68 La creación de experiencias de aprendizaje significantes

Paso # 1: Identificar Factores Situacionales importantes

En el diseño de un nuevo curso o el rediseño de una antigua, el primer paso debe ser una revisión cuidadosa de los

factores circunstanciales que pueden afectar a las tres decisiones clave.

Si se salta durante este paso o hacer una fi trabajo cial

Pasos en el Diseño de un Curso Integrado estupendo, a aumentar las posibilidades de acabar con un curso
que no funciona para los estudiantes involucrados, no cumple con
Fase inicial: Partes componentes de construcción
las necesidades del plan de estudios, no encaja el maestro, o de
1. Factores Situacionales
2. Objetivos de Aprendizaje
lo contrario pierde puntos. Por lo tanto es importante tomar el

3. Evaluación y Evaluación tiempo necesario para revisar cuidadosamente una serie de

4. Enseñanza y Actividades de Aprendizaje factores potencialmente importantes y determinar cuáles de ellos

5. Integrar el Intermedio Fase Componente deben ser tenidos en cuenta durante el resto del proceso de

Partes: Coherente Whole diseño.

6. Estructura del curso

7. Estrategia de Enseñanza A partir de la literatura sobre el diseño de instrucción y

8. Conjunto global de las actividades de aprendizaje Fase mi propia experiencia en el trabajo con los profesores, he

Final: Cuatro tareas pendientes

elaborado la lista de factores fi cativos potencialmente

9. Sistema de Calificaciones significantes en el Anexo 3.2. He tratado de hacer la lista lo

10. Posibles problemas más completa posible mediante la inclusión de preguntas
11. Escribe Syllabus sobre el contexto específico, el contexto general, la materia y
12. La evaluación del curso y Enseñanza las características del alumno y del profesor.

La suposición es que para un curso dado, algunos de estos factores serán importantes y otras no lo serán.
Pero si vas sistemáticamente a través de toda la lista, usted debe ser capaz de identificar todos los factores
importantes para cualquier curso en particular.

Speci Contexto fi c. Este conjunto de preguntas es siempre importante. Saber si hay veinte
estudiantes o cien, si el curso es un curso de primer año de introducción o un seminario de posgrado, si
la clase se reúne MWF por minuto cincuenta o una vez a la semana durante tres horas, si el curso va a
ser llevado a cabo en vivo en una aula o entregado totalmente en línea, dicha información siempre será
importante a la hora de tomar decisiones clave en el diseño del curso.

Expectativas de los grupos externos. Grupos externos al curso con frecuencia tienen expectativas acerca de lo que los
estudiantes deben aprender, y el maestro deba tomar estas expectativas en cuenta. Por ejemplo, sociedad quiere

graduados de cursos de la universidad en el gobierno de Estados Unidos y de la historia de Estados Unidos para tener

un conocimiento básico de este aspecto de nuestro país y tal vez un compromiso con los ideales y las actividades de los

ciudadanos civicminded en una democracia. Por lo tanto los cursos tienen que tomar en consideración
 El diseño de significantes experiencias de aprendizaje que 69

Anexo 3.2. Factores de la situación IMPORTANTES.

Speci fi c Contexto de la enseñanza y el aprendizaje Situación

• ¿Cuántos estudiantes hay en la clase?
• Es la división del curso inferior, la división superior, o nivel de posgrado?
• ¿Cuánto tiempo y frecuentes son las reuniones de clase?
• ¿Cómo se imparte el curso: a través de la enseñanza en clase en directo, TV interactiva, como un curso en línea, o alguna
combinación?

Expectativas de los grupos externos

• Lo que hace la sociedad en general y la necesidad de esperar, en cuanto a la educación de estos estudiantes, en general o en
relación con este tema en particular?
• Hace las sociedades estatales o profesionales relacionados han exigencias de acreditación profesional que afectan a los
objetivos de esta experiencia de aprendizaje?
• Cuáles son los objetivos del plan de estudios tiene la institución o departamento tienen que afectan a este curso o programa?

Naturaleza de la asignatura

• Es el tema convergente materia (trabajando hacia una única respuesta correcta) o divergente (trabajando hacia
múltiples interpretaciones, igualmente válidas)?
• Es este tema principalmente cognitiva, o incluye el aprendizaje de las habilidades físicas signi fi cativas así?

• Es este campo de estudio relativamente estable, en un período de cambio rápido, o en una situación en la que están desafiando
paradigmas que compiten entre sí?

Características de los Estudiantes

• ¿Qué es la situación de vida de los estudiantes en la actualidad estudiante de tiempo completo, a tiempo parcial Estudiante de trabajo, las
responsabilidades familiares, las responsabilidades del trabajo, y similares?

• Lo que la vida o metas profesionales tienen ellos que se relacionan con esta experiencia de aprendizaje?

• ¿Cuáles son sus razones para inscribirse?

• ¿Qué experiencias previas, conocimientos, habilidades y actitudes hacen los estudiantes tienen con respecto a la ¿tema?

• ¿Cuáles son los estudiantes ¿aprendiendo estilos?

Características del Maestro

• ¿Qué experiencias previas, conocimientos, habilidades y actitudes hace este profesor tiene en términos de la tema de este
curso?
• Tiene el maestro enseña este tema antes, o se trata de la primera vez?
• Será este enseñe este curso nuevo en el futuro, o se trata de la última vez?
• ¿El maestro tiene un alto nivel de competencia y confianza en este tema, o se trata en los márgenes de la zona
del profesor de la competencia?
• ¿Qué experiencias previas, conocimientos, habilidades y actitudes hace este profesor tiene en términos de la proceso de
enseñanza? ( Es decir, ¿cuánto sabe este maestro sobre la enseñanza eficaz?)

Desafío pedagógico especial

• ¿Cuál es la situación especial en este curso que desafía a los estudiantes y el profesor en el deseo de hacer de esto una
experiencia de aprendizaje significativo e importante?
70 La creación de experiencias de aprendizaje significantes

los objetivos de aprendizaje. A veces el colegio o universidad quiere cursos particulares para contribuir al programa
de escritura-lineal de los planes de estudio de la institución. A veces
departamentos tienen cursos designados para atraer mayores (si quieren más mayores) o, en otras ocasiones, para
separar el grano de la paja (si quieren limitar el número de carreras). En otros casos sociedades profesionales tienen
exámenes de licencias, y el departamento designa determinados cursos para preparar a los estudiantes para estos
exámenes (o de piezas especí fi cos de los exámenes).

Naturaleza de la asignatura. Hay diferencias signi fi cativas en la naturaleza de las diferentes materias que
se enseñan en la educación superior, y estas diferencias deben reflejarse en el diseño del curso. Algunos
cursos se ocupan de la materia que es principalmente teórico; el objetivo general es que los alumnos
comprendan las diferencias entre las diversas teorías y las implicaciones de estas diferencias. Otros cursos
se ocupan de la materia que es muy práctico en la naturaleza, es decir, el objetivo directo es que los
estudiantes aprendan cómo hacer algo.

Otra diferencia importante entre los cursos se refiere a si el sujeto es convergente o divergente.
Muchos de ciencias, matemáticas y cursos de ingeniería son convergente en el que el esfuerzo intelectual
está dirigido a los problemas que tienen una sola respuesta correcta. Otros cursos, especialmente en las
humanidades y en ocasiones en las ciencias sociales, son más divergente, es decir, el objetivo es a menudo
para buscar múltiples interpretaciones de un fenómeno dado o para comprender múltiples perspectivas sobre
un problema. Estas características deben ser reflejados en la forma en que el curso está diseñado.

Y otra característica es a veces característica de un objeto. A veces una disciplina determinada sufre un
cambio importante en la forma de hacer investigación o en su paradigma reinante. En esos momentos, puede
haber controversia dentro de la disciplina sobre el mérito relativo o valor de los viejos y nuevos paradigmas.
Cuando estaba en la universidad, por ejemplo, la disciplina de la geografía estaba debatiendo el lugar
adecuado de análisis cuantitativo. Cuando hay cambios o controversias de este tipo dentro de un campo de
estudio, algunos de los cursos en el currículo de un departamento tienen que informar a los estudiantes acerca
de esta situación y ayudarles a desarrollar una respuesta reflexiva de su propia a las cuestiones planteadas.

Características de los alumnos. Cada situación educativa tiene un conjunto de estudiantes involucrados, y estos
estudiantes difieren de un curso a otro e incluso de un estudiante a otro dentro de un curso dado. Diferentes estudiantes

aportan diferentes objetivos de vida o profesionales, incluso hasta el mismo curso. Se encuentran en diferentes

situaciones de trabajo o familiares. Un maestro tendría que planificar de manera diferente para una clase que consiste

principalmente en un solo diecinueve años de edad que viven en el campus que para una clase con un alto porcentaje

de estudiantes que son padres, tal vez casada, veinticinco a cuarenta años de edad, y trabajando tiempo completo o

parcial.
El diseño de significantes experiencias de aprendizaje que 71

Además de las diferencias demográficas, los estudiantes también aportan diferentes sentimientos,
experiencias y conocimientos pertinentes, previo a diferentes cursos. Los estudiantes a menudo traen un alto
nivel de miedo o ansiedad a cursos sobre algunas materias, como matemáticas o estadísticas. En otros cursos,
que pueden venir con la anticipación o la excitación. Por ejemplo, en mi región del país, un curso titulado
“Geografía de Deportes” siempre crear interés entusiasta.

Este es también el lugar en el proceso de diseño a considerar el tema de estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Algunos estudiantes prefieren formas visuales de aprendizaje, otros verbales o cinestésicas o una combinación. Los

estudiantes también varían en el nivel de educación, la madurez, o la sofisticación que traen consigo. Algunos están listos

para participar en el “aprendizaje profundo”, mientras que otros sólo están acostumbrados al aprendizaje super fi cial.

Con el creciente interés en la educación en línea ya distancia, los profesores y los investigadores están descubriendo

que algunos tipos de estudiantes funcionan bien en este modo, pero otros no lo hacen. Esta información puede ser usada para

aconsejar a los estudiantes sobre la conveniencia de tomar un curso en línea, pero también puede ser utilizado en el diseño

de cursos para decidir cuánto se necesita apoyo a los estudiantes a ser construido en.

Si los maestros saben o pueden recopilar información acerca de las características de los estudiantes que
puedan inscribirse, esto puede ser muy útil en la toma de decisiones acerca de cómo se debe operar y sus cursos.

Características de la maestra. Aunque pueda parecer obvio, es fácil olvidarse de la otra parte siempre
presente en un evento educativo: el maestro (o, en algunos casos, un conjunto de profesores). Es
importante tomar el tiempo para revisar sus propias características en el diseño de cursos.

Mientras que los profesores universitarios son generalmente competentes en su disciplina, hay momentos en que la

gente enseña cursos que están en el borde de su área de especialización. Esto puede afectar no sólo el tiempo necesario

para generar problemas y ejercicios, sino también el nivel de riesgo que están dispuestos a tomar la hora de elegir una

estrategia de enseñanza.

También es aconsejable para evaluar honestamente su nivel actual de habilidades de enseñanza. Es decir, cómo se

desarrolló son sus habilidades de interacción con los estudiantes, sus habilidades de gestión del curso, sus habilidades de

diseño del curso, y así sucesivamente? Si su evaluación realista es que estos son aún bastante simples, es posible que desee

mantener el diseño del curso cerca de su zona de confort. Si sus habilidades de enseñanza están bien desarrollados, puede

sentirse libre para asumir objetivos más desafiantes y estrategias de enseñanza más poderosas.

Relacionado con las habilidades de enseñanza, sino un paso más fundamental, es la filosofía de la

enseñanza, es decir, valores y creencias subyacentes de la maestra. Todos tenemos creencias tácitas acerca de

cómo realmente se produce el aprendizaje y nuestros propios valores con respecto a lo que constituye un buen

aprendizaje y una buena enseñanza. A largo plazo, se trata de variables que es útil examinar y revisar. Pero en el

corto plazo, en el diseño de un curso dado, es esencial tomar como dado y dar forma a las decisiones de diseño

supuesto en consecuencia.
72 La creación de experiencias de aprendizaje significantes

En el nivel más fundamental, todos tenemos una actitud particular hacia nuestro tema y nuestros estudiantes.
¿Cuánto nos preocupamos por nuestros estudiantes, en realidad? ¿En qué grado y de qué manera lo que
percibimos nuestro tema a ser emocionante e importante? He conocido a los maestros que recibieron y no lo
hicieron en el cuidado de hecho acerca de sus alumnos, de forma individual o colectiva, y maestros que recibieron y
no ven su tema tan interesante. Todos estos factores personales deben ser tenidas en cuenta en el proceso de
diseño del curso.

El reto especial pedagógica. Después de un maestro ha revisado cada uno de estos factores de la situación
y ha decidido que son relevantes para un determinado curso, a menudo les resulta útil para plantear una
pregunta que concluye como una forma de integrar y enfocar esta información: “¿Cuál es el desafío
pedagógico especial de este curso ?”, es decir, ¿cuál es la situación especial en este curso que desafía a los
estudiantes y profesores a hacer de esto una experiencia de aprendizaje significativo e importante? Si el
profesor puede encontrar una manera de afrontar con éxito este reto, las posibilidades de que el curso siendo
un éxito para los estudiantes son altos. Les daré algunos ejemplos para ilustrar diferentes tipos de desafíos.

Un destacado maestro de estadísticas de mi campus ve la fi ca pedagógica desafío específico de su vez como el

miedo a las estadísticas de los estudiantes. Los estudiantes, en su opinión, a menudo ven las estadísticas como un proceso

complejo, misterioso que “sólo los dioses pueden entender.” Si es capaz de encontrar una manera de desmitificar esta

percepción de las estadísticas y hacer que los estudiantes ven este tema como sólo una forma sistemática de hacer el mismo

tipo de cálculos que todos ellos hacen todos los días, entonces él tiene una excelente oportunidad para moverlos a lo largo

de un nivel más sofisticado de la comprensión y la capacidad de utilizar las estadísticas.

Por el contrario, los maestros de la psicología a veces dicen que su desafío pedagógico especial como todo lo

contrario. Los estudiantes a menudo entran en sus cursos de la creencia de que la psicología es de sentido común

todos los días, y por lo tanto “ya saben todo esto.” El desafío en este caso es que los estudiantes para ver que hay

algunos fenómenos inesperados por ahí, que las teorías, experimentos , y la investigación nos dan ideas que son

contrarias a muchas creencias populares, y de que, por tanto, tenemos que estudiar los demás y nosotros mismos

cuidadosamente para entender realmente por qué las personas hacen lo que hacen.

Una de las más sorprendentes respuestas a esta pregunta vino de un profesor de la historia alemana
moderna. Cuando se le preguntó cuál era el desafío pedagógico especial de ese supuesto, pensó un rato y
finalmente dijo, “Hitler”. Su explicación fue que los estudiantes de hoy en día han sido por lo llenan de historias
de la Segunda Guerra Mundial, el Holocausto, y el ascenso y la caída de Hitler y los nazis, que piensan que es
todo el foco de toda la historia de Alemania. Así que su reto especial es ayudar a los estudiantes a ver que
eso, ya que sólo un capítulo, un capítulo terrible para estar seguro, pero sólo un aspecto de la historia de
Alemania, y que hay otros aspectos que son igualmente importantes y fascinantes, y lo más positivo fue Hitler
negativo.
 El diseño de significantes experiencias de aprendizaje que 73

Un recurso para analizar los factores de la situación. Cualquier persona que quiera ideas y ejemplos
adicionales sobre cómo recoger información sobre los factores situacionales importantes haría bien en leer el
capítulo 6 del libro de Robert diamante en el diseño de cursos (1998, pp. 59-78). Diamond cree que un análisis
cuidadoso de estos factores es extremadamente importante para cualquier diseño y describe los procesos de
realización que ha utilizado en su trabajo con el curso y diseño curricular en la Universidad de Syracuse y en
otros lugares. Sus ejemplos muestran cómo recopilar información con cuestionarios y pruebas de rendimiento, así
como con las discusiones informales para aclarar situaciones donde las hipótesis tienden a enarbolar frente a la
comprensión real, y cómo utilizar esta información para identificar necesidades específicas y resultados deseados
para el curso o plan de estudios en la mano.

Resumen de la primera etapa. El punto clave a recordar sobre este primer paso en el proceso de diseño del curso es
que es importante hacer una cuidadosa, trabajo en profundidad de la recolección y análisis de información sobre diversos

factores de la situación. Saltarse este paso o haciendo un trabajo superficial dará lugar a malas decisiones más adelante.

Por otra parte, un análisis exhaustivo y en profundidad aquí posiciona uno para ver las necesidades importantes y los

factores contextuales y, a menudo incluso sugerir respuestas a las preguntas de diseño que deben tenerse en cuenta los

objetivos de aprendizaje-próximos importante, formas significativas de retroalimentación y evaluación, y las actividades

de enseñanza y aprendizaje apropiados.

Paso # 2: Formular signi fi cativos Objetivos de Aprendizaje

La inclinación natural de la mayoría de los profesores, dada su

Pasos en el Diseño de un Curso Integrado
formación y socialización disciplinaria, es tomar un enfoque centrado
Fase inicial: Partes componentes de construcción
en los contenidos a los objetivos de aprendizaje. Es decir, se suele
1. Factores Situacionales
decir, de una manera u otra: “Quiero que los estudiantes aprenden
2. Objetivos de Aprendizaje
acerca de (o para dominar) Temas X, Y y Z.” Esta es una respuesta
3. Evaluación y Evaluación
comprensible, pero no es el mejor lugar para utilizar el contenido de
4. Enseñanza y Actividades de Aprendizaje
uno pericia. Eso vendrá después, cuando se trata de crear una
5. Integrar el Intermedio Fase Componente
estructura para el curso y la creación de actividades de aprendizaje
Partes: Coherente Whole
dentro de esa estructura. Pero la creación de una lista de temas no
6. Estructura del curso
le dará lo que necesita para crear experiencias de aprendizaje fi
7. Estrategia de Enseñanza
cante más significantes para los estudiantes.
8. Conjunto global de las actividades de aprendizaje Fase

Final: Cuatro tareas pendientes

9. Sistema de Calificaciones
En lugar de hacer una lista de temas, utilizar un enfoque
10. Posibles problemas
centrado en el aprendizaje e identifican lo que los estudiantes
11. Escribe Syllabus
12. La evaluación del curso y Enseñanza
deben salir del curso. Aquí es donde la taxonomía de
aprendizaje no puede signi fi