Teorías cognitivas

del aprendizaje
Lic. María Inés Herrera y Lic. Victoria Ayerra
¿Qué fue el Cognitivismo?
A partir de la década del 50, la
preocupación por la mente y la
forma en que esta funciona volvió
a ser de interés para la psicología
científica.
Cognitivismo
Intentó explicar los procesos de pensamiento
y las actividades mentales que mediatizan la
relación entre el estímulo y la respuesta.
¿Qué intentó estudiar el
Cognitivismo?
La “Caja negra” entre

Estímulo y Respuesta

(Input) (Output)
 Teoría del procesamiento de la
información
✓Contempla al ser humano, metafóricamente, como a una
computadora
Contexto histórico
4 teorías cognitivas
1. Teoría del procesamiento de la información

2. Teoría de Gagné

3. Teoría de Bruner

4. Teoría de Ausubel
4 teorías cognitivas
1. Teoría del procesamiento de la información

2. Teoría de Gagné

3. Teoría de Bruner

4. Teoría de Ausubel
 Teoría del procesamiento de la
información
✓El sujeto que conoce es un buscador activo y procesador
de la información con que se relaciona.

Presta atención al medio, selecciona la información, la

transforma y repasa, la relaciona con los conocimientos
previos y organiza estos conocimientos para darles sentido.
Teoría del procesamiento de la
información
✓La información es una representación que proviene
de la estimulación externa y/o del procesamiento, que
influye en las elecciones entre alternativas de
creencias o acciones posibles.

INPUT PROCESOS OUTPUT

MENTALES
Teoría del procesamiento de la
información
Procesamiento de la información:
• Atención: actúa como filtro del registro sensorial.
• Percepción: da significado al estímulo comparando la
información de entrada con la conocida.
• Codificación: proceso que permite que la información llegue a la
memoria a largo plazo (a través de la elaboración de la
información, el sentido que se le otorga, o el vínculo que
establece con otra información).
• Almacenamiento: se da en los almacenes de corto y largo plazo.
• Recuperación: proceso que se lleva a cabo gracias a la existencia
de claves que estuvieron presentes al momento de la
codificación.
4 teorías cognitivas
1. Teoría del procesamiento de la información

2. Teoría de Gagné

3. Teoría de Bruner

4. Teoría de Ausubel
Procesos de aprendizaje (Gagné)
• Atención

• Percepción

• Codificación

• Almacenamiento

• Recuperación
Procesos de aprendizaje (Gagné)
• Atención

• Motivación (según la expectativa u objetivo de aprendizaje)

• Percepción

• Codificación

• Almacenamiento

• Recuperación

• Ejecución (verificación y transferencia del aprendizaje)

• Retroalimentación o Feedback
Procesos de aprendizaje (Gagné)
• Atención

• Motivación (según la expectativa u objetivo de aprendizaje)

• Percepción

• Codificación

• Almacenamiento

• Recuperación

• Ejecución (verificación y transferencia del aprendizaje)

• Retroalimentación o Feedback

Aprendizaje: Secuencia de procesos que requiere condiciones.

A partir de esta teoría del
aprendizaje…
Teoría instruccional de Gagné
4 teorías cognitivas
1. Teoría del procesamiento de la información

2. Teoría de Gagné

3. Teoría de Bruner

4. Teoría de Ausubel
 Aprendizaje por
descubrimiento (Bruner)

Aprendizaje: proceso de reordenar o transformar los

datos de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia una
comprensión nueva.

Más relevante que la Supone el procesamiento

información obtenida, son las activo de la información que
estructuras que se forman a cada persona realiza a su
través del proceso de manera.
aprendizaje.
 Section title

Section
Sectiontitle
title

Todo el conocimiento real es

aprendido por uno mismo.

La capacidad El significado es
para resolver producto
problemas es la exclusivo del
meta principal de descubrimiento
la educación. Algunos creativo.
Principios
El descubrimiento es El método del
generador de descubrimiento es el
motivación y principal para
confianza en sí transmitir el
mismo. contenido.

Cada niño es un
pensador creativo y
crítico.
Section title
A. Motivación a Aprender
Activación: Para activar la motivación a aprender el
docente debe crear un grado adecuado de
incertidumbre:

“Una tarea rutinaria provoca escasa exploración;

una que es demasiado incierta puede generar
confusión y ansiedad.” (Bruner, 1966, p.43).

Una vez activada la motivación la función del docente es

el mantenimiento de la misma y la dirección a un
objetivo determinado.
B. Estructura y forma del conocimiento

• Depende de tres factores: modo de representación,

economía y poder efectivo.

Modo de Representación:
1. En acciones (representación enactiva)
2. En imágenes o gráficos (representación icónica)
3. En términos verbales (representación simbólica)

Dicha información requiere ser representada de manera

económica (con la cantidad justa de información) y
efectiva (que genere nuevos aprendizajes).
C. Secuencia de Presentación
• No hay una secuencia ideal para todos los alumnos. Lo
óptimo dependerá aspectos tales como:
✓ El aprendizaje anterior del alumno.
✓ Su etapa del desarrollo intelectual.
✓ El carácter del material a enseñar.
✓ Otras diferencias individuales.
• Ya que el desarrollo intelectual progresa de lo
enactivo a lo simbólico, la secuencia de aprendizaje
debería replicar esta progresión.

• La secuencia ideal de aprendizaje dependerá del logro

de aprendizaje esperado: velocidad del aprendizaje,
resistencia al olvido, transferencia a nuevos
dominios.
D. Forma y frecuencia del refuerzo
El refuerzo debe…
• Contener la cantidad justa de información, de modo que no
exceda las capacidades de procesamiento del sujeto.
• Traducirse al mismo lenguaje que la tarea para que sea
operativo.
• Brindarse en el momento justo para que el alumno pueda
comprenderlo y hacer un nuevo intento.
• Incluirse en el marco de un objetivo más amplio, de modo que
adquiera sentido.
• Propiciar que el alumno adquiera la capacidad de auto-
reforzar su tarea, de manera de fomentar su autonomía.
4 teorías cognitivas
1. Teoría del procesamiento de la información

2. Teoría de Gagné

3. Teoría de Bruner

4. Teoría de Ausubel
Aprendizaje Significativo
(Ausubel)

Estructura
cognoscitiva

Debe ser tomada en cuenta al

planificar la instrucción, de modo que
pueda servir de anclaje para
conocimientos nuevos
¿Qué sería el aprendizaje para
Ausubel?
• Para Ausubel la variable más importante que influye en el
aprendizaje es aquello que el alumno ya conoce:
“...determínese lo que el alumno ya sabe y enséñese en
consecuencia...”

• Nuevas informaciones e ideas pueden ser aprendidas y

retenidas en la medida en que existan conceptos claros e
inclusivos en la estructura cognoscitiva del aprendiz que
sirvan para establecer una determinada relación con la
información nueva que se suministra.
 Aprendizaje significativo:
✓Involucra una interacción entre la información nueva y la
estructura de conocimiento que posee el aprendiz
(conceptos integradores).
Según Ausubel, para facilitar el aprendizaje significativo, las
variables más importantes a ser consideradas en la estructura
cognoscitiva son:
1. Existencia de ideas previas pertinentes al área del
conocimiento en consideración.
2. Grado en que esas ideas se puedan discriminar de los
conceptos potencialmente confusos que aparecen en el
material por aprender.
3. Estabilidad y claridad de esas ideas de anclaje.
¿Cómo entiende el aprendizaje el
cognitivismo?
Aprendizaje

Reconstrucción de conocimientos, ideas,

representaciones, estructuras mentales de la persona.
• Bibliografía:

Arancibia, V. (2008). Teorías psicológicas aplicadas a la

educación: Teorías cognitivas del aprendizaje. En: Manual de
psicología educacional. Ediciones UC. (pp. 93-117). Disponible
en EVA.
Aportes recientes de
la teoría cognitiva a
la educación

Lic. María Inés Herrera y Lic. Victoria Ayerra

Enriquecimiento Instrumental
y Evaluación Dinámica del
Potencial de Aprendizaje
(Feuerstein)
Inteligencia
“Un set de habilidades y procesos cognitivos que
permite hacernos un sentido del mundo y usar la
información creativamente para enfrentar nuevos
desafíos, es decir, la habilidad para aprender de la
experiencia” (Feuerstein, 1980)
Objetivo
➢ Detectar qué procesos defectuosos subyacen al fracaso
escolar de algunos sujetos, en lugar de centrarse en si los
niños “lo logran” o “no lo logran”.

¿Por qué no lo logran?

Objetivo
➢ Se trata de ayudar a los alumnos a pensar más eficiente y
efectivamente.

¿Cómo?

“Al poner énfasis en las funciones subyacentes en las que se

basa el pensamiento exitoso, es posible adoptar medidas
correctivas adecuadas para cada alumno.” (Feuerstein, 1980)
 ¿Cómo se logran las
habilidades de pensamiento ?
E-O-R

E-H-O–R

INTERVENCIÓN
HUMANA
➢ Los mediadores seleccionan, ordenan, enfatizan y explican
algunos estímulos a expensas de otros, construyen las
habilidades intelectuales básicas a través de lo que Feuerstein
llama Experiencias de Aprendizaje Mediado.
Experiencias de Aprendizaje
Mediado

➢Los agentes “mediadores” al seleccionar y organizar el mundo

de estimulación del niño, lo orientan hacia determinados
objetivos de conducta y actitud.

Los niños adquieren learning sets (sets de aprendizaje) y

estructuras operacionales necesarias para organizar, procesar y
actuar sobre la información que reciben de fuentes internas y
externas.
Experiencias de Aprendizaje
Mediado
➢Es el medio a través del cual los sets cognitivos elementales se
transforman en bases para un pensamiento efectivo.

Cuanto más temprano y más Cuanto menos mediación reciban

frecuentemente se incluya al niño
en experiencias de aprendizaje
mediado, mayor será su capacidad
para comprender y responder
eficientemente a la información.
los niños, tanto cuantitativa como
cualitativamente, menos preparados
estarán para comprender y
responder eficientemente a la
información.
 Los niños severamente deprivados
socialmente o inhabilitados por condiciones
genéticas u orgánicas son niños “víctimas de la
información”.
No han aprendido a manejar y usar creativamente la
información. Han fallado en aprender a cómo pensar.
¿ Qué propone el autor?
Programa de Enriquecimiento
Instrumental
• Dirigido y focalizado sobre los procesos mentales que por su
ausencia, fragilidad o ineficiencia son culpables del bajo
rendimiento intelectual o académico.

• Consta de una serie de tareas, llamadas instrumentos que son

libres de contenido específico ya que su objetivo no es la
adquisición de información sino el desarrollo, mejoramiento y
cristalización de las funciones que son requisitos para el
pensamiento efectivo.
¿ Cuales serían las funciones
necesarias para el
pensamiento efectivo?
Percepción Comportamiento Categorización
clara planificado

Pensamiento
Evidencia Restringir el hipotético
lógica comportamiento
impulsivo

Sobrepasar Interiorización
Categorización
el bloqueo

Sobrepasar
Definición Exploración
el ensayo y
del sistemática
error
problema
Evaluación dinámica del
Potencial de Aprendizaje
➢Los alumnos no pueden ser evaluadas por sus productos en un
momento dado, bajo ciertas circunstancias y que estas
respuestas sean rotuladas como medida de sus capacidades.

➢La evaluación debe ser dinámica y captar las capacidades en

potencia del sujeto.

➢La evaluación en sí se transforma en un proceso de aprendizaje

para el niño, que a través de la experiencia mediatizada le
permite potenciar sus capacidades.
Al poner énfasis en las funciones subyacentes en las que se basa
el pensamiento exitoso, es posible adoptar medidas correctivas
adecuadas para cada alumno y el mecanismo para lograrlo lo
constituye la mediación.
Aprendizaje colaborativo y
tutoría entre pares
(Roselli)
Aprendizaje colaborativo
Aprender colaborativamente con otros potencia el
aprendizaje.

➢ Conjunto de líneas teóricas que resaltan el valor constructivo

de la interacción sociocognitiva y de la coordinación entre
aprendices.

➢Acento en la construcción social del conocimiento y los

factores explicativos de su superioridad frente a una
construcción individual.
Diferencia entre colaboración y
cooperación
Cooperación:
• División de funciones basada en una repartición de la tarea, lo
cual daría lugar a un segundo momento de ensamblaje grupal.

Colaboración:
• Proceso colectivo desde el inicio, donde todos intervienen
conjuntamente en la realización de la tarea. No implica que no
pueda haber una natural diferenciación de roles, pero ésta es
una emergencia espontánea de la dinámica interactiva.
• Se trataría de una diferenciación horizontal, y no vertical,
como sería el caso de la cooperación.
 Conocimiento
➢ Proceso de negociación o construcción conjunta de significados, y
esto vale para todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

➢ Aunque el peso del concepto está puesto en el reconocimiento

del valor de la interacción cognitiva entre pares, el aprendizaje
colaborativo involucra también al docente, o sea a todo el
contexto de la enseñanza (comunidad de aprendizaje).

➢ No se trata, de la aplicación circunstancial de técnicas grupales,

sino de promover el intercambio y la participación de todos en la
construcción de una cognición compartida.
Tener en cuenta…
• Pautar la composición de grupos
• Simetría de la participación
• Alternancia de los roles y funciones
• Escucha y evaluación reciproca
• Coordinación de acciones y consenso
• Pluralidad de puntos de vista
• Participación argumentada
• Repartición equilibrada del tiempo disponible
Tutoría entre pares

¿ Qué es?
 Tutoría entre pares
• Metodología cooperativa basada en el aprendizaje a través de
parejas de alumnos en las cuales se establece una relación de
carácter asimétrico, es decir, cada uno de los alumnos asumirá
un rol distinto: tutor ( aprende ofreciendo ayuda pedagógica a
su compañero) y tutorado ( aprende por la ayuda ajustada y
permanente que le ofrece el tutor)

Ambos trabajaran conjuntamente para conseguir un objetivo

común y compartido con el que van a generar contenidos y
conocimientos.
Tutoría entre pares
• Aprovecha pedagógicamente la posibilidad de que los
estudiantes sean mediadores del aprendizaje al utilizar las
diferencias entre ellos, incluidas las diferencias de nivel, como
motor para generar aprendizaje.
Bibliografía
• Arancibia, V. (2008). Algunas aplicaciones concretas. En: Manual de
psicología educacional. Ediciones UC. (pp. 148-163). (Disponible en
EVA). Temas: Aportes recientes de la teoría cognitiva a la
educación: Enriquecimiento Instrumental y Evaluación Dinámica
del Potencial de Aprendizaje (Feuerstein)

• Duran, D., Flores, M., Mosca, A; Santiviago, C. (2014). Tutoría entre

iguales, del concepto a la práctica en las diferentes etapas
educativas. En: InterCambios, vol. 2, n.º 1. Tema: Tutoría entre pares

• Roselli, N. D. (2011). Teoría del aprendizaje colaborativo. En: Teoría

del aprendizaje colaborativo y teoría de la representación social:
convergencias y posibles articulaciones. Revista Colombiana de
Ciencias Sociales, 2(2). (pp. 174-180). (Disponible en EVA). Tema:
Aprendizaje colaborativo
¡Muchas gracias !