METODOLOGÍA PARA

DESARROLLAR UNA ACTIVIDAD

ACADÉMICA EN ENTORNOS
VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Bogotá 2013

1
 Vivimos en un mundo en continua transformación,
en el que no hay que ser más fuerte para sobrevivir,
sino más capaz de adaptarse, de cambiar, de
adecuarse a las nuevas circunstancias y a las
nuevas formas de conocer y expresarse.

Cabero, 2005.

1. METODOLOGIA PARA DESARROLLAR UNA ACTIVIDAD

ACADEMICA EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Las actividades académicas realizadas en la UNIVERSITARIA VIRTUAL

INTERNACIONAL llámense, cursos, seminarios, diplomados, talleres se
realizarán mediante la metodología virtual es decir, serán construidas y
desarrolladas en entornos virtuales de aprendizaje comúnmente denominados
EVAS. Y como dice Cabero (1998) es “una forma diferente de organizar la
enseñanza y el aprendizaje que implica el empleo de tecnología”.

Continua el autor, “Un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) es un ambiente

educativo centrado en el estudiante para estimular el aprendizaje, la
creatividad, la reflexión y que potencia el desarrollo de acciones de trabajo
colaborativo mediante el empleo de recursos tecnológicos”.

En el mismo sentido Herrero, E, & Cabrera, 2001, nos aportan unas

conclusiones que nos parecen pertinentes y tomaremos en cuenta para el
desarrollo y puesta en marcha de una actividad académica por considerarlas
de mucha actualidad y que en el modelo educacional de la UNIVERSITARIA
VIRTUAL INTERNACIONAL, se establecen como características esenciales;
dicen los autores “El uso de las tecnologías en los procesos de enseñanza y
aprendizaje en la educación superior, son motivo de reflexión permanente

2
respecto al lugar y al papel que cumplen estas como instancias de mediación
pedagógica”.

“ A su vez esta labor ha creado una serie de necesidades para hacerle frente
a esta integración, como rediseñar y encarnar nuevos procesos formativos,
nuevos roles y nuevas competencias, en donde se integren y exploren otros
contenidos y métodos; así como estrategias didácticas más acordes a las
necesidades actuales; nuevas formas de comunicarnos, expresarnos y
relacionarnos; otras formas de aprender y evaluar, para construir entornos de
aprendizaje que se apoyen con estas tecnologías. Entendiendo por entorno
de aprendizaje; el espacio educativo en el que docentes y estudiantes
planifican, acuerdan, desarrollan y participan activamente en experiencias
orientadas al logro del aprendizaje de los estudiantes y de los fines educativos
de la institución”.

El modelo Educacional de la UNIVERSITARIA VIRTUAL INTENACIONAL, -

nótese que denominamos educacional y no pedagógico al modelo, porque
nuestros estudiantes son personas maduras en su proceso de formación, la
pedagogía hace referencia a la educación de niños y jóvenes sin experiencias
previas, nuestros estudiantes o están laborando o están en proceso de
consecución de un quehacer por lo tanto utilizaremos “la educación para
adultos” como la denominan ahora los investigadores pedagógicos pues el
término Andragogia fue asociado con educación para adultos mayores por lo
tanto no es adecuado y produce rechazo-.

Este modelo tiene cuatro componentes independientes pero

complementarios Lo Pedagógico, Lo comunicacional, Lo tecnológico y lo
organizacional.

3
 MODELO EDUCACIONAL PARA LA VIRTUALIDAD
“TECNOLÓGICO TRANSFORMACIONAL”

La institución presenta al Ministerio de Educación Nacional el modelo

educacional que pretende cumplir los requerimientos de la sociedad del

4
conocimiento para la capacitación del capital intelectual pertinente. Como lo
muestra el cuadro anterior.

El modelo denominado: “Tecnológico Transformacional”, se operacionaliza

integranado los cuatro componentes lo Pedagógico, lo comunicacional, lo
tecnológico y lo organizacional, al dar respuesta al polígono que se presenta a
continuación:

Para que, ¿Para que la actividad académica?

Que ¿Cuáles son los contenidos más pertinentes?

Como ¿Con cuál metodología?

Cuando ¿tiempo más adecuado para desarrollarlo?

Con que ¿Recursos tecnológico- pedagógicos pertinentes?

Qué y adonde ¿Proceso de evaluación a seguir?

5
Las respuestas y desarrollo a estas preguntas esta consignadas en el diseño
Instruccional desde donde parte cualesquier actividad académica, diseño que
elaborara el contenidista con anterioridad, en el diseño Instruccional se debe
establecer, los conceptos pedagógicos, las herramientas tecnológicas las
estrategias de enseñanza- aprendizaje sus tiempos y el proceso y
herramientas de evaluación.

En este documento - Diseño Instruccional- es el que da sustento a la unidad

de celdas de producción, para desarrollar el material de multimedia necesario
para realizar en cada una de las actividades contempladas y lograr los
aprendizajes significativos deseados.

La respuesta a las preguntas del polígono están contempladas en tres

momentos que el modelo educacional UNIVERSITARIA VIRTUAL
INTERNACIONAL los define así:

Momento del pedagógico didáctico, donde se establecen las estrategias de

enseñanza que se utilizaran para distribuir responsablemente el conocimiento
entre los estudiantes.

Por estrategias de aprendizaje se entiende el concepto desarrollado por

Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991 y que afirman, “Las
estrategias de enseñanza son los procedimientos o recursos utilizados por el
agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos.

Díaz Barriga y Lule, 1998, coinciden con la definición y establecen

adicionalmente tres tipos de estrategias de enseñanza según el momento que
se utilicen,

Pre instruccionales cuando se utilizan al inicio del curso o actividad

académica, por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y
cómo va a aprender.

6
Las co-instrucionales están presentes apoyando los contenidos curriculares
durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de
enseñanza. Y cumplen con las siguientes funciones: detección de la
información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la
organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y
mantenimiento de la atención y motivación del estudiante. Y por ultimo

Post- instruccionales se presentan después del contenido que se ha de

aprender y permiten al estudiante formar una visión sintética, integradora e
incluso crítica del material.

En el inicio de las actividades de construcción de cursos virtuales la

UNIVERSITARIA VIRTUAL INTERNACIONAL, tomará de Díaz barriga (1998)
y de su trabajo “Estrategias De Enseñanza Para La Promoción De
Aprendizajes Significativos” elaborado para el posgrado de VIRTUAL EDUCA
del mismo nombre, las estrategias de enseñanza que consideramos muy
apropiadas para el logro de nuestros objetivos. Estrategias que se resumen
en el siguiente cuadro:

Estrategias de enseñanza

Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad

y forma de evaluación del aprendizaje del alumno.
Generación de expectativas apropiadas en los
alumnos.

Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de

un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave,
principios, términos y argumento central.

Organizador Información de tipo introductorio y contextual. Es

elaborado con un nivel superior de abstracción,
previo
generalidad e inclusividad que la información que se

7
 aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la
información nueva y la previa.

Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o

situaciones

de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos,

esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).

Analogías Proposición que indica que una cosa o evento

(concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido
y abstracto o complejo).

Preguntas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o

en un texto. Mantienen la atención y favorecen la
intercaladas
práctica, la retención y la obtención de información
relevante.

Pistas topográficas y Señalamientos que se hacen en un texto o en la

situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar
discursivas
elementos relevantes del contenido por aprender.

Mapas conceptuales Representación gráfica de esquemas de conocimiento

y (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

redes semánticas

Uso de estructuras Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito,

que influyen en su comprensión y recuerdo.
Textuales

Tomado de “Estrategias De Enseñanza Para La Promoción De Aprendizajes Significativos”, Frida Diaz Barriga
(2008)

El segundo momento del proceso de enseñanza aprendizaje contemplado es

el del “estudiante” bien sea en trabajo individual o colaborativo desarrollando

8
las estrategias de aprendizaje propuestas por el docente y con las cuales se
pretenden interiorizar los saberes y lograr significación en los aprendizajes.

Las estrategias de aprendizaje para la virtualidad son varias pero

encontramos que, las que más apropiadas para nuestro objetivo son las
propuestas por el maestro Peter Van de Pol citado en el documento de Daniel
Prieto “Una tipología de las prácticas de e- Learning”

9
10
El tercer momento considerado en el modelo educacional de la
UNIVERSITARIA VIRTUAL INTERNACIONAL, es el que tiene que ver con el
seguimiento y evaluación, y este aspecto será considerado en un capitulo
posterior.

2. ASPECTOS OPERATIVOS

Trabajar en entornos web 2.0. Implica que, los actores del proceso de
enseñanza aprendizaje, deben convertirse en protagonistas y no solo en
espectadores o consumidores pasivos de la información que proporciona la
red. Es decir, en sujetos activos con capacidad para crear conocimiento,
publicarlo y compartirlo con otros, tanto a través de textos como de imágenes,
audio y video.

11
En palabras de la profesora Sancho (2008), “Esto implica un cambio de
actitud, una manera distinta de aprender e interactuar. No consiste en un
mero cambio de herramientas, ha llegado el momento de pasar de las TIC a
las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento).

Efectivamente en este contexto de cambio, donde nos encontramos, se

observa que la innovación universitaria en los procesos de enseñanza
aprendizaje requiere, entre otras cosas, un proceso de desaprender por parte
del docente, es decir, de olvidar, de borrar hábitos y costumbres que nos
llevan a la rutina de nuestras acciones pedagógicas, para asumir nuevos roles
y nuevas concepciones de las forma de enseñar.

La acciones y estrategias que se utilizaran van orientas en este sentido, las

estrategias de enseñanza propuestas por Díaz Barriga antes citadas y las de
aprendizaje de Van de Pol, son las más apropiadas para lograr la innovación
en los procesos de enseñanza- aprendizaje que tanto necesitamos inculcar en
los futuros docentes o tutores virtuales

Las actividades académicas virtuales tendrán como estrategia metodológica

la construcción del conocimiento, desde la perspectiva del “aprender
haciendo”.

La construcción del conocimiento se logra mediante acciones de estudio

individual o colaborativo de los contenidos, en las discusiones foros virtuales,
en los análisis personales, y en el desarrollo de las actividades de aplicación
individuales y colaborativos que permitirán comprender y aplicar los
contenidos adquiridos.

12
Los procesos de aprendizaje serán orientados por el tutor virtual, siendo El
formador asignado, el responsable de asesorar y orientar el estudio y
construcción del conocimiento, absolviendo las inquietudes, dificultades y
problemas que se presente en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

La actividad Académica se desarrollará en la plataforma LMS Blackboard 9.1,

la cual cuenta con herramientas tecnológicas que permiten aplicar las
estrategias de enseñanza aprendizaje propuestas por el modelo educacional,
herramientas que se operacionalizan en el aula virtual, organizada de la
siguiente manera. Ejemplo:

BIENVENIDOS AL

En los botones de la izquierda encontramos una serie de actividades y

documentos que sirven de refuerzo para la clase virtual.

13
En el primer botón encontramos semana a semana el
tema y el periodo en que se va a realizar, así como los logros que se esperan
al terminar la actividad.

En el segundo botón, está el documento donde de

manera general se plantean los objetivos generales del diplomado y los
objetivos de cada una de las unidades así como sus respectivos contenidos,
las acciones necesarias para lograr los aprendizajes y el proceso de
evaluación, en una especie de pacto de aprendizaje entre la institución y el
participante.

En el tercer botón el estudiante encuentra semana a

semana una clase virtual sobre el tema especifico, desarrollada mediante un
hipertexto, un video tutorial, o un video testimonial , la estrategia de
enseñanza que considere el formador, más adecuada para trasmitir los
contenidos del tema concreto al estudiante. En este apartado también
encuentra el participante las actividades académicas – consignas - que debe
realizar para lograr los aprendizajes dependiendo de la estrategia de
aprendizaje seleccionada para este propósito, así como también los tiempos
programados para cada una de ellas.

El siguiente botón es quizá la herramienta más

importante para el desarrollo del diplomado es la comunicación asincrónica
permanente donde se plantean las discusiones y la construcción del
conocimiento colaborativo grupal. El docente propone el tema después de
referenciar lecturas y links a los estudiantes, coloca las “preguntas
detonadoras” que guiaran la discusión y la construcción de hipótesis, teorías o
nuevos conocimientos, que pueden ser apoyados por los grupos de
estudiantes concretos mediante blogs, wikis u otras herramientas de trabajo

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grupal, que el docente puede sugerir para consensuar y condensar los
resultados logrados para entregar.

Los dos siguientes botones y son

las herramientas que utiliza el docente para comunicarse de manera
individual o grupal con los estudiantes para temas concretos del desarrollo de
las actividades propuestas para el aprendizaje. En el correo los estudiantes
pueden comunicarse entre sí, con el docente para consultas e inquietudes y
para entregar las tareas o trabajos asignados.

En el botón el estudiante encuentra tres tipos de

archivos el primero denominado “documentos obligatorios” donde se alojan
PDFs, documentos en Word, presentaciones en Power Point sobre cada uno
de los temas tratados y a los cuales el estudiante podrá acceder en línea o
descargarlos al computador personal para su posterior estudio.

Un segundo grupo de archivos están los “links importantes”, direccionan al

estudiante hacia los buscadores o bibliotecas virtuales para encontrar
información complementaria sobre cada uno de los temas tratados.

El tercer grupo de archivos contiene los videos referentes a los temas, videos
testimoniales o de información complementaria. Videos de uso libre, o
realizados por la institución para el proceso de aprendizaje.

El botón contiene un cronograma con las fechas de

todo el diplomado en cuanto a clases, actividades, consignas para que sirva
de guía para planificación del trabajo independiente del estudiante.

El ultimo botón permite al estudiante entrar en contacto

con la secretaria donde puede consultar en registro control y su estado
financiero, sus notas totales, solicitar certificados es decir todo lo operativo
que acompaña al desarrollo del diplomado.

15
Ver tutorial sobre el proceso
http://www.uvirtual.edu.co/SiteAssets/Induccion%20Plataforma%20Bb/I
NDEX.swf

1. EVALUACION

El proyecto educativo institucional – PEI - de la UNIVERSITARIA VIRTUAL

INTERNACIONAL, plantea, en cuanto a la evaluación lo siguientes aspectos
“para la evaluación se hace uso de pruebas autoverificables, que en
cualquier caso necesitan complementarse con otras modalidades más
divergentes, como los ensayos abiertos o tareas de desarrollo en torno a un
tópico, así como evaluaciones que consideren la auto-revisión, la evaluación
entre pares.(……) Así mismo la tecnología contribuye a la evaluación virtual
mediante el uso del correo electrónico, las bases de datos y las listas de
discusión ya que permiten almacenar e intercambiar el trabajo de los alumnos
en su proceso y en sus productos, así como acelerar en ambas direcciones
los mecanismos de feedback (……..) A nivel virtual, los tutores además de
evaluar el aprendizaje de conocimientos, tiene en cuenta las habilidades y
destrezas de los estudiantes. Para ello se comprueba que el estudiante puede
explicar, aplicar, justificar sus respuestas y proponer síntesis nuevas con el
conocimiento adquirido” (………) “la UNIVERSITARIA VIRTUAL
INTERNACIONAL, plantea la necesidad de una evaluación continua y
constructivista, es decir, más allá de la constatación de conocimientos.

En la rubricas se establecerá por parte de cada docente un proceso claro y

establecido y en acuerdo con los estudiantes de evaluación continua que
incluya ejercicios, trabajos, debates, síntesis finales que lleven al estudiante a
demostrar la interiorización de las competencias esperadas. Este enfoque
destaca la participación del estudiante en la construcción de competencias. Y
no sólo se la evaluación en línea (online) del aprendizaje, sino también otros

16
instrumentos de evaluación que constituyen como testimonios de su logro,
como los denominados portafolios”.

En las actividades académicas se aplica los conceptos establecidos para la

evaluación por la institución.

Se aplica la evaluación continua, cada una de las sesiones tiene sus

actividades de evaluación, el portafolio es la herramienta fundamental pues
nos permite recolectar los tres elementos de la evaluación,

1. los conocimientos, evaluados con las herramientas de plataforma como

son cuestionarios de preguntas cerradas de escogencia múltiple, los mapas
conceptuales, los cuadros sinópticos comparativos resultados que serán
guardados en los portafolios de cada participante.
2. Las habilidades y destrezas a través de desempeños del participante
frente a casos concretos presentados por el tutor o por los mismos
participantes desde sus experiencias, a través del foro mediante discusiones,
y posterior elaboración de resultados y conclusiones en trabajos
colaborativos y
3. Los productos concretos plasmados en trabajos parciales de cada
unidad y que se recopilan, analizan, corrigen y se condensan en un trabajo
final.
En conclusión para la evaluación de una actividad académica, por ser una
actividad de enseñanza – aprendizaje virtual que es continua, se constituye
en parte del proceso, está inmersa en las actividades didácticas, en las
interacciones de los estudiantes y el docente, en las acciones que comparten
entre ellos mismos.

El entorno de aprendizaje virtual es un ambiente académico de colaboración

y reflexión, la evaluación del desempeño y del progreso de los estudiantes no
es una responsabilidad sólo del tutor, los participantes también evalúan a
sus compañeros de grupo basados el trabajo realizado entre sí, en las
retroalimentaciones y en las tareas realizadas colaborativamente.

17
La sumatoria de los resultados del portafolio, el concepto de los compañeros
de grupo y el auto-concepto del participante será el resultado o nota final.

Las actividades de evaluación deben programarse para un total del 110%, los
estudiantes adelantados tendrán con el 100%, los estudiantes rezagados
tendrán la oportunidad de dos o tres actividades más para lograr la
aprobación de la actividad académica.

2. EL MODELO PARA EL DISEÑO DE LOS CONTENIDOS Y LOS

ESTÁNDARES DE COMPATIBILIDAD

Para Lara, Saig y Duart (2003), en la revista Iberoamericana No. 6 de

Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación, Los contenidos educativos
virtuales,” no son tan sólo los materiales o documentos de aprendizaje sino
todos los elementos informativos, comunicativos y de aprendizaje que se
encuentran en un entorno virtual. La información, los espacios de interacción,
las facilidades de comunicación en tiempo real o en diferido, así como los
contenidos expuestos en los materiales o en los comunicados de los
profesores y/o de los estudiantes configuran los contenidos educativos en los
EVA”.

Con el fin de responder a la demanda de contenidos virtuales, dentro de un

abanico de posibilidades, la UNIVERSITARIA VIRTUAL INTERNACIONAL
consolida su propio modelo de diseño, producción e implementación,
promoviendo la alta calidad pedagógica, comunicativa y tecnológica a la luz
de estándares educativos pertinentes para la educación de adultos.

Contenidos que tiene en cuenta tres componentes: ámbito de saberes

correspondientes al área de conocimiento de la materia, el ámbito
metodológico, entendido como forma de facilitar el aprendizaje y el ámbito
tecnológico, que establece las tecnologías y herramientas para la elaboración
del material.

Los contenidos empleados como materiales digitales didácticos, son el eje o

columna vertebral de la mediación pedagógica y del proceso de enseñanza

18
aprendizaje en un entorno virtual. Siendo tan importantes deben garantizar la
motivación, conectividad e interactividad para facilitar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, así como, la construcción, creación e
innovación del conocimiento, deben centrarse tal como lo dice el modelo de la
UNIVERSITARIA VIRTUAL INTERNACIONAL, en el estudiante y en la
funcionalidad del entorno, dejando de lado la linealidad que la estructuración
de los contenidos pueda imponer.

También los contenidos deben en su elaboración responder al contexto

tecnológico en concordancia con los objetivos de formación establecidos y
presentados en un formato que tenga en cuenta una estructura lógica y a la
vez una adecuación psico-pedagógica inherente al estudiante y al contexto.

Además, de la calidad que deben tener los contenidos, la correcta

presentación del material didáctico posibilitará una buena mediación,
incorporando y relacionando imagen, sonido video hipertexto… que permitan
como objetivo fundamental la conectividad e interactividad con el estudiante
para lograr que este pueda fijar los conceptos y pueda demostrar los
aprendizajes alcanzados dentro del proceso.

La UNIVERSITARIA VIRTUAL INTERNACIONAL, teniendo en cuenta que es

una institución nueva donde todos los desarrollos de contenidos están por
realizarse se organiza para dar cumplimiento a los requerimientos de la
institución, por un lado un equipo interno de desarrollo de materiales de
multimedia y objetos virtuales o “celda” de producción de contenidos,
constituido por dos diseñadores gráficos, un ingeniero de sistemas, un
comunicador social y el apoyo en lo pedagógico de la unidad de adecuación
pedagógica.

Externamente se contratará para este fin los servicios Outsoursing de varias

empresas especialistas en diseño de contenidos y cursos a la medida.
Empresas con las cuales se establecerá una alianza estratégica para la
producción de las diferentes actividades académicas.

19
Diseño y desarrollo de cursos virtuales en la UNIVERSITARIA VIRTUAL
INTERNACIONAL:

El proceso de producción de cursos virtuales tiene definidos cuatro pasos

que se muestran en el cuadro siguiente.

Sin embargo, es bueno anotar que a pesar que los pasos son presentados en
una secuencia lógica , no en todos los casos se debe seguir ese recorrido,
pues la construcción de una actividad académica es realizada por diferentes
profesionales se puede desarrollar en actividades simultaneas.

Fases y procesos para la construcción de una actividad

academica en línea.

ANÁLISIS DE Análisis de la situación actual de la actividad.

NECESIDADES Planeación.
Conformación de un equipo de trabajo.

Selección de las estrategias de enseñanza.

Análisisy selección de las actividades de aprendizaje de la
FASE DE DISEÑO unidad realizadas por el tutor.
PEDAGÓGICO Definición de los contenidos por unidades academicas.
Establecer las actividades a realizar por unidad y su rubricas
respectivas.
Llenar el diseño instruccional detallado de contenidos.

Recopilación del material del curso. Constatar con lo

PRODUCCIÓN DE establecido en el diseño instruccional
Definición de la estructura del material a producir.
MEDIOS Y
RECURSOS Diseño gráfico del ambiente.
Integración de todos los elementos que forman parte del
diseño.
Estructuración de los contenidos académicos.

Montaje de los recursos educativos en el content collection de la

plataforma Blackboard.
Transferencia de los archivos a cada una de las pestañas de la
GUARDAR Y actividad a desarrollar.
PUBLICACIÓN DE Ensamble y acoplamiento de los componentes del curso.
LA ACTIVIDAD EN Desarrollo y prueba de las actividades por parte del tutor asignado.
EN LA completitud de consignas y rubricas.
PLATAFORMA Prueba piloto de la actividad académica en línea.
Revisión o verificación final de todo el curso.
Guardar como curso semilla en el repositorio de la plataforma LMS,
para su activación cuando se requiera.

20
 1. Análisis de necesidades

Este proceso se desarrolla en tres pasos concretos:

En el estudio de la situación actual se define en qué estado está la actividad
académica si es nueva o para reformar, que programa académico la solicita,
para que nivel de formación que trimestre del programa.

En un segundo paso se realiza la planeación de las actividades a desarrollar,

se fija en tiempo en que se espera desarrollar y

En la tercera etapa se conforma el grupo de trabajo con el que se va a

contar, contenidista disciplinar, equipo con el cual se va desarrollar la
producciòn.

2. Fase de diseño Pedagógico

Esta fase tiene tres grupos de actividades que se muestran en siguiente

cuadro:

DISEÑO PEDAGOGICO

Analisis y Diseño del plan de la Planeación actividades de

definición de actividad académica diseño grafico del
competencias ambiente
Desarrollo de contenidos,
Análisis de estrategias de enseñanza Definición de los
competencias a aprendizaje, consignas y componentes y mediaciones
partir de la rubricas de cada una de las pedagogicas virtuales
Malla Curricular unidades. necesarios
y el Mapa Esquema básico de
Funcional. evaluación.
Formulación de cada una las
Unidades.

21
Diseño pedagógico. En esta etapa la dirección de pedagogía ya ha establecido y
lleno en el diseño instruccional Identificando las competencias propias de la
actividad teniendo en cuenta el nivel de formación, el periodo académico, número de
créditos académicos.

El contenidista disciplinar desarrolla, el diseño Instruccional, en lo que tiene

que ver con las actividad y la clase virtual, ver anexo, cuadernos de trabajo
No.3 de la Vicerrectoría académica.

El diseño Instruccional es una herramienta sistemática de planificación y

estructuración de actividades interactivas de enseñanza-aprendizaje
fundamentadas en las diferentes teorías de aprendizaje mediadas por la
tecnología de la información y la comunicación.

En el diseño Instruccional se determinan las necesidades de aprendizaje, se

establece metas, se compila materiales y se distribuye las actividades
instruccionales, en unidades de tiempo para nuestro caso en ocho semanas
que conforman el periodo académico de la UNIVERSITARIA VIRTUAL
INTERNACIONAL y se establece también las actividades de evaluación del
aprendizaje y su seguimiento.

El docente contenidista cuenta con el apoyo del experto pedagógico en la

Institución se le denomina adecuador pedagógico, quien es el empalme entre
los contenidistas y el equipo de celdas producción, para velar por el
cumplimiento con la propuesta pedagógica de la institución.

El docente contenidista debe elaborar por cada unidad académica los

siguientes elementos:

Un anuncio en Word por cada unidad informando al estudiante sobre

las generalidades del tema que se va a tratar y la actividad que se va a
desarrollar en la semana y las fechas de entrega

22
 Una presentación en Power Point desarrollando la clase virtual del
tema.
Unos documentos de ampliación que pueden estar en Word, PDF.
Unos links relacionados sobre el tema y si existen.
Videos relacionados de uso libre para complementar la información
sobre el tema de la unidad.
El planeamiento del foro de la semana con las preguntas detonadoras y
con los objetivos a lograr del foro.
Una propuesta de evaluación semanal teniendo en cuenta que la
evaluación es por competencias y debe evaluar los conocimientos, los
desempeños y los productos de una actividad, nos son necesarios
todos sino el que el contenidista considere más importante en esa
unidad.
Por último, en la etapa de diseño pedagógico se define entre el adecuador
pedagógico y el contenidista los componentes que van a hacer parte del curso
virtual y las mediaciones pedagógicas que se van a utilizar en el proceso, el
adecuador debe procurar que se utilice las herramientas con que cuenta la
institución y los objetos virtuales en blanco que pueden ser utilizados.

3. Producción de Medios y Recursos virtuales.

PRODUCCIÓN DE MEDIOS Y RECURSOS VIRTUALES

Organización del material del

Interpretación del diseño curso por unidades.
Instruccional Realizar la ficha de
pre-producción y matriz de
medios

Definición de la estructura del Guiones y storyboard

material a producir Revisión de estilo

realización e integración de
elementos gráficos
Realización gráfica.
Realización Multimedia
Realización sonora y audiovisual
Realización técnica( Integración y
montaje)

Verificación de los elementos del

Validación Pedagogica diseño pedagógico , planteados para
produc ción de medios.

23
Desarrollo gráfico y comunicativo se realiza la revisión del diseño y desarrollo
de cada una de las unidades por parte del equipo pedagógico y el coordinador
de la “celda” de producción de contenidos, en el caso de construcción interna,
si es por outsoursing el equipo de pedagogía entrega el diseño Instruccional y
negocia la producción y virtualización para determinar las mediaciones más
convenientes en cada una de las unidades y actividades, con estos elementos
se entra a elaborar un guión didáctico, para orientar la producción de
contenidos actividad realizada por la celda de producción de contenidos de la
Universitaria virtual Internacional.

El objetivo de esta fase es realizar un diseño específico para cada componente y

los construye de acuerdo con los parámetros definidos en la planeación de la fase
anterior, en un acuerdo entre el adecuador pedagógico y el director de celdas de
producción.

Estableciendo y teniendo como base el Diseño instruccional, celdas de producción

elabora el guion y storyboard, donde se establece los objetos virtuales de
aprendizaje, los recursos educativos, y se establece la selección, planeación,
diseño, producción y realización de elementos gráficos, tales como: ilustraciones,
fotografías, elementos de la interfase e iconografía, recursos audiovisuales, con
sonidos, efectos, podcast, o locuciones de apoyo a las animaciones y videos según
el curso lo requiera.

También se debe prever la diagramación de presentaciones de PPT, lecturas,

artículos en documentos en formato pdf o e-books, tutoriales, entre otros
presentados por el contenidista en su desarrollo. Se realiza la corrección de estilo.

Definidos los anteriores elementos se desarrolla la realización gráfica. La

realización multimedia, se le anexa sonido y se realiza por último la integración y
montaje.

Se debe tener en cuenta ciertos parámetros establecidos por el ministerio para la

elaboración de los cursos virtuales, es así como, para el ministerio de Educación
Nacional en el documento “Metodología para creación de programas virtuales”. MEN,

24
(2009). “Estos recursos pueden tener al parecer sólo una función decorativa o
motivadora, pero realmente deben cumplir funciones informativas, explicativas (que
complementan los textos), icónicas (sintetizando un concepto), y representativas
según la temática e intención inicial”.

Y por último en producción de medios es la validación pedagógica, celdas de

producción valida con adecuación pedagógica si los desarrollos virtuales responden
a lo planteado inicialmente tanto en la producción de multimedia como en la
elaboración de las ovas.

4. guardar y publicar la actividad académica en la plataforma

En el almacenaje y publicación de los cursos virtuales el administrador de la

plataforma debe seguir el siguiente proceso:

Ubicar los recursos educativos en el content collection de la plataforma

Blackboard.

Transferir los archivos a cada una de las pestañas del aula virtual, de la
actividad a desarrollar.

Ensamble y acoplamiento de los componentes del curso.

Con el tutor asignado el administrador de la plataforma debe complementar

los anuncio, las consignas y las actividades del foro, establecer
definitivamente las rubricas de cada una de las acciones pedagógicas en
cada una de las unidades académicas en que está dividido el curso.

Se debe realizar la prueba piloto de la actividad académica en línea, realizar

la revisión o verificación final de todo el curso.

Una vez con el curso puesta a punto el administrador de la plataforma debe

guardar como curso semilla en el repositorio de la plataforma LMS, para su
activación cuando se requiera, pero poniendo en practica las siguientes
consideraciones:

25
Para todo contenido de multimedia que se produzca en la UNIVERSITARIA
VIRTUAL INTERNACIONAL, se debe generar y clasificar toda la información
y meta-información que se tenga disponible. La plataforma LMS Blackboard
9.1 brinda para este proceso toda la infraestructura y herramientas que
garantizan el almacenamiento y flujo correcto de la información en el proceso
de creación de los objetos virtuales de aprendizaje -OVA.

Desde la etapa de adecuación y diseño gráfico se asegurará el transporte y la

perdurabilidad de la información, usando estándares compatibles con la
plataforma LMS Blackboard o con cualesquier otra plataforma que la
institución piense usar en el futuro.

Toda la información utilizada en el proceso de enseñanza –aprendizaje de la

UNIVERSITARIA VIRTUAL, se debe almacenar clasificada según su uso
actual y posible uso futuro, llevando registro de sus cambios en el servidor de
versiones con que cuenta la plataforma LMS y teniendo en cuenta que toda la
meta-información posible debe ser almacenada junto a su original.

Para el almacenamiento de los cursos virtuales la plataforma LMS Blackboard

9.1 admite varios estándares, sin embargo la institución, utilizará el SCORM
(Sharable Content Object Reference Model), entendido como un conjunto
de normas técnicas que permiten a los sistemas de aprendizaje en línea, la
creación y utilización de objetos pedagógicos y contenidos estructurados.

Sus componentes son: Modelo de Agregación de Contenidos (Content

Aggregation Model), que asegura métodos coherentes en materia de
almacenamiento, de identificación, de condicionamiento de intercambios y de
recuperación de contenidos.
34

26
Entorno de Ejecución (Run-Time Enviroment ), describe las exigencias sobre
el sistema de gestión del aprendizaje (SGA) que este debe implementar para
que pueda gestionar el entorno de ejecución con el contenido SCORM.

Secuenciamiento y de navegación (Sequencing and Navigation), permite una

presentación dinámica del contenido. Describe cómo el sistema interpreta las
reglas de Secuenciamiento introducidas por un desarrollador de contenidos,
así como los eventos de navegación lanzados por el estudiante o por el
sistema.

En el proceso de guardar los cursos virtuales de aprendizaje se debe tener

en cuenta las siguientes políticas:

1. Almacenamiento de información para edición posterior: se realizará el

SCORM: XHTML 1.0 / CSS 2 OpenDocument ISO 26300 SVG para
gráficos vectoriales IMS / SCORM

2. Almacenamiento de información, sin necesidad de edición posterior: se

utilizaran los siguientes estándares. PDF/A-1 ISO 19005-1:2005 JPEG
/ PNG / GIF MPEG y

3. Para formatos no estándares pero muy utilizados por la comunidad en

general: Adobe Flash ó Flash vídeo con originales XCF / PSD/ GIM
para fotografías WAV / OGG / MP3.

Roberto Jurado
Vicerrector Académico
UNIVERSITARIA VIRTUAL INTERNACIONAL

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