CICLO DE CUALIFICACIÓN PARA LA ATENCIÓN INTEGRAL DE LA PRIMERA

INFANCIA

Actividad 1

Les encantan los juegos al aire libre, subir, trepar y sortear obstáculos, montar objetos
(triciclos o caballos); además de aquellos que le exijan coordinación y equilibrio (caminar
por superficies).

Disfrutan de compartir espacios, juegos, juguetes y tiempos con sus pares y maestras,
paulatinamente comprende la norma y asume posiciones de respeto esperando su turno y
cumpliendo las reglas acordadas. Amplían su vocabulario y mejoran la pronunciación de
algunas palabras lo que permite una interacción comunicativa y comprensión.
Descubren nuevas posibilidades de movimiento y sensaciones que le generan materiales o
elementos de juego, generan sentimientos positivos hacia sí mismo y los demás en la
medida que reconocen su cuerpo y el de los demás, se orientan en el espacio distinguen
nociones de tiempo y espacio. En los juegos simbólicos le dan usos diferentes a los objetos
que están atribuidos para un uso específico.

El niño por naturaleza busca estar en continuo movimiento y de juego, cualquier objeto,
juguete estructurado o no, elementos de su entorno o naturaleza o su cuerpo se convierten
en instrumento usado para promover el juego independiente, sin embargo, la
responsabilidad de las maestras organizar, planear y crear ambientes y materiales
enriquecidos que promuevan no solo interés por explorarlos, sino que generen posibilidades
de aprendizaje y descubrimiento de nuevas experiencias. Yo promuevo el juego
independiente eligiendo materiales y objetos de agrado y permitiendo espacios de
interacción y descubrimiento.

El jardín infantil cuenta con una zona verde que debe ser usada de forma temporal con
otros 4 grupos de niños de 6 meses a 4 años, el aula se convierte en un escenario de
transformación pedagógica. Es allí donde se organizan rincones de aprendizaje, espacios
para asamblea, los talleres, juegos simbólicos, de representación, de mesa, estructurados
y otros que no requieran mayor dominio o desplazamiento corporal. Algunos materiales que
han hecho falta como aros, pelotas, o balones se han solicitado a los padres y han
colaborado de forma activa.

En efecto, el niño se ve continuamente obligado a adaptarse al mundo social de los adultos

y a un mundo físico que todavía no comprende bien. Por consiguiente, no llega a satisfacer
las necesidades afectivas e intelectuales de su yo en esas adaptaciones, como lo hace el
adulto.

Resulta indispensable, entonces, para su equilibrio emocional, contar con un tipo de

actividad cuyo objeto no sea la adaptación a lo real sino, por el contrario, la asimilación de
lo real al yo.

SE PROPONEN ENTONCES ALGUNOS COMO:

Tipos de juego
Juego libre: Los objetos y juguete se encuentran a distancias cercanas a los niños y niñas
por tal motivo se les sugiere tomar los que deseen y organizarse por todo el espacio para
usarlo adecuadamente bajo supervisión e interacción con el adulto.

Juego solitario: De acuerdo a sus intereses y necesidades se permite que realicen juegos
solitarios que puedan disfrutar de la creación de espacios lúdicos con objetos reales o
imaginarios.

Juego asociativo: Se desarrollan dinámicas de grupo, para que empiece la cooperación e

interacción en grupos de trabajo, donde sea necesario el cumplimiento de normas
establecidas, apoyo para hacer acuerdos y establecer las dinámicas del desarrollo de cada
actividad.

Juego social: Juego de roles, dramatizados,

Juego físico y motor: Juegos que impliquen correr, saltar y juegan a esconderse, participan
en el juego físico. El juego físico ofrece una oportunidad para que los niños hagan ejercicio
y desarrollen su fuerza muscular. Se plantean juegos al aire libre, con instrumentos
musicales, ritmos musicales, aros, pelotas, gimnasio, sortear obstáculos más complejos.

Juego Constructivo: Se permite que puedan usar diversos materiales para la construcción
de nuevos juguetes o elementos, como fichas de armatodo, elaborados con cartulina o
cartón, cubos de madera, fichas de madera, tapas de gaseosa y palos de paleta entre otros
materiales que van surgiendo.

Juego expresivo: Juegos artísticos, con materiales plásticos, praxias, imitativos, como
funciones de títeres, sombras chinescas,

Juego de fantasía: Imitación de personajes reales o imaginarios, creación de escenarios de

fantasía o espacios imaginarios como bosques, castillos, cuevas, habitad, túneles entre
otros que surjan en el desarrollo.

Juego cooperativo: Todos los juegos que impliquen normas y reglas establecidas, pueden
ser los mencionados u otros que surjan en el desarrollo.

ROL DE LAS MAESTRAS

Las maestras del Jardín Infantil tenemos en cuenta la particularidad y el interés personal de
cada uno de los niños, una de las mayores cualidades es la facilidad para observar e
identificarlas, es por ellos que debemos adaptar nuestras planificaciones pedagógicas de
acuerdo a estas características diferenciales.

El rol de las docentes más allá de unas obligaciones contractuales es una vocación de
servicio y garantes de derechos, reconociendo que lo vivido y aprendido en esta etapa es
fundamental para el desarrollo armónico de los niños y niñas.

Además de ser quienes preparan los espacios, materiales, actividades, distribuye los
tiempos, adopta los medios disponibles, orienta las acciones pedagógicas, observa,
describe, plantea objetivos y traza metas específicas, en un ambiente afectuoso, saludable
y de bienestar.
El perfil y el rol de la docente de los jardines de SDIS se podrían enumerar por una larga
lista de competencias deseadas que forman parte de los modelos educativos actuales, son:
Dulce, cariñosa, paciente, cuidadosa en la integridad física, afectuosa, que eduque con
amor, cuidado, con disciplina, tolerante y con experiencia.

La docente deseada, eficiente y eficaz es un profesional que: posee los conocimientos

propios de su ámbito de enseñanza, facilita los aprendizajes significativos y logra que los
niños y niñas aprendan, tiene capacidad para seleccionar los contenidos y pedagogías
apropiados para cada grupo, interpretar, contextualizar y aplicar un en su práctica
pedagógica acciones que respondan a las características del grupo.

AULAS MAGICAS

La estrategia aulas mágicas surge de las necesidades de los niños y niñas del jardín
Infantil Villa Amalia y lo identificado por sus maestras, es una propuesta propia que
busca integrar las acciones pedagógicas que cada una de las maestras desarrolla en el
aula, cada quince días (dos veces al mes), de acuerdo a los desarrollos a fortalecer
elegidos para el mes se selecciona en cada aula actividades innovadoras y novedosas
que generen expectativa e interés de los niños y niñas. Se ambientan los espacios solo
por ese día de acuerdo a los pilares, todo el jardín a partir de las 9:30 am hace rotación
por las aulas encontrando diversas actividades de las cuales podrán disfrutar por 20 a
25 minutos aproximadamente.

JAZMIN SANCHEZ NIÑO

MAESTRA