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ACCESO LÉXICO

Es la recuperación de una entrada léxica desde el lexicón, que contiene información


almacenada sobre la forma y significado de una palabra.

Los modelos seriales de acceso léxico asumen que revisamos entradas léxicas en turno
hasta que encontramos una correspondencia para una palabra que escuchamos o leemos.
Las palabras frecuentes son identificadas más rápido que las infrecuentes. Estos modelos
proponen que las palabras no solo se almacenan por similitud de forma sino también por
orden de frecuencia. Este es el acercamiento predilecto por el modelo de búsqueda de
Forster.

Una perspectiva alternativa es que las palabras son accesadas en paralelo. Una búsqueda
podría recuperar un gran número de palabras similares y compararlas simultáneamente
con la palabra en la página o en la señal verbal. Estas palabras a veces son llamadas
candidatos, y en muchos modelos paralelos son vistas como compitiendo unas con otras
por ser la seleccionada.

La competición entre palabras a menudo se representa en términos de activación.


Inducida por una cadena de letras o sonidos en particular, accesamos a un número de
posibles palabras que correspondan. Estas son activadas en diferentes grados - con los
más probables (aquellos que son más frecuentes y aquellos que forman la
correspondencia más cercana al input) recibiendo más activación que otras. El nivel de
activación puede cambiar según el usuario lingüístico lea u oiga más de la palabra - así
algunas palabras candidatas podrían promover su activación por información tardía
mientras otras podrían tener su activación deprimida.

Un problema importante para el acceso léxico tiene que ver con la extensión de la
información usada para el reconocimiento. ¿Se trata solo de información perceptual de la
señal verbal o página - o es otra información traída que está basada en el conocimiento
del mundo o expectativas sintácticas? Una perspectiva autónoma dice que las fuentes de
información son mantenidas separadas con el interés de toma de decisiones claras y
rápidas; y ese acceso inicial es activado con base en la señal perceptual sola. La
información contextual y otra podría estar disponible en algún estadio posterior para
cotejar el resultado o resolver ambigüedades. Una perspectiva interactiva dice que toda
fuente de información está disponible al principio. En este caso, el contexto y la sintaxis así
como la forma del input contribuyen a la activación de un candidato particular. Un
compromiso adoptado por la Teoría Cohorte es que hay ‘prioridad ascendente’ en el
reconocimiento de palabras habladas, con los primeros 200 milisegundos o la primera
sílaba de la palabra abriendo un conjunto de candidatos con base en la forma. La
activación entonces se modifica en respuesta a consideraciones contextuales y sintácticas
descendentes.

Es evidente que el contexto debe invocarse en algún momento para lidiar con las
ambigüedades creadas por homónimos o palabras polisémicas. Un muy citado hallazgo de
Swinney sugiere que todos los sentidos posibles son automáticamente accesados antes de
que el contexto sea invocado para determinar el apropiado. Los sujetos brevemente
activaron ambos sentidos de una palabra como BUG a pesar de un contexto
desambiguador. Hay evidencia de que lo mismo podría ocurrir con una forma como [wi:k]
cuyos dos sentidos vienen de diferentes clases de palabra.

Una perspectiva alternativa, apoyada por evidencia, sugiere que mucho podría depender
de la frecuencia relativa de los sentidos de una palabra. Si el contexto de una oración
favorece el sentido dominante, entonces probablemente ese es el significado que se
recupera. Si favorece un sentido subordinado, todos los sentidos probablemente son
recuperados.

Los efectos de un contexto en el acceso léxico son distintos de los efectos de activación
propagadora, donde después de encontrar la palabra FLOOR, un oyente o lector es más
rápido de lo normal en identificar palabras asociadas como CEILING, DOOR o ROOM. Este
es un efecto altamente automático que opera completamente en el nivel léxico y refleja la
manera en que los ítems son almacenados en el lexicón mental.

La discusión del acceso léxico suele enfocarse en el reconocimiento de palabras por parte
de los oyentes y lectores. Pero escritores y hablantes también necesitan recuperar palabras.
Evidencia proveniente de lapsus linguae y afasia indica que hacen uso tanto del sentido
como de la forma. Si un hablante necesita una palabra para un vegetal en particular,
selecciona candidatos de un grupo de palabras asociadas con el concepto ‘vegetal’. Pero
también podría tener una señal de recuperación para la forma de la palabra indicando que
comienza con la sílaba /’kae/. Esto podría llevarlo al mismo tiempo a accesar un segundo
grupo de palabras vinculadas por sus sílabas iniciales. La doble búsqueda estrecharía la
opción a CARROT o CABBAGE.

FIELD, John (2004) Psycholinguistics: The key concepts. pp. 151-153

MÉTODOS EXPERIMENTALES

Un grupo de métodos experimentales en psicolingüística involucra medir cuanto tiempo se


lleva un sujeto en responder a un estímulo. La ventaja de esta clase de método es que
aprovecha el desempeño online sin intervención de toma de decisiones. Las tareas simples
que se proponen a menudo son distractores. Permiten al experimentador medir los efectos
de una condición particular (por ejemplo, ambigüedad oracional) en el sujeto; pero el
sujeto no es consciente del verdadero objetivo del experimentador y puede pensar que
procesa el material normalmente.

Tiempo de reacción (también tiempos de respuesta y latencias de respuesta) se expresan


habitualmente en milisegundos. Ejemplos de tareas de tiempo de reacción:

Monitoreo de fonema/palabra. El sujeto oprime un botón cada que escucha un


fonema o palabra en particular en un texto. Su respuesta es más lenta cuando el
fonema o palabra coincide con, por ejemplo, ambigüedades semánticas o
sintácticas en el texto. Esto permite al experimentador medir las crecientes
demandas que estas ambigüedades tienen en la memoria de trabajo.

Tarea de denominación. El sujeto lee palabras en voz alta. El tiempo (latencia de


denominación) se mide desde la presentación de cada palabra al inicio de la voz.

Decisión léxica. El sujeto oprime un botón cada que encuentra una palabra real en
vez de una no palabra. Esta rarea puede proveer evidencia de (a) cuán pronto se
reconocen diferentes tipos de palabras; (b) cuán fuerte es la interferencia de otras
operaciones demandantes de atención en el reconocimiento de palabras.

Detección de palabras. Los sujetos oyen secuencias de sonidos que pueden o no


tener palabras reales acopladas en ellas. Oprimen un botón cuando identifican una
palabra. La tarea se usa para investigar cómo segmentan en palabras los sujetos un
discurso conexo.

Estos métodos proveen más que solo datos de tiempo de reacción. El experimentador
también puede registrar en cuántos ítems erraron o la identificación fue equivocada.

Una alternativa para medir tiempos de reacción es presentar las oraciones palabra por
palabra o frase por frase en un monitor. En cuanto un sujeto termina de leer cada monitor,
oprime un botón para la siguiente, y se mide el tiempo entre cada vez. También hay
disponible equipo para rastrear los movimientos oculares de un sujeto leyendo un texto;
esto permite a los investigadores medir los tiempos en estado fijo y regresiones del ojo del
lector.

FIELD, John (2004) Psycholinguistics: The key concepts. pp. 249-250

ACCESO AL LÉXICO: ¿COMO ACCEDEMOS A NUESTRO LÉXICO?


Para estudiar el proceso de acceso al léxico se han utilizado métodos
cronométricos como las tareas de decisión léxica. Las variables utilizadas son las
siguientes:

 Frecuencia: las palabras más frecuentes se reconocen con más facilidad. Es decir, el
tiempo de reacción es más corto y se cometen menos errores. Tiene efecto en las
palabras contenido, no en las palabras función. Por ejemplo: la palabra casa tiene
una frecuencia más alta que la palabra grillo; porque se utiliza más veces la primera.

 Familiaridad: se trata de un concepto similar a la frecuencia; pero se da en una


escala individual o grupal. Por ejemplo: la palabra probeta no es una palabra
frecuente en nuestro léxico normal, pero sí lo es para las personas que trabajan en
un laboratorio.

 Edad de adquisición: las palabras que se aprenden más temprano en la vida, se


reconoce más rápido y se cometen menos errores.

 Frecuencia acumulativa: explica los 3 efectos anteriores. Contra más veces una
persona ha estado expuesta a una palabra, menor es el tiempo de reacción y la
cantidad de errores.

 Longitud: contra más corta es la palabra, menos errores y menos tiempo de


reacción. En el reconocimiento auditivo la longitud se mide con sílabas y en
el reconocimiento visual la longitud se mide en letras. Por ejemplo: siendo la
frecuencia de ambas palabras la misma, la palabra pato se reconocerá antes que la
palabra bibliotéca, debido a su longitud.

 Lexicalidad (o efecto palabra vs. no palabra): el tiempo que se tarda en


responder positivamente a una palabra es siempre menor que el tiempo que se
tarda a responder negativamente a una no-palabra.

 Vecinaje: este factor se utiliza en palabras escritas. Una palabra será vecina de otra,
cuando esta se escriba de la misma manera menos una letra. Por ejemplo, serían
vecinas las siguientes palabras: cara, casa, cama, capa… El reconocimiento de una
palabra poco frecuente se ralentiza si una de sus palabras vecinas es muy
frecuente.

 Imaginabilidad (o correción/abstracción): si una palabra está relacionada con


una representación conceptual fácilmente imaginable, se reconocerá antes que
una de tipo abstracto. Por ejemplo: se reconocerá antes la palabra mesa porque se
trata de un concepto tangible y fácilmente imaginable, que la palabra suma que se
trata de un concepto abstracto.
 Facilidad semántica: el reconocimiento de una palabra es más fácil si va precedida
de otra palabra con la que tiene relación semántica. Por ejemplo: se reconocerá
antes y con menos errores la palabra hospital si esta va precedida de la
palabra médico.

https://blog.mentelex.com/dislexia-y-acceso-al-lexico/

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