caracteriza con los resultados. Estudiantes de una
institución educativa en el departamento del Atlántico, en el municipio de Malambo, de
nivel socioeconómico bajo, en el grado primero de primaria. En la entrevista que se
hizo con padres y docentes cuando se escogieron manifestaron que los niños no tenían
diagnósticos de ningún tipo.
Método
Se aplicó la sección número 5 para la Discriminación Auditiva de la prueba PAF de
Antonio Valles Arandiga, sirviendo como guía para detectar problemas de
discriminación auditiva.
La prueba se realizó en un ambiente tranquilo y sin ruidos externos, la evaluadora lee
las palabras en voz alta, sin que el sujeto mire la boca del examinador.
3. RESULTADOS
Estos son los resultados de las prueba PAF de forma individual, en la tabla están los 28
fonemas y cada uno tiene al lado la pronunciación del niño:
SUJETO 1
ad-ab ad-ab pida-pila pida-pila llueve-nueve llueve-nueve
ed-ep ed-ep lecho-techo lecho-techo tomo-como tomo-como
is-iz is-iz pito-mito pito-mito tanta-canta tanta-canta
er-el er-el limo-rimo limón-rimo gato-cato gato-cato
om-on om-on milla-pilla milla-pilla ceso-seso ceso-seso
TRABAJO - Actividades
Asignatura Datos del alumno Fecha
Funcionalidad Visual
Apellidos: RINCON MANTILLA
y Auditiva para la
Lectura, el Lenguaje, 7/10/2019
los Idiomas y el Nombre: LILI CAMILA
Aprendizaje
Este niño pronunció todas las palabras de manera correcta, excepto en una ocasión dijo
¿qué? Sin embargo discriminó muy bien los fonemas, asociándolos con palabras
conocidas.
SUJETO 2
ad-ab ad-ab pida-pila pida-pila llueve-nueve llueve-nueve
ed-ep ed-ep lecho-techo lecho-techo tomo-como tomo-como
is-iz is-iz pito-mito pito-mito tanta-canta tanta-canta
er-el er-el limo-rimo limo-limo gato-cato gato-cato
om-on om-on milla-pilla milla-pilla ceso-seso ceso-seso
es-ez es-ez mulo-bulo mulo-bulo valor-calor valol-calol
fi-ci fi-ci maza-baza maza-baza arde-arte alde-alte
ac-ag ac-ag piña-villa piña-villa dicho-bicho dicho-bicho
tino-fino tino-fino mana-nana mana-nana mueve-nueve mueve-nueve
torre-corre tole-cole
A este niño se le dificultó reproducir oralmente a letra /r/, pero parece que la
discrimina auditivamente porque entendía del fonema y expresaba como podía en este
caso reemplazándolo por la /l/, es común esta dificultad porque la /r/ generalmente es
el último fonema que se adquiere, puede ser hasta los 6 años. En este caso en particular
sería conveniente recomendar una valoración por fonoaudiología.
SUJETO 3
ad-ab ad-ab pida-pila pida-pila llueve-nueve llueve-nueve
ed-ep ed-ep lecho-techo lecho-techo tomo-como tomo-como
is-iz is-iz pito-mito pito-mito tanta-canta tanta-canta
er-el er-el limo-rimo limón-rimo gato-cato gato-cato
om-on om-on milla-pilla milla-pilla ceso-seso ceso-seso
es-ez es-ez mulo-bulo mulo-bulo valor-calor valor-calor
fi-ci fi-ci maza-baza maza-raza arde-arte arte-arte
ac-ag ac-ag piña-villa piña-villa dicho-bicho dicho-bicho
tino-fino tino-fino mana-nana mana-nana mueve-nueve mueve-mueve
torre-corre torre-corre
TRABAJO - Actividades
Asignatura Datos del alumno Fecha
Funcionalidad Visual
Apellidos: RINCON MANTILLA
y Auditiva para la
Lectura, el Lenguaje, 7/10/2019
los Idiomas y el Nombre: LILI CAMILA
Aprendizaje
Este último niño pronunció de manera correcta todas las palabras y fonemas, sin
dificultad.
3
4. PROGRMA DE ENTRENAMIENTO AUDITIVO (hipotético)
En este estudio y prueba PAF que se aplicó no se evidenciaron errores relacionados con
problemas auditivos, sin embargo este es un programa entrenamiento auditivo que se
puede realizar en personas que si presenten dichas dificultades. Deben ser ejercicios
motivadores, en diferentes ambientes y con herramientas de todo tipo, asì como
tecnológicas.
TRABAJO - Actividades
Asignatura Datos del alumno Fecha
Funcionalidad Visual
Apellidos: RINCON MANTILLA
y Auditiva para la
Lectura, el Lenguaje, 7/10/2019
los Idiomas y el Nombre: LILI CAMILA
Aprendizaje
Hacer sonar un pandero fuerte y débil. Los niños/as, con los ojos tapados,
deben dar una palmada cuando el sonido sea fuerte y deben levantar los brazos 3
cuando ése sea débil
Arrojar un lápiz al suelo e inmediatamente después hacer sonar fuertemente el
pandero. El niño/a, con los ojos tapados, debe decir con qué intensidad escuchó
el primer .sonido y con qué intensidad sonó el segundo.
Se elegirán .sonidos de distinto timbre (por ejemplo, silbato y tambor), Con los
ojos cerrados, el niño/a debe adivinar cuál de los dos sonidos ha escuchado.
Con una flauta, emitir sonidos graves y agudos. Los alumnos/as deben levantar
las manos cuando el sonido sea grave y bajar las manos cuando el sonido que
escuche sea agudo.
Con una flauta, un pilo, un silbato… se realizarán sonidos de duración larga y
corta. Los alumnos/as deben identificar cuándo un sonido ha sido largo y
cuándo ha sido corto, con los ojos cerrados.
El juego “veo-veo” consiste en nombrar algún objeto que este alrededor del niño
o niña, esto puedes ser trasladado a cualquier escenario sea familiar, escolar, en
exteriores e interiores, en cualquier momento. Aquí un adulto le dirá al niño
veo-veo, y el niño y niña contestara que ves?, y el adulto podrá describir el
objeto sea por su forma, color, tamaño y demás; se pueden invertir los roles
para que sea más interactivo.
Seguidamente, pasaremos a trabajar sin este apoyo visual. Para ello, el alumno/a
deberá de repetir las parejas de palabras que se le indiquen sin ver la boca del
reeducador.
codo-como coro-codo muela-cuela
casa-gasa brisa-prisa pasa-masa
taza-maza gol-bol frente-prende
coro-corro pata-mata bote-pote
para-parra duche-buche panal-canal
Este tipo de ejercicio se irá complicando de forma que las palabras que se les proponga
sean más largas o poco conocidas para los niños/as.
5. BIBLIOGRAFÍA
https://es.scribd.com/doc/155183983/EJERCICIOS-DE-DISCRIMINACION-
AUDITIVA
TRABAJO - Actividades