Escuelas Psicologicas UNIFICADA

CORPORACIÓN IBEROAMERICANA DE ESTUDIOS CIES CÓDIGO SIGA
INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL 2709

DESARROLLO HUMANO
PROGRAMA TÉCNICO LABORAL POR COMPETENCIAS Versión 2
AUXILIAR EN RECURSOS HUMANOS Y BIENESTAR
COMUNITARIO Página 1 de 83
RESOLUCIÓN 15-005 S.E.D
PROGRAMA RECURSOS HUMANOS Y BIENESTAR COMUNITARIO
UNIDAD ACADEMICA
ESCUELAS PSICOLÓGICAS
Elaborada por
DIEGO ANDRÉS BUITRAGO MUÑOZ

Psicólogo-Psicopedagogo-Esp en Psicología Educativa
DEPARTAMENTO DE PUBLICACIONES
PROGRAMAS TÉCNICOS LABORALES POR
COMPETENCIAS
BOGOTA D.C.
2015
DESARROLLO HUMANO
DATOS DEL ESTUDIANTE
NOMBRE : ___________________________________________
C.C. : ___________________________________________
CARRERA : ___________________________________________
JORNADA : MARTES Y MIÉRCOLES ( ) AM____ PM____

JUEVES Y VIERNES ( ) AM____ PM____
SÁBADOS ( ) AM____ PM____
DOMINGOS ( )
NOMBRE DEL PROFESOR : ________________________
CALIFICACIÓN : ________________________
FECHA 1 2 3 4
FIRMA 1 2 3 4
Sr. Docente: No firme la cartilla sino está debidamente diligenciada en todos sus campos.
DERECHOS DEL ESTUDIANTE EN EL AULA DE CLASE

 Exigir el uso de la cartilla
 Exigir firma y sello de la cartilla por parte del docente.
 Exigir sus notas al final del módulo.
NINGUNA RECLAMACIÓN SERA ACEPTADA SI SU CARTILLA NO ESTÁ DILIGENCIADA

EN TODOS SUS CAMPOS, CON FIRMA Y SELLO DEL DOCENTE CORRESPONDIENTE.
DESARROLLO HUMANO
TABLA 1. PRESENTACIÓN NORMA DE COMPETENCIA LABORAL

INTERNACIONAL (SIAN) Y COLOMBIANA (SENA)
PARA EL COMPONENTE DE ESCUELAS PSICOLÓGICAS
COMPONENTE ESCUELAS PSICOLÓGICAS
COMPETENCIA
210201035 Versión 1
Gestionar los programas de bienestar de acuerdo con las normas
vigentes y direccionamiento estratégico de la organización.
Elemento de competencia: 01
ELEMENTO
Establecer los programas de bienestar teniendo en cuenta las
necesidades de los trabajadores y las políticas de la
organización.
Elemento de competencia: 02
Implementar los programas de bienestar siguiendo los

procedimientos establecidos por la organización.
CAPACIDAD Conoce cuál son las distintas escuelas psicológicas y sus diversos
expositores.
Describir como se constituyen los procesos psicológicos.
Afronta el conocimiento psicológico con un espíritu crítico adecuado,

discriminando entre la información práctica y la de apoyo por el docente.
Aprende a identificar y valorar las diferentes variables psicológicas que

inciden en el aprendizaje.
Aplica el conocimiento adquirido con precisión y propiedad, el lenguaje

psicológico, desde un aprendizaje constructivo y significativo originando
una conservación más perdurable en su vida diaria y contextual.
DESARROLLO HUMANO
TABLA No2 SABERES A DESARROLLAR EN EL COMPONENTE DE

ESCUELAS PSICOLÓGICAS
SABER SABER HACER SER
Reconocer los principales Desarrollar estrategias de El ejercicio de aprendizaje

elementos de Historia de la socialización y discusión que propuesto para las
Psicología. permitan la elaboración sesiones se cimenta en la
grupal. práctica de valores éticos y
La psicología como Promover la producción de responsabilidad en el
disciplina de investigación. escrita como habilidad manejo de información y
Identificación y necesaria para el ejercicio actuación en las
fundamentación de las profesional del futuro actividades diseñadas.
Escuelas Psicológicas: egresado del programa.
conductista, Gestalt,
Funcionalismo, Motivar la formulación de
Estructuralismo, hipótesis de trabajo diario
Psicoanálisis, Humanismo como fuente de
y Cognoscitiva a través de argumentación y actuación
sus principales práctica en los contextos que
representantes. las escuelas proponen.
Desarrollar reconocimiento
de las acciones que
desempeña la Psicología
Básica y
Psicología aplicada.
DESARROLLO HUMANO
1. DISEÑO METODOLÓGICO
1.1: OBJETIVO
Conocer los principios básicos sobre los que se cimenta la Psicología, su

desarrollo histórico, autores más relevantes y los enfoques psicológicos.
Desarrollar una interpretación crítica de los antecedentes disciplinares de la

Psicología.
Comprender los fenómenos y procesos básicos que cada escuela

psicológica ha abordado en su devenir histórico.
1.2 JUSTIFICACIÓN.
Es necesario formular elementos de comprensión en los estudiantes, que les

permitan discriminar las acciones que en el campo científico y profesional se
requieren dominar. Por lo cual, los antecedentes de los diferentes enfoques
que explican las condiciones humanas, formalizan una postura en el aprendiz
que se expondrá positivamente en su quehacer como egresado del programa.
Es así como, los contenidos se fundamentan a partir de la necesidad de

generar actitudes específicas hacia el conocimiento, promoviendo la
proyección personal de los estudiantes, a través de los elementos que
componen las sesiones.
Para ello, se estima que el lector y ejecutor metodológico de los temarios,

desarrollen una mirada consensual y de expresión crítica de la postura que
cada uno tendrá de los tópicos a desarrollar. Entonces, la intención de
aprendizaje irá más allá de las implicaciones memorísticas, propendiendo por
el uso activo del conocimiento.
DESARROLLO HUMANO
METODOLOGÍA.
Las acciones de acompañamiento, orientación y asesoría parten de la

comprensión constructivista del aprendizaje. El cual, impulsa el desarrollo de
prácticas de instrucción que permitan al estudiante alcanzar los objetivos de
aprendizaje de forma autónoma, generando uso y elaboración de
conocimientos individuales.
*Diseñar estrategias que permitan alcanzar los elementos de la competencia

laboral
*Desarrollar propuestas a partir de diferentes contextos laborales, que

permitan en el estudiante el desarrollo de las habilidades y competencias en
su correspondiente campo de formación.
*Plantear actividades que orienten la deducción teórica por parte de los

estudiantes desde la práctica, a través del planteamiento de hipótesis
variadas.
*Promover la constitución de grupos para resolver problemas de forma

colaborativa.
*Proponer y evaluar un producto cuyo fin sea el desarrollo de la competencia

laboral y su aplicación en el proceso productivo empresarial.
DESARROLLO HUMANO
CONTENIDOS
SESIÓN 1 9
1. Filosofía Y Psicología 9
1.1 Antecedentes 9
1.2 Actividad Presencial 13
2. Pioneros Y Gestores De La Psicología 14
2.1 Psicología Matemática De Herbart 14
2.2 La Fisiología De Bell, Magendie, Muller Y Helmholtz 14
2.3 La Psicofísica De Weber Y Fechner 15
2.4 La Frenología De Gall 16
2.5 Teoría De La Evolución De Darwin 17
2.6 La Psicología Comparada De Galton 18
2.7 Estudios De La Cognición De Ebbinghaus Y Binet 19
2.8 Actividad Independiente 20
SESIÓN 2
3. Escuelas Psicológicas 23
3.1 Estructuralismo 23
3.2 Funcionalismo 24
4. El Conductismo 27
4.1 Ivan Pavlov y el Condicionamiento Clásico 30
4.2 Jhon Watson 32
4.3 Skinner y el Condicionamiento Operante 34
5. El Psicoanálisis 38
5.1 Sigmund Freud 39
DESARROLLO HUMANO
5.2 Carljung 41
5.3 Erich Fromm 43
SESIÓN 3
6. Psicología de la Gestalt 47
6.1 Ley de figura-fondo 48
6.2 Ley de buena forma o pregnancia 48
6.3 Ley de cierre 49
6.4 Ley de contraste 50
6.5 Ley de proximidad 51
6.6 La terapia Gestáltica 51
7. Humanismo 52
7.1 Carl Rogers 53
7.2 Abraham Maslow 55
8. Psicología Ecléctica 56
SESIÓN 4
Las Escuelas Psicológicas Y Principales Campos De
9. Aplicación De La Psicología 62
9.1 En Psicología Organizacional 63
9.2 En Psicología Educativa 66
9.3 En La Psicología De La Salud 69
9.4 En Psicología Clínica 71
9.5 En Psicología Jurídica 73
9.6 Actividad presencial 75
10. Bibliografía 78
DESARROLLO HUMANO
DESARROLLO SESIÓN UNO
1. FILOSOFÍA Y PSICOLOGÍA
1.1 Antecedentes
La filosofía se reconoce como la fuente inicial para interpretar los elementos

que componen la condición humana y la explicación de los comportamientos,
formas de conocer, entre otras expresiones del hombre. Por ello, los
acercamientos de los diferentes exponentes de escuelas y vertientes de
pensamiento filosófico se fundamentaron en la comprensión de las
manifestaciones y relación entre el cuerpo y la mente.
Lo anterior, dado que la filosofía aunque ha resultado una disciplina o

ciencia difícil de conceptuar, se evidencia un acercamiento discutido, como lo
plantea Bueno (1999), al referirse a la filosofía como amor al saber. Por lo tanto,
los diferentes saberes racionales que plantea la Filosofía orientan y organizan el
obrar del ser humano.
El racionalismo sería determinado como la corriente que influiría los

pensamientos de los distintos filósofos griegos, precursores de la filosofía
contemporánea.
DESARROLLO HUMANO
Cuadro explicativo del racionalismo, tomado de Valle (2009).
De ésta forma, serían Aristóteles, Sócrates, Platón y Descartes quienes

formularan las más importantes disertaciones, que se convertirían en cimiento
para la Psicología.
De acuerdo a Sánchez (2002) Aristóteles generaría un volcamiento del estudio del

comportamiento, de las explicaciones mágicas y religiosas al estudio sistemático
del conocimiento del alma o psique como una sustancia natural, susceptible de un
tratamiento empírico, al igual que cualquier otro elemento de la naturaleza.
DESARROLLO HUMANO
Cuadro comparativo de las ideas de Platón y Aristóteles, tomado de Valle

(2009).
Sócrates abrió el camino para el surgimiento del idealismo, según Sánchez

(2002) planteando la búsqueda de la verdad, la belleza, la justicia, Dios y otros
conceptos absolutos. A través de sus exploraciones llega a plantear su método de
la mayéutica; Sócrates pensaba que las personas tienen conocimiento pleno de
las verdades últimas, las cuales están en el alma, por ello a través de éste
método, propone estimular sus reflejos conscientes para exteriorizarlas.
DESARROLLO HUMANO
Cuadro expositivo de los postulados de Sócrates, tomado de Valle (2009)
Las reflexiones de Platón en cuanto al alma, permitirían tener mayor

sustento a la recién iniciada discusión entre mente y cuerpo. “Platón resolvió con
un dualismo radical, enfrentando el mundo de las ideas al mundo de las sombras”
(Sánchez, 2002, p. 36). El alma y el cuerpo serían de naturaleza distinta, según
Platón el cuerpo pertenece al mundo sensible sujeto a cambio y corrupción,
mientras el alma pertenece al mundo divino de las ideas (Piedra, 2008).
DESARROLLO HUMANO
Siguiendo con la controversia mente cuerpo, Descartes postuló el dualismo,

conocido hoy como Cartesiano; según la cual el cuerpo y la mente se influyen
entre sí en alguna medida, y el punto de interacción entre ambos se halla en la
glándula pineal. Descartes afirmó “la mente puede actuar independientemente del
cerebro” (Novoa, 2002, p. 72). Sería el precursor del concepto de conexiones
nerviosas, ya que, entendía el cuerpo humano como una máquina que por causas
inexplicables podía producir movimientos y demás procesos físicos (Novoa, 2002).
1.2. ACTIVIDAD PRESENCIAL
Escribe en la siguiente tabla, al frente del nombre de cada representante de

la Filosofía, sus principales contribuciones para el surgimiento de la Psicología:
Filósofo Contribución
Aristóteles
Sócrates
Platón
Descartes
DESARROLLO HUMANO
2. PIONEROS Y GESTORES DE LA PSICOLOGÍA
2.1 Psicología Matemática de Herbert
Posterior a los filósofos racionalistas y al surgimiento del empirismo en

contraposición a través de Francis Bacon, (1610), Jhon Locke (1690), George
Berkeley (1710) y David Hume (1760); deviene un trasegar de acercamiento a lo
científico, por lo cual, Johann F. Herbart (1776-1841) discípulo de Kant, realiza
formulaciones que defendían la posibilidad de que la Psicología fuera considerada
una ciencia (Sánchez, 2002). Aun así, la impresión que dio no fue netamente
experimental. Afirma Sánchez (2002) “…entendía que la naturaleza de la mente
no podía ser sometida a un enfoque analítico, condición necesaria para las
ciencias experimentales” (p. 56).
De acuerdo a Sánchez (2002), su postura recibe el rótulo de psicología

matemática por sus ideas de medición de los hechos psíquicos. Por lo que,
“…bajo su doctrina penetra en Psicología el concepto de inconsciente, al hablar
del umbral de conciencia, por debajo del cual las ideas entrarían en el reino de lo
inconsciente” (Sánchez, 2002, p. 57). Por todo ello, sentaría las bases
metodológicas para posteriores estudios, como los de Wundt.
2.2 La fisiología de Bell, Magendie, Muller y Helmholtz
La fisiología se presenta como una ciencia progenitora directa de la

Psicología (Sánchez, 2002). Sus aportaciones particulares permitieron que
diferentes científicos se interesaran por los atributos y experiencias físicas que
moldeaban las respuestas cerebrales, especialmente en el campo de las
sensaciones.
De acuerdo a Sánchez (2002), Charles Bell y Francois Magendie aportaron

en el descubrimiento la autonomía de la vía motora y sensorial. Igualmente,
Johannes Muller desarrollaría la ley de Muller, la cual expresa que un mismo tipo
de estímulo era capaz de poner en marcha distintas sensaciones táctiles. Ludwig
Helmholtz aportó a través de sus estudios de óptica en el campo de la percepción
y del sistema perceptivo inconsciente; al respecto habla “…de la inferencia
inconsciente, para señalar que el sistema perceptivo era capaz de corregir los
valores de percepción, contando con la experiencia pasada y sin que el sujeto se
percate conscientemente de ello” (Sánchez, 2002, p. 59).
DESARROLLO HUMANO
2.3 La Psicofísica de Weber y Fechner
Serían Ernest Heinrich Weber y Gustav Theodor Fechner quienes

propondrían estudios específicos a nivel fisiológico, los cuales brindarían pie para
la formación de la Psicofísica. Ésta última reconocida como “el estudio científico
de las relaciones entre la medición física de un estímulo y la percepción que ese
estímulo causa. El objetivo de la psicofísica es medir cuantitativamente las
magnitudes perceptuales, que son subjetivas” (Boscarol, 2007).
De ésta forma, postularon sus respectivas ideas y leyes. Fechner “…afirma

que la sensación crece como el logaritmo del estímulo. Convertir el incremento
relativo de la energía corporal en una medida para establecer el aumento
correspondiente que se daba en la intensidad mental” (Sánchez, 2002, p. 59).
Weber formula, entre otras ideas, “…la relación matemática que existe entre
la intensidad de un estímulo y la sensación producida por éste” (Huvelle,
Sanguinetti, Agustín, Schneider y Elisa, s/f).
Al respecto ejemplifica Boscarol (2007):
“Si tenemos en la mano un saco de 1 kilo de azúcar y añadimos medio

kilo, percibiremos inmediatamente la diferencia de peso. Si, por el
contrario, tomamos un saco de 10 kilos y añadimos la misma diferencia
de peso de medio kilo, casi no percibiremos el aumento. Eso quiere
decir que no percibimos el medio kilo, sino el aumento en proporción al
DESARROLLO HUMANO
peso inicial: En el primer caso el incremento es del 50%, mientras que

en el segundo es sólo un 5%. Cuanto mayor sea el peso inicial, mayor
deberá ser el incremento para ser perceptible”
2.4 La Frenología de Gall
Retornando a la correspondencia del cerebro en la manifestación de los

comportamientos, Franz Joseph Gall (1758 – 1828) propuso una mirada bastante
polémica y que posteriormente fue desvirtuada. Afirma Sánchez (2002) “En la
historia de la Psicología es recordado porque defendió la existencia de una
correlación entre la forma del cráneo y los rasgos psicológicos, doctrina que
bautizo con el nombre de craneología y su discípulo Spurzheim llamó
frenología…” (p. 60).
Sostendría que las facultades mentales eran fruto de ciertas zonas

cerebrales, por lo que, suponía a través del estudio morfológico del cráneo
podríamos establecer las características de personalidad.
2.5 Teoría de la evolución de Darwin

DESARROLLO HUMANO
La teoría de la evolución indica y explica el proceso por el cual las especies

cambiamos con las generaciones. A través de ésta se orienta de forma biológica la
comprensión del proceso de adaptación
Darwin por medio de observaciones que realizó en diferentes viajes

desarrolló diferentes conceptos, las cuales publico en 1859 en el libro el origen de
las especies, “Subrayando las ideas de la evolución como un hecho real y de la
selección natural del más apto como el mecanismo primario…” (Sánchez, 2002, p.
62).
Vagario (2008) agrupa las ideas de Darwin en cinco postulados:
1. Evolución como tal. Los seres vivos están cambiando continuamente, no

han sido creados recientemente ni están en un perpetuo ciclo.
2. Origen común. Cada conjunto de organismos desciende de un antecesor
común y el conjunto de todos los seres vivos (plantas, animales, hongos,
microorganismos,…) se remonta al único origen de la vida en la tierra.
DESARROLLO HUMANO
3. Diversificación de las especies. La gran cantidad de especies existente se

debe a que, de una misma especie, han surgido varias especies hijas por la
formación de nuevas poblaciones aisladas geográficamente.
4. Gradualismo. La evolución tiene lugar mediante pequeños cambios en las
poblaciones y no de manera aleatoria.
5. Selección natural. Los seres vivos están adaptados a su entorno porque en
un mundo donde los recursos son escasos, poseer un carácter que aumente la
eficacia en su explotación da más oportunidades para dejar descendencia y, si
este carácter es heredable, los hijos sobrevivirán mejor.
2.6 La Psicología comparada de Galton
Francis Galton (1822-1911), primo de Darwin, se interesó por el estudio de

las diferencias entre humanos. Para ello, utilizó técnicas estadísticas por primera
vez en investigaciones Psicológicas, por lo cual, se le reconoce con el apelativo de
padre de la psicometría y la psicología diferencial (Sánchez, 2002).
Brennan (1999) sostiene, “Galton inauguró un movimiento psicológico que

destacaba el valor de las pruebas y una metodología estadística para definir las
tendencias de la población” (p. 160).
Así mismo, destaca Sánchez (2002), “Galton trato de mostrar la base

genética de las capacidades superiores, para lo que estudió 977 familias ilustres,
que le confirmaron el carácter hereditario de la inteligencia y de ciertas aptitudes”
(Sánchez, 2002, p. 67).
DESARROLLO HUMANO
2.7 Estudios de la cognición de Ebbinghaus y Binet
El filósofo alemán Hermann Ebbinghaus (1850–1909) centro sus

experiencias de investigación en el proceso de la memoria. Sus actuaciones se
valoran especialmente por la metodología que creó para acercarse de forma
objetiva y científica a éste fenómeno de la cognición.
Según Ruíz (2000), Ebbinghaus “…fue el primero en demostrar que la

memoria podía medirse mediante la metodología experimental…se propuso
objetivar y medir la unidad básica de la memoria en una situación experimental” (p.
44).
De igual forma, y prosiguiendo con las experiencias que fundamentaron la

Psicología por medio de propuestas experimentales y de gran consonancia para la
Psicología básica, Alfred Binet (1857-1911) promocionó sus estudios en el ámbito
de la inteligencia.
Binet compartía con Galton el interés por las diferencias individuales, sin
embargo, se centra específicamente en el desarrollo de instrumentos de
evaluación de atributos propios de la inteligencia. Basando su estudio en la idea
que la inteligencia debía evaluarse según el rendimiento de los sujetos en
diferentes tareas que implique una variedad de procesos mentales complejos
(Buela-Casal y Sierra, 1997).
De acuerdo a Buela-Casal y Sierra (1997), desde ésta mirada, plantea junto

a su colega Theodore Simón, la primera prueba de inteligencia, compuesta por 30
ítems diseñados en orden de dificultad creciente. Así mismo, introduce el término
de Edad mental, el cual, reflejaría el desarrollo intelectual de un individuo en
términos etareos. Posteriormente, Terman introduciría el concepto de Coeficiente
Intelectual, el cual sería utilizado para expresar una medida de inteligencia (Morris
y Maisto, 2005).
DESARROLLO HUMANO
2.8 Actividad Independiente
1. Realiza una recta o línea del tiempo, en la cual registres los principales
acontecimientos y autores que gestaron y contribuyeron a la Psicología
2. Interpreta la gráfica de olvido de Ebbinghaus. ¿Qué importancia tiene

para el estudio de la memoria?
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DESARROLLO HUMANO
3. Replica una de las prácticas experimentales realizada por alguno de los

personajes descritos anteriormente. Presenta un informe escrito de los resultados
encontrados. En la discusión compara tus hallazgos y lo propuesto por el autor
que escogiste para la experiencia.
4. ¿Qué estimaciones desarrolló la frenología con respecto al estudio del

cráneo de las personas?
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¿Cuáles fueron las razones que llevaron a qué las propuestas de frenología fueran
rechazadas y desvirtuadas?
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4. ¿Cómo se podría explicar la agresión y la violencia a partir de la teoría de

la evolución? Justifica tú respuesta.
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DESARROLLO HUMANO
5. ¿Qué otros personajes desarrollaron ideas similares a las de Darwin

frente a la evolución y la selección natural? Escribe sus principales
aportes:___________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________.
DESARROLLO HUMANO
3. ESCUELAS PSICOLÓGICAS
El trasegar por las experiencias de algunos de los principales gestores de la

Psicología, permitió el surgimiento de las escuelas psicológicas como entidades
organizadas bajo constructos específicos frente al método y la forma de
comprender la conducta humana.
3.1 Estructuralismo
Esta corriente o escuela psicológica es promovida por los aportes

desarrollados por Wundt, especialmente con su método de la introspección. Ésta
última, como una actividad consciente que realiza de forma reflexiva un sujeto en
un ambiente experimental, con el fin de comprender y analizar su mente.
De la anterior comprensión se desligaría el interés de Edward Titchener por

ampliarlas. Por cuanto, para Titchener, la conciencia era la suma total de las
experiencias de una persona en un momento determinado, entendiendo aquellas
como los sentimientos, las ideas, los impulsos experimentados durante toda la
vida.
Se reconocería ésta escuela con el nombre de Estructuralista, ya que, se

busca entender la estructura de la mente a través del estudio de las experiencias
concientes. De allí que su metodología se base en el uso de la introspección.
Titchener llegó a la conclusión en su investigación, que existen tres tipos de
DESARROLLO HUMANO
elementos que constituyen la experiencia consciente: las sensaciones, las

imágenes y los afectos; para lo cual, se podrían a su vez dividirse por sus
propiedades: calidad, duración, intensidad, etc.
Consideró Titchener (1899) citado por Sánchez (2002):
“El objetivo principal del psicólogo experimental es hacer un análisis

de la estructura de la mente; desenredar los procesos elementales de
la madeja de la conciencia, o aislar las partes constitutivas de una
determinada formación consciente. La tarea del Psicólogo
experimental es la vivisección que produzca resultados estructurales,
no funcionales. Le interesa descubrir, en primer lugar, que es lo que
hay y en qué cantidad; no para que sirve…” (p. 87)
3.2 El funcionalismo
Surge en contravía de las posturas estructuralistas, organizando la

importancia de la relación organismo- ambiente o, en otras palabras, lo
determinante que puede convertirse para la conducta la búsqueda de la
adaptación. Por lo cual, se interesan por las preguntas ¿qué hacen los hombres? y
¿porqué lo hacen? (Sánchez, 2002).
Dentro de sus principales exponentes se encuentran: James, Hall, Cattel,

Dewey, entre otros.
William James (1842-1910), “…estimó que los fenómenos psíquicos podían

y debían ser estudiados no sólo por medio de la introspección, sino también a
través de la observación y de experimentos abiertos a lo que sucede en la vida
real” (Sánchéz, 2002, p. 133). Así mismo, elevó sus contribuciones al campo de la
neurofisiología a través de la noción de acción ideomotora; “…pensaba que el
sistema nervioso funcionaba de tal forma que los procesos sensoriales tendían a
expresarse como procesos motores….por ejemplo, si por la mañana uno duda en
levantarse, bastaría que se pensase en ello, para estar de inmediato de pie”.
(Sánchez, 2002, p.133).
DESARROLLO HUMANO
A Stanley Hall (1844-1924) se le reconoce como creador y primer

presidente de la APA (Asociación Americana de Psicología), y fundador de la
primera revista de Psicología en Estados Unidos. Un evolucionista consagrado,
que aportó a la psicología evolutiva, reconociendo la adolescencia como una
etapa psicológica distinta dentro del ciclo vital.
James Cattel (1860-1944) orientó sus trabajos hacia la estadística y la

medición gracias a su estrecha relación con Galton, desarrollando el término de
test mental. Se interesó por relacionar características físicas con aspectos
mentales, invalidados posteriormente a través de la correlación de Pearson.
Jhon Dewey (1859-1952) generó sus principales aportes a la Psicología de

la Educación. De acuerdo a Sánchez (2002)”…adoptó postura pragmatista,
poniendo el énfasis en la instrucción centrada en el alumno” (p. 138). Además,
“…entendía que la vida es acción y ésta procede al conocimiento: el pensamiento
se organiza para un mejor adaptarse, siendo un instrumento propio del ser
humano para la supervivencia”. (p. 138).
DESARROLLO HUMANO
3.3 Actividad Presencial
Integra los principales elementos de las escuelas estructuralistas y

funcionalista en el siguiente diagrama, si requiere de más recuadros o líneas de
dirección de seguimiento y jerarquía puede integrarlos.
DESARROLLO HUMANO
DESARROLLO
SESIÓN DOS
4. EL CONDUCTISMO
El conductismo ha sido una de las corrientes con proposiciones polémicas

que apropiadas por muchos y de divergencia para otros. Sin embargo, se identifica
como una de las escuelas que dio surgimiento a grandes descubrimientos de la
conducta que se mantienen como una generalidad para la Psicología. Al respecto
nos habla Yela (1996) “El conductismo es el intento más ambicioso y tenaz de la
historia de la Psicología de construir un sistema científico estrictamente lógico y
objetivo…” (p. 165).
El conductista sienta sus bases sobre la reflexión de: ¿Por qué no hacer lo
que podemos observar el verdadero campo de la psicología? Limitémonos a lo
observable, y formulemos leyes sólo relativas a estas cosas. Ahora bien: ¿qué es
lo que podemos observar? Podemos observar la conducta —lo que el organismo
hace o dice.
Frente a la discusión y al problema de la forma de tratar, observar y medir la
mente, el conductismo resultará favorecido gracias a quienes pensarían que era
imposible acercarse a un constructo tan etéreo como lo es la mente. Por ello, el
conductismo propuso como regla fundamental atenerse exclusivamente a lo
objetivo y observable, rechazando todo aquello que no pueda ser medido y
observado. Por éste motivo, rehúsa el estudio de la mente proponiendo en su
lugar el de la conducta manifiesta, la cual considera es susceptible de observación
y medición, Ortego, López y Álvarez (s/f).
Skinner en la introducción de su libro sobre conductismo, traducido para
Colombia, propone iniciar un encuentro con ésta corriente, descifrando inquietudes
DESARROLLO HUMANO
que como ciencia del comportamiento humano se plantearía cualquier estudiante

para su formación en ésta escuela. Plantea Skinner (1987) “¿es realmente posible
tal ciencia?, ¿puede explicar cualquier aspecto del comportamiento humano?,
¿Qué métodos puede emplear?, ¿Sus leyes son tan válidas como las de la física y
la biología?, ¿conducirá hacia una tecnología, y en tal caso, que papel
desempeñará en asuntos humanos?” (p. 7).
El aprendizaje se convertirá en el fenómeno de mejor concentración de
estudios del conductismo, en tanto, se convierte en el constructo que propone la
corriente para denominar la manifestación de nuevos comportamientos en los
individuos. Por lo cual, entra en la presentación la referencia a palabras utilizadas
con detalle por los conductistas, como son: estímulo, respuesta, refuerzo, entre
otras.
Al considerar la Psicología una ciencia objetiva, el conductismo a nivel de
terapia “…se centra en el presente del sujeto, aunque no niega el pasado ni lo
descarta, pero considera que ese pasado no continúa siendo activo en el presente
de un paciente, aunque reconoce la importancia de las experiencias de
aprendizaje previas” (Goldfried y Davison 1981, citado por clinicapsi.com).
Entonces, se iniciaría un desarrollo de ésta escuela bajo los principios del
aprendizaje conductual, el cual generaría históricamente el primer debate frente a
la inquietud dualista, de la existencia de una mente, o de una entidad que mediara
o explicara por qué las personas se comportan como lo hacen. Por lo cual, se
observa en la siguiente imagen, se plantea la noción de caja negra.
DESARROLLO HUMANO
Tomado de http://uocmaster-grupo1.wikispaces.com/El+conductismo
Finalmente, para un conocimiento profundo de los principios básicos del

modelo se propone, revisar además de los tres autores del módulo, algunos
teóricos específicos como Thorndike, kantor, Labraror, Iñesta, entre otros. Los
cuales proveen de un cuerpo de enseñanza que le proveerá al estudiante del
conocimiento causal y de técnicas de intervención al Psicólogo en formación.
DESARROLLO HUMANO
4.1 IVAN PAVLOV Y EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Pavlov a través de sus estudios desarrollaría el condicionamiento clásico,

éste comprendido como un tipo de aprendizaje asociativo, en el cual, lo que se
aprende es una relación entre eventos o estímulos. Los cuales generarán una
respuesta, la cual, inicialmente no se manifestaba en presencia de éstos
estímulos, pero luego de su asociación generarán una respuesta de orden
condicionada.
DESARROLLO HUMANO
De acuerdo a Alarcón (2007) los componentes del condicionamiento clásico

se entienden de la siguiente forma:
Estímulo Incondicionado (EI): Es un estímulo que "naturalmente" provoca una

respuesta. Es decir, el organismo no requiere aprender nada para que esa
respuesta incondicionada, se presente. Este estímulo es "incondicional" al
aprendizaje, es decir, no depende del aprendizaje; no está condicionado a él.
Respuesta Incondicionada (RI): Es la respuesta "naturalmente" provocada por el

estímulo. Esta respuesta es "incondicional" al aprendizaje, es decir, no está
condicionada al aprendizaje; no depende de él para producirse. En general, los
reflejos y respuestas fisiológicas (relacionadas con las emociones)
Estímulo Condicionado (EC): es un estímulo que, por aprendizaje genera una
respuesta condicionada (RC). En este caso, el estímulo es "condicional" al
aprendizaje; depende de él para convertirse, precisamente, en EC.
Antes de ser un EC, es un estímulo neutro (EN), que no provoca ninguna

respuesta (en relación a la que se está utilizando como referencia: la RI)
Respuesta Condicionada (RC): en general, es una respuesta parecida a la RI,
pero para que se produzca la RC, frente al EC, se requiere que haya habido un
aprendizaje. Es decir, esta RC es "condicional" al aprendizaje; depende de él para
llegar a aparecer.
DESARROLLO HUMANO
4.2 JHON WATSON
De acuerdo a Mosterín (2003), John Watson rechazó la psicología

estructuralista, que se encontraba en auge, por el método utilizado. Por lo que,
Watson propuso como principio fundamental de la metodología de la ciencia
empírica que las observaciones y mediciones de un científico deben ser
verificables y repetibles por los demás, rechazando la introspección del
estructuralismo, por cuanto, sus resultados eran según Watson inverificables. Por
tanto, ninguna psicología científica podría basarse en ellos. Watson proponía
sustituir como objeto de la psicología los inobservables contenidos de la
conciencia por la conducta externa observable y medible por todos.
Siguiendo las apreciaciones de Mosterin (2003), sería Watson quien
nominaría al conductismo. “Fue presentado por Watson en 1913 en un artículo
titulado Psychology as the Behaviorist Sees It. Watson trataba de establecer una
ciencia natural de la conducta, que explicase el comportamiento observado del
DESARROLLO HUMANO
sujeto como consecuencia del aprendizaje, es decir, del efecto de las

recompensas y castigos que el sujeto haya recibido del entorno hasta ese
momento. Estas correlaciones no necesitarían tener en cuenta ningún tipo de
factor interno, ni mental ni genético ni neurológico, sino que se basarían en la
mera observación de las pautas en que cierto tipo de estímulos provocan cierto
tipo de respuestas” (Mosterin, 2003, p. 11).
Watson seguiría la línea de desarrollo de ésta escuela, continuando con la
metodología de investigación establecida por Pavlov, sin embargo, se diferenció
de su predecesor en diferentes aspectos. Un experimento clásico de Watson, fue
el desarrollado con el denominado pequeño Albert. Veáse
http://www.youtube.com/watch?v=IteGZg2fWuY.
DESARROLLO HUMANO
4.3 SKINNER Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Según Reynolds (1968) “El término condicionamiento operante se refiere a

un proceso en el cual la frecuencia con que está ocurriendo una conducta, se
modifica o se altera debido a las consecuencias que esa conducta produce. Con el
tiempo el condicionamiento operante ha pasado a ser una verdadera aproximación
a la psicología científica… se interesa por la relación existente entre la conducta
de un organismo y el medio en el que habita. El conocimiento que el
condicionamiento operante obtiene a través de su investigación experimental, se
refiere a los efectos que se producen en la conducta cuando se modifica
sistemáticamente el medio ambiente...consiste en un conjunto de principios acerca
de la conducta y del medio ambiente, los cuales pueden ser usados para dar una
descripción científica y objetiva de la conducta y del medio ambiente dentro del
cual se manifiesta; un grupo de técnicas y procedimientos destinados al estudio
experimental de la conducta dentro del laboratorio; y en un abundante conjunto de
hechos y principios que han sido demostrados experimentalmente.” (p. 10).
La distinción del procedimiento conductual establecido por Skinner debe su
nombre a la contingencia que se establece entre los estímulos que se aplican para
incrementar o decrementar cualquier tipo de conducta. Por ello, reforzamiento
tiene que ver con el incremento de conductas deseables y el castigo con el
decremento de comportamientos específicos. Para conocer en detalle éstas y
otras técnicas de modificación conductual véase
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/18402/1/T%C3%A9cnicas%20operant
es%202011.pdf.
DESARROLLO HUMANO
Tomado de http://www.conocimientosweb.info/estudiantes/modificacion-de-conducta.html
La imagen detalla la caja de Skinner, instrumento metodológico de

investigación propuesta por éste estudioso de la conducta. A través de éste y otros
procedimientos, Skinner logra destacar, entre otros hallazgos, la probabilidad que
existe para explicar y modificar diferentes patrones conductuales.
DESARROLLO HUMANO

1. Desarrolla dos ejemplos de condicionamiento clásico, estableciendo los
estímulos condicionados, incondicionados y respuestas condicionadas e
incondicionadas.
Ejemplo 1 Ejemplo 2
Estímulo Condicionado Estímulo incondicionado
Estímulo condicionado Estímulo incondicionado
Respuesta incondicionada Respuesta condicionada
2. Después de haber conocido en clase o en el video el ejercicio con el pequeño

Albert. Explica:
a. ¿Qué procedimiento utilizó Watson para generar la conducta de miedo en el
niño?_____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
DESARROLLO HUMANO
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
b. ¿Qué implicaciones tuvo para el niño el desarrollo de éste

procedimiento?_____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. A partir del uso de los procedimientos operantes de castigo y refuerzo. Diseña

un ejemplo donde se visualiza la aplicación para cada uno de los conceptos de
castigo positivo, castigo negativo, refuerzo positivo y refuerzo negativo.
Reforzamiento positivo
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Reforzamiento negativo
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Castigo positivo
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
DESARROLLO HUMANO
Castigo negativo
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. El PSICOANÁLISIS
A través de la historia de la psicología se conocen varias escuelas y con los

diversos personajes que han estudiado de distinto modo esta ciencia, cada uno
empeñado en descubrir y recorrer la complejidad de la mente humana y los
secretos que esta esconde. Uno de estos hombres fue Sigmund Freud, quien con
su teoría del psicoanálisis, es sin duda uno de los nombres más mencionado al
hablar de psicología, por ser uno de los pioneros en analizar los procesos de la
mente.
El psicoanálisis cimenta su creación en el neurólogo Sigmund Freud. Según

Mosterin (2003) Freud pretendía aplicar un enfoque científico y materialista al
estudio de la vida mental y las neurosis para comprender constructos que a la
fecha no eran analizados o no contenían explicación.
“El paradigma psicoanalítico usaba inicialmente como hilo conductor un

modelo termodinámico o hidrodinámico, basado en la comparación metafórica de
la psique con una máquina de vapor, lo que explica el uso de nociones como la de
represión (la presión del gas que sale por las junturas). Freud sabía ya que el
cerebro se compone de neuronas (Cajal acababa de descubrirlo) y que éstas
transmiten electricidad. Recogió de la física la idea de energía como cantidad
conservada y la adoptó como energía psíquica. Para establecer el concepto de
libido, como energía de expresión sexual” (Mosterín, 2003).
DESARROLLO HUMANO
5.1 SIGMUND FREUD
Freud sería quien inicialmente desarrollaría teoría de sustentación de la

forma en que está constituida la personalidad, proponiendo el estudio de la psique
a través de la prevalencia del estudio del inconsciente. Para ello estableció
diferencias entre lo consiente e inconsciente. Según Boeree (1997) “La mente
consciente es todo aquello de lo que nos damos cuenta en un momento particular:
las percepciones presentes, memorias, pensamientos, fantasías y sentimientos.
Cuando trabajamos muy centrados en estos apartados es lo que Freud llamó
preconsciente, algo que hoy llamaríamos memoria disponible: se refiere a todo
aquello que somos capaces de recordar; aquellos recuerdos que no están
disponibles en el momento, pero que somos capaces de traer a la conciencia.
Actualmente, nadie tiene problemas con estas dos capas de la mente, aunque
Freud sugirió que las mismas constituían solo pequeñas partes de la misma”
(p.15).
DESARROLLO HUMANO
Con respecto a los alcances del inconsciente, precisa Boerre (1997) “La
parte más grande estaba formada por el inconsciente e incluía todas aquellas
cosas que no son accesibles a nuestra consciencia, incluyendo muchas que se
habían originado allí, tales como nuestros impulsos o instintos, así como otras que
no podíamos tolerar en nuestra mente consciente, tales como las emociones
asociadas a los traumas…el inconsciente es la fuente de nuestras motivaciones,
ya sean simples deseos de comida o sexo, compulsiones neuróticas o los motivos
de un artista o científico. Además, tenemos una tendencia a negar o resistir estas
motivaciones de su percepción consciente, de manera que solo son observables
de forma disfrazada. ” (p. 15).
Freud estableció que la personalidad se conforma alrededor de tres

estructuras: el yo, el superyó y el ello.
Tomado de http://www.webjam.com/psigeneral/tema9
DESARROLLO HUMANO
De acuerdo a Boeree (1997) “El Ello tiene el trabajo particular de preservar,

el cual puede entenderse como una demanda de atender de forma inmediata las
necesidades. Traduce las necesidades del cuerpo a fuerzas motivacionales
llamadas pulsiones Freud también los llamó deseos…El Yo se apoya en la
realidad a través de su consciencia, buscando objetos para satisfacer los deseos
que el Ello ha creado para representar las necesidades orgánicas. Funciona de
acuerdo con el principio de realidad, el cual estipula que se satisfaga una
necesidad tan pronto haya un objeto disponible. Representa la realidad y hasta
cierto punto la razón…No obstante, aunque el Yo se las ingenia para mantener
contento al Ello, se encuentra con obstáculos en el mundo externo. En ocasiones
se encuentra con objetos que ayudan a conseguir las metas. Pero el Yo capta y
guarda celosamente todas estas ayudas y obstáculos, especialmente aquellas
gratificaciones y castigos que obtiene de los dos objetos más importantes del
mundo de un niño: mamá y papá. Este registro de cosas a evitar y estrategias
para conseguir es lo que se convertirá en Superyo” (p. 15).
5.2 CARL JUNG
Se considera uno de los grandes intelectuales que se acercó al fenómeno
del inconsciente con una producción que develó nuevos caminos para el fructífero
Psicoanálisis.
Según Boeree (1997) “Carl Jung, joven colega de Freud, se dedicó a la
exploración del “espacio interno” a través de todo su trabajo. Se lanzó a la tarea
equipado con los antecedentes de la teoría freudiana, por supuesto, y con un
conocimiento aparentemente inagotable sobre mitología, religión y filosofía. Pero
era especialmente ducho en el simbolismo de tradiciones místicas complejas tales
como gnosticismo, alquimia, cábala y tradiciones similares en el hinduismo y el
budismo. Si hay una persona que tenga un sentido del inconsciente y sus hábitos
como capaz de expresarse solo de forma simbólica, éste es Carl Jung”.
DESARROLLO HUMANO
Así mismo de acuerdo a Boeree (1997) “La teoría de Jung divide la psique
en tres partes. La primera es el Yo, el cual se identifica con la mente consciente.
Relacionado cercanamente se encuentra el inconsciente personal, que incluye
cualquier cosa que no esté presente en la consciencia, pero que no está exenta de
estarlo. El inconsciente personal sería como lo que las personas entienden por
inconsciente en tanto incluye ambas memorias, las que podemos atraer
rápidamente a nuestra consciencia y aquellos recuerdos que han sido reprimidos
por cualquier razón. La diferencia estriba en que no contiene a los instintos, como
Freud incluía. Después de describir el inconsciente personal, Jung añade una
parte al psiquismo que hará que su teoría destaque de las demás: el inconsciente
colectivo. Podríamos llamarle sencillamente nuestra “herencia psíquica”. Es el
reservorio de nuestra experiencia como especie; un tipo de conocimiento con el
que todos nacemos y compartimos. Aun así, nunca somos plenamente
conscientes de ello. A partir de él, se establece una influencia sobre todas
nuestras experiencias y comportamientos, especialmente los emocionales; pero
solo le conocemos indirectamente, viendo estas influencias”.
DESARROLLO HUMANO
5.3 ERICH FROMM

Fromm es uno de los Psicoanalistas que más ha producido
intelectualmente, en especial, sus obras refieren disertaciones, reflexiones y
aplicaciones de los postulados psicoanalíticos en diferentes contextos.
La postura de Fromm se acerca además a los fundamentos humanistas

contemporáneos. Según Lobo (1981) el humanismo Frommniano toma el hombre
como centro de toda actividad humana, por tanto, excluye toda dimensión ajena al
hombre. Así, el hombre es ser activo, autor de propia realización, lo que llamará
Fromm carácter productivo; el hombre como ser abierto al mundo y a sus
semejantes, entre otras aseveraciones.
Dentro de la línea Psicoanalítica “…La concepción del hombre biológico

mecanicista de la que parte Freud, propia de finales del pasado siglo, es
ampliamente rebasada por Fromm con su visión del hombre biológico-social.
Como consecuencia lógica se ponen en cuestionamiento varios aspectos de la
teoría freudiana como la concepción del inconsciente como exclusivamente
patológico, la teoría de la libido, las fases de evolución de la libido en cuanto a
etiología de las neurosis, la existencia de un instinto de muerte, la concepción del
amor y la mujer, etc. Fromm se sitúa más en la línea de la psicología del yo que
intenta reaccionar frente a un cultivo exclusivo de la psicología del Ello,
subrayando, por otro lado, la gran importancia, en la génesis de los problemas
psíquicos, de las relaciones interpersonales patógenas, sobre todo en la infancia”
(Lobo, 1981).
DESARROLLO HUMANO
Entre algunas de sus principales obras:
Tomado de
https://www.google.com.co/search?num=10&hl=en&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1024&bih=556&q=erich+fromm
&oq=erich+f&gs_l=img.1.0.0l9j0i5.1591.3190.0.5511.7.7.0.0.0.0.182.937.1j6.7.0...0.0...1ac.1.AI4KrhHGuyw#hl=en&site=img
hp&tbm=isch&sa=1&q=erich+fromm+libros&oq=erich+fromm+libros&gs_l=img.3..0i24j0i5i24.132799.133888.2.133950.6.5.0
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DESARROLLO HUMANO
5.4 Actividad Independiente

1. Realiza un cuadro comparativo de los principales aportes de los tres
pioneros del Psicoanálisis desarrollados, a partir de cómo conciben diferentes
conceptos:
Conceptos Freud Jung Fromm
El yo
El inconciente
La moral
Los sueños
La infancia
DESARROLLO HUMANO
2. Lee el siguiente caso, y describe de qué forma crees intervendría un

Psicólogo conductual y un Psicoanalísta:
“A. es un hombre de 30 años que acude a consulta psicológica porqué está muy triste y se
preocupa mucho por todo. No sabe qué hacer con su vida. Dice que todo está parado desde hace
10 años y no es capaz de tomar decisiones en nada; tiene mucho miedo a equivocarse.
Duda de casi todo: su trabajo, si estudiar o no, si irse a vivir solo, si dejar a su pareja, si le
atraen los hombres o no, etc... Delante de toda esta situación, se observa un estado depresivo
moderado-grave y un estado ansioso moderado. Su autoestima es muy baja sintiendo mucha
desconfianza hacia sí mismo”.
Tomado de http://www.uap.cat/psicologos-barcelona/casos-practicos.html#Anchor-3800
ENFOQUE PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DEL CASO
CONDUCTUAL
PSICOANALÍTICO
DESARROLLO HUMANO
DESARROLLO SESIÓN TRES
6. PSICOLOGÍA DE LA GESTALT
La Gestalt es considerada una de las corrientes de producción en la

Psicología. Inicialmente sus desarrollos se fundamentaron en la explicación de
fenómenos propios de la percepción, sin embargo, sus frutos han llegado también
al ámbito de la terapia. Su gestación se consolida en Alemania en las primeras
décadas del siglo pasado. De allí, que la alusión o traducción del término puede
variar, se le puede expresar como estructura, configuración, forma, figura o
creación.
Valera, Pol y Vidal (S/F) precisan con respecto a su fundamentación “La

Gestalt estudia la incidencia en los sistemas totales, en las estructuras en las que
las partes están interrelacionadas dinámicamente de manera que el todo no puede
ser inferido de las partes consideradas separadamente. Los primeros estudios
sobre el movimiento aparente de la luz (el fenómeno phi) o el análisis de la
percepción de las películas cinematográficas muestran como, por ejemplo, si
analizamos una película fotograma a fotograma tendremos una idea muy diferente
e imprecisa que si vemos la secuencia en conjunto, es decir, si miramos la película
como una totalidad. Estas totalidades se llaman, precisamente, gestalts (forma,
pauta, configuración o conjunto total). De aquí se desprende el principio general
de esta corriente: el todo es más que la suma de las partes”.
DESARROLLO HUMANO
La Gestalt comprende el fenómeno perceptivo como un proceso innato. De ésta

forma, organiza la interpretación perceptual a través
de diferentes leyes:
6.1. Ley general de Figura-fondo: “Según la Ley de

la figura-fondo, el proceso perceptivo remite a un
mecanismo básico según el cual tendemos a focalizar
nuestra atención sobre un objeto o determinado grupo
de objetos (figura) destacándolos del resto de los
objetos que los envuelven (fondo)” (Mindmatic, 2012,
p. 3). La imagen de la izquierda proporciona un ejemplo de ello: ¿Es una mujer
anciana o joven?
Tomado de http://www.mindmatic.com.ar/gestalt.pdf
6.2. Ley general de la buena forma o pregnancia: Según Leone (1998)

“se basa en la observación de que el cerebro intenta organizar los elementos
percibidos de la mejor forma posible, esto incluye el sentido de perspectiva,
volumen, profundidad etc. El cerebro prefiere las formas integradas, completas y
estables…esta ley se expresa en un nivel del pensamiento cuando rechazamos
DESARROLLO HUMANO
algo o alguien inacabado o defectuoso. Hay personas que al ver una casa la
imaginan con todas las mejoras que harían y otras solo ven "lo que se ve". Cada
uno tiene una tendencia a la búsqueda de buenas formas en lo que percibe” (p.5).
Un ejemplo ilustrado por Cordero (S/F) acude a la ley: “Si pedimos a alguien que
intente dibujar de memoria el típico modelo de pajarito realizado en papiroflexia,
será difícil que lo consiga, porque es difícil retener en la memoria esta mala
forma. Si recurrimos a utilizar buena forma como base, cual es un cuadrado con
sus diagonales y dos mediatrices, y ya no olvidaremos nunca la forma
complicada del pajarito” (Recuperado de
http://www.santiagoapostol.net/filosofia/percepcion.htm
6.3. Ley de Cierre: De acuerdo a Leone (1998) “Las formas abiertas o

inconclusas provocan incomodidad y por lo que existe una tendencia a completar
con la imaginación aquello que falta. En esto se basan algunos funcionamientos
psíquicos, por ejemplo cuando con algunos indicios saco una conclusión aunque
no haya percibido la totalidad de los detalles de la situación…La ley de cierre
asimismo nos mueve a que, cuando una persona se interrumpe, intentemos
concluir su frase. Por ejemplo: "si ahora yo...”, esta frase deja la sensación de que
DESARROLLO HUMANO
algo falta y el deseo de saber qué sigue…Las formas abiertas invitan a ser
cerradas, por eso quedan mucho más presentes los finales abiertos” (p. 7).
6.4 Ley de contraste: Aclara al respecto Leone (1998) “Sin contraste no

hay percepción, el fondo es blanco si escribo con tinta blanca no podre percibir la
figura. Frente a su uso en la explicación de los comportamientos sostiene Leone
(1998) “…esta ley de la percepción se utiliza para hacer comparaciones entre
diferentes situaciones y contexto… En la terapia sistémica el recurso llamado
"reframing" responde a la ley de contraste. Si por ej. La pérdida del trabajo, se
compara con otras situaciones menos importantes, por (perder el tren, olvidar
hacer un llamado), entonces cobra una relevancia casi dramática, y si, en cambio,
se la compara con situaciones más graves como perder la salud, o perder a un ser
DESARROLLO HUMANO
querido, entonces no parece tan grave” (Leone, 1998, p. 9).
6.5. Ley de proximidad: “se tiende a considerar como un todo a aquellos

elementos que están más próximos” (Leone, 1998, p. 10).
6.6 La Terapia Gestáltica
Finalmente, luego de detallar algunas de las principales leyes de la Gestalt,

es conveniente considerar su aplicación en la terapia. De acuerdo a Burga (1981)
la Gestalt como terapia hace su aparición en la década de los 80s en las
DESARROLLO HUMANO
producciones del Psicoanalista Frederick Perls. Tomando a Burga (1981) La

contribución de la Gestalt en la terapia se fundamenta en sus leyes de percepción,
en tanto, son fuente de explicación y comparación de la forma en que diferentes
conductas problema se establecen por la falta de satisfacción de necesidades,
cuando se bloquea la expresión de las necesidades, cuando el contacto
perceptual entre el cuerpo mismo y lo que soy yo y el mundo externo es
defectuoso, por la represión que impide la formación de nuevas gestalt, entre
otras. Así, de acuerdo a Burga (1981) se forman principios de terapia gestáltica,
entre algunas: el holismo y la autorregulación organísmica.
7. HUMANISMO
El desarrollo de la Psicología conllevó al influjo de nuevas corrientes que a

su vez nacieron o surgieron con contraparte de otras. Es el caso de la Psicología
Humanista, que respondió al auge de dos grandes escuelas del momento: el
conductismo y el psicoanálisis.
Según De la torre (2011) la Psicología humanista “se crea más o menos a

mediados del siglo XX, a través de las propuestas y el trabajo de muchos
representantes. Surge como una necesidad social de integrar en la disciplina
psicológica las necesidades reivindicativas de la época que se manifestaban en
los movimientos contraculturales propios de los años 60.
A pesar de que son muchas las influencias psicológicas y filosóficas que alimentan
la psicología humanista, podríamos considerar como padres de ésta a Abraham
Maslow y a Carl Rogers” (p. 1).
Con respecto a la acepción humanista “El término humanismo se relaciona

con las concepciones filosóficas que colocan al ser humano como centro de su
interés. El humanismo filosófico resalta la dignidad del ser humano, aunque
DESARROLLO HUMANO
interpretada de distinto modo en las diferentes formas de humanismo (cristiano,

socialista, existencialista, científico, etc.). Para el enfoque humanista los
conocimientos relevantes sobre el ser humano se obtendrán centrándose en los
fenómenos puramente humanos tales como el amor, la creatividad o la angustia.
Para referirse al enfoque humanista en psicología se utilizan los títulos: psicología
humanista, psicología existencialista, psicología humanístico-existencial. El
enfoque humanista se ocupa de desarrollar el potencial humano y no se contenta
con su adecuado funcionamiento. En una palabra, la psicología humanista
representa un compromiso para llegar a ser humanos, un acentuar la totalidad y
unicidad del individuo, una preocupación por mejorar la condición humana, así
como por entender al individuo (Carpintero, Mayor y Zalbidea, 1990)”. (Andrade y
Cols, p. 1, 2012).
7.1 CARL ROGERS
Junto con Maslow, Rogers fue uno de los pioneros de la Psicología

Humanista. Sus adelantos y propuestas las desarrollo en Estados Unidos desde
comienzos del siglo anterior. Su influencia permitió el auge de nuevas dinámicas
para la comprensión de la relación terapéutica.
DESARROLLO HUMANO
De ésta forma, insiste en considerar que “…el ser humano nace con una
tendencia realizadora que, si la infancia no la estropea, puede dar como resultado
una persona plena: abierta a nuevas experiencias, reflexiva, espontánea y que
valora a otros y a sí mismo. La persona inadaptada tendría rasgos opuestos:
cerrada, rígida y despreciativa de sí mismo y de los demás” (Andrade y Cols, p. 4,
2012).
Dentro de los adelantos en consejería,

propone la alusión al concepto de
Terapia centrada en el cliente. Al
respecto anuncia De la Torre (2011) la
terapia centrada en cliente “…replantea
el papel del terapeuta y se propicia una
relación más directa con el cliente, de tal
forma que se establece una relación
mucho menos directiva y más cercana que propicia a éste último el encuentro
consigo mismo… Esto hace que el terapeuta tome un nuevo rol en el mundo del
tratamiento psicoterapéutico: la de un técnico que pone a disposición del cliente
una propuesta de trabajo, a la vez que la de un acompañante, que es capaz de
andar desde la cercanía con el otro y reconocerlo como una persona válida,
autosuficiente y digna de amor” (p. 2)
Según Rogers, la persona que asiste a una terapia que se conduce bajo su
propuesta logra: “…relajación de sentimientos, si antes los consideraba como algo
remotos, ahora los hace suyos o los ve como propios y finalmente como un flujo
siempre cambiante…Cambia su modo de experimentar de estar muy lejos de la
primera experiencia de su existencia, la acepta como algo que tiene un significado
y al final del proceso el paciente se siente libre y guiado por sus
DESARROLLO HUMANO
experiencias…Pasa de la incoherencia a la coherencia, desde la ignorancia de sus

contradicciones hasta la comprensión de las mismas y su evitación…Existe un
cambio en la relación con sus problemas, que va desde la negación a la
aceptación de sus responsabilidades pasando por la aceptación…Modifica su
modo de relacionarse con los demás, se da cuenta de la manera en que antes
evitaba relacionarse y ahora busca establecer relaciones íntimas y estar abierta a
ellas…De antes estar centrado en el pasado, a la actualidad en donde el paciente
se centra en el presente”. (Andrade y Cols, p. 5, 2012).
7.2 ABRAHAM MASLOW
Es fuertemente reconocido por los principios propuestos para la

comprensión de la experiencia humana, como búsqueda de una salud mental
adecuada. Para ello, “…comienza a resaltar la importancia de la experiencia vital
propia de cada persona por encima de un método único aplicable a todos por
igual. De esta forma, el concepto de subjetividad comienza a cobrar un significado
propio y vinculante dentro de las perspectivas humanistas y de los ámbitos de
tratamiento psicológico”. (De la torre, p. 2, 2011).
Por ello, considera que el culmen de la formalización de las personas es la

autorrealización, en tanto, todas buscan el goce y desarrollo pleno de todo su
potencial individual. Así, la autorrealización es comprendida como “…la
culminación de la tendencia al crecimiento que Maslow define como la obtención
de la satisfacción de necesidades progresivamente superiores y, junto a esto, la
satisfacción de la necesidad de estructurar el mundo a partir de sus propios
análisis y valores” (Andrade y Cols, p. 5, 2012).
DESARROLLO HUMANO
Maslow a través de la anterior pirámide expone y sustenta como la

autorrealización es la necesidad que fundamenta la motivación de los seres
humanos. “El concepto de autorrealización de Maslow es una característica
distintiva del humanismo. Indica el desarrollo pleno de las potencialidades para
convertirse en la mejor persona posible” (Coon, p.21, 2005).
8. PSICOLOGÍA ECLÉCTICA
Como una de las corrientes en Psicología más polémicas, demuestra la

existencia o posibilidad de integrar diversos componentes de otras escuelas
reconocidas formalmente en Psicología, por ello, sus defensores no dudan en
denominarla integrativa.
DESARROLLO HUMANO
Con relación al concepto de eclecticismo, “es un método que consiste en

reunir lo mejor de la doctrina de varios sistemas, adoptando o seleccionando entre
varias opiniones. Es una solución intermedia, formada por elementos tomados de
diversos sistemas… En la orientación psicológica, el término eclecticismo se ha
usado mayormente para hablar del uso de distintas técnicas y por su parte, el
término de integración, para referirse generalmente a la síntesis o unión de
teorías” (De Michelis, p. 2, s/f).
De Michelis (S/f), al justificar la Psicología Ecléctica sostiene, “Se podría
decir que al trabajar con un cliente, dependiendo del enfoque, el orientador se
concentra: a) principalmente en las emociones b) principalmente en los
comportamientos o c) principalmente en los pensamientos o ideas. En este
sentido, sería difícil imaginar que en dado punto de un proceso de orientación,

DESARROLLO HUMANO
alguna de estas opciones pueda dejarse de lado, ya que como personas, somos
seres integrales. Es por esto que Corey (2001), plantea como un reto el poder
encontrar maneras para integrar características de los diferentes marcos teóricos,
para de esta manera ser capaces de abordar la experiencia humana en estas 3
diferentes dimensiones”. (p. 4).

1. Muestra ejemplos de cada ley Gestáltica, diferentes a las que se
encuentran en ésta cartilla.
Ley de figura-fondo
DESARROLLO HUMANO
Ley de buena forma o pregnancia
Ley de cierre
Ley de contraste
Ley de proximidad
DESARROLLO HUMANO
2. A través del siguiente caso, describe como el modelo de terapia

Gestáltica podría explicar las causas de las dificultades o problemáticas descritas.
“Joven de 16 años que llega al servicio de Psicología por bajo rendimiento

escolar, baja autoestima e intento de suicidio. Vive solamente con su madre, no
tiene hermanos, su padre se encuentra recluido en la cárcel hace un año. La mayor
parte del tiempo se encuentra solo, con su madre solo se ve en las mañanas antes de irse
al colegio y en la noche cuando ella regresa del trabajo, por lo general manifiesta que le
gusta permanecer solo. Con su madre la relación es escasa y se presenta malos tratos en
ambas partes. Algunos problemas económicos, ya que desde que su padre fue recluido
en la cárcel la madre asumió todos los gastos de la casa y el empleo que tiene en el
momento, en diversas ocasiones no es suficiente para el sustento tanto de su hijo como
para ella.
La madre no representa ninguna figura de autoridad para AS, discuten constantemente
llegando a .las circunstancias de no dirigirse la palabra durante largos periodos de tiempo.
No reconoce autoridad en el colegio, baja autoestima, inestabilidad emocional al punto de
haber intentado suicidarse por que manifiesta que hasta que su padre no este puesto en
libertad la vida no tiene por qué continuar” (Recuperado de http://www.buenastareas.com/ensayos/Estudio-
De-Caso-Psicologico/5488056.html)
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DESARROLLO HUMANO
3. Consulta y escribe qué función representa el test de Bender, y explica

qué relación tiene con el modelo de la Gestalt.
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4. ¿Por qué la pirámide de Maslow es también conocida como la pirámide

de las motivaciones?
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5. ¿Crees que la Psicología Ecléctica es una adecuada y efectiva visión de

la Psicología? ________
ARGUMENTA
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DESARROLLO HUMANO
DESARROLLO SESIÓN CUATRO
9. LAS ESCUELAS PSICOLÓGICAS Y PRINCIPALES CAMPOS DE

APLICACIÓN DE LA PSICOLOGÍA
Luego de haber conocido en las sesiones anteriores las condiciones

fundamentales de los principales modelos que han intervenido y estudiado
históricamente los fenómenos que atiende la Psicología, en la cuarta y última
sesión se propone una mirada aplicada de los diferentes enfoques, es decir,
generar una alternativa tanto en ciencia básica como en ciencia aplicada, de cómo
se visualizan las diferentes escuelas en las ramas que bifurcan a la disciplina de la
Psicología.
DESARROLLO HUMANO
9.1 En Psicología Organizacional
El estudio del comportamiento de los individuos, así como la forma como se

desarrolla el diseño de la estructura de la organización resulta asunto de análisis
de los principales enfoques de la Psicología. Con respecto a sus dinámicas,
conflictos, experiencias y condiciones cada escuela promueve un cuerpo de
conocimiento particular que corresponde a sus fundamentos y las líneas de
investigación que interesan a cada una.
El Psicoanálisis se reporta como una de las escuelas que importa análisis

en el campo organizaciones. En tanto se sugiere, “…los teóricos de la psicología
de la organización quieren saber la importancia de y las razones por las que los
temas de la vida privada de la gente se vuelcan en la vida organizacional”
(RecusosHumanos.com, s/f, p. 1).
Entonces, “Las organizaciones no pueden analizarse como una sola

entidad, un organismo con su propia psiquis, sino como el resultado de la
DESARROLLO HUMANO
interpretación de las interacciones y percepciones de sus miembros en sus

respectivos roles y grupos. Los patrones colectivos de comportamiento pueden
diferir de organización en organización. Las organizaciones son más que la suma
de las proyecciones colectivas de sus miembros: eso es, las organizaciones son
contenedores psicológicos para las experiencias, fantasías y expectativas
individuales y compartidas de sus miembros. Esto no significa negar la realidad
objetiva de las mismas, sino enfatizar una posición psicodinámica en el
entendimiento de las dinámicas organizacionales que descansa en la realidad
psíquica de las personas que componen una organización. Interpretar sus
historias individuales, experiencias y percepciones de la realidad organizacional es
lo que importa” (Recursos Humanos.com, s/f, p. 1).
Desde la concepción holística, ecléctica, surgieron avances en psicología

organizacional para otros enfoques. En otras palabras, a partir de los postulados
de Richard y Linn (1982) citados por García , se distingue como las apreciaciones
de la teoría social de éstos estudiosos, la cual se enmarca en un modelo ecléctico,
surgen las operaciones que describe y analiza a nivel organizacional el
conductismo.
Describe García (2000) “El fenómeno conductista revela el desarrollo de

habilidades para optimizar el recurso humano, realza mecanismos como las
pruebas psicológicas recomendadas por la psicología industrial para mejorar la
selección de empleados, así como la práctica de métodos de capacitación y
diseño de puestos basados en la teoría del aprendizaje, aunando a la práctica de
técnicas motivacionales…” (p. 6).
DESARROLLO HUMANO
La anterior alusión demarca la importancia de algunos de los procesos

organizacionales en los cuales interviene la Psicología. Por lo cual, el modelo
conductista, al igual que otros, promueve en el campo empresarial la reflexión
sobre las relaciones humanas en éste contexto.
De acuerdo a García (2000) los avances de los diferentes enfoques de la

Psicología, haciendo hincapié en el modelo conductual, han logrado demostrar las
relaciones que existen entre “…trabajo-productividad, factores psicológicos-
satisfacción, remuneración-rendimiento, organización informal-rendimiento,
comunicación-moral, recompensa social-satisfacción, trabajo en grupo-moral,
liderazgo-productividad, capacidades individuales-liderazgo” (p. 6).
El modelo cognitivo ha aportado con estudios de influencia desde diferentes

constructos Psicológicos, entre otros, las capacidades intelectuales y el
aprendizaje. En tanto, se ejemplifica en los procesos de selección de personal,
DESARROLLO HUMANO
donde se estiman, de acuerdo a las acciones a desempeñar, las condiciones y

capacidades con las que deben contar los empleados. Así mismo, la referencia al
aprendizaje denota importancia para éste modelo en el escenario empresarial,
Stephen (2004) describe “…el aprendizaje es cualquier cambio relativamente
permanente en la conducta que ocurre como producto de la experiencia…la gente
puede aprender conductas desfavorables…” (p. 44), entonces, resulta necesario
conocer las condiciones de aprendizaje de las personas que pertenecen a una
organización, con el fin de estudiarlas, predecirlas o estimularlas.
9.2 En la Psicología Educativa
En el ámbito educativo es de gran avance los aportes de los enfoques de la

disciplina Psicológica, tanto en la intervención con los agentes escolares como en
DESARROLLO HUMANO
la formulación de estrategias de organización en todas sus dimensiones y en el

estudio de las condiciones de enseñanza y aprendizaje.
Uno de los modelos que se ha incorporado con fuerza en ésta rama es el

cognitivo. De acuerdo a Achkraft (2002) citado por Woolwolk (2006) “La
perspectiva cognoscitiva del aprendizaje constituye un paradigma de las teorías de
la Psicología Educativa generalmente aceptada, lo cual significa que los teóricos
cognoscitivos comparten nociones básicas sobre el aprendizaje y la memoria. Y
más importante, los Psicólogos cognoscitivos consideran la existencia de los
procesos mentales, que éstos pueden estudiarse de manera científica y que todos
los seres humanos son participantes activos en sus propios actos de cognición” (p.
236).
De ésta forma, el modelo logra materializar sus intenciones de comprender
el fenómeno de los procesos mentales, a través principios y teorías que acuden a
ello. Es el caso de la mirada constructivista del aprendizaje, la cual explicita
condiciones del aprendizaje que concuerdan con la posibilidad de dominio y uso
que cada persona puede tener de los conocimientos que adquiere. Ahora bien, la
definición de constructivismo es variable de acuerdo al contexto, sin embargo, se
comparte el principio de elaboración que realizan las personas de lo que observan
o manipulan. Desde una postura centrada netamente en la Psicología se puede
determinar de acuerdo a Onnetto (2004) que todo “…cuanto sabemos y creemos
es fruto del lenguaje con que comprendemos y transmitimos nuestras
percepciones…vamos creando la realidad junto con nuestros interlocutores” (p. 2).
El conductismo ha desarrollado abundante conocimiento en el área de la

educación. Al respecto, “Para Skinner la educación es el arreglo de las
condiciones en las cuales ocurre el aprendizaje” (Garduño, 2002, p. 36). Por lo
DESARROLLO HUMANO
que, la experiencia de aprendizaje para ésta corriente implica la manipulación de

aspectos observables del comportamiento, y éstos se comprenden en los cambios
de las condiciones del ambiente.
Así mismo, el humanismo refleja los adelantos de la Psicología en la

Educación. Como afirma Garduño (2002) “La Psicología humanista se puede
considerar como una escuela que estudia la personalidad resaltando los aspectos
más característicos humanos” (p. 5), determinando la línea de actuación en
educación de ésta escuela. Por lo cual, para el humanismo: “la dignidad del
hombre es de suma importancia. Así, la educación debe ayudar al estudiante a
ajustar su libertad personal a la responsabilidad social, de manera que desarrolle
un profundo sentimiento de conexión con el mundo que lo rodea” (Garduño, 2002,
p. 6).
9.3 En La Psicología de la Salud

DESARROLLO HUMANO
La alusión a la Psicología de la Salud por parte de las diferentes escuelas,

parte de la comprensión inicial de ésta área de aplicación, en tanto, su
connotación implica el reconocimiento de diferentes variables. Amplia Martín
(2003) se define como la “…rama aplicada de la Psicología que se dedica al
estudio de los componentes subjetivos del proceso salud-enfermedad y de la
atención a la salud. Le interesan todos los aspectos psicológicos que intervienen
en la determinación del estado de salud, en el riesgo de enfermar, en la condición
de enfermedad y en la recuperación, así como las circunstancias interpersonales
que se manifiestan en la prestación de servicios de salud a la población. En el
plano práctico se expresa en un modelo que incluye acciones útiles para la
promoción de salud, la prevención de enfermedades, la atención de los enfermos
y las personas con secuelas, y la adecuación de los servicios de salud a las
necesidades de la población” (p. 2).
De tal forma, de acuerdo a Martín (2003) el modelo conductual, junto con

los aportes de la Psicología comunitaria jugaron un papel fundamental en el
surgimiento de los avances en el área de la Salud. Por lo cual, sostiene Martín
(2003) del modelo conductual “…destaca el papel de los comportamientos
aprendidos en el origen y manifestaciones de las enfermedades y busca medios a
través de los cuales los cambios en el comportamiento pueden desempeñar una
función útil en el tratamiento y la prevención de enfermedades” (p. 3).
De igual manera, entre otros aportes, el enfoque cognitivo a través de

diferentes estimaciones aborda el tema de la promoción y prevención de la salud.
Una de los postulados que realiza un acercamiento a la necesidad de la
conservación de salud es la teoría de la acción razonada. Explica Martín (2003)
“La teoría de la acción razonada supone que las personas hacen un uso racional
DESARROLLO HUMANO
de la información que poseen y que llevar a cabo un comportamiento depende de

las creencias comportamentales y normativas que posee el individuo que le
permiten hacer una evaluación positiva o negativa de la conveniencia de la
conducta” (p. 5). Así mismo, reporta Martín (2003) la prevalencia de modelos de
creencia de la salud, que involucran condiciones atribucionales y de actuación que
puede tener alguien de forma individual, “…a partir de los cuales se explica la
conducta saludable como una función del vínculo entre la amenaza percibida de la
enfermedad y los beneficios esperados con la conducta recomendada, las
barreras percibidas y las acciones o estrategias desplegadas para activar la
disposición a actuar…Variables cognitivas como determinadas cogniciones
disfuncionales, pensamientos automáticos, ideas irracionales desempeñan un
papel importante en el inicio y mantenimiento de trastornos emocionales, que a su
vez tienen repercusión” (p. 5).
El modelo sistémico también desarrolla elementos que fundamenta muchas

variables incidentes, entre otros, en el fenómeno de salud pública. Según Louro
(2003) el modelo “…para el análisis de los problemas de salud pública, propone 5
niveles de determinación del comportamiento: intrapersonales, interpersonales,
institucionales, comunitarios y de políticas públicas. Considera la interacción e
integración dentro y entre ellos mismos y hace referencia a la causalidad recíproca
al poner de manifiesto la relación entre el individuo y su entorno. Entre los factores
interpersonales enuncia los procesos de relación en los grupos primarios como la
familia, lo que la ubica entre los determinantes del comportamiento en salud” (p.2).
DESARROLLO HUMANO
9.4 En Psicología Clínica
Los adelantos en la ciencia de la Psicología, han perpetuado su existencia

en aras de nutrir avances para el tratamiento psicoterapéutico, uno de los
elementos de mayor desarrollo de ésta área. Con respecto a su delimitación,
sostienen TrulL y Phares (2003) “El campo de la Psicología Clínica comprende
investigación, enseñanza y servicios importantes para la aplicación de los
principios, métodos y procedimientos para el entendimiento, la predicción y el
alivio de la desadaptación, la discapacidad y la aflicción intelectual, emocional,
biológica, psicológica, social y conductual, aplicados a una gran variedad de
poblaciones de clientes” (p. 4).
Uno de los modelos que indiscutiblemente es patrón de surgimiento para el

campo clínico de la Psicología es el modelo Psicodinámico o Psicoanálisis. A nivel
terapéutico ésta escuela propone un abanico teórico amplio, que nace en las
primeras propuestas de Freud. Por ello, recordando sesiones anteriores, el
Psicoanálisis, tomando a Trull y Phares (2003), “…se centra en los motivos y
conflictos inconscientes en la búsqueda de las raíces del comportamiento…La
DESARROLLO HUMANO
teoría psicoanalítica representa una de las contribuciones más radicales al campo

de la personalidad…se transformó en un torrente que cambió la práctica clínica…”
(p. 327). Entre algunos de los fenómenos propuestos por el modelo se encuentran:
los mecanismos de defensa del yo, la neurosis, las etapas de desarrollo
psicosexual, inconsciente y arquetipos colectivos, el insight, catarsis, complejos,
transferencia, entre otros.
De otro lado, a nivel del modelo conductual, figuras importantes

promovieron la orientación de los fenómenos asociados a los trastornos mentales.
Para ello, incorporaron diferentes categorías a la Psicoterapia o terapia de la
conducta. Al respecto, Reynoso y Seligson (2005), afirman “…las aproximaciones
conductuales en Psicología clínica están basadas en que toda la conducta, sea
normal o anormal, es aprendida” (p. 7). A partir de éste principio sus principales
exponentes basaron sus propuestas; entre algunos de ellos: Eysenk, Wolpe,
Bandura y Skinner. Eysenk con su modelo de personalidad y terapia en la teoría
del aprendizaje; Wolpe con su trabajo en el tratamiento de la ansiedad de la
desensibilización sistemática; Bandura y su propuesta del aprendizaje vicario;
Skinner y su modelo de condicionamiento operante. Esto sustenta, porque la APA
(American Phychological Association), de acuerdo a Reynoso y Seligson (2005),
“…reconoció a la terapia conductual como un método psicoterapéutico con sólidas
bases científicas y metodológicas” (p. 7)
La escuela Humanista introdujo en el ámbito de la Psicología Clínica el

modelo de terapia fenomenológica a partir de los aportes de Rogers y Maslow.
Explican Trull y Phares (2003) “La fenomenología enseña que el campo
fenoménico de la persona determina el comportamiento. El campo fenoménico es
todo lo experimentado por el sujeto en cualquier punto dado en el tiempo. Por
DESARROLLO HUMANO
consiguiente, para entender el comportamiento de las personas uno debe conocer

algo de su campo fenoménico” (p. 350). Por ello, al hablar de autorrealización en
el modelo humanista se hace referencia al self o yo, que de acuerdo a Trull y
Phares (2003) se forma en las interacciones con el ambiente social. Así, para el
modelo humanista la psicoterapia se asume, de acuerdo a Trull y Phares (2003),
como la “…liberación de una capacidad existente en un individuo competente en
potencia…lo que permite que las tendencias a la autorrealización adquieran
ascendencia…” (p. 353).
9.5 En Psicología Jurídica
Ésta área se incorpora en la intervención Psicológica con fuerza,

nutriéndose de forma diversa, y paradójicamente, convergente de las principales
escuelas de la Psicología. El colegio oficial de Psicólogos de España (1998),
detalla con relación a éste campo de la Psicología. “La configuración de la
Psicología Jurídica se fundamenta como una especialidad que desenvuelve un
amplio y específico ámbito entre las relaciones del mundo del Derecho y la
Psicología tanto en su vertiente teórica, explicativa y de investigación, como en la
aplicación, evaluación y tratamiento. Comprende el estudio, explicación,
promoción, evaluación, prevención y en su caso, asesoramiento y/o tratamiento de
DESARROLLO HUMANO
aquellos fenómenos psicológicos, conductuales y relacionales que inciden en el

comportamiento legal de las personas, mediante la utilización de métodos propios
de la Psicología Científica y cubriendo por lo tanto distintos ámbitos y niveles de
estudio e intervención” (p. 1).
Soria, Garrido, Rodríguez y Tejedor de Felipe (2006) concuerdan en la
existencia de ámbitos de aplicación de la Psicología Jurídica, son éstos: Forense,
judicial, penitenciaria, de investigación criminal, militar, criminal y de la prevención,
victimización, policial, juvenil, resolución alternativa de conflictos, ejercicio de la
abogacía y de la norma jurídica.
De ésta forma, la dinámica de intervención de los modelos es directa, en
especial, en el conocimiento de todo lo que rodea las conductas que no se ajustan
al derecho. Es de utilidad para éste campo de aplicación, entre otros procesos y
procedimientos, las pruebas que ha desarrollado la ciencia psicológica, sean éstas
de orden proyectivo, reactivo u otro tipo, las cuales varían la naturaleza de su
aplicación conforme el modelo que las creó.
Entre los hallazgos que ha promovido el modelo conductual, se encuentra
en la posibilidad de que la delincuencia se aprenda. Redondo y Pueyo (2007)
sostienen “…el modelo más conocido en psicología es el de Bandura (1987), que
realza el papel de la imitación y de las expectativas de la conducta, y diferencia
entre los momentos de adquisición de un comportamiento y su posterior ejecución
y mantenimiento” (p. 1).
Igualmente, el uso de explicaciones del enfoque sistémico. De acuerdo a
Redondo y Pueyo (2007) “La constatación de que cuanto menores son los lazos
emocionales con personas socialmente integradas mayor es la implicación de un
sujeto en actividades delictivas, ha llevado a teorizar sobre este particular en las
denominadas teorías del control social…En esta perspectiva la etiología de la
DESARROLLO HUMANO
conducta antisocial reside precisamente en la ruptura de mecanismos de

vinculación en uno o más de los contextos sociales” (p. 3).
1. Completa el siguiente cuadro, teniendo como fuente de información tanto

el capital de conocimiento acumulado como la presente cartilla de trabajo.
CAMPOS DE AREAS DE CARACTERÍSTICAS ESCUELAS O

APLICACIÓN DESEMPEÑO ENFOQUES DE LA
PSICOLOGÍA QUE
APORTAN
PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
PSICOLOGÍA CLÍNICA
DESARROLLO HUMANO
PSICOLOGÍA
DE LA SALUD
PSICOLOGÍA JURÍDICA
PSICOLOGÍA
ORGANIZACIONAL
2. Lee la información del siguiente caso, luego resuelve:

“Niño L, edad 11 años, se encuentra en 5º grado de básica primaria, tiene un
hermano de 9 años. Según la madre refiere que menor cada vez es más difícil, se
está haciendo insoportable. En las comidas no hay quien lo aguante, no porque
tenga problemas para comer, sino por las continuas peleas con su hermano.
Su hermano se mete con el porque le dice que es un maniático, le da por el orden
y es exagerado. Cada vez que come lentejas las cuenta, tiene que tener 19 en
cada cucharada. Tarda muchísimo en comer, su hermano se ríe de él, y acaban
peleando. Como este comportamiento tiene muchos.
La madre refiere que tiene que tener todos los lápices del mismo tamaño y, si a
uno se le rompe la punta, saca punta a todos hasta que queden de igual tamaño.
DESARROLLO HUMANO
Otra es que se lava las manos 50 veces durante el día y siempre le parece que las
tiene sucias. Ordena su cajón y sus cosas de una forma fija, y si le toco algo o le
pongo algo se pone nervioso, saca todo afuera y empieza de nuevo a ordenar.
También en el colegio me han dicho los profesores que les hace preguntas para
ponerles en aprietos, da muchas vueltas a las cosas, no se conforma con
cualquier explicación” (Tomado de http://visionpsicologica.blogspot.com/2009/07/caso-clinico-
1.html).
a. Explica a qué campo de la Psicología correspondería éste caso:

____________________________________ ¿Porqué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
b. ¿Desde qué escuela Psicológica se podría intervenir en el caso?, justifica:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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3. Elabora un escrito reflexivo, donde se visualice la comprensión personal
de las condiciones del nacimiento de la Psicología y el surgimiento de las escuelas
Psicológicas. Utiliza como insumo las cuatro cartillas del presente módulo. (Para
un apoyo adicional observa el video en la red en el siguiente enlace
http://www.youtube.com/watch?v=bNYc1Gde9DE&feature=related)
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DESARROLLO HUMANO
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DESARROLLO HUMANO
CONTROL DEL DOCUMENTO CARTILLA CULTURA, DESARROLLO Y AMBIENTE
PARTICIPANTES NOMBRE CARGO DEPENDENCIA FECHA
Autor Diego Buitrago Docente Académica 25/02/2014
Revisión Sandra Milena Coordinador Diseño curricular 03/2014

Verano Rios Diseño
Curricular
Aprobación Luis Eduardo Director Académica 03/2014

Rodríguez Académico
CONTROL DE ESTADO DE PREPARACIÓN DE LA CARTILLA
VERSIÓN FECHA DE DESCRIPCIÓN DEL CAMBIO SOLICITADO

No. FINALIZACIÓN POR:
DE SU
ELABORACIÓN
01 03/2014 Actualización y Ajuste de contenidos Consejo

Académico
02 05/2015 Integración y ajuste Consejo

Académico

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CORPORACIÓN IBEROAMERICANA DE ESTUDIOS CIES CÓDIGO SIGA

INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL 2709

PROGRAMA RECURSOS HUMANOS Y BIENESTAR COMUNITARIO

DIEGO ANDRÉS BUITRAGO MUÑOZ

DATOS DEL ESTUDIANTE

JORNADA : MARTES Y MIÉRCOLES ( ) AM____ PM____

NOMBRE DEL PROFESOR : ________________________

DERECHOS DEL ESTUDIANTE EN EL AULA DE CLASE

NINGUNA RECLAMACIÓN SERA ACEPTADA SI SU CARTILLA NO ESTÁ DILIGENCIADA

TABLA 1. PRESENTACIÓN NORMA DE COMPETENCIA LABORAL

Implementar los programas de bienestar siguiendo los

Afronta el conocimiento psicológico con un espíritu crítico adecuado,

Aprende a identificar y valorar las diferentes variables psicológicas que

Aplica el conocimiento adquirido con precisión y propiedad, el lenguaje

TABLA No2 SABERES A DESARROLLAR EN EL COMPONENTE DE

SABER SABER HACER SER

Reconocer los principales Desarrollar estrategias de El ejercicio de aprendizaje

Conocer los principios básicos sobre los que se cimenta la Psicología, su

Desarrollar una interpretación crítica de los antecedentes disciplinares de la

Comprender los fenómenos y procesos básicos que cada escuela

Es necesario formular elementos de comprensión en los estudiantes, que les

Es así como, los contenidos se fundamentan a partir de la necesidad de

Para ello, se estima que el lector y ejecutor metodológico de los temarios,

Las acciones de acompañamiento, orientación y asesoría parten de la

*Diseñar estrategias que permitan alcanzar los elementos de la competencia

*Desarrollar propuestas a partir de diferentes contextos laborales, que

*Plantear actividades que orienten la deducción teórica por parte de los

*Promover la constitución de grupos para resolver problemas de forma

*Proponer y evaluar un producto cuyo fin sea el desarrollo de la competencia

DESARROLLO SESIÓN UNO

La filosofía se reconoce como la fuente inicial para interpretar los elementos

Lo anterior, dado que la filosofía aunque ha resultado una disciplina o

El racionalismo sería determinado como la corriente que influiría los

Cuadro explicativo del racionalismo, tomado de Valle (2009).

De ésta forma, serían Aristóteles, Sócrates, Platón y Descartes quienes

De acuerdo a Sánchez (2002) Aristóteles generaría un volcamiento del estudio del

Cuadro comparativo de las ideas de Platón y Aristóteles, tomado de Valle

Sócrates abrió el camino para el surgimiento del idealismo, según Sánchez

Cuadro expositivo de los postulados de Sócrates, tomado de Valle (2009)

Las reflexiones de Platón en cuanto al alma, permitirían tener mayor

Siguiendo con la controversia mente cuerpo, Descartes postuló el dualismo,

1.2. ACTIVIDAD PRESENCIAL

Escribe en la siguiente tabla, al frente del nombre de cada representante de

2. PIONEROS Y GESTORES DE LA PSICOLOGÍA

2.1 Psicología Matemática de Herbert

Posterior a los filósofos racionalistas y al surgimiento del empirismo en

De acuerdo a Sánchez (2002), su postura recibe el rótulo de psicología

2.2 La fisiología de Bell, Magendie, Muller y Helmholtz

La fisiología se presenta como una ciencia progenitora directa de la

De acuerdo a Sánchez (2002), Charles Bell y Francois Magendie aportaron

2.3 La Psicofísica de Weber y Fechner

Serían Ernest Heinrich Weber y Gustav Theodor Fechner quienes

De ésta forma, postularon sus respectivas ideas y leyes. Fechner “…afirma

Al respecto ejemplifica Boscarol (2007):

“Si tenemos en la mano un saco de 1 kilo de azúcar y añadimos medio

peso inicial: En el primer caso el incremento es del 50%, mientras que

2.4 La Frenología de Gall

Retornando a la correspondencia del cerebro en la manifestación de los

Sostendría que las facultades mentales eran fruto de ciertas zonas

2.5 Teoría de la evolución de Darwin

La teoría de la evolución indica y explica el proceso por el cual las especies

Darwin por medio de observaciones que realizó en diferentes viajes

Vagario (2008) agrupa las ideas de Darwin en cinco postulados:

1. Evolución como tal. Los seres vivos están cambiando continuamente, no

JORNADA : MARTES Y MIÉRCOLES ( ) AM PM