CZ-Plan 3er Grado - Bloque 4 Espanol (2016-2017)

Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 4
GRADO y Semana 1. Del 27 de

‘ASIGNATURA Español GRUPO 3° TIEMPO febrero al 3 de marzo.
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Describir un proceso de
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE fabricación o manufactura. BLOQUE
4
Proyecto 1.
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Descriptivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Describe un proceso cuidando Comprensión e interpretación
la secuencia de la información. • Importancia del orden temporal de presentación de los
• Recupera información acontecimientos en un proceso.
relevante mediante notas y la • Información presentada en diagramas para describir un
emplea al redactar un texto. proceso.
• Conoce la función y las Búsqueda y manejo de información
características de los • Elementos que permiten identificar información en un texto
diagramas. (encabezados, títulos, subtítulos, recuadros).
• Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto propio.
Propiedades y tipos de textos
• Características de los textos descriptivos.
• Características y función de los diagramas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Puntos para separar oraciones, y comas para enumerar.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Nexos temporales para enlazar oraciones (primero, segundo,
mientras, finalmente, para que, cuando).
• Verbos en presente de indicativo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender,
informarse, divertirse.
2. Producción de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de
manera autónoma.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.4. Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones para resolver tareas
cotidianas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los niños. Página 109.
INICIO:
 Comentar en grupo: ¿cómo se fabrica el papel o el vidrio?, ¿cómo se hacen las
tortillas o el pan?, ¿cuál es el proceso de elaboración de una piñata?, etc.
 Escuchar diversas opiniones.
 Leer individualmente cómo transformar algunos ingredientes para hacer
juguetes con masa.
 Realizar preguntas al respecto.
DESARROLLO:
 Proponer al grupo elaborar masilla, para ello se debe dividir a los niños en
equipos a fin de conseguir los ingredientes para la masilla y seguir las
instrucciones de elaboración.
 Leer el instructivo y elaborar la masilla.
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
 Cuando la masa esté formada, elaborar los objetos o animales que se desee y
dejar secar.
CIERRE:
 Hacer una muestra de cada uno de los objetos que los equipos realizaron.
 Comentar de manera grupal ¿qué palabras indican orden temporal?,
identificarlas en el instructivo.
 Solicitar a los alumnos que en su cuaderno escriban la siguiente pregunta y le
den respuesta: ¿cómo se describe un proceso? Escribir conclusiones del grupo de
manera individual.
 forma impersonal que se usó en las descripciones del proceso, poner varios
ejemplos.
 Hacer un comparativo entre el presente del modo indicativo en forma impersonal
y los verbos en modo infinitivo. Escribir varios ejemplos.
Diagrama para escribir procesos. Página 111
 Recordar a los alumnos cómo son los diagramas para que acomoden la
información de forma gráfica de acuerdo al orden de los pasos que se siguen.
 Preguntarles, ¿qué información necesitan?, ¿para qué se utilizan las flechas?.
 Realizar la información en el diagrama del producto que eligieron.
Los procesos de elaboración. Página 110.
Sesión 2 (1 hora con 30
INICIO:
 Previamente, convocar a un invitado especial que sepa sobre la elaboración de
minutos)
un producto como tamales, ollas de barro, ropa, papel reciclado, etc. Puede ser el
familiar de un alumno.
 Leer en grupo las sugerencias “para tomar notas” y comentarlas antes de llevar
al invitado.
DESARROLLO:
 Pedir al grupo que mientras el invitado especial esté platicando sobre la
elaboración del producto, ellos deben estar haciendo las anotaciones en su
cuaderno individualmente y poniendo atención a lo que menciona el invitado.

CIERRE:
 Realizar el informe final de la visita con los dibujos de la elaboración del producto
y colorear, tomando en consideración lo que va primero y lo que va después.
 En forma grupal comentar la exposición del o los invitados.
TAREA:
 Escribir el nombre de un producto de los cuales se conozca la elaboración e
investigar más sobre él.
INICIO:
 Mostrar el proceso de investigación del producto que previamente investigaron.
 Pedir a dos o tres alumnos que lo expongan en el grupo.
DESARROLLO:
Para tomar notas. Página 110.
 Seguir las recomendaciones del libro pág. 110 y 111 al escribir de nuevo el
proceso de un producto respecto al uso de los verbos en presente de indicativo,

en forma impersonal: se mezclan los ingredientes; se agrega un poco de sal; se
usa un rodillo, etc.
 Organizados en equipos, escribir cómo se prepara el producto que investigaron.
Utilizar las palabras que indiquen orden temporal: primero, enseguida, después,
finalmente, cuando, entonces. Explicar el proceso empleando verbos en presente
de indicativo, en forma impersonal.
CIERRE:
 Compartir su proceso con el resto del grupo.
 Realizar sugerencias y correcciones en caso de ser necesarias.
 En el cuaderno trabajar con ejemplo sobre el presente del modo indicativo.
REFLEXIÓN SOBRE LOS TEXTOS:
INICIO:
 Leer en grupo un instructivo sobre la preparación de un alimento.
DESARROLLO:
 Ayudar a los niños en grupo a construir un cuadro que muestre distintos nexos
temporales.
 Dividir el pintarrón en tres columnas como se muestra a continuación:
Primero Después Al final

Pedir a los alumnos que de manera grupal llenen ese cuadro. Es muy importante
motivar a los alumnos a encontrar palabras clave que le permitan desarrollar y
dar congruencia a sus instructivos.
CIERRE:
 Animar al grupo a pensar en otros ejemplos y anotarlos donde correspondan.
 Copiar la tabla en el cuaderno y realizar comentarios grupales.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 108 a la 112.
 Hojas blancas.
 Colores.
Pegamento, tijeras, regla.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Discusión sobre procesos de fabricación o manufactura.
• Notas con información de diversas fuentes sobre procesos de fabricación o manufactura.
• Diagrama que describa las etapas del proceso seleccionado para facilitar su descripción.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y Semana 2. Del 6 al 10 de
ASIGNATURA Español GRUPO 3° TIEMPO marzo.
ENFOQUE
Describir un proceso de fabricación
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE o manufactura. BLOQUE
4
Proyecto 1.
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Descriptivo.
• Describe un proceso cuidando Comprensión e interpretación
la secuencia de la información. • Importancia del orden temporal de presentación de los
• Recupera información acontecimientos en un proceso.
relevante mediante notas y la • Información presentada en diagramas para describir un
emplea al redactar un texto. proceso.
• Conoce la función y las Búsqueda y manejo de información
características de los • Elementos que permiten identificar información en un texto
diagramas. (encabezados, títulos, subtítulos, recuadros).
• Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto propio.
Propiedades y tipos de textos
• Características de los textos descriptivos.
• Características y función de los diagramas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Puntos para separar oraciones, y comas para enumerar.
• Nexos temporales para enlazar oraciones (primero, segundo,
mientras, finalmente, para que, cuando).
• Verbos en presente de indicativo.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender,
informarse, divertirse.
manera autónoma.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.4. Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones para resolver tareas
cotidianas.

minutos)Sesión 1 (1 hora con 30 SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Planificación del proceso de elaboración. Página 112.
INICIO:
 Investigar individualmente el proceso de fabricación de algún producto y tomar
nota de lo necesario. Utilizar diversas fuentes de consulta: revistas, libros, manuales,
enlaces de internet, entrevistas, etc.
Usa mayúsculas y comas en tu texto. Página 113.
DESARROLLO:
 Revisar en parejas nuevamente el texto “Masilla para jugar” y responder las
siguientes preguntas en la libreta: ¿qué palabras están escritas en mayúsculas
inicial?, ¿por qué?, ¿dónde están colocados los puntos?, ¿por qué?, etc.
CIERRE:
 Socializar en grupo las preguntas respecto a las mayúsculas.
Planificación del texto.
INICIO:
 Con el fin de dar a los alumnos un modelo de planificación de su escrito, mostrar a
los alumnos un esquema como el siguiente:
DESARROLLO:
 Animarlos a escribir en parejas el orden y tomar notas en el pintarrón.
CIERRE:
 Una vez que hayan revisado todo el proceso guiarlos a escribir su propio instructivo
con base en las notas.
minutos)Sesión 3 (1 hora con 30
INICIO:
 Recordar los pasos que se deben seguir para elaborar un producto de forma
grupal.
DESARROLLO:
Producto final. Página 108.
 Retomar la investigación del proceso de fabricación del producto, ordenar los pasos,
reflexionar sobre el tiempo o modo y persona gramatical que se usa.
 Utilizar palabras que indiquen el orden, revisar título.
CIERRE:
 Intercambiar con un compañero el texto para su revisión.

minutos)Sesión 4 (1 hora con 30 INICIO:
 Pasar en limpio la descripción del proceso e ilustrar los pasos individualmente.
DESARROLLO:
 Exponer sus trabajos dentro y fuera del aula.
 Contestar individualmente las preguntas de los logros del proyecto en la libreta.
CIERRE:
 Socializar en grupo.

 Hojas blancas.
 Colores.
• Borradores de texto que describan la información sobre el proceso de fabricación o manufactura,
que cumplan con las siguientes características:
––Información clara.
––Convenciones ortográficas.
––Emplea el presente de indicativo para describir etapas del proceso.
––Palabras de enlace para vincular las diferentes etapas.
––Integre acotaciones, pies de ilustración o esquemas que den claridad al texto.
Producto final
• Textos descriptivos para exponer a la comunidad escolar.


ASIGNATURA Español GRUPO 3° TIEMPO
marzo.
ENFOQUE
Describir escenarios y personajes de
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE cuentos para elaborar un juego. BLOQUE
4
Proyecto 2.
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo.
• Identifica las características de Comprensión e interpretación
personajes y escenarios, y establece • Descripción de personajes y escenarios de un cuento.
su importancia en el cuento. • Trama de los cuentos.
• Usa palabras y frases adjetivas y Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
adverbiales para describir personas, • Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.
lugares y acciones. • Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
• Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir
personas, lugares y acciones.
• Comas para listar elementos o características.
• Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de
sucesos, personajes y escenarios.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos,
considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en textos literarios.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo
que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.

minutos)Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)Sesión 1 (1 hora con 30 Lo que conocen los niños. Página 117.
INICIO:
 Leer en voz alta un cuento a los alumnos. Dejar que escuchen y comenten al
finalizar la lectura de manera grupal.
DESARROLLO:
 Reunidos en equipos, enlistar los personajes del cuento y su participación.
Mencionar el momento más emocionante.
CIERRE:
 Leer nuevamente el cuento a los alumnos, pero cambiando ciertas situaciones o
personajes. Los alumnos deben identificar dichos cambios y mencionarlo.
Orden de los acontecimientos. Página 117.

INICIO:
 Reunir a los alumnos por equipos.
 Dibujar un acontecimiento importante por cada párrafo en tarjetas de cartulina.
Colorear entre todos las tarjetas para tenerlas listas.
DESARROLLO:
 Repartir las tarjetas ya listas entre todos los integrantes del equipo, para
reconstruir el cuento.
 Después de contarlo, deben intercambiarlos con otro equipo.
CIERRE:
 Contestar por equipos la pág. 118, donde se debe dividir el cuento en: al principio,
después y al final.
INICIO:
 Platicar con el grupo acerca de las características de los personajes principales de
los cuentos como el Lobo Feroz, Blanca Nieves, Caperucita, La Bruja, etc.
 Identificar las palabras que ayudan a describir los personajes (adjetivos y
adverbios).
DESARROLLO:
 Leer otro cuento a los alumnos y enseguida formar equipos. Dar a cada equipo el
nombre de un personaje en cada tarjeta. El equipo debe anotar las características
de ese personaje.
CIERRE:
 Leer las características al grupo y ellos adivinarán de qué personaje se trata.

INICIO:
 Recordar al grupo el uso de los adjetivos calificativos y los adverbios.
DESARROLLO:
 Acomodar los adverbios que encontraron en los cuentos y acomodarlos en el cuadro
de la pág. 121, sobre adverbios de tiempo, lugar, cantidad y modo.
 Usar lo escrito por los niños para redactar grupalmente unas descripciones
sencillas.
 Elegir varias frases con adverbio y cambiarlo para observar cómo cambia el sentido
de la idea. De esta manera tendrán algunas formas de realizar su trabajo.
CIERRE:
 En el cuaderno, realizar una por parejas definición sobre los adjetivos calificativos y
los adverbios. Poner nombre del tema, definición y mencionar varios ejemplos.
 Hojas blancas.
 Colores.
• Análisis de la trama, escenarios y personajes en los cuentos clásicos.
• Tabla con adjetivos que describan escenarios, personajes principales y secundarios.


ASIGNATURA Español GRUPO 3° TIEMPO
marzo.
ENFOQUE
Describir escenarios y personajes de
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE cuentos para elaborar un juego. BLOQUE
4
Proyecto 2.
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo.
• Identifica las características de Comprensión e interpretación
personajes y escenarios, y establece • Descripción de personajes y escenarios de un cuento.
su importancia en el cuento. • Trama de los cuentos.
• Usa palabras y frases adjetivas y Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
adverbiales para describir personas, • Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.
lugares y acciones. • Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
• Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir
personas, lugares y acciones.
• Comas para listar elementos o características.
• Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de
sucesos, personajes y escenarios.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos,

considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en textos literarios.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo
que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
Descripción de personajes. Página 122.
INICIO:
 Leer por equipo nuevamente otro cuento. Comentar acerca de los personajes y su
forma de vestir y aspecto físico.
DESARROLLO:
 Cada integrante de equipo toma un personaje y lo describe utilizando adjetivos y
adverbios. Revisar la descripción del compañero y ver si es clara. Sugerir si algo
falta.
 Dibujar el personaje individualmente en una hoja blanca y pegar la descripción
para hacer una galería de personajes (exposición).
CIERRE:
 Realizar un juicio a uno de los personajes de cuento, la mitad del grupo a favor y la
otra mitad en contra.
 Guiar a los alumnos para que realicen de manera constructiva sus comentarios.
El cuento descabellado
INICIO:
 Revisar los recursos usuales en las tarjetas: frases adjetivas.

 Plantear a los alumnos un juego grupal.
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en círculo y dar a cada uno de ellos una tarjeta que
contenga la descripción del personaje.
 Los alumnos leerán la tarjeta y de uno por uno crearán una historia exaltando
características contrarias del personaje. Por ejemplo si la tarjeta dice: “es una bruja
malvada el alumno dirá esta es una bruja buena” y así sucesivamente hasta crear un
cuento descabellado.
 De vez en cuando, el docente debe incentivar el cuento agregando más situaciones
o conflictos en la trama a fin de que todos los estudiantes participen.
CIERRE:
 Realizar comentarios grupales al respecto. El docente debe motivar a los alumnos a
despertar su creatividad al momento de crear historias.

minutos)Sesión 3 (1 hora con 30 Los escenarios de los cuentos. Página 123.
INICIO:
 Platicar en grupo sobre los espacios en los que se desarrolla un cuento, puede ser
una casa, un bosque, una fábrica, una calle, etc.
DESARROLLO:
 Describir el espacio en que cada equipo ha leído cuentos y socializarlo con el grupo.
Usar adjetivos calificativos y adverbios. Complementar la descripción con un dibujo
coloreado.
CIERRE:
 Aplicar la actividad ¡A jugar con las palabras!
Producto final. Página 124. ¡A crear un cuento!

INICIO:
 Por equipos, escribir descripciones de personajes y escenarios. Agregar en ellas

cómo visten los personajes y su aspecto físico, explicar los sentimientos que pueden
tener, las acciones que realizan y cómo las ejecutan.
 En el caso de escenarios registren todas las características necesarias para
describirlo con exactitud y evitar confusiones con otros escenarios.
 A cada descripción elaborar una imagen que la represente.
 Todas las imágenes y descripciones hacerlas en tarjetas para formar un memorama
de personajes y escenarios.
DESARROLLO:
 Inventar un cuento utilizando algunas de las descripciones elaboradas.
CIERRE:
 Exponer los trabajos a los compañeros en una exposición de cuentos.

 Hojas blancas.
 Colores.
• Tarjetas con las descripciones de escenarios y personajes de un cuento elegido (sin hacer
mención del lugar o nombre del personaje) que contengan:
––Descripción detallada de características físicas o atributos de personajes y escenarios empleando
palabras y frases adjetivas y adverbiales.
––Ortografía y puntuación adecuadas.
Producto final
• Juego de tarjetas con descripciones de personajes y escenarios para que sean identificados.


ASIGNATURA Español GRUPO 3° TIEMPO marzo.
ENFOQUE
Difundir los resultados de una
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE encuesta. BLOQUE
4
Proyecto 3.
ÁMBITO Participación Social TIPO DE TEXTO Expositivo.
• Conoce la función de las Comprensión e interpretación
encuestas y la forma de reportar la • Información en reportes de encuestas.
información obtenida. • Correspondencia entre el cuerpo del texto y las tablas o
• Emplea cuestionarios para obtener gráficas.
información, y reconoce la Propiedades y tipos de textos
diferencia entre preguntas cerradas • Características y función de las encuestas.
y abiertas. • Características y función de los reportes de encuesta.
• Identifica la correspondencia entre • Partes del texto expositivo (introducción, desarrollo y
datos presentados en el cuerpo del conclusiones).
texto y los datos incluidos en una • Organización de gráficas o tablas simples de frecuencia.
tabla o gráfica y los interpreta. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Conoce la estructura de un texto • Empleo de nexos en la escritura de párrafos.
expositivo y la emplea al redactar Aspectos sintácticos y semánticos
un reporte. • Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.
• Signos de interrogación en preguntas.
• Palabras y frases que impliquen comparación ( en cambio,
algunos, otros).
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
1.7. Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica fragmentos del texto
para responder a éstas.
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuación
en la lectura: punto, coma, signos de exclamación, signos de interrogación, guion y tilde.
manera autónoma.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al hablar.

Lo que conocen los niños. Página 127.

INICIO:
 Platicar con el grupo acerca de las encuestas.
 Comentar ¿para qué sirven las encuestas?, ¿qué tipo de preguntas incluye una
encuesta?, ¿cómo se presenta la información obtenida?, etc.
DESARROLLO:
 Leer y comentar sobre la encuesta presentada en su libro de texto. Página 127
acerca de información familiar y su colonia donde viven.
CIERRE:
 Elaborar una definición grupal acerca de lo que son las encuestas y su utilidad.

minutos)Sesión 2 (1 hora con 30 Informe de resultados. Página 128.
INICIO:
 Leer y comentar grupalmente sobre los resultados de la encuesta aplicada, en la
pregunta 1: ¿cuántos hermanos tienes?, y las gráficas que ahí se presentan.
DESARROLLO:
 De manera grupal, aplicar las mismas preguntas a los alumnos. Hacer el conteo y
anotar los datos en un pliego de papel poniendo la tabla de frecuencia de cada
pregunta y su gráfica.
CIERRE:
 Comentar el motivo de la existencia de respuestas diferentes.
TAREA:
Investigar acerca de las preguntas abiertas y cerradas y poner ejemplos.
INICIO:
Preguntas con respuestas abiertas y cerradas. Página 129.
 Hablar en grupo acerca de las preguntas abiertas y cerradas y revisar los ejemplos
que los alumnos llevaron a la clase.
 Revisar por equipos los ejemplos que vienen en el libro.
 Aclarar que para diseñar un cuestionario de encuesta se pueden elaborar preguntas
de dos tipos de respuestas: abiertas y cerradas.
DESARROLLO:
 Elaborar una encuesta para conocer los gustos de los alumnos bajo el título “Lo que
me interesa y me gusta es diferente a lo de mis compañeros”
 Se propone que en equipos planteen cuatro preguntas enfocadas a los gustos,
intereses, inquietudes, curiosidades que desean saber los niños y sueños.
 Cada equipó diseña sus preguntas abiertas o cerradas y las aplica a sus
compañeros.
CIERRE:
 Al final compartir los resultados en grupo.
Reflexionar sobre la encuesta. Página 130.
INICIO:
 Comentar en grupo sobre los resultados de la encuesta inicial: ¿cuántos alumnos
participaron?, ¿cuántos hermanos tiene la mayoría de los alumnos?, ¿cómo
obtuvieron las respuestas?, etc.

DESARROLLO:
 Leer individualmente las partes que tiene un INFORME O REPORTE: introducción,
desarrollo y conclusiones.
CIERRE:
 Comentar en grupo acerca de cada parte.
 Pedir a los alumnos que en su cuaderno elaboren un esquema de informe de
resultados explicando en qué consiste cada parte. El siguiente organizador puede
ayudar.
Una encuesta tiene
Introducción Desarrollo Conclusión Tablas y gráficas
Sirve para Sirve para Sirve para Sirven para

 Hojas blancas.
 Colores.
• Lista de temas posibles para realizar una encuesta y selección de uno.
• Lista con las características de los reportes de encuesta, a partir de la lectura de modelos.
• Cuestionario de preguntas cerradas para recabar información.
• Tablas o gráficas que registren el procesamiento de las respuestas.
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 3° TIEMPO Semana 6. Del 3 al 7 de abril
ENFOQUE
Difundir los resultados de una
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE encuesta. BLOQUE
4
Proyecto 3.
ÁMBITO Participación Social TIPO DE TEXTO Expositivo.
• Conoce la función de las Comprensión e interpretación
encuestas y la forma de reportar la • Información en reportes de encuestas.
información obtenida. • Correspondencia entre el cuerpo del texto y las tablas o
• Emplea cuestionarios para obtener gráficas.
información, y reconoce la Propiedades y tipos de textos
diferencia entre preguntas cerradas • Características y función de las encuestas.
y abiertas. • Características y función de los reportes de encuesta.
• Identifica la correspondencia entre • Partes del texto expositivo (introducción, desarrollo y
datos presentados en el cuerpo del conclusiones).
texto y los datos incluidos en una • Organización de gráficas o tablas simples de frecuencia.
tabla o gráfica y los interpreta. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Conoce la estructura de un texto • Empleo de nexos en la escritura de párrafos.
expositivo y la emplea al redactar Aspectos sintácticos y semánticos
un reporte. • Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.
• Signos de interrogación en preguntas.
• Palabras y frases que impliquen comparación ( en cambio,
algunos, otros).
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
1.7. Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica fragmentos del texto
para responder a éstas.
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuación
en la lectura: punto, coma, signos de exclamación, signos de interrogación, guion y tilde.
manera autónoma.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al hablar.

Diseñar tu propia encuesta. Página 131.

INICIO:
 Acordar grupalmente un tema en común.
DESARROLLO:
 Hacer una lista de las preguntas relacionadas con el tema. Elaborar preguntas con
respuesta cerrada.
 Para elaborar las preguntas, es necesario que los alumnos no pierdan de vista qué
quieren averiguar, así como que la pregunta sea clara, directa y breve.
CIERRE:
 Revisar el ejemplo de encuesta de la pág. 133 para tener una idea de cómo
diseñarla.

minutos)Sesión 4 (1 hora con 30 minutos)Sesión 3 (1 hora con 30 Sesión 2 (1 hora con 30 minutos) Los signos de interrogación. Página 134.
INICIO:
 Hacer una lectura de algunas oraciones interrogativas utilizando la entonación
adecuada y sin hacerlo.
 Preguntar al grupo para qué sirve utilizar los signos y darles la entonación
adecuada.
DESARROLLO:
 Revisar las palabras que se utilizan para preguntar y los signos de interrogación:
¿dónde? ¿cuándo? ¿dónde? ¿cómo? ¿por qué? ¿en qué? ¿con qué? ¿para qué?
CIERRE:
 Argumentar de forma grupal sobre la importancia de los signos de puntuación y su
función para elaborar una encuesta.
 Escribir los resultados en el cuaderno de manera individual.
Ordenando los datos. Página 134.
INICIO:
 Pedir a los niños que antes de aplicar la encuesta, lean cada pregunta y entre
todos revisar su viabilidad.
DESARROLLO:
 Aplicar la encuesta a todo el grupo.
 Hacer la tabla de frecuencia y las gráficas.
 Puede realizarse la encuesta grupal y las tablas de frecuencia y gráficas en lo
individual.
CIERRE:
 Revisar de forma grupal los resultados obtenidos.
Producto Final. Página 134.

INICIO:
 Recordar a los alumnos las partes del informe: introducción, desarrollo y
conclusiones. Utilizar nexos como: pues, porque, algunos, otros, en cambio, por
ejemplo.
DESARROLLO:
 Realizar por equipos el informe o reporte de los resultados de la encuesta.
Mencionar a los niños que pueden apoyarse en su libro y en el esquema realizado
sobre las partes de la encuesta.
CIERRE:
 Exponer los resultados de la encuesta ante el grupo.

 Hojas blancas.
 Colores.
• Borrador de reporte de la encuesta a partir de un esquema de planificación elaborado, que
cumpla con las siguientes características:
––Párrafos descriptivos sobre el propósito y el resultado para cada pregunta.
––Texto explicativo de los resultados de la encuesta.
––Organización del reporte en: introducción, desarrollo y conclusiones.

––Empleo de palabras y frases que impliquen comparación.
––Integración de tablas o gráficas que complementen la información (agregando un pie de figura
que las describa).
––Ortografía y puntuación adecuadas.
Producto final
• Reporte de encuestas para su difusión.
Semana 7. Del 24 al 28 de abril.
EVALUACIÓN

CZ-Plan 3er Grado - Bloque 4 Espanol (2016-2017)

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Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 4

GRADO y Semana 1. Del 27 de

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

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proceso de un producto respecto al uso de los verbos en presente de indicativo,

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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GRADO y Semana 3. Del 13 al 17 de

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Orden de los acontecimientos. Página 117.

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GRADO y Semana 4. Del 21 al 24 de

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 Revisar los recursos usuales en las tarjetas: frases adjetivas.

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Producto final. Página 124. ¡A crear un cuento!

 Por equipos, escribir descripciones de personajes y escenarios. Agregar en ellas

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GRADO y Semana 5. Del 27 al 30 de

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Lo que conocen los niños. Página 127.

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obtuvieron las respuestas?, etc.

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Diseñar tu propia encuesta. Página 131.

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Producto Final. Página 134.

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