PRESENTACIÓN

Marco Curricular referencial: Establece los ejes fundamentales de la Política educativa a partir de
analizar la realidad del territorio.

Es una Base formativa común (aprobado en octubre 2018)

FINALIDAD

“Herramienta de consulta para abordar las prácticas”.

Aborda cuatro ejes transversales (integración de aprendizajes).

_formación ciudadana

_educación inclusiva

_educación sexual integral (ESI)

_tecnología aducativa

Incluye definiciones epistemologicasy PEDAGOGICO-DIDACTICAS (principal) y otros componentes

como:

_Gestión del sistema

_Supervición de los establecimientos educativos

CURRICULUM (Documento que orienta en el qué y para qué se quiere educar)

1er lugar: eje del curriculum  necesidades personales – necesidades de la sociedad – fines y
objetivos educativos.

2do lugar: Visión del curriculum. Producción de dialogo social y construcción colectiva.
Enfoque integral.

3er lugar: Sostiene y legitima las políticas educativas como componente de una visión
sistémica.

4to lugar: orientador de practicas pedagógicas renovadas. Apoyo a la transformación del rol
del docente y la democratización de las oportunidades de aprendizaje.

Las propuestas curriculares proveen modelos de enseñanza y aprendizaje para permitir al estudiante
volcar , usar y producir conocimientos de la vida real.

CARACTERISTICAS DEL MODELO CURRICULAR

 Diseños comunes
“los distintos puntos de partida no son condiciones de desigualdad en los puntos de llega”
“todos pueden y tienen derecho a aprender”. Educación inclusiva : estrategia para reducir la
exclusión. Formar estudiantes para la inclusión social.
 Diseños prescriptivos
Determinar el “que” y el “como” enseñar saberes significativos. Promover construcción del
conocimiento y desarrollo de las capacidades. Condiciones de igualdad y respeto a la
diversidad.
 Diseños paradigmáticos
Definidos por el cruce entre los conceptos centralizados por las políticas curriculares
provinciales, los contenidos disciplinares y de las áreas del conocimiento. Los conceptos son<.
Formación en ciudadanía, educación inclusiva, ESI. Tecnología educativa.
  Diseños relacionales
Se relacionan los conceptos entre si. Organizan, orientan y dan sentido a la enseñanza de
saberes prioritarios. Relacionan los saberes de las diferentes disciplinas.

NODOS CONCEPTUALES QUE ORIENTARÁN LAS PROPUESTAS FORMATIVAS PROVINCIALES

_Los principales ejes son 8 (complementar con hoja con detalles):

1- Visibilizar saberes y detectar necesidades concretas.

2- Plantear la propuesta como la resolución de un problema y como caja de herramientas.
3- Ofrecer practicas de aprendizaje a través de la acción.
4- La actividad de ida y vuelta. Reflexión sobre la practica.
5- Presentación de secuencias didácticas orientadoras de la enseñanza.
6- Aprender con otros a partir del trabajo colaborativo.
7- Proponer un aprendizaje mediado por las TIC
8- Evaluación formativa.

TRANSVERSALIDAD PERMANENTE DE LOS APRENDIZAJES CON NUEVOS SENTIDOS Y OBJETIVOS.

Transversalidad es integración de determinados aprendizajes relevantes para la persona, la paz y la

democracia, y la mejora en la calidad de vida.

Los temas tranversales conservaran su condición de riculador y formativos. Estos son:

1- Formación ciudadana
2- Educación inclusiva
3- ESI
4- Tecnología educativa

1-FORMACIÓN CIUDADANA

Ayudar con la educación a construir proyecto de vida personal, alineando las posibilidades propias de
la persona con las del entorno, desarrollando valores, concepción del mundo, capacidad de
razonamiento, conocimientos, motivación y los intereses.

a) EJES FORMATIVOS PRESCRIPTIVOS

b) DEFINICIONES PEDAGÓGICAS Y DIDACTICAS EN TORNO A LA ENSEÑANZA DE FORMACIÓN
CIUDADANA.

a)EJES FORMATIVOS PRESCRIPTIVOS.

_EJERCICIO DE LA CIUDADANIA. Derechos y obligaciones propias, respeto,

participación,etc.

_INSTITUCIONALIDAD. Reglas de juego y cumplimiento.

_CUIDADO DEL AMBIENTE. Preservación, problemas ambientales, etc.

_CONVIVENCIA. Ciudadanía responsable.

_SALUD ALIMENTACIÓN Y CONSUMOS PROBLEMATICOS. Cuidados, conductas adictivas,

consumos excesivos. Conductas de respeto, cuidado personal y salud.

_SEXUALIDAD. Corporeidad (cuidado y conocimiento).Sexo y reproducción. Derechos

propios y de los otros (promover).
 _USO RESPONSABLE DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
(TIC). Redes sociales, civer acoso, sexting, grooming.

_EDUCACION VIAL. Normas, prioridades.

_DESIGUALDADES, DIVERSIDADES Y DIFERENCIAS. En lazos sociales y acción ciudadana.

Construcción de cultura plural, identidad social.

b)DEFINICIONES PEDAGÓGICAS Y DIDACTICAS EN TORNO A LA ENSEÑANZA DE

FORMACIÓN CIUDADANA.

_Objetivos para el desarrollo curricular y la enseñanza:

. Formación de ciudadanos comprometidos con el bien común.

. Dar herramientas para reconocer responsabilidades y obligaciones, derechos.

. Orientar los procesos de enseñanza en ciudadanía.

. Integración de los diversos ejes que conforman la propuesta formativa.

2- EDUCACIÓN INCLUSIVA

Contribuir donde sea posible con una educación de calidad para todo el alumnado, sin exclusiones, con
participación de las familias.

3- EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

Promoción de derechos de niños, niñas, jóvenes y adolescentes con intervenciones y generar

condiciones para garantizar la igualdad de derechos y la convivencia saludable.

4-TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

a)TECNOLOGÍA Y PENSAMIENTO COMPUTACIONAL. Alentar la ciudadanía digital. Pensamiento

computacional.

b)EL SENTIDO DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA. Implementar metodologías activas de

preparación del estudiante de cara al futuro, con desarrollo de competencias de educación digital.

c)LA TRANSVERSALIDAD DE LA EDUCACION DIGITAL. Vínculos de las TIC y áreas del

conocimiento. Las TIC como recurso en prácticas educativas y nuevas formas de comunicación entre
docentes y alumnos.

IMPORTANCIA DE LOS APRENDIZAJES INICIALES PARA LA CONTINUIDAD DE LAS TRAYECTORIAS

EDUCATIVAS.

Brindar una educación de calidad y acorde a su evolución escolar propia de la edad para mejorar el
rendimiento a posterior.

CONSOLIDACION DEL ENFOQUE EQUILIBRADO PARA LA ALFABETIZACIÓN INICIAL.

Repitencia en los primeros años y pensar en una nueva y mejor forma de enseñar.

Lectura y escritura en relación a las prácticas sociales en donde se desarrollan.

ENFOQUE ACTIVO PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMATICAS.

Se intenta proponer “hacer matemáticas”. Resolución de problemas con producción de conocimiento.
Rol activo y protagónico. Área para aprender y enseñar a pensar, plantear y resolver problemas,
producir conocimientos y hacer cosas nuevas con esos conocimientos.

Proponer actividades relacionadas con la probabilidad y estadística.

DISPOSITIVOS DE ENSEÑANAZA BASADOS EN SABERES INTEGRADOS Y APRENDIZAJE BASADO EN

PROYECTOS.

Propuestas compartidas entre distintas áreas de forma interdiciplinaria.

Aprendizajes integrales de los procesos.

Propiciar un perfil de alumno con capacidad de transformar el entorno y su comunidad, ciudadano

autónomo y comprometido con la sociedad de la que forma parte.

NECESIDAD DE DEFINIR PERFILES DE EGRESO POR DESARROLLO DE CAPACIDADES.

Perfil con entramado dinámico constituido por un conjunto integrado de capacidades, habilidades,
valores y actitudes.

Fomentar habilidades cognitivas y conductuales (atención, autocontrol, motivación y sociabilidad)

HACIA LA EVALUACIÓN DE LAS TRAYECTORIAS. INDICADORES DE LOGRO.

Las capacidades a lograr son:

_Pensamiento crítico

_Resolución de problemas

_Aprendizaje autónomo

_Comunicación y expresión

_Trabajo colaborativo

_Ciudadanía democrática

INDICADORES DE LOGRO POR AMBITOS.

_anuales por materia.

_anuales por materia y por años.

_de egreso de cada nivel obligatorio.

SE CORRESPONDERÍA A 5 AMBITOS

_comunicación y lenguaje artísticos

_matematicas

_tecnología

_ciencias naturales
 _ciencias sociales

UTILIZACIÓN DE LOS INDICADORES DE AVANCE PARA LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Ofrecer retroalimentación y reconocer los logros de aprendizaje.

Intensiones de aprendizaje e indicadores explícitos.

Hasta acá resumido. Siguen los titulos

PERFILES DE EGRESO POR NIVELES OBLIGATORIOS.

A- Hacia la construcción de trayectorias integradas- nivel inicial.

Aprender a jugar y jugar para aprender.

Alfabetizarse para aprender

Trabajar con otros

Compromiso y responsabilidad

Resolución de problemas

Pensamiento critico

Comunicación

Aprender a aprender

B- PERFIL DEL ESTUDIANTE EGRESADO DEL NIVEL PRIMARIO

Resolver problemas

Tener autonomía y pensamiento critico

Aprender a aprender

Trabajar con otros

Poder comunicar

Tener compromiso y responsabilidad

C- PLANTEO DE PERFILES DE EGRESO POR DESARROLLO DE CAPACIDADES EN EL NIVEL

SECUNDARIO

Pensamiento critico

Resolución de problemas

Aprendizaje autónomo

Comunicación y expresión

Trabajo colaborativo

Ciudadanía democrática
 C1- Perfil de egreso de los alumnos de Educación Técnico Profesional.

La Educación Técnico Profesional y la transmisión de capacidades

complejas.

La vinculación entre la educación Técnico Profesional y el mundo del

trabajo. Las prácticas Formativas en ambientes de trabajo: Practicas profesionalizantes.

Sistema de supervisión con estrategias focalizadas en la gestión de la

mejora y la innovación educativa.

EL LIDERAZGO EDUCATIVO

PALABRA FINALES : EL MARCO CURRICULAR REFERENCIAL COMO OPORTUNIDAD.