Ciencia con Conciencia: una experiencia colaborativa

multidisciplinaria regional para la educación sostenible.

 
 

Diana Escobar de Bareiro, Myriam Ávila de Lombardo, Elizabeth Jiménez Rey  

   
Ciencia con Conciencia: una experiencia colaborativa
multidisciplinaria regional para la educación sostenible.
 

Diana Escobar de Bareiro*, Myriam Ávila de Lombardo*, Elizabeth Jiménez Rey**

 
*
Facultad de Arquitectura, Diseño y Arte. Universidad Nacional de Asunción.

dianabareiro@gmail.com, lombardo@tigo.com.py
**
Facultad de Ingeniería. Universidad de Buenos Aires.

ejimenezrey@yahoo.com.ar

“El pensamiento complejo sabe que existen dos tipos de ignorancia:

la del que no sabe y quiere aprender, y la ignorancia (más peligrosa)

de quien cree que el conocimiento es un proceso lineal, acumulativo,

que avanza haciendo luz allí donde antes había oscuridad, ignorando

que toda luz también produce, como efecto, sombras.”

Edgar Morin, Educar en la Era Planetaria, 67

1 Quiénes somos

Somos un grupo de investigación unido por los mismos ideales. Nos impulsa el deseo
de sensibilizar y concientizar en el pensamiento complejo y divergente a los actores
protagónicos de la comunidad educativa en los escenarios universitarios de la región.

Conformamos un equipo docente multidisciplinario regional diplomado en Pedagogía

Compleja por la Multiversidad Mundo Real Edgar Morin (2009/2011) que transita las

   
vías del pensamiento complejo aplicado a la educación desde el año 2010.

Nuestro propósito es contribuir a la reforma del pensamiento tradicional, lineal y

simplista hacia un pensamiento complejo en la pedagogía universitaria mediante
jornadas de encuentros e intercambios de experiencias y reflexiones. Se trata de una
reforma que concierne nuestra aptitud para organizar el conocimiento, es decir, para
pensar de manera relacional [1].

Creemos que estas interacciones con la comunidad educativa universitaria

posibilitarán a los participantes el propio enriquecimiento y aprendizaje con, de y para
los otros. Buscamos estimular la capacidad de aprender a vivir juntos para promover la
responsabilidad colectiva y la asociación constructiva [2].

Intentamos transformarnos en autoras de un mejor mundo a través del trabajo

colaborativo por la educación del futuro para el bienvivir. En este trabajo describiremos
las acciones emprendidas y narraremos las anécdotas de un proceso incierto e
incompleto. Pretendemos mostrar las diferentes facetas de nuestro accionar en pro de
la transformación de las metodologías pedagógicas utilizadas en la educación
universitaria actual.

2 La Génesis

Nuestro trabajo de investigación busca explorar y activar una forma de pensamiento

integrador que permita englobar los saberes, reflexionando e interactuando con los
otros. “Todo conocer, es hacer” [3], establece uno de los aforismos de Humberto
Maturana en el que nos inspiramos para llevar adelante encuentros de reflexión
educativa. Nos convoca el deseo de compartir nuestras experiencias docentes
universitarias para concienciarnos sobre la necesidad de relacionar los conocimientos
fragmentados, religar los saberes y conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje
hacia formas complejas de la incierta realidad. Estamos plenamente convencidas de
que las transformaciones conceptuales que hoy se presentan en el mundo orientadas
a un desarrollo con bases económicas, sociales y ambientales sustentables, deberían
generar cambios en los sistemas educativos locales para dar respuestas efectivas a
las múltiples necesidades insatisfechas de la sociedad, uno de los objetivos básicos de
la educación superior.

   
Algunos procesos claves en los que se sustentan los marcos y las prácticas de la
Educación para el Desarrollo Sostenible promovido por la UNESCO son [4]:

 Procesos de colaboración y diálogo (incluido el diálogo intercultural y entre

distintos grupos interesados);
 Procesos que implican al sistema en su conjunto;
 Procesos que innovan tanto en cuestiones relacionadas con los planes de
estudio como en experiencias de docencia y aprendizaje; y
 Procesos de aprendizaje activo y participativo.

Nuestro compromiso social nos alienta a compartir estas ideas con otros docentes,
estudiantes y administradores, es decir, con la comunidad académica de las
universidades de la región para concienciarlos y motivarlos sobre una evolución
educativa dirigida hacia una pedagogía compleja, sistémica y relacional; compleja
como nuestra propia realidad que nos desborda en su comprensión, sistémica porque
no se la puede reducir ni fragmentar, y relacional porque los conocimientos y los
saberes se entretejen como una red. Y nos lleva a reflexionar sobre las prácticas
docentes vigentes en la actualidad para abrir el debate sobre las consideraciones
éticas, morales y ambientales dentro de la educación.

Para el sociólogo y pensador Edgar Morin, quien ha dedicado gran parte de su trabajo
a estudiar la realidad actual para iniciar un proceso de transformación educativa,
existen tres tipos de incertidumbre dentro del proceso de cognición [1]:

 La primera es cerebral: el conocimiento no es nunca un reflejo de lo real, sino

siempre una traducción y reconstrucción, es decir que conlleva el riesgo del
error,
 La segunda es psíquica: el conocimiento de los hechos es siempre tributario de
la interpretación,
 La tercera es epistemológica: se deduce de la crisis de los fundamentos de
certeza en filosofía (a partir de Nietzsche) y, luego, en ciencia (a partir de
Bachelard y de Popper).

En algún momento, difícil de precisar, se produjo la sincronicidad entre nosotras para

formar un grupo; coincidencia en el tiempo y el espacio, de nuestras preocupaciones,
intereses, inquietudes, visiones personales, en relación a la enseñanza y al

aprendizaje en nuestros entornos académicos de trabajo. Y empezamos a compartir

sentires-pensares y articular entusiasmos. La lectura de las obras de Edgar Morin
generó entre nosotras conversaciones placenteras de debate pleno. Y emergió lo que
Platón ya había señalado como condición indispensable de toda enseñanza: el eros,
que es al mismo tiempo deseo, placer y amor, deseo y placer de transmitir, amor por el
conocimiento y amor por los alumnos [5]. La amistad, sentimiento profundo y genuino
que vive desde hace muchos años en el corazón de este equipo, nos motivó a

   
profundizar en el estudio de la bibliografía, a cursar el Diplomado en Pedagogía
Compleja y a imaginar un trabajo conjunto multidisciplinario. Y se constituyó en la
fuente de inspiración creativa para atrevernos a emprender la misión de seguir
creciendo y aprendiendo con otros.

Comenzamos a soñar con la posibilidad de poner en acción nuestro fervor docente

para contribuir con un humilde aporte a la mejora de la educación universitaria. Nos
centramos en una transformación del pensamiento de los actores de la comunidad
educativa universitaria como la vía posible para ser autores de una educación
sostenible en este nuevo siglo. Nos inspiramos en el programa de trabajo de la
UNESCO, designada en el año 1996 por la Comisión para el Desarrollo Sostenible de
las Naciones Unidas, organismo motor de la acción internacional para poner en
práctica el nuevo concepto de educación para un futuro viable [6]. Cuando miramos
hacia el futuro, vemos incertidumbres pero si deseamos tener certezas de que la
Tierra podrá satisfacer las necesidades de quienes la habitan, la sociedad humana
debe transformarse. La educación es uno de los instrumentos más poderosos para
realizar el cambio. El desafío es modificar nuestro pensamiento para enfrentar la
complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracteriza a
nuestro mundo. Surge así la necesidad de sugerir reformas en el corto y mediano
plazo a fin de modificar las tendencias que permitan un futuro mejor en el largo plazo:
reorganizar el conocimiento, es decir, derribar las barreras tradicionales entre las
disciplinas y religar los saberes que están desunidos; reformular políticas y programas
educativos.

A través de nuestras facultades, Ingeniería de la Universidad de Buenos Aires

FIUBA, Arquitectura, Diseño y Arte de la Universidad Nacional de Asunción FADAUNA
y la Asociación de Universidades Grupo Montevideo AUGM1 encontramos la
oportunidad de hacer de un sueño una realidad: compartir con más personas nuestros
aprendizajes.

                                                            
1
La Asociación de Universidades Grupo Montevideo (AUGM) es una Red de
Universidades públicas, autónomas y autogobernadas de Argentina, Bolivia, Brasil, Chile,
Paraguay y Uruguay que, en razón de sus semejanzas, comparten sus vocaciones, su
carácter público, sus similitudes en las estructuras académicas y la equivalencia de los
niveles de sus servicios; características que las sitúan en condiciones de desarrollar
actividades de cooperación con perspectivas ciertas de viabilidad. Nace en agosto de
1991 para dar respuesta a los desafíos por los que atravesaba la vida universitaria en el
mundo. Un conjunto de Universidades y universitarios, comprendieron la necesidad de
trabajar por la excelencia, la calidad, la pertinencia y cumplir con los cometidos que la
educación superior pública requería.

   
3 La Fundación

La presentación de un proyecto al Programa de Movilidad Académica Escala Docente

de la Asociación de Universidades Grupo Montevideo AUGM, realizada por una de las

docentes de la FADAUNA, inició un proceso diferente de capacitación y actualización

pedagógica: intercambiar ideas y experiencias, y sensibilizar sobre la forma de
enseñanza en la universidad, pero no dentro de un curso de formación docente, sino a
través de encuentros de reflexión con la comunidad educativa toda. El propósito fue
realizar una actividad multidisciplinar en la FIUBA que consistió en el dictado de un
seminario interactivo “Ciencia con Conciencia: hacia una Pedagogía Compleja,
Sistémica y Relacional”, que incorporó además un trabajo de investigación de campo
sobre prácticas docentes. La presentación fue apoyada por el Núcleo Disciplinario
Educación para la Integración de la AUGM y las facultades de Arquitectura e
Ingeniería de dos importantes universidades de países vecinos. 

La alianza institucional entre las facultades a las cuales pertenecemos, FIUBA y

FADAUNA, a través de la AUGM, nos impulsó a fundar en el año 2010 el Grupo de
Investigación Educativa “Ciencia con Conciencia”, inspiradas en la obra del pensador
planetario Edgar Morin, en cuya huella nos reconocemos [Figura Nº 1]. Ciencia con
Conciencia, como el imperativo del pensamiento complejo.

   
Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación 

Dice Morin que una ciencia empírica privada de reflexión, como una filosofía
puramente especulativa, son insuficientes. Consciencia sin ciencia y ciencia sin
consciencia son radicalmente mutiladas y mutilantes. Los caminos hacia la
complejidad son, al mismo tiempo, los de un conocimiento que intenta conocerse a sí
mismo, es decir, los de una ciencia con consciencia [7].

La formación en saberes globales y fundamentales constituye en la actualidad una

gran responsabilidad de los docentes universitarios dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje. Una Universidad comprometida con su sociedad, abocada a su
pertinencia social, busca dar respuestas locales pensando globalmente y por sobre
todo desarrollando en los alumnos y los docentes las capacidades que abarquen no
sólo saberes tecnológicos, científicos, literarios, políticos y otros, sino
fundamentalmente una educación basada en valores humanos que conducirá el
accionar del futuro profesional dentro de su sociedad.

Nos sorprendió gratamente la receptividad de aquel encuentro y, sobre todo,

percibimos la necesidad que poseen tanto los alumnos como los docentes de dialogar
sobre la condición humana, de reflexionar sobre la evolución de las ciencias y, por
sobre todo, de indagar más profundamente sobre nuestros propios paradigmas
personales que muchas veces se hallan adormecidos y nos niegan la posibilidad de
ejercitar la comprensión, la solidaridad y la armónica convivencia universitaria.
Vislumbramos la carencia en la universidad de espacios alternativos dedicados a la
meditación y el intercambio de opiniones sobre temas considerados
“extracurriculares”, pero que influyen en la formación misma del alumno: los principios
de un conocimiento pertinente y sus cegueras, la identidad terrenal, el desafío de
afrontar la incertidumbre o la ética del género humano.

Comprendimos la importancia de introducir en la educación el estudio de las

características cerebrales, mentales y culturales del conocimiento humano y su
influencia en el proceso de aprendizaje. Desde entonces, intentamos sensibilizar a la
comunidad docente universitaria en general, y muy especialmente a los miembros de

las facultades pertenecientes a universidades nacionales de la región, sobre la

importancia de la reforma del pensamiento basada en un cambio paradigmático, no
programático, para lograr la transformación de las prácticas docentes vigentes.

Promovemos la generación de aulas con mentes conectadas que integren la

complejidad, la multiplicidad y dejen lugar para el azar, el encuentro inesperado y las
sintonías imprevistas.

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Nuestros antecedentes y experiencias académicas y profesionales nos impulsaron y

entusiasmaron para emprender este proyecto de investigación y experimentación
educativa con fe en la sinergia propia del grupo y con esperanza en el logro de la
misión de concienciación que nos propusimos. La multiversidad de áreas disciplinares
en las que participamos potencian el abordaje de problemáticas relacionadas con la
tecnología, educación, investigación, ingeniería, arquitectura, informática, complejidad,
sostenibilidad, proyectos sociales, responsabilidad social empresaria, producción más
limpia.

No somos sólo Diplomadas en Pedagogía Compleja por la Multiversidad Mundo Real

“Edgar Morin” (Sonora-México), ya que la formación de las integrantes del grupo
“Ciencia con Conciencia” incluye un Magíster en Desarrollo Sustentable y una
Especialidad en Ingeniería de Sistemas; una Maestranda en Desarrollo Sustentable y
otra en Tecnología Informática Aplicada en Educación. Como arquitectas e ingeniera
ejercemos la profesión y nos dedicamos a la docencia e investigación. Nos hemos
desempeñado como consultora en Responsabilidad Social Empresarial-RSE, experta
en Producción más Limpia-P+L, y formamos parte del Comité de Mejora de la Calidad
Educativa en la Enseñanza de las Ciencias Básicas de la FIUBA.

Al desplegar la ecología de la acción para enfrentar la incertidumbre y ampliar las

experiencias educativas, este equipo de docentes recurrió a la imaginación para
fortalecer estos espacios de discusión. Edgar Morin [1] menciona los caminos en la
ecología de la acción y dice que el primer principio es que toda acción, una vez
ejecutada, entra en un juego de interacciones y retroacciones dentro del medio en que
se lleva a cabo, que puede hacer que se desvíe de sus fines e, inclusive, que llegue a
un resultado contrario al esperado. Como segundo principio de la ecología de la acción
nos habla de que las consecuencias últimas de la acción son impredecibles, lo que
nos lleva al segundo camino: la estrategia. La estrategia se opone al programa,
aunque pueda tener elementos programados. El programa es la determinación a priori
de una secuencia de acciones tendientes a lograr un objetivo, y en esto coincide con la
estrategia, pero la diferencia consiste en que la estrategia establece guiones para la
acción y va modificando su desarrollo en virtud de las informaciones que adquiere por
el camino. El tercer camino es la apuesta. Una estrategia lleva en sí misma la
conciencia de la incertidumbre que va a enfrentar y por eso mismo implica una
apuesta. Uno debe ser consciente de la apuesta para no caer en una falsa
incertidumbre. La apuesta implica integrar la incertidumbre en la fe o en la esperanza. 

Creemos que el intercambio educativo entre universidades del Mercosur permitirá un

enriquecimiento de su colectivo docente al compartir los procesos didácticos que se
manejan en el avance hacia un futuro mejor. Nuestro proyecto apunta a una
transformación educativa mediante un cambio de paradigma personal y social, así
como el intercambio de estrategias áulicas en pos de una mejor calidad de la

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enseñanza dentro de la universidad.

4 El Primer Paso

La implementación de nuestro proyecto educativo se inició en el ámbito del

Departamento de Computación de la FIUBA con un seminario interactivo de
concienciación destinado a la comunidad educativa de la FIUBA [Figura Nº 2].

El evento fue organizado por el Departamento de Computación de la FIUBA. Estuvo

destinado a docentes, alumnos y personas interesadas en el tema. Se desarrolló el 15
de septiembre de 2010 bajo la modalidad de seminario interactivo en dos ediciones de
tres horas de duración cada una y con arancel gratuito. Contó con el apoyo
institucional de la Universidad Nacional de Asunción, la Universidad de Buenos Aires y
la Asociación de Universidades Grupo Montevideo. El clima de discusión y debate
generado nos permitió recoger las valiosas experiencias de los docentes así como las
inquietudes de los alumnos.

Realizamos también tareas conjuntas de investigación en el ámbito del Departamento

de Computación. La actividad colaborativa complementó el dictado del seminario y

tuvo una duración de una semana. Consistió en un trabajo exploratorio mediante
encuestas a estudiantes y entrevistas a profesores para recolectar información
relacionada con las prácticas docentes. Los datos fueron procesados, analizados e
interpretados con el propósito de detectar indicadores de la convivencia de formas
tradicionales con formas complejas del pensamiento dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje en la educación universitaria. Los resultados de esta
experiencia fueron narradas en una monografía descriptiva y un informe para la
AUGM.

5 Haciendo camino al andar

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Y al primer paso le sucedieron otros. Desde entonces somos caminantes que saben
que no hay camino, que se hace camino al andar. El itinerario recorrido comprende:

5.1 El pan nuestro de cada día

Estamos convencidas de la necesidad de la transformación educativa en un mundo

diverso en el que todos somos responsables de su producción y de su devenir [8]. Por
eso, nuestra capacitación en el pensamiento complejo se ha convertido en una tarea
cotidiana y placentera. Cada integrante asume la responsabilidad individual del
aprendizaje continuo con curiosidad y tesón y comparte con las demás sus hallazgos y
reflexiones promoviendo el aprendizaje grupal.

Pero también estamos convencidas que la formación individual y grupal es necesaria

pero no suficiente; debemos debatir, compartir y crecer con otros actores de la
comunidad educativa universitaria.

5.2 El encuentro con otros

Cultivamos la disciplina de pensar en red para desarrollar una intensa y extensa

conectividad con los otros y sus ideas y así fortalecer y sinergizar nuestro hacer. El
concepto de Pensamiento en Red integra el pensamiento lineal con el funcionamiento
intuitivo, propone un pensar que no es individual ni colectivo sino conectivo. Cuando
el pensamiento en red opera en la mente esta conectividad se expande hacia el
equipo de trabajo conectando la propia creatividad con la de los demás.

Se difunde rápidamente a la organización que se vuelve más innovadora y permeable

al intercambio con el entorno. Se generan así alianzas entre diferentes tipos de
personas que las mantienen unidas y diferenciadas en su originalidad permitiendo su
interacción de un modo dinámico y funcional. [9]

Expandimos nuestro accionar porque sentimos-pensamos que es necesario el

encuentro con otros para la construcción de un “espacio académico común, regional,
de cooperación científica, tecnológica, educativa y cultural”. Hemos dictado talleres y
seminarios con la intención de converger en red en distintas facultades de
universidades nacionales de Argentina y Paraguay para sensibilizar sobre la
necesidad de la reconceptualización de las ciencias y la responsabilidad social del

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profesional, abriéndolas a la sociedad compleja y cambiante.

Con este espíritu, el 13 de Octubre de 2010, el grupo “Ciencia con Conciencia”

participó de un Foro Debate titulado “Mirando con Otros Ojos la Universidad… Hoy” y
subtitulado “Nuevos Paradigmas para la Transformación Educativa” organizado por la
cátedra Introducción a la Producción Científica IPC de la FADAUNA [Figura Nº 5] en
Asunción, Paraguay. La invitación fue cursada por el interés de los docentes de esta
cátedra por conocer los resultados de la experiencia educativa del Seminario dictado
en la FIUBA.

 La 2ª Edición de “Ciencia con Conciencia” denominada “Hacia una Pedagogía

Compleja para la Transformación Educativa” se desarrolló el 27 de Abril de 2011 en la
Facultad de Filosofía de la Universidad Nacional del Este UNE, Ciudad del Este,
Paraguay [Figura Nº 3]. El evento fue organizado por la Dirección de Extensión
Universitaria, Cultura y Prensa [Figura Nº 0] y contó con la presencia de más de cien
personas (alumnos, docentes, personal administrativo) pertenecientes a la comunidad
educativa. La jornada incluyó un Taller de Reflexión destinado a profesores titulado
“Estrategias Complejas en las Aulas” [Figura Nº 6] en el cual se debatió sobre
prácticas de innovación docente. La difusión del encuentro a través de medios
televisivos fue otra forma de acercamiento a la sociedad para la divulgación de los
cambios que deberían introducirse en la educación universitaria.

 La 3ª Edición de “Ciencia con Conciencia” en la cual se continuó el debate sobre

Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro se realizó el 25 de Julio de
2011 en la Facultad Politécnica de la Universidad Nacional de Asunción con sede en
Villarrica, Paraguay. En este seminario la mayoría de los participantes fueron
profesores y resultó muy enriquecedor el intercambio de experiencias.

 La 4ª Edición fue realizada el 1º de Agosto de 2011 en la Facultad de Ciencias

Agropecuarias y Desarrollo Rural de la Universidad Nacional de Pilar, Pilar, Paraguay,
donde interactuamos con docentes y alumnos ávidos de conocer los nuevos rumbos
de la educación.

 La 5ª Edición de “Ciencia con Conciencia” se realizó también en la ciudad de

Pilar en la misma fecha con una masiva concurrencia de alumnos y docentes de la
Facultad de Humanidades y de la Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad Nacional de Pilar. Encontramos aquí una gran receptividad que atribuimos
a la naturaleza de la disciplina impartida en dicha casa de estudios: un auditorio que
se mostró muy interesado y participativo y que retribuyó con simpatía la presencia del
Grupo CCC. Una entrevista en vivo en la principal emisora radial de la ciudad permitió
7

el contacto directo con la audiencia y brindó la posibilidad de dar respuesta a

preguntas e inquietudes ciudadanas.

 La 6ª Edición se desarrolló en la ciudad de Encarnación, Paraguay, y gozó de

una cálida y alegre acogida de los participantes del seminario “Ciencia con
Conciencia”. EL 12 de Setiembre de 2011 el Grupo CCC se presentó con mucho

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Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación 

entusiasmo en la Facultad de Humanidades, Ciencias Sociales y Cultura Guaraní de la

Universidad Nacional de Itapúa2. De este encuentro nacieron alianzas institucionales
entre dos facultades, de humanidades y arquitectura, de un mismo país: la facultad
anfitriona y la facultad visitante, FADAUNA.

 La 7ª Edición de “Ciencia con Conciencia” para debatir sobre Los Siete Saberes
Necesarios para la Educación del Futuro se realizó el 14 de setiembre de 2011 y tuvo
como sede la Facultad de Arquitectura Diseño y Arte de la Universidad Nacional de
Asunción FADAUNA con los auspicios de la FIUBA. El grupo CCC con mucho empeño
y dedicación presentó a los alumnos y compañeros docentes un taller dinámico y
animado logrando así un acercamiento más efectivo entre las dos facultades
auspiciantes, FADAUNA y FIUBA. La convocatoria fue amplia y fructífera.

 La 8ª Edición se denominó “Encuentro sobre Pedagogía Compleja: para pensar-

Nos con Otros” y se realizó el 2 de abril de 2012 en la ciudad de Posadas, Misiones,
Argentina, auspiciado por Seminarios de Formación Teológica. La gran participación y
el interés demostrado por los asistentes al Seminario-Taller nos inspiró para seguir
adelante.

 La 9ª Edición de “Ciencia con Conciencia” se llevó a cabo el 1º de octubre de

2012, en la Facultad de Ciencias Exactas, Químicas y Naturales de la Universidad
Nacional de Misiones, Posadas, Argentina [Figura Nº 4]. Este encuentro entre
docentes y alumnos permitió un intercambio fluido de pensamientos y perspectivas
que enriquecieron el evento. En esta ocasión fuimos entrevistadas por una periodista
gráfica que asistió al seminario. La nota titulada “Repensar la práctica educativa desde
el pensamiento complejo” y subtitulada “SIN TEMER. Alentaron a los docentes a
animarse a experimentar nuevas propuestas en el dictado de clases.” fue publicada en
la edición impresa de un diario3 local posibilitando la comunicación de las ideas
debatidas al público en general.

 La 10ª Edición fue una versión ampliada y mejorada por el grupo y consistió en
un Taller denominado “Ciencia con Conciencia, Saberes Necesarios para una
Formación Profesional Sostenible” realizado en cinco jornadas de tres horas de
duración desde el 19 de Mayo y hasta el 23 de Mayo de 2014, inclusive, en el marco
del Congreso XXV CLEFA Paraguay llevado a cabo en la FADAUNA [Figura Nº 7]. El
Taller se focalizó en la concienciación de la necesidad de una formación profesional en
la sostenibilidad, la creatividad y la comunicación efectiva. En las cinco ediciones del
taller se trabajó sobre estos tres ejes fundamentales. La participación comprometida,
activa y entusiasta de más de setenta alumnos de los diferentes niveles de las

carreras de arquitectura, diseño y arte produjo un fuerte impacto en nosotras al

                                                            
2
 Disponible en http://uni.edu.py/noticias/news.php?noticia=2405#.VBYbfPl5OSo

 
3
 Disponible en http://www.primeraedicionweb.com.ar/nota/impreso/92697/1938/repensar-la-
practica-educativa-desde-el-pensamiento-complejo.html

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Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación 

comprobar que habíamos superado nuestras propias expectativas en relación a esta

nueva entrega de “Ciencia con Conciencia”. Y también las de los alumnos, expresadas
a través de sus testimonios.

5.3 La búsqueda de la Vía

Nuestra inquietud y preocupación como docentes se centra en la mejora de la calidad

educativa, principalmente de la educación superior, con base en la investigación
educativa. Nos anima la convicción de que los docentes (hoy organizadores y
facilitadores del aprendizaje) debemos pensar para enseñar, para intentar enseñar a
pensar a los alumnos, para que los alumnos (hoy constructores cognitivos) puedan
aprender a aprender. Y más ampliamente, los docentes debemos preparar las mentes
para que respondan a los desafíos que plantea para el conocimiento humano la
creciente complejidad de los problemas.

Intentamos despertar el interés hacia formas complejas del pensamiento sistémico

para ser aplicadas dentro del proceso enseñanza-aprendizaje en la educación
universitaria. Nos focalizamos en marcar las diferencias existentes entre un
pensamiento empírico positivista, que ha perdido su fuerza desde mediados del siglo
pasado, frente a un pensamiento sistémico y complejo que se proyecta hacia una
transformación de la educación hacia lo holístico y relacional [Figura Nº 8].

La publicación de ponencias individuales y grupales en congresos nacionales e

internacionales nos posibilita formalizar la reflexión, la acción y las innovaciones
resultantes de nuestro hacer con el fin de generar conocimiento al pensar la
experiencia y experimentar el pensar. Estas ideas sobre cambios de paradigma dentro
de la educación superior para la transformación del pensamiento lineal, simplista hacia
formas complejas, sistémicas y relacionales fueron comunicadas en los siguientes
Congresos:

 2º Congreso Regional de Tecnología de la Arquitectura, FADAUNA, San

Lorenzo, Paraguay, Mayo 2009, ponencia presentada por las arquitectas Diana
Escobar de Bareiro y Myriam Ávila de Lombardo: La Complejidad en la
Docencia frente a un Pensamiento Tradicional Lineal.

 XXVIII Encuentro y XIII Congreso Arquisur, “La Enseñanza de la Arquitectura”,

Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo FADU, Universidad Nacional del
Litoral UNL, Santa Fe, Argentina, Octubre 2009, ponencia presentada por las
arquitectas Diana Escobar de Bareiro y Myriam Ávila de Lombardo:

ISBN: 978‐84‐7666‐210‐6 – Artículo 999      13 
 
Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación 

Pensamiento Complejo vs. Pensamiento Lineal en el Proceso Enseñanza

Aprendizaje de la Arquitectura.

 7° Congreso de Educación Superior, La Habana, Cuba, Febrero 2010,

ponencia presentada por las arquitectas Diana Escobar de Bareiro, Myriam
Ávila de Lombardo e ingeniera Elizabeth Jiménez Rey: Pensamiento Complejo
frente al Pensamiento Lineal en el Proceso Enseñanza Aprendizaje Tradicional.

 3er Congreso Regional de Tecnología de la Arquitectura, “Formación

universitaria para la construcción del Hábitat”, FADU, UNL, Santa Fe,
Argentina, Julio 2010, ponencia presentada por las arquitectas Diana Escobar
de Bareiro y Myriam Ávila de Lombardo: Pedagogía Compleja para la
9
Formación Universitaria y la Construcción Sustentable del Hábitat.

 XXIX Encuentro y XIV Congreso Arquisur, “La enseñanza para una arquitectura
sostenible”, Facultad de Ciencias y Tecnología, Universidad Autónoma Juan
Misael Saracho, Tarija, Bolivia, Octubre 2010, ponencia presentada por las
arquitectas Diana Escobar de Bareiro y Myriam Ávila de Lombardo: La
Transformación del Pensamiento para la Enseñanza Sostenible de la
Arquitectura.

 I Congreso Argentino de Tecnología de Información y Comunicaciones, “Las

Nuevas Tecnologías en la Sociedad de la Información y del Conocimiento”,
Consejo Profesional de Ingeniería de Telecomunicaciones, Electrónica y
Computación, Buenos Aires, Argentina, Octubre 2010, ponencia presentada
por la ingeniera Elizabeth Jiménez Rey: Enseñanza y Aprendizaje de
Computación en Carreras de Ingeniería: una visión sistémica de los procesos
esenciales y sus vinculaciones con las NTICs. 

 XXX Encuentro Arquisur - XV Congreso Arquisur, “Arquitectura: Integración y

Desarrollo”, Facultad de Arquitectura y Urbanismo, Universidad Nacional del
Nordeste, Resistencia, Argentina, Octubre 2011, ponencia presentada por las
arquitectas Diana Escobar de Bareiro, Myriam Ávila de Lombardo y otros: La
Alfabetización Investigativa en la Formación y el Perfil del Futuro Profesional.

 VI Congreso de Educación en Tecnología y Tecnología en Educación,

Universidad Nacional de Salta, Salta, Argentina, Junio 2011, ponencia
presentada por la ingeniera Elizabeth Jiménez Rey y otros: Una propuesta
para la Enseñanza de Computación en Carreras de Ingeniería desde la
perspectiva de las Competencias.

 X Jornadas de Humanidades, I Jornadas Latinoamericanas de Humanidades y

Ciencias Sociales, "Formación, investigación, comunicación, resignificaciones
en los nuevos escenarios políticos y socio culturales", Universidad Nacional de
Catamarca, Catamarca, Argentina, Octubre 2012, ponencia presentada por la
ingeniera Elizabeth Jiménez Rey y otros: Algoritmiar en historias: crear
historias para algoritmiar mejor.

 Congreso en Docencia Universitaria, Universidad de Buenos Aires, Buenos

Aires, Argentina, Octubre 2013, ponencia presentada por la ingeniera
Elizabeth Jiménez Rey y otros: Enseñanza de Computación en Ingeniería: un
diálogo de saberes para algoritmiar mejor.

ISBN: 978‐84‐7666‐210‐6 – Artículo 999      14 
 
Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación 

 VIII Congreso de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología,

Universidad Nacional de Santiago del Estero, Santiago del Estero, Argentina,
Junio 2013, ponencia presentada por la ingeniera Elizabeth Jiménez Rey y
otros: Inclusión de TIC para la Colaboración Creativa en el Descubrimiento de
Algoritmos.

 Cuartas Jornadas de Ingreso y Permanencia en Carreras Científico-

Tecnológicas, Universidad Nacional de Rosario, Rosario, Argentina, Mayo
2014, ponencia presentada por la ingeniera Elizabeth Jiménez Rey y otros:
Una experiencia de trabajo docente colectivo: el Comité de Mejora.
10

 IX Congreso de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología,

Universidad Nacional de Chilecito, La Rioja, Argentina, Junio 2014, ponencia
presentada por la ingeniera Elizabeth Jiménez Rey y otros: Uso de Wiki
Moodle para la Creación Colaborativa de Algoritmos.

 Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación,

Buenos Aires, Argentina, Noviembre 2014, en prensa, ponencia a ser
presentada por la ingeniera Elizabeth Jiménez Rey y otros: Algoritmiar en
Palabras -enseñar Computación en Ingeniería: un diálogo de saberes para
algoritmiar mejor-

Todas las ponencias referidas, a excepción de la última -en prensa- fueron

presentadas y debatidas en los Congresos así como publicadas en los Libros de
Memorias.

Morin expresa que existen rasgos esenciales en la misión de la enseñanza y los cita
en su libro La cabeza bien puesta [1]:

 Proporcionar una cultura que permita distinguir, contextualizar, globalizar,

dedicarse a los problemas multidimensionales, globales y fundamentales;

 Preparar las mentes para que respondan a los desafíos que plantea para el
conocimiento humano la creciente complejidad de los problemas;

 Preparar las mentes para que enfrenten las incertidumbres que no dejan de
incrementarse, no solo haciéndoles descubrir la historia incierta y aleatoria del
Universo, de la vida, de la humanidad, sino favoreciendo en ellas la inteligencia
estratégica y la apuesta a un mundo mejor;

 Educar para la comprensión humana entre los seres cercanos y los que están
alejados;

 Enseñar la ciudadanía terrestre, enseñando la humanidad en su unidad

antropológica y sus diversidades individuales y culturales, así como en su
comunidad de destino propia de la era planetaria en la que todos los humanos
se enfrentan a los mismos problemas vitales y mortales.

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Dice Morin [10] que las reformas son interdependientes. La reforma de vida, la moral,
la de pensamiento, la de la educación, la de civilización y la política están
interconectadas y, por eso, sus progresos les permitirían dinamizarse mutuamente.
Las reformas son solidarias. No son sólo institucionales, económicas y sociales,
también son mentales, y requieren una aptitud para concebir y abarcar los problemas
globales y fundamentales, una aptitud que, a su vez, precisa de una reforma de la
mente.

Existe pues un círculo virtuoso entre todas las reformas, que dependerían unas de
otras y se estimularían recíprocamente. Los caminos de las reformas podrían unirse
progresivamente para formar la Vía. La Vía es la que regeneraría el mundo a fin de
provocar la metamorfosis.

Agrega Morin que no podemos esperar el mejor de los mundos, pero sí un mundo
11
mejor y que sólo siguiendo las vías reformadoras regeneraremos el mundo humano,
de forma que converja hacia la Vía, que conduce a la metamorfosis. Porque sólo la
metamorfosis podría mejorar el mundo.

6 Hacia la Metamorfosis

Morin en su libro La Vía para el Futuro de la Humanidad expresa que cuando un

sistema no puede resolver sus problemas vitales, se degrada, se desintegra, o bien se
revela capaz de generar un metasistema que sepa tratar sus problemas: se
metamorfosea. En su estado actual, el sistema Tierra es incapaz de organizarse para
tratar sus problemas vitales. Lo probable es la desintegración. Lo improbable, aunque
posible, es la metamorfosis. Para ir hacia la metamorfosis, es preciso cambiar de vía.
¿Cómo? Hay que repensarlo todo. Debemos volver a empezar. La metamorfosis,
sería, realmente, un nuevo origen.

En este siglo XXI, caracterizado por sus vertiginosos cambios, la formación de nuevos
conocimientos encuentra grandes desafíos cuando la universidad debe ofrecer
soluciones éticas y sostenibles a los problemas planteados por la realidad nacional
dentro del contexto regional y mundial.

Una Universidad Socialmente Responsable enfoca su visión de manera sistémica e

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intenta revertir los compartimentos estancos de conocimientos dispersos; busca la

integración solidaria de todos sus actores para transformarlos en autores de su propio
destino.

Confiamos en que el encuentro, intercambio y trabajo colaborativo entre ambas

universidades contribuirá a promover la integración, la solidaridad y el desarrollo
profesional y humano de la comunidad académica para impulsar la calidad educativa.

Nuestras actividades futuras se enmarcan en los postulados de la educación para el

desarrollo sostenible promovidos por la UNESCO. Necesitamos reformar el
pensamiento para reformar la enseñanza. El Grupo “Ciencia con Conciencia” intenta
operacionalizar la complejidad para un bienvivir en un mejor mundo.

7 Referencias Bibliográficas

[1] MORIN, E. (1999). La cabeza bien puesta. Repensar la reforma. Reformar el

pensamiento. Buenos Aires: Nueva Visión, 2008. 1ª ed., 7ª reimp.

[2] GALLÓN, L. (2009). Educación en Ingeniería para el Desarrollo Sostenible (EIDS).

[En línea]. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y
la Cultura. Proyecto Metas Educativas 2021: La educación que queremos para la
generación de los bicentenarios. Reflexiones de Profesionales de la Educación. [Fecha
de consulta: 13/09/14].

[3] MATURANA, H., VARELA, F. (1984). El árbol del conocimiento: las bases
biológicas del entendimiento humano. Buenos Aires: Lumen, 2003. 1ª ed., 1ª reimp.

12

[4] TILBURY, D. (2011). Educación para el Desarrollo Sostenible: Examen por los
expertos de los procesos y el aprendizaje. [En línea]. París: UNESCO. Sección de
Educación para el Desarrollo Sostenible. División de Educación para la Paz y el
Desarrollo Sostenible. [Fecha de consulta: 13/09/14].

ISBN: 978‐84‐7666‐210‐6 – Artículo 999      17 
 
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[5] MORIN, E., CIURANA, R., MOTTA, R. (2002). Educar en la era planetaria.
Barcelona: Editorial Gedisa, 2003 1ª ed., 2006 1ª reimp.

[6] MORIN, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.
París: UNESCO.

[7] MORIN, E. (1982). Ciencia con Conciencia. [En línea]. Multiversidad Mundo Real
Edgar Morin. [Fecha de consulta: 13/09/14].

[8] NAJMANOVICH, D. (2005). El juego de los vínculos. Subjetividad y redes: figuras

en mutación. Buenos Aires: Biblos, 2011.2ª ed.

[9] ABADI, S. (2007). Pensamiento en Red. Una nueva disciplina para crear, realizar y
vivir. Buenos Aires: Temas Grupo Editorial, 2007. 1ª ed.

[10] MORIN, E. (2011). La Vía para el Futuro de la Humanidad. [En línea].

Multiversidad Mundo Real Edgar Morin. [Fecha de consulta: 13/09/14].

8 Anexo

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Fig. Nº 0: Nota en la Revista de Extensión Universitaria UNE -Ciudad del Este-Py

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Ciencia con
Conciencia

Fig. N° 1: PPS de bienvenida Seminario FIUBA

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Fig. N° 2: Afiche de invitación Seminario FIUBA

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Fig. N° 3: Afiche de invitación CCC - Ciudad del Este-Paraguay

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Fig. N° 4: Afiche de invitación Seminario Posadas-Argentina

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Fig. N° 5: Afiche Foro IPC- FADAUNA-Asunción-Py

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Fig. N° 6: Mapa Conceptual Estrategias Complejas

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Fig. N° 7: Afiche del taller en CLEFA Paraguay

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Fig. N° 8: Esquema General vigente entre dos formas de pensamiento. 

 

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