“Algún día, tal vez existirá una consciencia pública,

ferviente, bien informada y bien considerada que el más

mortal de todos los pecados posibles es la mutilación
del espíritu de un niño.”

Eric Erikson

Curso de entrevistas forenses a

niños y su preparación para el juicio

Protocolo SATAC (RATAC, Finding Words)

ICITAP, Colombia
15-19 Enero, 2007
 2

Entrevistas forense a menores 15-19 de enero, 2007

Lunes
Introducción / fundamentos al proceso 1.0
Principios de la entrevista forense 1.5
Como los niños experimentan el abuso sexual 2.0
Los procesos de revelación e indagación 2.0

Martes
Desarrollo infantil 2.0
Protocolo SATAC 4.0
Recomendaciones para el uso de muñecos anatómicos 0.5

Miércoles
Obstrucciones y problemas en el proceso de la entrevista 2.0
La corroboración 1.0
Ejercicio - Entrevista de 10 minutos con niños 3.0

Jueves
Preparación para testificar, el menor 1.0
Preparación para testificar, el entrevistador 1.0
Ejercicio – Entrevista de 30 minutos con actores 3.5
Repaso para el examen 1.0

Viernes
Examen final 1.5
Calificación 1.0
Graduation 1.0

8:00 – 9:00 Clase

9:00 – 9:00 Descanso
9:30 – 10:30 Clase
10:30 – 10:45 Descanso
10:45 – 12:00 Clase
12:00 – 1:00 Almuerzo
1:00 – 2:00 Clase
2:00 – 2:15 Descanso
2:15 – 3:30 Clase
3:30 – 3:45 Descanso
3:45 – 5:00 Clase
 3

Lección 1

Fundamentos a los procesos de la entrevista forense a

menores

Tres factores importantes

 La memoria del menor (aún a temprana edad) es sorprendentemente buena.

 Hay diferencias significantes según el desarrollo cognitivo, social, emocional,
 y comunicativo en los aspectos del desempeño de la memoria
 El recuerdo está sujeto a la motivación del niño.

Cuatro verdades de la memoria de un menor

1. No toda información es incorporada en memoria.

2. La incorporada puede variar en “fuerza”.

3. El estado de información retenida cambia.

4. El recuerdo de información puede ser imperfecto

 4

Lección 2

Los principios de la entrevista forense

1. Adherir a la Doctrina de “El niño en primer lugar”

El niño es la prioridad.
No las necesidades de la familia.
No el “relato” del niño.
No la evidencia.
No las necesidades de los tribunales.
No las necesidades de la policía,
Los abogados, bienestar familiar, etc.
El niño es la prioridad. Ann Ahlquist y Bob Ryan, 1993

2. Permitir la competencia del niño

Es la responsabilidad del entrevistador permitir el niño comunicar a su nivel

máximo. Por lo tanto el entrevistador tiene que conducir la entrevista en una
manera consistente con el nivel de desarrollo cognitivo del nivel atendiendo a
todas las formas de comunicación del niño: lenguaje, comportamiento y
emociones.

Este proceso establece en forma suave las destrezas racionales,

emocionales y comunicativas del niño, para que la entrevista se lleve
acabo en un nivel consistente con sus habilidades desarrolladas. El
resultado es información confiable, específica y difícil contradecir.

3. La entrevista es una ciencia y un arte.

Es una ciencia – requiere conocimiento especializado, una base en

investigación científica, un desarrollo metódico y una aplicación precisa.

El entrevistador es siempre sensible a la dinámica en los menores, víctimas de

abuso sexual. Conocen las etapas de desarrollo infantil y las destrezas y
habilidades asociadas a cada etapa. Utiliza una estrategia cuidadosamente
planeada para desarrollar “rapport” o simpatía, para apoyar la confianza del niño
para habilitar el intercambio claro y preciso de información.
 5

Es un arte – es guiada por la intuición y la creatividad; es influenciada por

las emociones del entrevistador, sus creencias, su trasfondo y siempre se lleva
acabo mejor por personas con una habilidad empalizar con otros.

El entrevistador desarrolla una sensibilidad a los matices del comportamiento de

los niños, lenguaje corporal, expresiones de la cara, y sus palabras. Conocen
sus propios sentimientos con respecto al abuso sexual de los menores. Confían
en sus instintos para mantener un nivel de comodidad con el niño tanto que el
niño siente un grado de control sobre su situación y seguridad en el lugar de la
entrevista.

Auto-encuesta

Continuidad de Artista – Científico

Fuertemente de De acuerdo En desacuerdo Fuertemente en

acuerdo
7 5
7 5
1 3
1 3
7 5
1 3
7 5
7 5
1 3
7 5
7 5
7 5
desacuerdo
1. En circunstancias normales
de mi vida frecuentemente me
3 1 comunico con los niños o las
niñas.
2. He tomado algunos cursos
3 1 del desarrollo infantil al nivel
universitario.
3. Me siento incómodo jugando
5 7 juegos infantiles con los niños.
4. Un proceso de entrevistas
que involucra pasos y reglas
5 7 contamina la calidad de las
respuestas.
5. Yo también experimenté
3 1 algún grado de trauma como
niño o niña.
6. Un buen investigador ya
sabe intuitivamente como ser
5 7 un buen entrevistador de niños
o niñas.
7. Me gustan las películas para
3 1 niños.
8. He leído por lo menos 3
3 1 biografías de las víctimas de
trauma.
9. La proximidad a los niños o
5 7 las niñas me pone nervioso.
10. Intento leer cuantos libros
pueda acerca de la trauma, el
3 1 abuse, el síndrome de estrés
demorado, etc.
11. Tengo muchas memorias
3 1 de cuando era niño o niña.
12. En un grupo mixto de
3 1 adultos y niños, los niños o las
niñas tienden a buscar estar
 6

1 3
7 5
7 5
7 5
donde yo esté.
13. No entiendo a los
5 7 adolescentes de hoy.
14. La estructura de una
entrevista es secundaria a la
3 1 construcción de una buena
relación.
15. Yo intento aprender de los
3 1 fiscales, los abogados de la
defensa, los jueces y la policía.
16. He observado videos de
3 1 mis actuaciones en las
entrevistas que he conducido.

Para calificar:

Sume los números encerrados con círculos de las preguntas #1, 3, 5, 7, 9, 11, 12, 13 y coloque
la suma aquí _______ = nivel de acuerdo o comodidad artística

Sume los números encerrados con círculos de las preguntas #2, 4, 6, 8, 10, 14, 15, 16 y coloque
la suma aquí _______ = nivel de acuerdo o comodidad científica

Espacio para el análisis de la prueba:

 7

4. Es una entrevista, no un interrogatorio.

La entrevista

al “estilo
interrogatorio”

La entrevista forense
 8

5. La entrevista es solo una parte de un proceso global.

6. La documentación de la entrevista

Argumentos a favor del uso de vídeo grabación como documentación:












Argumentos en contra del uso de vídeo grabación como documentación












Ideas/preguntas/discusión/investigación:
 9

Lección 3

Como los niños experimentan el abuso sexual

Palabras de una víctima

Tenía once años cuando primero sucedió. Mi mamá había salido fuera, mas los
otros niños estaban arriba. Fue en la nochecita. Mi papá había salido más
temprano y regresó muy tomado. Yo ya estaba acostada. En otros tiempos solo
me había como tocado o frotado. Me tocaría cuando estaba en mis piyamas,
cosas así. No me gustaba. Me avergonzaba. La primera vez, entró y me
empezaba a tocar debajo de mis piyamas. Estaba media dormida y no sabía lo
que me estaba pasando. Estaba borracho, y cuando está borracho, me da
miedo. Antes que podría pensar, él estaba encima de mi. Yo le seguía diciendo
NO, pero me dijo que me golpearía si no lo hacía. Le dijo que no quería hacerlo,
pero me dijo que Sí, y que me iba a gustar, y que me estaba demostrando como
hacerlo. Pero no me gustaba. Me dolió. Él fue sucio. No me recuerdo mucho
de lo que sucedió realmente. No quiero.

Me ordenó no decir nada a mi mamá. Pero entonces, me lo volvió a hacerlo,

una y otra y otra vez. Yo no sabía que hacer. El entró tal vez una o dos veces
cada semana. A veces entraría justo después de estar con mi mamá. Yo podía
escucharlos, y luego entraría conmigo y me obligaría hacerlo. No se porque lo
deje suceder tanto tiempo. Me sentí avergonzada. Me daba tanto miedo, y me
temía que alguien se enterara. Me sentí muy retraída y deprimida. Seguía bien
en la escuela, pero no pude tener amigos. Me sentí preocupada todo el tiempo.

Al final de dos años ya no aguantaba y le dije a mi mamá. Mi dijo que le dijera si

volviera a suceder. Le dije que había sucedido muchas veces a través de
mucho tiempo y se enojó conmigo. Ella y mi papá me llamaron una “Puta”. Me
daba la impresión que a mi mamá no le importaba. Finalmente, tuve que hacer
algo, y le dije a la consejera social de la escuela. Ella me llevó a la policía. Allí
había un hombre… me dijeron que iba hablar con una mujer, pero ella no
estaba, y tuve que decir todo esto a un hombre. Me daba mucho miedo.
Después tuve que ir a un médico. Me puso encima de una mesa y utilizó esa
cosa fría. Fue terrible… peor que las cosas que hacía mi padre. Yo no sabía
nada del sexo. Mi mamá nunca me dijo, y nunca tuve un novio o algo así.
Todavía me pregunto. Me preocupaba quedar embarazada: yo sabía suficiente
para saber que era posible. Aún no se porque no me quedé embarazada. El
médico dijo que no me pasaría.

Ahora yo vivo en otro hogar. Sentí alivio al dejar los dos, mi papá y mi mamá.
Pero lo peor de todo es que después que dije lo que me pasaba, parecía que
todo era mi culpa. A veces, pienso que así fue. ¿Por qué no lo paraba? Antes
recibía cosas extras de mi papá, por ser tan buena con él, pero no valía la pena.
 10

Nunca quise verlo otra vez. Mi mamá no quiere dejar mi papá. No creo que
esté feliz con él. La única razón que quisiera regresar a mi casa es para
ayudarle a mi mamá. Pero no se siquiera que me quiera. A ella parecía que no
le importaba lo que me sucedía. Ella me culpó por todo lo que sucedió. Creo
que ella también necesita consejo. Me gusta donde estoy ahora. Son buena
gente. Mi papá nunca me dejaba salir. Solo podía ir a la escuela, la casa y el
trabajo. Ahora puedo salir con otras niñas de la escuela; salimos a patinar y
cosas, y me divierto. Pero aún reacciono cuando me toca un hombre. Los odio.
Son sucios y solo piensan en tener sexo. Nunca me casaré. Voy a adoptar a
niños porque me gustan los niños.

Eso es pensamiento que me molesta mucho. Extraño mucho a mis hermanitos y

mis hermanitas, y se que ellos me extrañan también. Me preocupo por ellos,
que yo no estoy para cuidarlos. Cuando toma mi papá, los trata muy mal. Los
pega con su cinto. Quiero que mi papá reciba alguna clase de tratamiento. No
quiero que vaya a la cárcel. Solo no podía yo aguantarlo más. Además me
preocupo por mis hermanitas. Creo que él va a intentar algo con ellos también.

1. La dinámica del abuso sexual de menores

El síndrome de acomodación de víctimas infantiles del abuso

sexual Roland Summit, MD, 1983

 Secreto

 Desamparo

 Secuestro y acomodación

 Revelación retrasada e inconvincente

 Retracción

Modelo traumagénico David Finkelhor, Ph.D & Angela Browne, Ph.D.,

1985

 Traición
 Sexualización traumática
 Impotencia
 Estigmatización
 11

2. Respuestas de víctimas infantiles del abuso sexual

 12

Lección 4

Los procesos de revelación e indagación

1. El proceso de la revelación

A. Clases de revelación (Sorenson & Snow, 1991)

No intencional

Intencional

B. Etapas de revelación (Sorenson & Snow, 1991)

Negación

Tentativa
 Olvidando – “Se me olvidó…”
 Distanciando – “Sucedió a Yohana…” “Sucedió hace mucho
tiempo…”
 Minimizando – “Solo sucedió una sola vez…”
 Potenciando – “Intentó tocarme, pero le pegué y salí corriendo…”
 Disociando – “Cuano él me toca, voy al bosque rosado…”
 Descontando – “Yo estaba bromeando…” “Me dijo que no lo haría
otra vez…”

Activa

Retractando
Promedios de retractación
Sorenson & Snow, 1991 22%
Elliot & Briere, 1994 9%
Bradley & Word, 1996 4%

Reafirmando
 13

2. El proceso de la indagación

El proceso del desarrollo de las preguntas

Clases de preguntas

Recuerdo Recuerdo Selección Selección Pregunta

libre enfocado múltiple Sí o No conductora
Realización indirecta

Realización directa
Edad - mejora

Trauma emocional - empeora

Habilidad - mejora

Sugestión
Narrativa Narrativa Selección
Selección del
libre enfocada limitada
entrevistador

Respuestas verbales probables

Clases de preguntas y respuestas

Recuerdo libre – narrativa libre

Recuerdo enfocado – narrativa enfocada

Selección múltiple – selección

Selección Sí/No – Selección limitada

Preguntas sugestivas/conductoras – Respuestas sugeridas.

Declaraciones coercivas – Acciones coaccionadas

 14

Factores impactando sobre el desarrollo

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Edad Quién Qué Dónde Cuándo # de veces Circunstancias

3 años

4-6

7-8

9-10

11-12
 15

Lección 5
Desarrollo infantil
Los niños de 18 meses a 3 años
Desarrollo cognitivo y comunicativo
 Entiende más que puede expresar
 A los 2 años conoce 300 palabras, a los 3 años conoce 900
 Egocéntrico: asume que usted sabe lo que él sabe
 Concreto (v abstracto)
 Puede tener memorias verbales a los 30 meses
 Enfoca sobre un aspecto central de una situación
 No es capaz de clasificar (más fuerte, más alto, primero)
 Representación simbólica – juegos complejos
 No tiene una representación simbólica de sí mismo
 Tiene un concepto de identidad sexual, pero no es fijo

Desarrollo social y emocional

 Busca la aprobación de adultos
 Separación de padres o tutor difícil en situaciones novedosas.

¿Podemos entrevistar un niño de > 30 meses?

 ¿Se puede separar de su tutor?
 ¿Es suficientemente verbal?
 ¿Se puede entender?
 ¿Tiene suficiente atención?
 ¿Qué se puede hacer para construir simpatía, ganarle al niño?
 ¿Qué materiales son / no son útiles?
 Las acciones y la palabras tal vez dan claves o la impresión que ha
sucedido el abuso, pero solo el equipo multidisciplinario puede fijar esto
dentro de la histroria del niño y las circunstancias.

Los niños de 3-4 años

Desarrollo cognitivo y comunicativo

 Egocéntrico
 Superficial, eslabones causales erróneos
 No puede ver cosas de otra perspectiva
 Entiende proposiciones, está trabajando sobre colores y contar
 Pobre monitoreo de fuente de información / atribución de fiuente
 Confunde la realidad con la fantasía
 Empieza a entender correcto/equivocado, está trabajando sobre verdad y
falso
 Empieza a clasificar, pero con errores
 16

 Pobre entendimiento de tiempo

 Mientras se aproxima a 4 años adquiere una representación simbólico de
sí mismo
 Puede recordar evento por años

Desarrollo social y emocional

 Responde bien a alabanza y ánimo
 La familia es central
 Identifica sus padres y le gusta imitarlos
 Tiende a proteger a los padres
 Sentimientos “todo o nada”

Destrezas para dibujar

 A los 3 años puede hacer un círculo, una cruz y una cara
 Requiere toda su energía y su esfuerzo
 A los 4 años puede dibujar un cuadro, recalcar y hacer una figura de palo
 Requiere toda su energía y su esfuerzo
 No puede hablar y dibujar a la misma vez.

Comportamiento Sexual/Genital
 Toca/frota sus propios genitales
 Observa y hace preguntas “íntimas”
 Puede tocar senos.
 Progresión de desnudo desinteresado a inhibido situacional (3→6 años)
 Imita, juega “casa”
 Besa / agarra la mano
 Tiene una actitud seria y desternillante con respecto a sus partes
privadas.

Consideraciones para la entrevista

Es un período de destrezas en transición. Evalúe con cuidado las habilidades

del niño para asegurar que estos combinen con el estilo de entrevista y las
destrezas ofrecidas al niño.
 Puede decir “quien, qué y donde”
 Limitado con cantidad (una vez o más que una vez)
 Preguntas concretas y sencillas.
 Evite el uso de pronombres.
 Utilice preguntas de “algo” no “cualquier”
 Sus reportes pueden contener declaraciones contradictorias (edades 3-7)
o Posiblemente no hacen monitoreo de sí mismo para detectar
errores
o Es posible que no se dan cuenta que dejaron algo fuera de su
declaración
 17

o Es posible que no se dan cuenta que su relato no tiene sentido al

que escucha
o Las respuestas dependen en la formulación de la pregunta
o Es posible que den información diferente en momentos diferentes.

Los niños de 5-6 años

Desarrollo cognitivo y comunicativo
 Puede contar objetos, pero no experiencias o eventos
 Superficial, eslabones causales erróneos
 Egocéntrico
 Concreto y literal
 Generalmente entiende verdad/falso y la necesidad de decir la verdad.
 Mejor monitoreo de fuente de información / atribución de fuente
 Empieza a preguntar, “¿cómo sabes?”
 Más distinción entre realidad y fantasía
 Mejor con la clasificación / jerarquías
 Pobre entendimiento de tiempo
 Tiene una representación simbólica de sí mismo
 Juego complejo simbólico

Desarrollo social y emocional

 Responde bien a alabanza y ánimo
 La familia es central
 Identifica sus padres y le gusta imitarlos
 Tiende a proteger a los padres
 Sentimientos “todo o nada”

Comportamiento Sexual/Genital
 Toca/frota sus propios genitales
 Observa y hace preguntas “íntimas”
 Puede tocar senos.
 Progresión de desnudo desinteresado a inhibido situacional (3→6 años)
 Imita, juega “casa”
 Besa / agarra la mano
 Tiene una actitud seria y desternillante con respecto a sus partes
privadas.

Consideraciones para la entrevista

La mayoría de los niños pueden responder a los formatos estandarizados de
entrevistas: sin embargo aún faltan algunas destrezas importantes (concepto de
tiempo).
 Puede decir “quien, qué y donde”
 Pueden demostrar como (utilizando muñecos, etc.)
 Está limitado para decir “cuando” o “cuantas”
 18

 Preguntas breves y sencillas

 Evite pronombres
 Considere el uso de preguntas de “algo” no “cualquier”
 Sus reportes pueden contener declaraciones contradictorias (edades 3-7)
o Posiblemente no hacen monitoreo de sí mismo para detectar
errores
o Es posible que no se dan cuenta que dejaron algo fuera de su
declaración
o Es posible que no se dan cuenta que su relato no tiene sentido al
que escucha
o Las respuestas dependen en la formulación de la pregunta
o Es posible que den información diferente en momentos diferentes.

Los niños de 7-12 años

Desarrollo cognitivo y comunicativo

 Empieza a ceder el egoísmo
 Percepción de otros puntos de vista, concepto de sí mismo
 Empieza a desarrollar concepto de lo abstracto
 Separa la fantasía de la realidad
 Desarrolla opiniones, gustos y disgustos
 Comprende relaciones complejas
 Mejora su habilidad secuenciar los eventos
 Mejora su sentido de tiempo, pero aún puede haber ciertas dificultades

Desarrollo social y emocional

 Independiente/dependiente
 Profesores/compañeros crecen en importancia
 Sentido fuerte de “justicia”
 La familia sigue como importante, pero comiencen conflictos entre valores
familiares y de compañeros
 Capaz de expresar emociones mixtas

Comportamiento Sexual/Genital
 Masturba con la mano
 Mira a fotos de desnudas
 Repulsado por / interesado en el sexo opuesto
 Exhibición / inhibición
 Intente ver a la gente que se están desvistiendo
 Aún se desviste enfrente de padres / tutor
 Besando / actividad de “parejas”

Banderillas rojas del Inventario de Comportamiento Sexual Infantil

(Friedrich et al). El niño:
 19

 Coloca la boca sobre las partes sexuales

 Pide participar en actos sexuales
 Masturba con un objeto
 Inserta un objeto el la vagina o el ano
 Simula el acto sexual
 Besa con la boca abierta (coloca su boca dentro de la otra boca)
 Hace sonidos del acto sexual
 Desviste a otros

OJO
 Cualquier comportamiento sexual que persiste después que el niño
ha sido redirigido, castigado o marginado es una banderilla roja
 Ninguna banderilla roja es DIAGNÓSTICA de abuso sexual
 Considere otras explicaciones

Consideraciones para la entrevista

 Una revelación detallada y robusta es posible
 Considere como el desarrollo moral impacte sobre la disposición para
revelar.

Los adolescentes de 12 a 17 años

Desarrollo cognitivo y comunicativo

 Frecuentemente se comunica como un adulto
 Entiende y es capaz de comunicar ideas abstractas
 Posiblemente utiliza vocabulario sin entenderlo
 Puede utilizar modismos o jerga juvenil especialmente cuando relata
detalles de sentido emocional
 Es capaz de la introspección, considerando como son las cosas y como
serían “si”…

Desarrollo social y emocional

 No considera las consecuencias de sus acciones o palabras
 Idealista
 Se siente malentendido
 Independiente/dependiente
 Frecuentemente desconfía de adultos; fuerte sentido de “compañerismo”
 Tiene un código personal de moralidad
 Le importa tener relaciones interpersonales significantes

Comportamiento Sexual/Genital
 Llegan las hormonas
 Masturbación más orientada con “propósitos”
 Toda la gama de comportamiento sexual
 Ambivalente/incómodo con su cuerpo
 20

 Preocupado con asuntos sexuales

Consideraciones para la entrevista

 El entrevistador puede buscar toda la gama de información
 Puede buscar información tangencial con este grupo
 Puede haber obstáculos por las actitudes de la víctima
 Asegure que usted y el adolescente entienden lo mismo

“Hay dos estilos inapropiados para entrevistar a niños para motivos

forenses: hablando con si fueran adultos y hablando como si fueran
niños.” Poole & Lamb, 1998

Indicaciones:
 Información introducida por el entrevistador (solo después de
consideración con el equipo multidisciplinario)
o Introducción de acusación: “¿Alguien te mordió?”
o Introducción de persona: “¿Conoces alguien que se llama
____?”
o Introducción de nuevos detalles: “¿Te dijo algo acerca de contar?
 Cuidado con palabras “difíciles” (ejemplo: Tocar, Ropa, Casa, etc.)
 Evite jerga profesional o términos técnicos
o Victimario, etc.
o Eyaculación, fornicación, penetración y las otras “ciónes”
 Evite palabras multi-silábicas, en cuanto que sea posible
o Intencional, demostrar, deliberadamente, etc.
 Repite nombre en vez de pronombres
o “Cuando entró tu papá Brian…” en lugar de “Cuando él entró…”
 Utilice las palabras de la niña (por ejemplo para las partes del cuerpo, la
ubicación y las relaciones)
 Evite, si es posible palabras que cuantifican (“algunos, algo, pocos,
muchos, la mayoría, etc.”)
 Evite preguntas negativas o el uso de palabras extremas (Nunca,
siempre)
 Evite preguntas no claras.
 Evite la pregunta: “¿te recuerdas lo que hizo…?”
 Evite preguntas que cambian el tema o el tiempo
o ¿En cuál cuarto estabas? ¿Te tocó con qué? NO
o ¿En cuál cuarto estabas? ¿Qué viste en el cuarto? SÍ
o ¿Qué pasó la primera vez que tuvo sexo contigo? ¿Hizo lo mismo
la última vez? NO
o ¿Qué pasó la primera vez que tuvo sexo contigo? ¿Qué más pasó
la primera vez? SÍ
 Para niños de 6 años y menores, evite preguntas de “antes/después”
 Evite estimaciones (estatura, volumen, velocidad, número de objetos,
número de veces, etc.)
 NUNCA pida al niño que adivine o que imagine
 21

Lección 6
TM
SATAC (RATAC )
Las indicaciones en la entrevista:

Como se presentan en la entrevista…

 Si el niño no entiende

 Si el niño no sabe.

 Si el niño no se recuerda.

 Cuando el entrevistador repite una pregunta.

 Cuando el entrevistador su equivoca.

La verificación de la Verdad y la Mentira (Uso del Anexo #2)

La utilización de dibujos a mano alzada en la entrevista:

a. Construyen simpatía

b. Precisan la comunicación

c. Invitan corrección

d. Estimulan la memoria del niño

e. Habilitan el recuerdo de detalles

f. Demuestran la credibilidad del niño

g. Suplen información evidencia

h. Re-enfoquen el interés del niño

i. Disimula la intensidad

El Proceso de entrevista de CornerHouse, SATAC ((RATAC TM)

Simpatía (“rapport”)
El propósito es el establecimiento de la comodidad, la comunicación y la
competencia (según el desarrollo cognitivo y la habilidades del niño.
 22

Identificación de anatomía
Tiene dos propósitos: para determinar el entendimiento del niño y su habilidad
de distinguir entre los sexos, y para llegar a un idioma común referente a los
nombre de las partes del cuerpo.

La indagación del tacto o de toques

El propósito es el ensayo de la habilidad del niño entender y comunicar acerca
de los toques que recibe y da.

Escenario del abuso

Hay dos propósitos: permitir a la niña relatar los detalles de su experiencia, y
explorar hipótesis alternativas.

Clausura o cierre
Hay tres propósitos: educar a la niña con relación a su seguridad personal,
explorar opciones de seguridad con la niña, y proveer un fin respetable a la
entrevista.

La entrevista SATAC es un proceso semi-estructurado, por lo cual una o más de

estas etapas puede ser modificada o eliminada permitiendo las consideración
relacionadas al desarrollo y/o la espontaneidad de cada niño.

El proceso SATAC

SATAC - Simpatía (“Rapport”)

Dibujo de la cara

1. Consideraciones de desarrollo
 Utilice el dibujo con la mayoría de los niños de 7 años y menores.
 Permita que los niños de 8-10 años escojan.
 Los niños de 11 años y mayores, no haga el dibujo de la cara.

2. Ejemplo de preguntas y sugerencias:

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
 23

Ejemplo del dibujo:

Dibujo de los círculos de familia:

1. Consideraciones del desarrollo:

 Utilice con todos los niños de 10 años y menores.
 Con las edades de 11 años y mayores, es la preferencia del entrevistador.

2. Ejemplo de preguntas y sugerencias:

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
 24

3. Ejemplo:

SATAC - Identificación de anatomía

No importa el sexo del agresor sexual, se utiliza los dos diagramas: masculino y
femenino.

Diferenciación de sexos

1. Consideraciones del desarrollo

 Utilice diagramas según aproximando el color del niño.
 Utilice con todos los niños de 5 años y menores.
 Niños de 6 años y mayores, no haga diferenciación de sexos.
 25

2. Ejemplos de preguntas sugestiones:

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Nombrando las partes del cuerpo

1. Consideraciones del desarrollo

 Utilice diagramas según aproximando el color del niño.
 Utilice con todos los niños de 9 años y menores.
 Para los niños de 10 años y mayores, no haga el ejercicio a menos que se
requiere más tarde regresar para aclarar.

2. Ejemplos de preguntas o sugestiones:

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

SATAC - Indagación de tacto o toques

Ejemplo de una declaración de transición:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Comience con los toques que normalmente se consideran experiencias

“positivas”; siga con las preguntas de toques considerados como “negativos”.

Experiencias positivas:

1. Ejemplos de preguntas para niños de 5 años y menores.

 “¿Recibes abrazos, besos y cosquillas?” Siga con:

¿Quién te da los ____ (abrazos/besos/cosquillas).

¿Dónde en tu cuerpo te _____ (abraza/besa/da coquillas) tu _____
(papá, mamá, etc.)?
¿Eso está bien contigo o no está bien contigo? O ¿Te gusta o no
te gusta?

2. Ejemplos de preguntas para niños de 6 años a 9 años.

 “¿Recibes toques que te gustan?” Siga con:

 26

¿Qué clase de toques son?

¿Quién te da los ____ (toques descritos).
¿Dónde en tu cuerpo te _____ (toque descrito) tu _____ (papá,
mamá, etc.)?
¿Eso está bien contigo o no está bien contigo? O ¿Te gusta o no
te gusta?

3. Ejemplos de preguntas y sugestiones para niños 10 años y mayores.

 ¿Qué sabes del porque me visita hoy?

___________________________________________________________
___________________________________________________________

Experiencias negativas:

Aquí están descritas varias opciones para la indagación de toques incómodos o

posiblemente abusivos. Se recomienda que el entrevistador empiece con la
clase de pregunta más apropiada para el desarrollo del niño y siga con las
preguntas alternativas, según la necesidad. El uso de las preguntas
alternativas debe ser guiado por el desarrollo del niño, el contexto y las mismas
declaraciones del niño.

1. Ejemplos de preguntas a niños de 9 años y menores:

 “¿Hay lugares en tu cuerpo donde nadie te debe tocar?” Siga con:

¿Dónde?
¿Alguien te ha tocado en alguno de esos lugares?
¿Alguien ha intentado tocarte en alguno de esos lugares?

 “¿Tienes lugares en tu cuerpo que no quieres que nadie te toque?” Siga

con:

¿Dónde?
¿Alguien te ha tocado en alguno de esos lugares?
¿Alguien ha intentado tocarte en alguno de esos lugares?

 Nombre (y/o apunte a la diagrama del cuerpo) varias partes del cuerpo, y
pregunte, “¿Está bien que alguien toca tu (parte del cuerpo)?” Siga con:

¿Alguien te ha tocado en alguno de esos lugares?

¿Alguien ha intentado tocarte en alguno de esos lugares?
 27

Preguntas alternativas

“¿Qué harías/A quién dirías si alguien te tocó en una de esas partes?”

Siga con:
¿Y lo has hecho/dicho?

“¿Has recibido un toque que te causo confusión o inseguridad?” Siga con:

Cuéntame de eso.

“¿Le contaste a tu mamá, maestra, etc. de algo que te pasó que no

estaba bien?” Siga con:
¿Qué le contaste?

“¿Fuiste al médico por algo que te pasó que no estaba bien?” Siga con:
Cuéntame más de eso.

“¿Hay lugares o partes en los cuerpos de otras personas que no quieres

tocar?” Siga con:
¿Alguien ha querido o intentado que le toques a su ______.

“¿Alguien te ha mostrado algo que tiene que ver con las partes del cuerpo
o toques a ellas?”

Cada recordar que el entrevistador tiene que:

DEFINIR EL TOQUE
IDENTIFICAR QUIEN PROPORCIONÓ EL TOQUE
IDENTIFICAR DONDE EN EL CUERPO EN NIÑO RECIBIÓ EL TOQUE

SATAC - Escenario del abuso

Ejemplos de detalles posibles:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Ejemplo de preguntas y/o sugestiones;

________________________________________________________________
________________________________________________________________
 28

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Explorar hipótesis alternativas

La identidad de los agresores.

La posibilidad de otros agresores o víctimas.
Otras explicaciones del evento o la experiencia
Otros evento abusivos o criminales/
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

SATAC - Clausura o cierre

1. Eduque el niño referente a su seguridad personal (relacionado a su
declaración).

2. Explore con el niño opciones para su seguridad - ¿quién puede informar?

¿a dónde puede ir?

3. Para los niños de 6 años y mayores: haga las preguntas, “¿Hay algo que
no pregunté pero tú crees que sería importante para mi saber? Hay algo que se
me olvidó preguntar?”

4. También para los niños de 6 años y mayores: haga la pregunta, “¿Hay

algo que me quieres preguntar?”

5. Siempre agradece al niño, y pregúntele, “Si necesito hablar contigo otra

vez, ¿puedes regresar?”
 29

Lección 7
Recomendaciones para el uso de muñecos anatómicos
 Obtenidos de una fuente confiable y con control de calidad.
 Son herramientas, no juguetes.
 La utilización correcto requiere entrenamiento.
 En la ausencia de revelaciones/información verbal, no es apropiado
utilizar el comportamiento no-verbal con los muñecos como diagnostico
de abuso sexual.
 El uso más apropiado es como una ayuda demostrativa:
o Presentado después de la revelación
o La utilización está dirigida y limitada a “mostrar lo que pasó”.
 Se deben de utilizar solo donde el niño puede realizar la “auto-
representación”:
o Tiene el desarrollo cognitivo para “verse” afuera de sí mismo.
o Normalmente se desarrolla entre los 3 y 4 años.
 Evite la utilización de palabras tales como: “imaginar, jugar, hacer de
cuenta”.
 Nunca obligue al niño utilizar los muñecos.
 Utilice un proceso para introducir los muñecos.

Un proceso para la introducción y el uso de muñecos

anatómicos.

 Determine un motivo por lo cual la introducción de los muñecos es

importante.
o Para clarificar la comunicación
o Para permitir que el niño desarrolle consistencia
o Para permitir al niño distanciarse de su propio cuerpo
o Para permitir que la niña comunique lo que no se puede o no
quiere decir con palabras.
 30

 Determine si va a utilizar uno o más muñecos; escoja los muñecos

apropiados según la edad y la contextura.
 Presente los muñecos diciéndole que no son juguetes y no son para
jugar.
 Siempre hay que presentarlos vestidos.
 Si la niña está entre la edad de 3-4, hay que revisar si es capaz de
realizar la auto-representación.
 Presente cada muñeco brevemente, mostrando todas las partes del
cuerpo y/o repasando la anatomía.
 Invite al niño demostrar:
o “Me dijiste acerca de _______. Si este muñeco es como tu y este
muñeco es como ______, muéstrame que pasó.”
 En la demostración
o Anime la independencia de la niña en la demostración
o Anímele a que verbalice lo que está demostrando.
o Clarifique
o Utilice enfoques facilitadotes
o Busque más información
 Cuando la niña termine su explicación, amablemente retire los muñecos.
 31

Lección 8
Obstrucciones y problemas en el proceso de la
entrevista

Clases de obstrucciones
Personal
 La dinámica
 Lealtad
 Relación con el agresor
 Severidad del abuso
 Historia anterior de abuso
Inducidas por la familia
 La privacidad de la familia
 Comunicaciones de no hablar
 Sistemas inter-relacionados
 “Coaching”/contaminación
 Secuestro emocional
 Traición
Inducidas por el agresor
 Temor
 Heridas anteriores
 Amenazas (implícitas y explícitas)
 Sobornos y promesas
 Víctima acepta la realidad del agresor
Necesidades especiales
 Problemas cognitivas o de desarrollo
 Problemas de Salud Mental
 “ADHD/ADD”
 Problemas físicos (de visión y audición)
 Problemas de expresión/lenguaje
 32

Inducidas por el entrevistador

 Uniforme, armas, placas
 Malentendidos y presunciones
 Reacciones a las declaraciones del menor
 Ideas preconcebidos
 Actitud intimidador / no amistoso
 Relación anterior con la niña
 Preferencia de la niña
Ambiente
 Juguetes
 Personas presentes
 Organización de la sala
 Ubicación
 Temperatura/clima
 Facilidad de acceder

Técnicas para eliminar obstáculos

Quitar distracciones en ambiente
 Quitar juguetes
 Utilización de dibujos/diagramas
 Una sala cómoda
 Posicionarse al nivel del niño
 Limitar el número de personas presentes
 Intérpretes
 Controlar la hora de la entrevista
 Medicamentos
Hacer preguntas apropiadas según el desarrollo
 Expectativas honestas con respecto a lo que la niña puede decir
 33

 Evitar malentendidos
o Estructura del enunciado.
o Palabras / lenguaje
o Concretas v. abstractas
Repeticiones
 Invite al niño relatar su historia por lo menos 3 veces
 Re-formule y vuelva a preguntar
o “¿Has recibido un toque que te causo confusión o inseguridad?”
o “¿Le contaste a tu mamá, maestra, etc. de algo que te pasó que no
estaba bien?”
o “¿Fuiste al médico por algo… ?”
o “¿Hay lugares o partes en los cuerpos de otras personas que no
quieres tocar?”
o “¿Alguien te ha mostrado algo que tiene que ver con las partes del
cuerpo o toques a ellas?”
o “Yo no estaba allí…”

Redirección
 Redireccione cuando el niño ya “no está contigo” o cuando está distraído.
 Redireccione cuando la niña “se apaga”
o Entre y salga de la línea de preguntas

Reflexión/Reflexión oposicional
 Tono de voz/inflexión
 Estilo de lenguaje
 Velocidad del habla
 Lenguaje corporal

Reflexión de declaración
 El niño debe ser el enfoque
 Refleje/verbalice lo que esté viendo
 Identifique el comportamiento que observa
 34

o “Veo que tienes la cabeza abajo, ¿qué te estás pensando? O ¿qué

estás sintiendo?“
o “¿Cómo te hacer sentir hablar de eso?”
o “Veo que estás llorando…”

Tranquilizar
 Reconozca los sentimientos de la niña
 Comunique a la niña que usted le va a escuchar y ella puede hablar lo
que quiera
 Comunique que la niña no ha hecho nada malo
 Ninguna revelación personal
 Utilice un comportamiento apropiado – amistoso
o “Dijiste que estabas enojada. Yo entiendo.” o “Está bien sentir
enojo.”
o “¿Está bien que hablamos de eso?” o “Está bien que hablamos…”
o “Esto no es tu culpa.”
o “Tu no estás en problemas (conmigo… aquí hoy).”
o “¿Alguien te hablo antes de venir aquí, hoy? ¿Qué te dijo?”
o “Muchos niños han sentado donde tu estás hoy” o “Yo hablo con
niños todos los días.”
 35

Ejercicio – Obstrucciones posibles en la entrevista

En breve explique lo que usted podría hacer en cada uno de esas situaciones:

1. El niño está corriendo alrededor del interior de la sala de entrevista.

2. La niña insiste en el control del esfero, los marcadores, los muñecos en el

proceso.

3. El niño de 4 años empieza a llorar.

4. La niña de 10 años empieza a llorar.

5. La niña muestra vergüenza (mano sobre la cara, cabeza abajo).

6. El niño empieza a retraerse (se retira del entrevistador físicamente y

cierre sus ojos).

7. El niño sale continuamente de la sala para ver su mamá/papá/tutor.

 36

8. La niña es agresiva contra la entrevistadora.

9. La niña le pregunta la entrevistador si eso ha ocurrido a ella.

10. El niño intenta quitar su ropa para mostrar.

11. El niño agarra o toca al la entrevistadora.

12. El niño retracta su revelación.

13. La niña hace declaraciones extravagantes o empieza a fantasear.

 37

Motivos para terminar una entrevista

 La niña hace declaraciones extravagantes o empieza a fantasear.
 El niño exhibe emociones extremas.
 La niña se apaga / niega comunicar
 El niño parece manifestar síntomas sicológicos.
 La niña es determinada en salir.
 El niño o la entrevistadora se enferman.
 La niña se vuelve violenta a sí misma o al entrevistador.
 38

Lección 9

La corroboración
Nunca deje que la niña vaya sola al estrado.
Clases de evidencia física:

 Rastros o evidencia latente:

o Liquido seminal, espermatozoide, fibras/pelos en las piyamas, la
lencería, las sábanas, cobija, almohada, etc. de la niña.

 Carnadas utilizadas para atraer o sobornar al niño:

o Juguetes, juegos, animales de peluche, música, regalos, etc.

 Imágenes:
o Fotografías de niños (escaneadas y posiblemente transformadas),
videocintas de niños, discos, Vds., revistas, etc.

 Erótica infantil
o Cualquier colección de fotos o material relacionado a niños o niñas
que el agresor considera estimulante. Entre aquellas cosas puede
haber diarios, escrituras, dibujos, prendas de niños, etc.

 Pornografía infantil
o Fotos o revistas de niños o niñas en condiciones explícitamente
sexuales.

 Pornografía adulta
o Fotos o revistas de adultos en condiciones explícitamente
sexuales, que podrían ser utilizadas para mostrar a niños o niñas.

 Transmisiones por email

o Abra información de encabezado, consiga información del dueño
de ISP por www.whois.com para solicitar orden de allanamiento.

 Recuerdos
o Cosas pequeñas como recortes de pelo, lencería, bello púbico,
retratos, dibujos, ropa, juguetes, etc ce la víctima.

 Juguetes o ayudas sexuales

o Lubricantes, condones, vibradores, anticonceptivos, etc.

 Estupefacientes o bebidas alcohólicas

 39

 Evidencia de violencia
o Lámparas rotas, agujeros en la pared o muebles, una arma, etc.

Documentación de la escena del delito. Aunque ha pasado tiempo, podemos

tomar fotos del lugar de los hechos.

Examen por Medicina Legal

 Evidencia física se obtiene en menos de 3% de los casos
 Decisión para hacer la inspección es según el caso.
 Es posible que un examen por un médico preparado y entendido puede
hacer que el menor se sienta mejor con relación a su cuerpo.

Interrogatorio al indiciado
 Siempre
 Verifica la información suministrada por la víctima
 Desarrollo de evidencia
 Establezca la tipología del agresor sexual (preferencial-situacional)
 Practica de técnicas del interrogatorio

Otros testigos

Posibilidad de intercepción de llamadas

 40

Lección 10

Preparación para testificar, el menor

A. ¿Cómo percibe el niño al tribunal?

B. Encuestas de niños de los EEUU

¿Porqué se visten los jueces de con una manta negra?

¿Quién es el Marshal?

¿Qué es un acusado?

¿Qué es un fiscal?

C. Factores estresantes para el menor

D. Lo que el menor tiene que saber

 Quien
o Quienes van a estar en el proceso del juicio oral, incluyendo que el
acusado estará presente

 Que
o Que va a pasar en el juicio oral
o La terminología del tribunal
o Sus derechos
o Preparado para ver la evidencia desde el estrado
o Habrá preguntas por el fiscal y por el defensor
 La naturaleza de las preguntas

 Cuando
o Cuando y cuantas veces ira el menor al juicio
o Dar testimonio en tiempo apropiado

 Donde
o Va a esperar
o Si habrá un secuestro, hay que prepararlo
o Tener dos personas de apoyo para el niño
o La ubicación del acusado
o Informarle al niño que busque una cara “amistosa”
 41

 Como
o Como vestirse para el juicio
o Importancia de portarse lo mejor en el juicio
o Importancia de decir la verdad

E. Lo que el tutor debe saber

o Prepare el menor como para cualquier evento estresante (visita al
médico, prueba en la escuela, evento deportivo)
o Duerme bien la noche anterior
o Cene bien la noche anterior y que desayune bien la mañana de su
testimonio
o El menor puede estar exhausto después de su testimonio.

F. Preparación de las partes:

 Tribunal preparado para menores

o Configuración para un menor
o La utilización de lenguaje apropiada al desarrollo infantil en juicio
o El tono de voz – oposiciones
o Presencia de persona de apoyo
o Uso de un ítem de comodidad
o Uso de juramento apropiado
 “Me promete que vas a decir la verdad? ¿Me vas a decir
mentiras?

G. Consideraciones

 Impacto de video-grabaciones como “testigo de referencia”: jurados

tienden a creer que el niño dijo la verdad.

 La mejor manera de presentar un niño: En vivo o video-deposición

 La expresión de emoción mejora la credibilidad del niño

 42

Lección 11

Preparación para testificar, el entrevistador

Diez mandamientos para ser un testigo exitoso

Consideraciones:

Testigo y Testigo perito

 Testigo: testifica de lo que vio, escuchó, sintió, olfateó, etc. de su
conocimiento personal de los hechos
 Testigo perito: rinde una opinión o relata información que ayuda al juez en
su decisión.

Temas de perito
 El síndrome de acomodación de víctimas infantiles del abuso sexual
 El proceso de la revelación
 Obstrucciones en la entrevista
 El protocolo de la entrevista
 Los muñecos anatómicos
 El desarrollo infantil
 El desorden de post – estrés traumático

¿En que manera expresa su opinión?

 La evidencia es consistente con…
 NO El niño fue abusado por…

Mandamiento #1 Preparación anterior al juicio

Mantenga una hoja de vida profesional

 Educación, títulos profesionales
 Institución
 Número de investigaciones de abuso sexual a menores
 Entrenamiento especializado
 Otros curso, fechas
 Premios, reconocimientos
 Certificaciones y licencias
 Testimonios anteriores
 Consejos
 Editoriales
 Organizaciones profesionales
 Presentaciones
 Publicaciones
 43

Conozca su área de experticia

Conozca material adversa
Conozca áreas vulnerables
Conozca el caso

Mandamiento #2 Reúnase con el fiscal

 Sea pro-activa
 Lea su informe
 Discute las expectativas
 Recuerde áreas de ataque posible
 Discute su tema
 Defina las metas de la defensa
 Repase la evidencia
 Practica las preguntas y respuestas

Mandamiento #3 La actitud
 Profesional
 Puntual
 Cortés
 Preparado

Mandamiento #4 Manténgalo simple.

Mandamiento #5 Sea un testigo visual.

Mandamiento #6 No argumente con el defensor

Metas de la defensa para el interrogatorio
 Conseguir admisiones
 Socavar la opinión del perito del fiscal
 Crear hostilidad para socavar credibilidad
 Introducir evidencia que controvierte la teoría del caso del fiscal
 Introducir una historia del error para socavar la importancia
 Utilizar el protocolo de entrevistas para demostrar como fue violado
 Utilizar el testigo para atacar al tutor
 Intentar poner un “spin” negativo en su asistencia y participación en
grupos pro-niño, etc.
 Demostrar como usted utilizó preguntas sugestivas, entrevistas múltiples,
preguntas repetitivas para influencia al niño.
 Intentar demostrar prejuicio, sesgo, y falta de profesionalismo.

Maximice su credibilidad en el interrogatorio

 Mantenga control
 Escuche a la pregunta
 No comete errores “estúpidas”
 Corrige todos los errores “estúpidas”
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 No hable demasiado
 No entre en juegos de palabra o actitudes

Cuando le hacen una pregunta de un artículo

 ¿Existe el artículo?
 ¿Tiene conocimiento del artículo?
 ¿Es relevante al caso?
 ¿Quién es el autor?
 ¿Ciando fue publicado?
 ¿Está actualizada la información?
 ¿En dónde fue publicado el artículo?
 ¿Existe una revista por la comunidad científica?
 ¿Ha sido aceptado en el campo científico?

Mandamiento #7 Escuche y conteste la pregunta

 Preguntas hipotéticas -este alertado
 Tome notas
 Escuche con cuidado a los elementos incluidos en el escenario
 Pida que vuelva a leer la pregunta
 Note y declare inconsistencias
 Tome su tiempo, no hay afán
 Discute con su fiscal con anterioridad

Mandamiento #8 No seas un títere.

Tome control de sus respuestas

 Necesito explica…
 Perdone, pero esa pregunta no se puede contestar con Sí o No. No es
tan simple.

Mandamiento #9 No seas un blanco.

Mandamiento #10 Siempre entrevista con el fiscal DESPUÉS del

juicio.
Hay que recordar siempre:
No es SU caso
El caso es del niño
Se leal al proceso
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Anexo 1
Juego de diagramas anatómicas

Los diagramas fueron desarrollados por CornerHouse. Fueron adaptadas de los

diagramas construidos por:

Forensic Mental Health Associates, Orlando, Florida

Mu Body diagrams desarrolladas por Ann Ahlquist and Patricia

Batko, Hennepin County Community Services, 1985; y

Loa Porter, Grand Portage Human Services, MN, 1993

Anexo 2

Calificando los niños para tomar el juramento: Materiales para

Entrevistadores Profesionales (Lyon & Saywitz, 2000).