Bloque 1. Didáctica Del Texto

Didáctica para el desarrollo de la competencia gramatical Curso 2019-2020
Tercer curso del Grado en Educación Primaria

Universidad de Cádiz
TEMA 1. LA DIDÁCTICA DEL TEXTO
BLOQUE I. Consideraciones previas 2
1. Enfoque comunicativo
2. Competencia discursivo-textual
3. La lingüística del texto: aproximación disciplinar
4. El texto
4.1. Concepto
4.2. El texto en el contexto
4.3. Propiedades del texto
4.4. Las tipologías textuales
BLOQUE II. Didáctica del texto 18

1. El proceso didáctico del texto
2. El texto en el aula
2.1. La diversificación de géneros discursivos
2.2. Consideraciones generales de la didáctica del texto
2.3. Recursos didácticos
2.4. Evaluación
BLOQUE III. Textos para trabajar en clase 27
Bibliografía consultada 31
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BLOQUE I. CONSIDERACIONES PREVIAS
1. ENFOQUE COMUNICATIVO
A partir de los años 70, desde otras disciplinas se toma interés por la función comunicativa
del lenguaje humano, se investiga el lenguaje humano no como esquema abstracto, sino
como uso lingüístico que de esa lengua hacen los hablantes.
En la enseñanza de la lengua, se pone el acento en otros aspectos que conforman la

competencia comunicativa del hablante. Canale y Swain identifican cuatro ámbitos de
actuación:
- La competencia gramatical incluye los elementos léxicos y reglas de

morfología, sintaxis, semántica nivel de gramática de la oración y fonología. En
este sentido, este componente se centra directamente en el conocimiento y la
habilidad requeridos para comprender y expresar con exactitud el significado
literal de los enunciados. Gracias a la competencia gramatical sabemos que frases
como “Yo soy muy contento en esta ciudad” o “No quiero que Pablo viene
mañana a la fiesta”, son incorrectas
2
- La competencia sociolingüística. Permite usar la lengua según las normas de uso

y las normas de discurso que sirven para interpretar los enunciados en su
significado social. Las reglas socioculturales de uso especifican el modo en el que
se producen los enunciados y se comprenden de forma apropiada respecto a los
componentes de las secuencias comunicativas. El conocimiento de las normas de
uso de registro y estilo nos permiten, por ejemplo, dirigirnos de forma adecuada
cuando existe distancia social al entablar una conversación con un desconocido o
cuando hay diferencias de edad o de estatus. Una situación de falta de competencia
sociolingüística se produce, por ejemplo, cuando un camarero se dirige a unos
clientes con una frase del tipo: “Eh, tíos, ¿qué vais a comer?”, en vez de decir algo
como: “Buenas noches. Aquí tienen la carta”. Otro ejemplo que muestra
problemas con la competencia sociolingüística sería el de un estudiante
universitario pidiendo apuntes del día anterior a otro de la siguiente forma:
“Perdone usted, caballero, ¿sería tan amable de dejarme los apuntes de ayer?”, en
vez de emplear una frase como “Perdona, ¿te importaría dejarme los apuntes de
ayer?"
- La competencia estratégica. Este componente «está formado por las estrategias

de comunicación verbales y no verbales cuya acción se requiere para compensar
las dificultades en la comunicación motivadas por variables de actuación o por
competencia insuficiente» (Canale y Swain, 1980: 30). Tanto los hablantes
nativos como los estudiantes de lenguas utilizan estrategias para hacer frente a las
limitaciones que impone su conocimiento o a los problemas para acceder a
determinados elementos lingüísticos que pueden surgir en el mismo acto de la
comunicación. En general, los hablantes no nativos tienen este tipo de problemas
con más frecuencia que los nativos. Varios investigadores se han centrado en
describir las estrategias más utilizadas por parte de hablantes de segundas lenguas
(Kellerman, 1991; Kasper y Kellerman, 1997; Bialystok, 1990; Cohen, 1998).
- La competencia sociolingüística incluye las reglas socioculturales y, por lo tanto,

consiste en producir y comprender los enunciados «de forma apropiada en
distintos contextos sociolingüísticos dependiendo de factores contextuales como
el estatus de los participantes, el propósito de la interacción y las normas o
convenciones de la interacción» (Canale, 1983: 7).
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- La competencia discursiva se refiere al modo en el que se combinan formas

gramaticales y significados para obtener un texto hablado o escrito unificado. La
unidad del texto se consigue por medio de la cohesión en la forma y la coherencia
en el significado. Tal y como señala Canale (1983), la cohesión se refiere al modo
en que las oraciones se unen estructuralmente y facilita la interpretación de un
texto.
2. COMPETENCIA DISCURSIVO- TEXTUAL
Se refiere a la capacidad del sujeto para construir textos claros, organizados y coherentes,
atendiendo a su estructura semántica y formal. Surge de aportaciones de la lingüística
textual.
El texto es una entidad comunicativa real compuesta por los hablantes con significado
unitario y extensión variable, realizado con unas determinadas intenciones, con unas
peculiaridades formales y en una situación determinada.
El discurso es el proceso dinámico de uso del texto en el contexto. Podemos observar un

esquema de las unidades lingüísticas en las que el texto actúa como unidad semántica
completa a la que todas las demás aporta su contribución:
Texto > Párrafo> Oración> Proposición> Frase> Palabra> Morfema> Fonema
3. LINGUISTICA DEL TEXTO: APROXIMACIÓN DISCIPLINAR
En el último tercio del siglo XX aparece una nueva corriente lingüística como alternativa
a todas las anteriores: la lingüística del texto (LT), que toma como unidad de análisis
lingüístico y comunicativo el texto, el mensaje completo del proceso comunicativo, por
lo que se supone una superación de las teorías anteriores. Ni el estructuralismo ni el
generativismo habían ido más allá del estudio de las oraciones aislada. Pero teóricos de
ambos enfoques empezaron a plantearse fenómeno sintáctico que no podían explicarse
sin tener en cuenta el contexto de los intercambios comunicativos, lo que supone una
coincidencia con la pragmática, esto, es el lenguaje como acción comunicativa.
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Surgió como un nuevo modo de enfocar el análisis del lenguaje, pues estudia las
relaciones que existen entre el texto y los diversos factores y también la estructura del
texto. Trata de armonizar los resultados de las otras disciplinas: el funcionamiento interno
del sistema (gramática, fonología, léxico-semántico); los procesos cognitivos que
influyen en su desarrollo (psicolingüística); el carácter social del código
(sociolingüística); la intención y aspectos contextuales (pragmática)…No es un
conglomerado de disciplinas, sino una disciplina que estudia la estructura textual como
totalidad comunicativa e integra las aportaciones epistemológicas oportunas. Se define el
texto como unidad comunicativa superior en la que cobran sentido pleno las oraciones y
que ha de cumplir las siguientes propiedades: coherencia, cohesión, adecuación,
corrección gramatical, presentación y estilística. Sus características posibilitan la
comunicación escrita y oral y actúan en colaboración con los principios de eficiencia,
eficacia y adecuación que regulan los intercambios comunicativos.
La LT implica mucho más que una ampliación de la unidad de estudio. Unidades

lingüísticas menores como las palabras o las oraciones no tienen sentido si no es como
parte del texto, y este tampoco puede entenderse si no se inserta en una determinada
situación comunicativa.
Los estudios de la LT suponen una aportación en la enseñanza de la lengua que se

resumen en la constatación de la insuficiencia de los conocimientos gramaticales
referidos a nombres y frases, y en la necesidad de incorporar conocimientos sobre la
globalidad del texto en la enseñanza.
4. EL TEXTO
4.1. Concepto
La palabra texto se ha utilizado desde siempre en la escuela, pero con un sentido muy
diferente al que actualmente tiene en lingüística y didáctica. Cuando decíamos —y
decimos, todavía—: "hoy trabajaremos algún texto en clase" solíamos referirnos a una
muestra de buena literatura; es decir, a un cuento, un poema, un fragmento narrativo o de
ensayo, escritos por un autor reputado de la historia de la literatura.
En cambio, en la acepción moderna de la palabra, texto significa cualquier manifestación

verbal y completa que se produzca en una comunicación. Por tanto, son textos los escritos
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de literatura que leemos, las redacciones de los alumnos, las exposiciones del profesor de
lengua y también las del de matemáticas, los diálogos y las conversaciones de los alumnos
en el aula o en el patio, las noticias de la prensa, las pancartas publicitarias, etc. Los textos
pueden ser orales o escritos; literarios o no; para leer o escuchar, o para decir o escribir;
largos o cortos; etc. Son igualmente textos la expresión: "Párate"; el comunicado: "A
causa de una indisposición del cantante, se suspende la función de hoy"; y también el
código de circulación o las obras completas de Cervantes.
Las siguientes definiciones de texto según diversos lingüistas (extraídas de Bernárdez,

1982) nos aproximan a este concepto fundamental:
- "...Todo conjunto analizable de signos. Son textos, por lo tanto, un fragmento

de una conversación, una conversación entera, un verso, una novela..." (Lázaro
Carreter. Diccionario de términos filológicos, 1971).
- "Texto es el mayor signo lingüístico." (Dressler, RFA, 1973).
- "Texto es un mensaje objetivado en forma de documento escrito, que consta
de una serie de enunciados unidos mediante diferentes enlaces de tipo léxico,
gramatical y lógico." (Gal'perin, 1974).
- "Texto es la forma primaria de organización en la que se manifiesta el lenguaje
humano. Cuando se produce una comunicación entre seres humanos
(hablada/escrita) es en forma de textos." (Horst Isenberg, RDA, 1976).
- "Texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la
actividad verbal humana. Se caracteriza por su cierre semántico y
comunicativo y por su coherencia... formada a partir de la intención
comunicativa del hablante de crear un texto íntegro y, también, a partir de su
estructuración..." (E. Bernárdez, 1982).
Este último autor destaca tres ideas fundamentales sobre el texto, que resumen las
definiciones anteriores:
- El texto tiene un carácter comunicativo: es una acción o una actividad

que se realiza con una finalidad comunicativa. Es decir, el procesamiento
del texto es, por un lado, una actividad como lo pueden ser hacer gimnasia
o cocinar un pollo al horno; y, por otro lado, también es un proceso de
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comunicación como la visión de una película o de un cuadro o la

contracción de un músculo para hacer una mueca.
- El texto tiene un carácter pragmático: se produce en una situación
concreta (contexto extralingüístico, circunstancias, propósito del emisor,
etc.). Los textos se insertan en una situación determinada, con
interlocutores, objetivos y referencias constantes al mundo circundante, y
no tienen sentido fuera de este contexto.
- El texto está estructurado: tiene una ordenación y unas reglas propias.
Los textos también tienen una organización interna bien precisa con reglas
de gramática, puntuación, coherencia, que garantizan significado del
mensaje y el éxito en la comunicación.
Una palabra muy cercana a texto, y que a menudo se utiliza con un sentido similar, es
discurso. En el uso más coloquial, se refiere a una exposición oral, más o menos formal:
un discurso político, hizo un discurso, etc.; en una acepción más técnica, discurso es una
muestra lingüística, generalmente oral, para analizar. El llamado Análisis del discurso es
un campo interdisciplinario de investigación que analiza la lengua tal como se produce
en la realidad. En nuestra exposición, discurso se utiliza generalmente como sinónimo de
texto.
4.2. El texto en el contexto
El texto se produce en un contexto determinado mediante el discurso: es en el contexto

donde el texto como signo adquiere un significado. El término “contexto” es complejo;
para algunos está dentro del propio texto, es decir, para entender un hecho o una frase que
hay que analizar fragmentos anteriores. Consideramos que el contexto es mucho más que
eso.
Desde nuestro punto de vista, en la comunicación debemos considerar cuatro tipos de
contextos:
Nos permite crear mundo imaginarios o entender a cualquier

ser humano, en el sentido de que conocemos el ambiente en que
Contexto humano
es posible la vida y las pautas universales de la conducta
biológica, psicológica, cultural y lingüística de nuestra especie
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Somos capaces de construir, comprender o valorar textos

propios de ese mundo. Es más fácil el discurso cotidiano y
Contexto general familiar que el debate político o la lectura de La Celestina, ya
que conocemos bien el contexto y las pautas de la interacción
convencionales.
En el que a partir del contexto general de referencia, se produce
un marco comunicativo (la vida del colegio, de la familia…),
Contexto específico un mundo determinado: los interlocutores que intervienen, sus
rasgos principales y la relación social habitual que tienen; las
normas de interacción concretas de ese ecosistema humano
En el que se produce el episodio comunicativo en el que se
Contexto concreto
desarrolla el discurso
4.3. Propiedades del texto
De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz (1994), vamos a considerar las siguientes
características textuales:
a) Coherencia. Es la ordenación y estructuración lógica y comprensible de la

información en el texto, de acuerdo con la situación y la intención comunicativa
del emisor y del grado de conocimientos compartidos con el receptor. Por ello es
necesario seleccionar de antemano las informaciones relevantes y planificar el
orden en que se exponen.
b) Cohesión. Por cohesión hemos de entender el conjunto de mecanismos que
conectan y unen las distintas partes del texto (es decir, las palabras, los sintagmas,
las oraciones y los párrafos). Mecanismos de cohesión son, entre otros, los signos
de puntuación o los conectores. Las partes de un texto deben estar relacionadas
entre sí mediante la cohesión.
c) Adecuación. Por ella entendemos la adaptación del texto a la situación
comunicativa. Dicho de otra manera: a diferentes contextos, temas tratados,
finalidad comunicativa, etc., corresponden diferentes registros, siendo el que más
se adapta a cada uno de estos aspectos el registro más adecuado.
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d) Corrección. La corrección es, a su vez, la adecuación de las características

textuales a la norma lingüística en vigor dentro de una comunidad. Cuanto más se
adecua un texto a dicha norma, con mayor corrección puede decirse que está
enunciado.
e) Repertorio o estilística. Aludimos con ello al conjunto de recursos retóricos y
estilísticos, así como al conjunto de rasgos expresivos, que resultan más
adecuados al texto según la intención comunicativa y el estilo del autor. Un texto
poético, por ejemplo, será más rico y sofisticado en el uso de tales recursos que el
manual de instrucciones de una lavadora.
4.4. Las tipologías textuales
Definición Narrar consiste en contar, en relatar los sucesos que

le ocurren a alguien, ubicando estos en un tiempo y
un espacio.
Tipos de textos Noticias, reportajes, crónicas, relatos radiofónicos,
películas, novelas, cuentos, cómics, biográficas,
memorias, dietarios, diarios.
Características 1. Tiempos verbales: pretérito perfecto simple,
lingüísticas compuesto, pluscuamperfecto, imperfecto de
indicativo y presente (histórico o habitual).
2. Predominio de oraciones predicativas.
3. Oraciones enunciativas.
4. Oraciones coordinadas copulativas,
adversativas.
5. Oraciones subordinadas de tiempo, causa,
consecuencia y finalidad.
6. Marcas de tiempo y lugar.
7. Diálogo en estilo directo e indirecto.
Narrativo Características 1. Personajes: humanos o antropomorfos / reales
textuales o ficticios / individuales o colectivos.
Principales / secundarios.
2. Espacio: lugares. Reales o ficticios.
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3. Acción: Acontecimientos. Cronológico o no.

4. Estructura: introducción, nudo y desenlace
5. Orden: lineal, retrospectivo, in media res,
desorden cronológico.
6. Narrador:
Narrador interno. Forma parte de la historia, y
es testigo de los hechos. Está en primera
persona. Puede ser: Narrador protagonista de la
historia (autobiografía real o ficticia). Narrador
personaje secundario: El narrador es un testigo
que ha asistido al desarrollo de los hechos.
Narrador Externo. Está en tercera persona y
puede ser. Narrador omnisciente: El narrador
omnisciente es aquel cuyo conocimiento de los
hechos es total y absoluto. Sabe lo que piensan
y sienten los personajes: sus sentimientos,
sensaciones, intenciones, planes... Narrador
observador: Solo cuenta lo que puede observar.
El narrador muestra lo que ve, de modo
parecido a como lo hace una cámara de cine).
Definición Es la enumeración de las características de un
determinado objeto (personaje, lugar, acción, etc.).
Tipos de textos Novelas, cuentos, postales, cartas, catálogos, guías
turísticas, libros de viaje, reportajes y diarios.
Características 1. Tiempos verbales: pretérito imperfecto de
Descriptivo lingüísticas indicativo, presente, presente histórico.
2. Tercera persona verbal.
3. Oraciones enunciativas.
4. Oraciones atributivas.
5. Oraciones predicativas.
6. Circunstanciales de lugar, tiempo y modo.
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7. Adjetivación: adjetivos descriptivos

/proposiciones adjetivas / preposición +
construcción nominal / ser + adjetivo o
sustantivo /predicación verbal.
8. Figuras retoricas más frecuentes: comparación,
metáfora, sinestesia, personificación,
enumeración, repetición y redundancia.
9. Propósito de la descripción y destinatario.
1. Objetiva: busca reproducir fielmente el objeto.

Ausencia del emisor (predominio de la tercera
persona gramatical, ausencia de pronombres
personales de primera y segunda persona).
2. Subjetiva: busca provocar emociones antes de
describir el objeto tal y como es. Implicación
del emisor, se involucra. Uso de pronombres
personales de primera y de segunda persona.
Características 1. Tipo de descripción:

textuales Topografía. Descripción de un lugar o paisaje,
un espacio físico real o imaginario.
Cronografía. Descripción de una poca histórica
un tiempo o momento determinado.
Prosopografía Descripción de los rasgos físicos
de una persona o de un animal. Se centra en su
figura corporal y la ropa.
Etopeya. Descripción de las costumbres, las
virtudes, los talentos, los defectos y las
cualidades morales o psicológicas de las
personas.
Retrato. Es la suma de la prosopografía y la
etopeya. Incluye cualidades físicas, morales e
intelectuales.
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Autorretrato. El autor se describe a sí mismo.
2. Orden de un texto descriptivo:

Estructura lineal: este orden sigue el esquema
del retrato medieval. El escritor se atenía a este
orden: cabellos, frente, cejas, ojos, mejillas,
nariz, boca, dientes, barbilla, cuello, nuca,
espalda, brazos, manos, pecho, talle, vientre,
piernas y pies.
Estructura recurrente: a lo largo de toda la
descripción aparecen los mismos datos para
insistir en un aspecto determinado.
Estructura circular: la descripción empieza y
termina con los mismos elementos.
Estructura temporal: se sigue un orden
cronológico en la descripción. Es frecuente en
la descripción de procesos científicos.
Definición El diálogo reproduce el intercambio verbal entre
dos o más personas.
Tipo de texto No literarios: entrevista, debate, tertulia.

Literarios: Obras literarias o bien en textos
narrativos o bien en textos teatrales.
Características 1. Estilo directo o indirecto.
lingüísticas 2. Uso de empleo de pronombres personales. El
Dialogado más usado la primera persona.
3. Función fática: ¿Me comprendes? Aunque
aparece la función apelativa.
4. Deícticos.
5. Tiempo verbal más empleado presente de
indicativo.
6. Vocativos.
7. Oraciones exclamativas e interrogativas.
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8. Fases hechas.
Características 1.Nombre de los que intervienen.
textuales 2.Saludo, preparación del tema, desarrollo y
despedida.
Definición Es una variedad discursiva que prepara al receptor
para incrementar sus capacidades en el futuro.
Tipo de texto Instrucciones uso de aparatos, primero auxilios,
recetas de cocina, publicidad, normas de seguridad
y legales, normas de juegos, normas legales,
estatus, leyes.
Características 1. Modo imperativo y perífrasis de obligatoriedad.
lingüísticas 2. Conectores de orden, tiempo o puntos o
Instructivo
guiones.
3. Futuro y presente de mandato.
Características 1. Estructura secuencial: Objetivo o meta y
textuales programa (serie de acciones, instrucciones o
pasos).
2. Información objetiva, precisa y ordenada.
3. Elementos tipográficos como números, viñetas,
símbolos.
Definición La exposición es una forma del discurso que
presenta información. Puede ser atendiendo al
público:
• Divulgativos: informan sobre un tema de

interés. Van dirigidos a un amplio sector de
Expositivo público, pues no exigen conocimientos
previos sobre el tema de la exposición.
Emplean como canal los medios de
comunicación o los manuales de estudio.
• Especializados: estos textos tienen un
grado de dificultad alto, pues exigen
conocimientos previos amplios sobre el
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tema en cuestión. El canal empleado para su

difusión es la monografía o las revistas
especializadas.
Tipos de textos Libros de texto, enciclopedias, diccionarios,
charlas, explicaciones de aula, conferencias, textos
divulgativos o artículos especializados…
Características 1. Oraciones enunciativas e interrogativas.
lingüísticas 2. Oraciones subordinadas frecuentes:
comparativas, condicionales, concesivas,
causales y consecutivas.
3. Uso del presente y del futuro de indicativo.
4. Oraciones impersonales y pasivas reflejas.
5. Oraciones de relativo.
6. Tercera persona y en ocasiones, primera
persona del plural.
7. Adjetivación específica.
8. Léxico abstracto.
9. Tecnicismo.
10. Campo semántico.
11. Uso de metáforas, comparaciones, ironías.
12. Elipsis.
13. Uso endofórico.
14. Conectores de causa y consecuencia, de
ejemplificación, de explicación, de adición.
Características 1. Estructura:
textuales
Introducción. Planteamiento de un hecho,
anécdota o situación, definición o exposición de
la idea principal que se va a desarrollar.
Desarrollo. Causa/consecuencia,
consecuencia/causa, comparación A con B,
secuencia ordenada, enumeración descriptiva
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de los elementos, temas/ejemplos,

ejemplo/temas.
Conclusiones. Idea o anécdota final,

recapitulación o resumen.
2. Tipo de texto expositivo:

Descripción y definición.
Comparación y contraste.
Problema solución.
Causa-consecuencia.
La ilustración.
3. Según el orden expositivo puede ser:
Deductivo. Afirmaciones generales para llegar
a casos particulares.
Inductivos. De casos particulares se llega a
afirmaciones generales.
4. Organizadores intratextuales (remiten a otra
parte del texto) metatextuales (guiones, número
o letras para enumerar hechos, argumentos… el
control de márgenes o alinea, las comillas, los
subrayados y los cambios de letras, paréntesis,
letra itálica) e intertextuales (se refieren a otro
texto un autor identificado).
5. Formas supralingüísticas (títulos y
subtítulos).
Definición La argumentación es la forma de expresión que
presenta opiniones, hechos o ideas sobre un tema
expuesto con el propósito de convencer o persuadir
Argumentativo
al lector u oyente.
Tipos de textos Artículo de opinión, editoriales, carta al director,
columnas, crítica, publicidad, anuncios, ensayos,
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discursos políticos, mesas redondas, debates,

tertulias, discusiones, asambleas, homilías…
Características 1. Predominio de oraciones subordinadas:
lingüísticas causales, consecutivas, temporales,
comparativas, condiciones…
2. Primera persona del plural y la impersonalidad.
3. Verbos del tipo decir, creer…
4. Presente.
5. Adjetivos valorativos.
6. Oraciones enunciativas con un tono de
objetividad, dubitativas, desiderativas.
7. Modalidad interrogativa.
8. Léxico abstracto.
9. Tecnicismo.
10. Campo semántico.
11. Metáforas, comparaciones, ironías.
12. Función expresiva y apelativa.
13. Conectores de causa y consecuencia, de
oposición y contraste, de conclusión.
Características 1. Estructura:
textuales
Introducción: en ella puede plantearse el tema
que se va a tratar y las razones de su
importancia. Se puede plantear también la tesis
en forma de hipótesis o pregunta.
Cuerpo argumentativo: se exponen los hechos

y los argumentos para confirmar o rechazar la
tesis. La información se puede presentar según
distintas estructuras:
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Estructura deductiva. La idea principal se

enuncia al principio, y a continuación se
explica, se demuestra o se desarrolla.
Estructura inductiva. La información más

relevante se expone al final del párrafo y se
presenta como conclusión de lo dicho
anteriormente.
Estructura paralela. El párrafo se organiza

como una sucesión de ideas que no están
subordinadas unas a otras.
Conclusión: se resumen las ideas planteadas y

se establece el principio o la tesis que se deduce
de la hipótesis planteada al principio.
2. Tema: asunto sobre el que versa el texto.

3. Tesis: idea o postura que defiende el emisor
respecto del tema. Es el núcleo de la
argumentación.
4. Tipos de argumentos: Argumentos basados en
la causa basados en la definición, basados en la
analogía y en la autoridad.
5. Intertextualidad.
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Bloque II. LA DIDÁCTICA DEL TEXTO
1. EL PROCESO DIDÁCTICO DEL TEXTO
A la hora de trabajar texto en el aula, Romero y Jiménez (2016) plantean el proceso

didáctico del texto que se lleva a cabo de la siguiente forma:
Antes de empezar con el nivel de comprensión se realiza un proceso de anticipación

donde se plantean los objetivos de la actividad a los alumnos en un contexto que los
acerquen a núcleos de interés propios de sus conocimientos y actitudes.
A partir este proceso se divide en tres momentos importantes:
§ Fase I. Esta fase incluye la comprensión, las actividades y la comparación. En

este momento el alumno comprende la tipología del texto a partir de un texto real.
Se trabaja qué función y uso puede tener esta tipología y también, se trabaja la
micro y macro estructura para que el alumno pueda generalizar la naturaleza del
texto sus tipos.
§ Fase II. Engloba la reflexión lingüística y se centra en practicar desde la lengua.

Hace referencia a las actividades de “clase” sobre gramática, léxico y ortografía
vinculadas a la tipología textual trabajada
§ Fase III. En este momento el texto se centra en producir/redactar la tipología. En

un primer momento de forma pauta y luego, de forma contextualizada, es decir,
vinculada a una situación comunicativa.
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2. EL TEXTO EN EL AULA
2.1. La diversificación de géneros discursivos
Sabemos que los escritos con los que nos topamos en nuestras actividades diarias son
enormemente diversos, distintos unos de otros en muchos aspectos. ¿Qué textos, pues,
hay que enseñar a escribir? ¿Cuáles son los textos más frecuentes, los más necesarios
para un ciudadano del siglo XXI, los más representativos de toda la variedad posible? La
escuela deberá tomar decisiones al respecto, pero habrá también que enseñar a los niños
a distinguir los textos y observar su función en relación la diversidad de situaciones en
que aparecen.
En la enseñanza se ha hablado de tipos de textos (narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos…), clasificación que tiene su base en las características formales de los
textos: en su estructura y en las formas lingüísticas que los conforman (Camps, 2000).
Pero si lo que nos interesa es usar eficazmente el lenguaje y desarrollar las competencias
necesarias para ser buenos usuarios, el concepto que nos a ayudar es el de géneros
discursivos, es decir, las distintas maneras de usar la lengua en situaciones recurrentes,
que son relativamente estables y que una comunidad reconoce fácilmente e incluso
denomina con términos comunes: carta, resumen, poema, noticia… (Milian, 2011).
En la escuela se da una gran diversidad de situaciones de escritura que nos lleva de manera
natural a poder conocer algunos géneros discursivos. Otros estarán menos presentes en la
escuela, pero podemos crear contextos en que se vuelvan necesarios: a través de
proyectos, de intercambios con otras escuelas…
Así, lo que se tendrá que aprender en relación con los géneros discursivos es, es en primer
lugar, a tomar conciencia de su existencia y a relacionar las características formales de
los escritos (estructura, léxico, sintaxis….) con su contexto: propósitos, lector, metido de
publicación…También será bueno practicar con aquellos géneros más comunes o más
necesarios para la vida de nuestros alumnos: evidentemente, aquellos géneros que tengan
que ver con la institución académica y la construcción de conocimiento (resumen,
apuntes, preguntas de examen..).
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2.2. Consideraciones generales de la didáctica del texto
Resulta fácil apuntar algunas ideas sobre la didáctica del texto, precisamente porque el
texto es la unidad mayor y comunicativa de la lengua. A continuación, se exponen algunas
consideraciones generales sobre el tratamiento de los textos en el aula de Lengua y
algunas ideas para desarrollar propiedades y aspectos textuales concretos.
Las orientaciones se agrupan en dos apartados que tratan cuestiones diferentes y

complementarias. La selección de textos aborda los criterios para escoger los discursos
que se trabajarán en un curso; los ejemplos que pueden ser válidos para plantear
ejercicios, cómo hay que presentarlos, qué características han de tener, etc. El segundo
apartado de ejercicios reflexiona globalmente sobre la didáctica del texto: las actividades
que se pueden hacer en cada caso, cómo hay que graduarlas y combinarlas, si han de ser
analíticas o globales, de recepción o de producción…
La selección de textos: La selección de textos para un curso de lengua afecta a todas las
muestras lingüísticas que los alumnos tengan que procesar
Textos apropiados para los aprendices: Siguiendo un enfoque comunicativo
de la lengua, es esencial que los textos que se trabajen en clase respondan a las
necesidades comunicativas y a los intereses de los alumnos (temas que motiven,
que formen parte de su vida o de sus preocupaciones: música, deporte,
estudios…). También son más apropiados los tipos de textos que forman parte de
su forma de vida (carta, postales, diarios personales…) más que los tipos alejados
(instancias, informes…).
Textos variados: Consiste en considerar la diversidad y la variación de textos.
Desde el punto de vida del alumno, un curso en el que se utiliza toda clase de
texto, de cualquier ámbito, autor, tema y características lingüísticas es mucho
más enriquecedor y sugerente que otro que solamente incluye un reducido grupo
de textos parecidos.
Textos auténticos/preparados/verosímiles: Los textos auténticos son
comunicativos, contienen un lenguaje vivo y actual, tratan de temas corrientes,
pero no se adecuan necesariamente al nivel y los alumnos y vehiculan impurezas
diversas (mal estado de las copias escritas o de la grabación oral…). En cambio,
los textos preparados sirven totalmente a la finalidad didáctica para la cual han
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sido creados, son limpios y puros, pero no tienen la genuinidad y espontaneidad

de los primeros y, forzosamente, se apartan del uso vivo de la lengua.
Así pues, ¿qué hay que utilizar? En principio, en un enfoque comunicativo es
necesario priorizar los textos auténticos, pero no por eso hay que desterrar los
simulados. Se pueden combinar muestras auténticas con otros preparados.
A la hora de presentar los textos en la clase, vale la pena seguir los siguientes
consejos
§ Manipularlos lo mínimo posible
§ Es mejor explicar las palabras difíciles, a pie de página o haciendo
un comentario oral, con un sinónimo…
§ En el caso de los textos simulados, es bueno buscar una
presentación que se parezca a la de los auténticos
Textos completos: Es importante que los alumnos trabajen con unidades

completas y no con fragmentos para no perder de vista la unidad textual y la
globalidad de la comunicación. Así, si solo se puede leer un fragmento de un
texto, el profesor puede explicar el resto con pocas palabras, contextualizando el
escrito; si solo se ha de exponer un punto de una charla, conviene centrar primero
la exposición. Finalmente, también es útil basarse en fragmentos breves que
contienen una cierta unidad o coherencia textual (párrafo, un grupo de frases…)
Ejercicios sobre textos: Tras la selección de los textos, hay que decidir qué ejercicio o
actividad didáctica realizará el alumno en casa caso, es decir, si leerá o escuchará, si
analizará algún aspecto lingüístico del discurso…
Habilidades receptivas/productivas: El proceso habitual de trabajo con un
discurso se inicia con las habilidades receptivas y acaba con las productivas. Este
es también el proceso normal de aprendizaje: antes de poder producir o hacer algo
hay que comprender e interpretar varios modelos que sirvan de ejemplo y de pauta.
Es imposible escribir una carta o hacer un esquema…, si antes no se han leído,
escuchado y comentado varios esquemas, cartas….
21
TEXTO Y HABILIDADES
1.Comprensión del texto Actividades de
comprensión oral y lectora
2.Intepretación del texto Actividades de análisis

(reflexión lingüística y lingüístico
comparación entre varios
modelos)
3.Producción pautada del Actividades de producción

texto oral o escrita
Texto y otros niveles de estudio: El texto no es la única unidad de análisis

lingüístico, ni la que posee más tradición didáctica. Disponemos de mucho más
material para enseñar letras, sonidos, palabras o frases que texto. Solo se pueden
procesar textos si se entienden los sonidos, las palabras y las frases que los
componen. Por eso, en la clase de lengua hay que trabajar con todos los elementos
y conviene integrarlos de una forma equilibrada para facilitar el desarrollo de las
capacidades comunicativas del alumno
Sonidos/letras>palabra>frase>párrafo secuencia>TEXTO
Una enseñanza global de la lengua debe partir de los niveles más generales de
análisis, que establecen los objetivos comunicativos y curriculares, para llegar a
los niveles más pequeños, tan importantes como los primeros. Si procedemos a la
inversa corremos el riesgo de perder la orientación funcional de la clase y
centramos en detalles importantes pero parciales.
PROCESAMIENTO DIDÁCTICO DE TEXTO

Párrafo, frases,
TEXTO TEXTO
palabra, letras/sonidos
Análisis, comprensión
Comprensión Producción
y producción
Explotación de textos: Con muy buena voluntad, los maestros llegamos a

desmenuzar un texto en clase, haciendo muchos ejercicios y dedicándole mucho
tiempo, con el fin de explotar todas sus posibilidades lingüísticas. En cambio, los
22
alumnos pueden perder interés en un trabajo tan intenso sobre una misma muestra
verbal, pueden acabar aborreciéndola y, lo que todavía es más delicado, pueden
llegar a desarrollar actitudes negativas o de rechazo contra un análisis tan
profundo. Es también el caso de los primeros cursos de primaria, en los que el
trabajo de lengua que se lleva a cabo durante quince días puede estar basado en
una misma lectura. Es más interesante trabajar con un número elevado y variado
de textos, y limitar la explotación didáctica.
2.3. Recursos didácticos
Adecuación
Ejercicios de comprensión y análisis
1. Analizar el nivel de formalidad (ejemplo curro/trabajo) o el grado de
especialización (le canta el aliento/ le hiede el aliente) de unas expresiones o
de un texto.
2. Distinguir las expresiones del idiolecto personal (dialectales, vulgares, de
argot…) de las expresiones estándar correspondientes.
3. Hacer una lista de expresiones coloquiales de los alumnos (esto es muy chuli)
y buscar equivalentes más formales (esto es buenísimo).
4. Analizar los formulismos y expresiones típicas de determinadas funciones
comunicativas (felicitar, expresar dolor….).
Ejercicios de comprensión y producción
1. Escoger la opción lingüística adecuada, entre varias, para una situación
determinada. Por ejemplo: dirigirse al director de la escuela.
2. Reescribir un texto con un nivel de formalidad superior o inferior. Por ejemplo:
rehacer una carta (padres- amigos).
3. Decidir en qué personas y en qué situaciones hay que usar el tratamiento de
usted y en qué situaciones el de tú.
4. Hacer entrevistas, conversaciones y diálogos con el tratamiento de usted.
Coherencia
Ejercicios de comprensión
1. Identificar la estructura de un texto y marcarla gráficamente.
2. Buscar las ideas importantes de un texto, de un párrafo o de un apartado.
23
3. Escoger entre un conjunto de frases o de informaciones las más relevantes para

producir un texto determinado.
Ejercicios de comprensión y producción
1. En una lista de frases mezcladas, separar las que tratan de termas distintos.
2. Ordenar y agrupar un conjunto de frases para escribir un texto.
3. Añadir información nueva a un texto elaborado.
4. Buscar, seleccionar y estructurar la información para una exposición oral sobre
un tema determinado.
Resúmenes y esquemas
El camino para conseguir el objetivo es el siguiente:
1. Lectura comprensiva: Discriminar la información relevante de la irrelevante.
2. Identificar las palabras importantes: palabras claves, marcadores textuales…
3. Marcar el texto: subrayar, anotar…
4. Reconocer la estructura del texto y de la información.
5. Redactar.
6. Utilizar diversos tipos de esquemas: corchetes, decimales, diagramas…
Cohesión
Se basan en el análisis textual (comprensión) y en la restitución (producción) de los
distintos mecanismos de cohesión de un texto.
1. Pedirles que marquen gráficamente en el texto, con signos de color y forma
distintas, la red de relaciones anafóricas y conectivas.
2. Relacionar entre sí las diversas frases que forman un texto y que previamente
han sido rotas y mezcladas.
3. Anáfora. Pronombres y elisión.
4. Anáfora. Sinónimos.
5. Conexión.
Puntuación
Ejercicios de comprensión y análisis
1. Analizar la función de los signos en frases, párrafos o textos breves.
2. Clasificar los signos según su función; comas de enumeraciones, de incisos, de
inicio de subordinada…
24
3. Leer en voz alta un texto, poniendo énfasis en la entonación a partir de los

signos gráficos de puntuación.
Ejercicios de producción
1. Poner algún signo de puntuación en un texto del que se han quitado
anteriormente.
2. Buscar los párrafos de un texto en el que se han eliminados los puntos y aparte.
(Sirve también para trabajar la coherencia y comprensión lectora).
3. Relacionar la puntuación y la entonación.
4. Relacionar la puntuación y la sintaxis. Añadir aposiciones a un texto, cambiar
el orden de las palabras, repetir elementos y escribirlo con los signos
convenientes.
5. Pasar un texto de estilo indirecto o indirecto o viceversa.
4. La frase mimética: escribir frases calcadas de otra, respetando los signos de
puntuación.
Estilística
Afecta a todos los recursos expresivos de la lengua (gramática, léxica, sintaxis,
cohesión…) y deber ser un objetivo general de toda la clase de lengua. Se trabaja con
toda la clase de ejercicios de comentarios de texto, de expresión oral y escrita, o de
léxica y morfosintaxis, y es difícil proponer actividades específicas.
Presentación
Ejercicios de presentación oral
1. Fomentar pautas concretas de comportamiento en el aula: levantar la mano para
intervenir, ponerse de pie cuando se habla a la clase…
2. Exposiciones orales.
3. Preparar ejercicios pautados de expresión oral, en los que los alumnos tengan
que ceñirse a unas reglas determinadas: turnos de palabras, réplicas…
Ejercicios de presentación escrita
1. Toda clase de ejercicios de caligrafía.
2. Formato y tipografía. Explicar las convenciones escritas más importantes
(márgenes, separación de párrafos, título…), practicarlas y evaluarlas con la
clase.
25
3. En niveles más elevados, trabajo sobre la presentación de los principales tipos

de textos: cartas, postales, instancias…
2.4. Evaluación
En todos los casos anteriores se evalúa el conocimiento de una o más propiedades

textuales aplicadas a una habilidad lingüística. De hecho, ya que el texto es la máxima
unidad discursiva, la única manera de medirlo es a través del uso receptivo o productivo.
26
BLOQUE III. Textos para trabajar en clase
TEXTO NARRATIVO
Cerca del mediodía todo el pueblo ayer fue repentinamente electrizado por la horrenda noticia.
Sin necesidad del telégrafo -aún no sonado en aquel tiempo-, el cuento voló́ ́ de persona en
persona, de grupo en grupo, de casa en casa (...). Una navaja ensangrentada había sido hallada
junto a la víctima y alguien la había reconocido como perteneciente a Muff Potter: así corría la
historia. Se decía también que un vecino que se había retirado tarde había sorprendido a Potter
lavándose en un arroyo a eso de la una o las dos de la madrugada, y que Potter había desaparecido
enseguida: detalles sospechosos especialmente el del lavado, por no ser costumbre de Muff
Potter. Se decía, además, que habían registrado toda la población en busca del << asesino>> (...),
pero no habían podido encontrarlo. Desde allí́, había salido gente a caballo por todos los caminos,
y el sheriff tenía la seguridad de que lo cogerían antes de la noche.
Toda la población marchaba al cementerio. El miedo de Tom se disipó y se unió a la procesión

(...), una temerosa, inexplicable fascinación, le arrastraba hacia allí. Al llegar al siniestro lugar,
fue metiendo su cuerpecillo por entre la compacta multitud, y vio el macabro espectáculo. Le
pareció́ que había pasado una eternidad desde que había estado allí́.́ Sintió un pellizco en el brazo.
Al volverse se encontraron sus ojos con los de Huckleberry.
Las aventuras de Tom Sawyer (adaptado) Mark Twain

TEXTO DESCRIPTIVO
En casi todos los momentos de su vida, Andrés experimentaba la sensación de sentirse solo y
abandonado.
La muerte de su madre le había dejado un gran vacío en el alma y una inclinación a la tristeza.
La familia de Andrés, muy numerosa, se hallaba formada por el padre y cinco hermanos. El
padre, don Pedro Hurtado, era un señor alto, flaco, elegante, hombre guapo y calavera en su
juventud.
De un egoísmo frenético, se consideraba el metacentro del mundo. Tenía una desigualdad de

carácter perturbadora, una mezcla de sentimientos aristocráticos y plebeyos insoportable. Su
manera de ser se revelaba de una forma insólita e inesperada. Dirigía la casa despóticamente,
con una mezcla de chinchorrería y de abandono, de despotismo y de arbitrariedad, que a Andrés
le sacaba de quicio.
Varias veces, al oír a don Pedro quejarse del cuidado que le proporcionaba el manejo de la casa,
sus hijos le dijeron que lo dejara en manos de Margarita. Margarita contaba ya veinte años, y
sabía atender a las necesidades familiares mejor que el padre; pero don Pedro no quería.
A éste le gustaba disponer del dinero; tenía como norma gastar de cuando en cuando veinte o
treinta duros en caprichos suyos, aunque supiera que en su casa se necesitaban para algo
imprescindible.
Don Pedro ocupaba el cuarto mejor, usaba ropa interior fina; no podía utilizar pañuelos de
algodón, como todos los demás de la familia, sino de hilo y de seda. Era socio de dos casinos,
27
cultivaba amistades con gente de posición y con algunos aristócratas, y administraba la casa de
la calle de Atocha, donde vivían.
Pío Baroja, El árbol de la ciencia.

TEXTO ARGUMENTATIVO
Cementerios nucleares no, gracias.
Los cementerios de residuos nucleares han saltado al primer plano de la opinión pública por la
iniciativa gubernamental de instalar uno en nuestro país. Para ello han establecido algo así como
un plazo de presentación de candidaturas entre los pueblos de España, tras el cual se seleccionará
al ganador. ¿Pero ganador de qué?
Ganador de vivir con la certeza de estar en el centro de la catástrofe en caso de accidente. Dicen
sus defensores que no hay riesgos, que todo es muy seguro, muy limpio y hasta muy ecológico.
Dicen además, que estas instalaciones van a traer la prosperidad a pueblos deprimidos, a zonas
abandonadas. Un reguero de millones de euros, de puestos de trabajo, de ventajas palpables.
Imposible decir que no ¿Imposible? Claro que es posible. Así, lo hace, de hecho, gran parte de
la sociedad, que se ha manifestado en contra, porque no queremos sufrir las consecuencias ni
pagar justos por pecadores. Y así creo yo que hay que hacerlo. La razón principal: la seguridad.
Puede que en condiciones normales se haya llegado a una protección que pueda parecer segura,
pero ¿van ser siempre las condiciones “normales”? ¿Qué pasaría en caso de terremoto? ¿Y en
caso de atentado terrorista? ¿A quién le gustaría ver un avión precipitarse contra una central
nuclear o contra ese dichoso cementerio?
A mí no. La solución no está en almacenar residuos tóxicos y altamente peligrosos pensando

ingenuamente que con el tiempo dejarán de serlo. La solución solo puede ser reducir nuestro
consumo de energía, aumentar la producción de renovables y no necesitar almacenar ni un solo
material radioactivo más. Por la sencilla razón de que, a las nucleares, en su día, les dijimos No,
gracias.
TEXTO EXPOSITIVO
Bólidos: comunes de noche, raros de día
Los bólidos, o masas de materia cósmica que se vuelven incandescentes al penetrar en la

atmósfera, son bastante comunes, pero la inmensa mayoría de ellos estalla en las capas altas de
la atmósfera y se desintegra mucho antes de caer a tierra. Estrictamente, sólo debería llamarse
meteorito al rarísimo fragmento que sobrevive a la desintegración y llega a caer al suelo. Por el
momento se desconoce si este es el caso de alguno de los fragmentos del bólido de ayer.
Los bólidos o masas de materia cósmica son pequeños fragmentos -pueden llegar a pesar un
nanogramo, o milésima de miligramo- derivados de cometas o asteroides, y es habitual
observarlos a simple vista durante la noche en zonas alejadas de la iluminación urbana. El objeto
de ayer, sin embargo, fue observado por miles de testigos a plena luz del día. Esto es un
fenómeno muy inusual. El meteorito más brillante documentado históricamente cayó el 30 de
junio de 1908 en Siberia central, y tenía tanto brillo como el mismísimo Sol. Su efecto fue
equivalente a una explosión nuclear de 10 megatones y causó la destrucción de un área forestal
de 2.000 kilómetros cuadrados. La geología ha demostrado que en el pasado se dieron impactos
mucho mayores, como el que causó la extinción de los dinosaurios hace 65 millones de años.
28
Los impactos catastróficos de este tipo sólo ocurren en un promedio de una vez cada 100
millones de años.
Los bólidos viajan por el espacio a velocidades que pueden alcanzar los 300.000 kilómetros por
hora, y se aceleran por efecto de la gravedad al acercarse a la Tierra. Si entran en contacto con
la atmósfera se deceleran, y el rozamiento con el aire produce tal calor que la superficie del
objeto se vaporiza e ioniza la atmósfera circundante, produciendo el brillo característico de estos
fenómenos. Sin embargo, los meteoritos que llegan a caer al suelo se enfrían y pierden su brillo
a altitudes de 5 a 25 kilómetros. Por tanto, cuando un objeto cae a tierra es improbable que siga
brillando. La penetración de un meteorito de un kilo hasta unos 40 kilómetros de altitud es
suficiente para producir una onda sónica que puede oírse desde tierra como un gran trueno, y
hasta puede registrarse con un sismógrafo. Muchos testigos oyeron ayer un sonido de este tipo,
y algunos también dijeron haber sentido temblar la tierra.
La caída en sí de un objeto de esa masa al suelo, sin embargo, es casi inapreciable a menos que
se esté muy cerca del impacto. Por esta razón, es raro encontrar un meteorito de ese tamaño a
menos que haya caído en una zona habitada.
EL PAÍS | Sociedad – 05-01-2004

TEXTO INSTRUCTIVO
Los títeres de bolsa de papel son fáciles de elaborar, se utiliza insumos de bajo costo y los
niños/as desarrollan sus habilidades artísticas y creatividad, además que se desenvuelven con
independencia y autonomía.
MATERIALES:
Bolsa de papel de tamaño mediano
Plantilla o dibujo del animal elegido
Lápices de colores
Escarcha, lana, algodón, plumas, etc. de diversos colores
Tijeras
Pincel
Goma
PROCEDIMIENTO
1. Colorea el diseño del animal elegido, sin salir de los contornos.

2. Coloca, con un pincel o tu dedo, goma en los detalles donde se esparcirá la escarcha u
otro material decorativo. Puedes pedir ayuda si lo crees necesario.
3. Esparce la escarcha en los detalles que quieras resaltar o pega lana, algodón o plumas de
acuerdo a la textura que quieras darle a tu títere.
4. Deja secar para que no se despeguen los detalles y adornos.
5. Recorta con cuidado cada pieza del animal, siguiendo las líneas.
6. Pega en la bolsa de papel: primero la cabeza en la parte que corresponde al fondo de la
bolsa.
7. Luego la mandíbula inferior debajo, en el doblez.
8. Finalmente, el cuerpo en el tubo de la bolsa.
9. Introduce la mano dentro de la bolsa y haz hablar a tu animalito.
29
TEXTO DIALOGADO
(Al levantarse el telón, la escena sola. Unos segundos después entra por el lateral derecho
Honzigera, ladrón, y tras él, andando trabajosamente, su compinche Panarizo.)
HONZIGERA: Anda, anda, hermano Panarizo; no te quedes rezagado, que ahora es tiempo de
tender nuestras redes.
PANARIZO: ¿Y cómo quieres que ande, hermano Honzigera, si no puedo con mis huesos? Tres
leguas llevamos dándole a los pies. ¡Ay, yo no aguanto más!
(Se sienta, se saca una bota y se acaricia el pie con gesto dolorido.)
HONZIGERA: ¡Ea!, no te dejes amilanar, hermano Panarizo. Di, ¿tienes hambre? LOPE DE
RUEDA (La tierra de Jauja)
30

Bloque 1. Didáctica Del Texto

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Bloque 1. Didáctica Del Texto

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Didáctica para el desarrollo de la competencia gramatical Curso 2019-2020

Tercer curso del Grado en Educación Primaria

TEMA 1. LA DIDÁCTICA DEL TEXTO

BLOQUE I. Consideraciones previas 2

BLOQUE II. Didáctica del texto 18

BLOQUE III. Textos para trabajar en clase 27

BLOQUE I. CONSIDERACIONES PREVIAS

En la enseñanza de la lengua, se pone el acento en otros aspectos que conforman la

- La competencia gramatical incluye los elementos léxicos y reglas de

- La competencia sociolingüística. Permite usar la lengua según las normas de uso

- La competencia estratégica. Este componente «está formado por las estrategias

- La competencia sociolingüística incluye las reglas socioculturales y, por lo tanto,

- La competencia discursiva se refiere al modo en el que se combinan formas

2. COMPETENCIA DISCURSIVO- TEXTUAL

El discurso es el proceso dinámico de uso del texto en el contexto. Podemos observar un

Texto > Párrafo> Oración> Proposición> Frase> Palabra> Morfema> Fonema

3. LINGUISTICA DEL TEXTO: APROXIMACIÓN DISCIPLINAR

La LT implica mucho más que una ampliación de la unidad de estudio. Unidades

Los estudios de la LT suponen una aportación en la enseñanza de la lengua que se

En cambio, en la acepción moderna de la palabra, texto significa cualquier manifestación

Las siguientes definiciones de texto según diversos lingüistas (extraídas de Bernárdez,

- "...Todo conjunto analizable de signos. Son textos, por lo tanto, un fragmento

- El texto tiene un carácter comunicativo: es una acción o una actividad

comunicación como la visión de una película o de un cuadro o la

4.2. El texto en el contexto

El texto se produce en un contexto determinado mediante el discurso: es en el contexto

Nos permite crear mundo imaginarios o entender a cualquier

Somos capaces de construir, comprender o valorar textos

4.3. Propiedades del texto

a) Coherencia. Es la ordenación y estructuración lógica y comprensible de la

d) Corrección. La corrección es, a su vez, la adecuación de las características

4.4. Las tipologías textuales

Definición Narrar consiste en contar, en relatar los sucesos que

3. Acción: Acontecimientos. Cronológico o no.

7. Adjetivación: adjetivos descriptivos

1. Objetiva: busca reproducir fielmente el objeto.

Características 1. Tipo de descripción:

Autorretrato. El autor se describe a sí mismo.

2. Orden de un texto descriptivo:

Tipo de texto No literarios: entrevista, debate, tertulia.

• Divulgativos: informan sobre un tema de

tema en cuestión. El canal empleado para su

de los elementos, temas/ejemplos,

Conclusiones. Idea o anécdota final,

2. Tipo de texto expositivo:

discursos políticos, mesas redondas, debates,

Cuerpo argumentativo: se exponen los hechos

Estructura deductiva. La idea principal se

Estructura inductiva. La información más

Estructura paralela. El párrafo se organiza

Conclusión: se resumen las ideas planteadas y

2. Tema: asunto sobre el que versa el texto.

Bloque II. LA DIDÁCTICA DEL TEXTO

1. EL PROCESO DIDÁCTICO DEL TEXTO

A la hora de trabajar texto en el aula, Romero y Jiménez (2016) plantean el proceso

Antes de empezar con el nivel de comprensión se realiza un proceso de anticipación

A partir este proceso se divide en tres momentos importantes:

§ Fase I. Esta fase incluye la comprensión, las actividades y la comparación. En

§ Fase II. Engloba la reflexión lingüística y se centra en practicar desde la lengua.

§ Fase III. En este momento el texto se centra en producir/redactar la tipología. En

2.1. La diversificación de géneros discursivos

En la enseñanza se ha hablado de tipos de textos (narrativos, descriptivos, instructivos,

2.2. Consideraciones generales de la didáctica del texto