1
Introducción
¡Ya estamos
en Primaria!
Presentación de la unidad
En esta primera unidad se presentan contenidos relacionados
con los números, las operaciones y las relaciones espaciales.
Además, se desarrollan habilidades intelectuales propias del
pensamiento lógico-matemático: cálculo mental, resolución
de problemas y razonamiento.
Los contenidos son:
• Relaciones espaciales: dentro-fuera, delante-detrás, arriba-
abajo y cerca-lejos.
• El valor, la grafía y el orden de los números del 0 al 5.
• La suma en horizontal de dos números con resultado menor
o igual que 5.
• La descomposición en dos sumandos de los números hasta
el 5.
Las habilidades intelectuales de esta unidad son:
• Cálculo mental: sumar 1 a un número menor o igual que 4.
• Resolución de problemas:
–– Obtener los datos del enunciado con apoyo gráfico, su-
mar agregando.
–– En voz alta: El todo y las partes. ¿Cuántos más necesitan?
• Razonamiento: clasificación con un atributo.
La unidad fomenta la participación del alumnado median-
te actividades y tareas que implican, a su vez, aplicar lo
aprendido.
El reto consiste en conocer y utilizar la grafía de los números
del 0 al 5 y su orden. Para demostrar que lo han conseguido,
el alumnado construirá una guirnalda numérica, que servirá
para decorar la clase y para favorecer las relaciones entre los
alumnos y las alumnas.
A lo largo de la unidad, se proponen diferentes actividades
para desarrollar los contenidos que integran otras piezas clave
con el propósito de:
• Fomentar en el alumnado el respeto por cualquier idea o
respuesta de sus compañeras y sus compañeros.
• Sistematizar la manera de resolver un problema, guiando
al alumnado para que siga siempre los mismos pasos.
• Identificar la emoción sorpresa que provoca al alum-
nado el descubrimiento de algunas propiedades de las
operaciones.
10
• Desarrollar la expresión oral del alumnado animándolo a
expresar con sus propias palabras pensamientos que siempre
son interesantes de descubrir y compartir.
• Favorecer el aprendizaje individual fruto del trabajo personal
y de las aportaciones del resto del grupo.
• Invitar al alumnado a dar rienda suelta a su imaginación
y creatividad.
Recursos y materiales
Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumnado,
el cuaderno retractilado que le acompaña y esta propuesta
didáctica, serán útiles:
• Los materiales digitales incluidos en el libro digital y en
la web de Anaya Educación (www.anayaeducacion.es).
Algunos de ellos son:
–– Plantillas descargables para facilitar la realización del reto.
– – Vídeos vinculados al libro del alumnado que explican
cómo trabajar algunos contenidos de manera mani-
pulativa.
–– Actividades para trabajar técnicas de cálculo mental.
–– Actividades para trabajar estrategias de resolución de
problemas.
–– Actividades didácticas interactivas de carácter lúdico del
apartado «Aprende jugando».
–– Vídeo vinculado al libro del alumnado en forma de có-
digo QR, con la canción El número 5 que muestra de
manera manipulativa la descomposición de ese número
con diferentes objetos.
–– Infografías para trabajar las destrezas lingüísticas: hablar,
escuchar, leer y escribir.
• Los materiales para el aula como los murales.
• Los materiales manipulativos de la caja de aula para trabajar
con los contenidos tratados en la unidad.
Para la exposición y el tratamiento del contenido, además
de para el desarrollo de las actividades, pueden resultar in-
teresantes el uso de:
• Regletas Cuisenaire.
• Cubos encajables.
• Elementos contables: garbanzos, pinzas, canicas…
• Pizarra, pizarra digital interactiva, dispositivo electrónico,
como ordenador o tableta, etc.
CC: competencias clave. CCL: comunicación lingüística. CMCT: competencia matemática Encontrará desarrolladas las
y competencias básicas en ciencia y tecnología. CD: competencia digital. CAA: aprender a técnicas asociadas a las claves en
aprender. CSYC: competencias sociales y cívicas. SIEP: sentido de iniciativa y espíritu em- Pieza a Pieza. Las claves del proyecto.
prendedor. CEC: conciencia y expresiones culturales.

Contenidos y competencias Piezas clave

Plan Lingüístico
Contenidos Competencias
• Describir la solución de
de la unidad clave una situación planteada
(texto descriptivo).
Página inicial
CCL
–– Situación de partida. Desarrollo del pensamiento
CMCT
–– El reto. Técnica:
SIEP
–– Producto final. • Lluvia de ideas.
Organizo mi mente:
¿Dónde está? • Mapa conceptual de araña.
CCL
–– Relaciones espaciales: dentro-fuera, delante-detrás,
CMCT
arriba-abajo y cerca-lejos. Aprendizaje cooperativo
Técnicas:
Los números 1, 2 y 3 • Comprobamos.
CCL • Interpretación compartida.
–– Los números 1, 2 y 3: valor y grafía.
CMCT
–– Recuentos hasta 3 elementos.
CAA Educación emocional
–– Conteo de uno en uno en orden ascendente.
• Conciencia emocional:
reconocer la emoción de la
Los números 4, 5 y 0 CCL
sorpresa.
–– Los números 4, 5 y 0: valor y grafía. CMCT
–– Recuentos hasta 5 elementos. CAA
Cultura emprendedora
• Imaginación (dimensión
El orden de los números personal): mis ocurrencias.
–– Ordenación de números del 0 al 5 con ayuda de la recta CCL
numérica. CMCT TIC
–– Conteo del 0 al 5 en orden ascendente y descendente. • Recursos para cada
unidad: programa de
La suma en horizontal cálculo mental, programa
CCL de resolución de
–– Suma de dos números con resultado menor o igual que
CMCT problemas, vídeoLAB…
5 con apoyo gráfico.
• Aprende jugando.
Uso de dispositivos
Los números y su descomposición
móviles: código QR.
–– Descomposición de números del 0 al 5 en dos sumandos. CMCT
Cálculo mental CAA
Evaluación
–– Sumar 1 a un número menor o igual que 4. • ¿Cómo me ha parecido lo
que he aprendido?
Resuelvo problemas • Me siento bien cuando…
CCL
–– Resolución de problemas: obtener los datos del enunciado
CMCT
con apoyo gráfico, sumar agregando.
CAA
–– Resolución de problemas de manera oral: El todo y las
SIEP
partes. ¿Cuántos más necesitan?

Zona razona CMCT

–– Pensamiento lógico-matemático: clasificación con un CAA
atributo. CSYC

Páginas finales CCL

–– Organizo mi mente. CMCT
–– Qué he aprendido. CD
–– Cómo he aprendido. CAA

11
 1
Comenzamos

¡Ya estamos
La imagen que da comienzo a la unidad
recoge las caras de expectación, sorpresa
e incertidumbre del alumnado a la llegada

en Primaria!
a su clase de Primaria el primer día de co-
legio. Comienzan una nueva etapa y todo
es nuevo: su profesor o profesora, la dispo-
sición del mobiliario, los libros, la decora-
ción del aula…
Este estímulo inicial permite al alumnado
sentirse identificado con la situación, y pue-
de utilizarse para entablar un diálogo que
genere confianza y elimine sus temores.
La imagen también se puede utilizar para
animar al alumnado a realizar comparacio-
nes con su aula y a que propongan mane-
ras de hacer que su espacio de aprendizaje
sea más alegre y amable. De esta manera
se puede anticipar la tarea que se propone
con el objetivo de conseguir el reto.

8 ocho

Sugerencias iniciales Secuencia del reto

Antes de comenzar a trabajar los contenidos de la unidad, es reco-
Recapitulamos la
mendable hacer una evaluación inicial para comprobar los conoci- Proponemos el reto
situación de partida
mientos previos del alumnado y hacer un diagnóstico sobre el nivel y
la diversidad del alumnado. El inicio de un nuevo curso y de Conocer y utilizar la grafía de
Conviene tener en cuenta que parte del alumnado pueden no haber una nueva etapa es una situa- los números del 0 al 5 y su or-
cursado estudios en la etapa de Infantil y tener carencias respecto al ción emocionante y a menudo den para construir una guirnal-
resto de sus compañeros y sus compañeras. estresante para el alumnado. da numérica que muestre lo
Hacer que el espacio de apren- aprendido y además sirva para
dizaje sea más amable les gene- decorar la clase.
rará confianza.

12
 U·1 Presentamos el reto

Tras presentar la situación motivadora, plan-

¡Qbcu:;@ ÀeHIm89oBCchii89ó>?>, tearemos el reto que implica la adquisición de
los contenidos desarrollados en la unidad, que
»y`aå ÀeTUs~òt89a45m89o23s ÀeHI> PVWr45i45m89a45r45i89å! en este caso son el aprendizaje de la grafía y el
PvweHIr89ø... ¡Δh89a45y »p89oBCc^_o23s *+a89d89o>?r45n89o23s ÀeHI> orden de los números del 0 al 5.
Este proceso de aprendizaje implica la realiza-
»n45u:;eTUs~òt45r89å *+cdel89a<=sÇÉÞ! ción de un producto final que evidencie que los
contenidos se han aprendido. En este caso, se
propone una tarea que termina en un producto
final consistente en una guirnalda de números
Te proponemos del 0 al 5.
un reto

¿TvwÞ *+a45n45i45m89a<=s *+å

*+d:;eNOc^_o>?r89a45® Δl89å *+cdel89a<=sÇÉÞ *+c^_o>?> Δl89o23s Piezas clave Para ampliar, profundizar...

»n45ú45m:;eHIr89o23s *+qrsu:;Þ *+a45p45r:;eHIn89d89a<=s? Plan Lingüístico

Destreza lingüística: hablar
Se puede contribuir a trabajar esta destreza lin-
güística invitando al alumnado a que exprese de
qué manera decoraría la clase.
Para superar Para demostrar que lo he
el reto… superado... hago guirnaldas
investigo y aprendo de números del 0 al 5

1
Paso

0 1 2 3 4 5
2
Paso

NÚMEROS HASTA EL 5

3
Paso

1
4
3
DESCOMPOSICIÓN LA SUMA

Cómo superar el reto Cómo demostrar que lo he superado

Para superar el reto hay que:
• Conocer los números del 0 al 5, su
valor, su grafía y cómo se ordenan
en la recta numérica.
• Saber descomponer los números
hasta el 5 en dos sumandos con
todas las combinaciones posibles.
• Realizar sumas de dos números
con resultado menor o igual que
5, utilizando los signos + e =.
• Realizar las actividades propues-
tas en la unidad.
Se demuestra que se ha superado el reto con la construcción de una guirnalda de números del 0 al 5.
Para ello hay que:
• Realizar todas las actividades descritas en la tarea (en los pasos 1, 2 y 3), que son:
–– Paso 1. En equipo, el alumnado recorta y decora tres banderines para hacer guirnaldas y escribe los
números 1, 2 y 3, cada uno en un banderín.
–– Paso 2. El alumnado recorta y decora otros tres banderines y escribe los números 4, 5 y 0, cada uno
en un banderín.
–– Paso 3. En equipo, el alumnado ordena los banderines en orden ascendente y los coloca en una
cuerda formando una guirnalda.

13
 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Plan Lingüístico ¿Dónde está?

Destreza lingüística: escuchar
Utilizar el juego y la pregunta como elementos
motivadores para trabajar con el alumnado los
conceptos de relación espacial de estas páginas:
dentro–fuera, delante–detrás, arriba–abajo, cer-
ca–lejos.
Proponer juegos dando directrices sobre dónde *+d:;eHIn45t45r89ø Δfjku:;eHIr89å *+d:;eJKl89a45n45t:;Þ *+d:;eHIt45r89á<=s
debe posicionarse un alumno o una alumna con
respecto a un objeto u otra persona. Es impor-
tante hacer ver al alumnado que es necesario 1 C\]o@Al89o>?r:;eNOå Δl89a<=s »p:;eJKl89o>?t89a<=s *+qrsu:;Þ ÀeTUs~òt89á45> Δfjku:;eHIr89å *+d:;Þ Δl89å *+c^_a45j`aå.
prestar atención para una buena comprensión
de la actividad a realizar.
Destreza lingüística: hablar
Para trabajar esta destreza lingüística, invitar al
alumnado a que exprese, con sus palabras y uti-
lizando el vocabulario matemático aprendido,
cuál es su situación respecto a un objeto u otra
persona. 2 LvweNOø Δl67l:;eHIvBCå Δl89å »m89oBCcdeh45i67l89å *+d:;eJKl89a45n45t:;Þ *+d:;Þ ÀéJK¬. RxyoBCd:;éNOa67l89ø.

Desarrollo del pensamiento

Lluvia de ideas
Fomentar las respuestas libres y creativas del
alumnado en la actividad 3. Pedir a los alumnos
y las alumnas que piensen y expliquen diferen-
tes razones por las que el tren haya podido pa-
rarse. Finalmente, guiarles para que utilicen las
palabras delante o detrás para explicar el porqué
de la parada.
3 ¡Etu¬ »t45r:;eHI> ÃsÇÉÞ Δh89å »p89a45r89a89d89ø! EVWxVWp67l45i89c^_å »p89o>?® *+qrsu:;@ »u45t45i67l45i45zxya45n89d89ø *+d:;eJKl89a45n45t:;Þ
*+ø *+d:;eHIt45r89á<=s.

10 diez

Sugerencias metodológicas
Los contenidos de este apartado versan sobre relaciones espaciales.
Por tanto, se presta a realizar experiencias con objetos reales antes de
trabajar las actividades de esta doble página.
Para generar una idea matemática… FASE EXPERIENCIAL
Utilizar un único objeto para que el alumno o la alumna lo coloque en
diferentes posiciones respecto a sí mismo o respecto a otro objeto. Es
interesante utilizar una pelota o balón, pues es el mismo elemento que
se utiliza para presentar los conceptos en el epígrafe.
Es importante tener en cuenta diferentes aspectos según qué concep-
tos se estén trabajando:
Dentro de – Fuera de: Trabajar estos conceptos desde el punto de
vista de que un objeto está «dentro de» un recipiente aunque quepa o
no en él. Por ejemplo, los rotuladores están dentro de un cubilete aun-
que no caben en él porque no los contiene del todo.
Delante de – Detrás de: Trabajar estos conceptos como posición
respecto a:
–– Uno mismo (el propio alumno o alumna).
–– Un objeto que tiene cara y espalda (una televisión).
–– Un objeto que no tiene cara y espalda pero de alguna forma se
intuye el sentido de la dirección (un obstáculo en un camino).
Arriba – Abajo: Trabajar estos conceptos como posición final a tra-
vés del movimiento.
–– Objetos o personas que se mueven hacia arriba.
–– Objetos o personas que se mueven hacia abajo.
Cerca de – Lejos de: Trabajar estos conceptos comparando distan-
cias. Deben ser distancias que el alumnado pueda estimar fácilmente.
–– Más cerca de … que …
–– Más lejos de ... que …
Evitar decir «el lápiz que está más cerca». Es imprescindible indicar el
objeto de referencia: «el lápiz que está más cerca de…».

14
 TIC
U·1 anayaeducacion.es
• En «Recursos para cada unidad» del banco
de recursos hay actividades interactivas para
reforzar los contenidos presentados en estas
páginas: dentro–fuera, delante–detrás, arriba–
abajo, cerca–lejos.
• En «Recursos para cada unidad» del banco de
*+a45r45r45i67bBCå *+a67bBCa45j`aø *+cPQeHIr89c^_å Δl:;eHIj`ao23s recursos hay infografías para trabajar las des-
trezas lingüísticas que requieren la realización
de las actividades: escuchar y hablar.
4 ¿Qbcu45i:;éHI> ÀeTUs~òt89¥ *+a67bBCa45j`aø? C\]o@Al89o>?r:;eNOå.
Educación emocional
Sobre competencia social: potenciar y valorar
las conductas de ayuda
• Fomentar en las alumnas y los alumnos com-
portamientos de ayuda a los demás. Proponer
diferentes juegos en el aula o en el patio de
manera que tengan que jugar por parejas o
en equipo y sientan la necesidad de ayudarse
unos a otros.

5 RxyoBCd:;eNOå *+a67¬ »n45i45ñ89ø *+qrsu:;Þ ÀeTUs~òt89¥ »m89á<=s Δl:;eHIj`ao23s *+d:;eJK¬ *+c^_o@Al:;eNOgjki89ø.

once 11

Sugerencias de actividades Actividades complementarias

3 Escuchar la manera en la que los alumnos y las alumnas comunican • Proponer actividades para resolver de manera oral que trabajen las
oralmente lo que han interpretado de la imagen. Aceptar las dife- relaciones de los conceptos Delante de – Detrás de:
rentes maneras de utilizar los conceptos «delante de» y «detrás de» –– Si tú estás delante de mí, yo estoy detrás de ti.
siempre y cuando tengan sentido en el discurso del niño o la niña.
–– Si Ana está delante de Bea, Bea está ¿delante o detrás de Ana?
Por ejemplo:
• Interpretar y dramatizar esta canción.
–– El tren se ha parado porque hay una valla delante de él.
En la fila tú vas delante de mí.
–– El tren se ha parado porque delante de la valla había una piedre-
Y voy paso a pasito detrás de ti.
cita y no podía seguir.
–– El tren se ha parado porque detrás de la valla la vía está rota. Si te paras, avísame por favor.
Hacer hincapié en la importancia de citar el referente: ¡Yo no quiero un coscorrón!
–– … delante/detrás de él. Música de la ópera «Guillermo Tell» de G. Rossini (1792 – 1868)
–– … delante/detrás de la valla. Letra: N. María Alonso y Ana Carvajal
• Como ampliación, se pueden trabajar los conceptos Sobre – Bajo
y Encima de – Debajo de. Explicar que si un objeto está encima o
debajo de otro, necesariamente sus superficies están en contacto.

15
 Piezas clave

TIC Los números 1, 2 y 3

anayaeducacion.es
En el banco de recursos hay plantillas de
los banderines para imprimir y facilitar el
trabajo del alumnado. De esta manera se
podrán centrar en el objetivo del paso 1 del
reto que es escribir los números 1, 2 y 3.

Piezas clave Para ampliar, profundizar...

TIC »u45n89ø *+d89o23s »t45r:;eTUs

anayaeducacion.es
• En «Recursos para cada unidad» del ban-
co de recursos hay infografías para traba-
1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3
jar las destrezas lingüísticas que requieren
la realización de las actividades: escuchar,
1 Céèu:;eHIn45t89å »y »r89oBCd:;eNOå ÀeJK¬ »n45ú45m:;eHIr89ø *+qrsu:;Þ *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d:;Þ.
hablar, leer y escribir.

Plan Lingüístico
Destreza lingüística: escuchar
Para trabajar esta destreza lingüística po- 1 2 3 1 2 3
demos utilizar la presentación de los con-
tenidos. Es importante que las actividades
manipulativas vayan acompañadas de un
relato o explicación sencilla para que el
alumnado realice una escucha activa.
Destreza lingüística: hablar 1 2 3 1 2 3
Realizar preguntas dirigidas a que el alum-
nado utilice las palabras relacionadas con
el cardinal de un conjunto: números uno,
dos y tres.

1 2 3 1 2 3
12 doce

Sugerencias metodológicas Por ejemplo:

La actividad manipulativa es primordial antes de que el alumnado se –– Colocar aros por el suelo, y bailar al son
enfrente a esta doble página. El conteo será clave para trabajar el car- de una música.
dinal de un conjunto, pero ya en esta nueva etapa los niños y las niñas –– Cuando pare la música, pedir al alumna-
deben identificar el cardinal de un conjunto de cinco o menos ele- do que forme grupos de tres.
mentos a simple vista y sin técnicas de conteo. –– Comentad que deben dar la mano a sus
Uno de los objetivos principales de esta doble página es conseguir compañeros y compañeras de grupo, y
que los niños y las niñas reconozcan y justifiquen que el resultado de colocarse dentro de uno de los aros.
un recuento no varía, aun cambiando la disposición espacial de los
objetos. La actividad 4 servirá como reflejo de este logro. –– ¿Tienen todas las pinzas el mismo color?
Para generar una idea matemática… FASE EXPERIENCIAL –– ¿De qué colores son las pinzas?
Contar los elementos de diferentes conjuntos que tengan de 1 a 3 ele- –– Haz grupos de tres pinzas que tengan el
mentos. Es muy importante que los elementos sean todos iguales o mismo color.
del mismo tipo.
Hacer preguntas que relacionen el cardinal de un conjunto con otras
propiedades como el color, el tamaño, etc.

16
 Destreza lingüística: leer
U·1 Tener en cuenta que, quizá, algún alumno o
alumna tenga dificultades con la lectura de tex-
2 C\]o@Al89o>?r:;eNOå Δl89o23s »r:;eNOchiu89a89d45r89o23s *+qrsu:;Þ »i45n89d45i89c^_å *+c^_a89d89å »n45ú45m:;eHIr89ø. tos. Valorar si el alumnado es capaz de leer las
3 1 2 palabras uno, dos y tres. Si no son capaces aún,
céntrese en la lectura de las grafías de los núme-
ros 1, 2 y 3.
Destreza lingüística: escribir
Para trabajar esta destreza lingüística realizar un
dictado de números, proponiendo a diferentes
3 EäãsÑÖchir45i67bDEÞ *+chiu89á45n45t89a<=s »m89a45r45i89o>?n:;eHIt89a<=s Δh89a45y ÀeHI> *+c^_a89d89å »m89a45n89ø. niñas y niños que escriban en la pizarra del aula
los números que les vaya dictando.

Educación emocional
Sobre conciencia emocional: reconocer la
emoción de la sorpresa
La actividad 4 pretende comprobar si el alum-
3 1 2 nado tiene adquirido el concepto de cardinal de
un conjunto. Es posible que al preguntar a un
niño o una niña cuántos elementos hay en un
4 ¿Céèu89á45n45t89a<=s *+cPQeHIr89a<=s Δh89a45y? SpqΔ Δl89a<=s »m45u:;eHIvBCø, ¿Δh89a67b>?r89¥ Δl89a<=s »m45i<=s~òm89a<=s? conjunto, realice el conteo y responda correc-
tamente a la pregunta. Lo que se puede com-
RvweTUs~òp89o>?n89d:;Þ ÀeHI> »vBCo>?z *+a67l45t89å. probar con esta actividad es si al mover los ele-
mentos del conjunto, sin hacerlos desaparecer,
el niño o la niña siente la necesidad de volver
a contar o directamente responde con la misma
cantidad que dijo en la situación inicial.

5 Céèu:;eHIn45t89å *+d:;Þ 1 ÀeHI> 1 Δh89a<=s~òt89å 1, 2, 3...

*+d89o>?n89d:;Þ »t45ß *+qrsu45i:;eHIr89a<=s.
Reto: paso 1

123
Paso

Realizar la actividad con la ayuda de las planti-

llas que se ofrecen en el banco de recursos. Hacer
En equipo, recortamos y decoramos tres banderines hincapié en la importancia de realizar los trabajos
para hacer guirnaldas. Escribimos los números 1, 2 y 3,
de manera ordenada, organizada y sistemática.
cada uno en un banderín.

anayaeducacion.es Puedes imprimir las plantillas del

banco de recursos para hacer los banderines. trece 13

Con regletas Cuisenaire

Utilizar regletas sin trabajar su valor numérico asociado y propiciar
una conversación para establecer relaciones.
–– Coged tres regletas.
–– Coged tres regletas del mismo color.
–– Coged tres regletas, todas diferentes. A continuación, resolver las actividades del epígrafe utilizando el len-
guaje matemático correcto.
–– ¿Qué observas?
Sugerencias de actividades
Después de generar la idea… FASE GRÁFICA
Mostrar al alumnado imágenes de grupos de elementos para que di- 5 Animar al alumnado a que cuente hasta el número que quiera. Es
gan en voz alta cuántos hay. importante que practiquen la cantinela de los números, aunque no
hayan adquirido el concepto de número.
Pa r a u n l e n g u a j e m a t e m á t i c o a p r o p i a d o … FA S E
SIMBÓLICA– MATEMÁTICA Actividades complementarias
Antes de resolver las actividades de esta doble página, practicar la gra-
fía de los números 1, 2 y 3 con el dedo sobre una superficie de arena, Intentar contar desde un número cualquiera de una cifra para atrás.
sal, azúcar...

17
 Piezas clave

Desarrollo del pensamiento Los números 4, 5 y 0

Lluvia de ideas
La actividad 4 es ideal para utilizar estra-
tegias grupales y abiertas que fomenten la
participación, la expresión oral, etc.
En este caso, utilizar la lluvia de ideas y fo-
mentar el respeto por cualquier idea o res-
puesta que dé el alumnado.

Piezas clave Para ampliar, profundizar...

TIC
*+chiu89a45t45r89ø *+chii45n89c^_ø *+cPQeHIr89ø
anayaeducacion.es
• En «Recursos para cada unidad» del ban- 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 0 0 0 0 0
co de recursos hay infografías para tra-
bajar las destrezas lingüísticas: escuchar, 1 Céèu:;eHIn45t89å, *+d45i67b>?u45j`aå Δl89o23s »p45u45n45t89o23s »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ ÀeJK¬ »n45ú45m:;eHIr89ø.
hablar, leer y escribir.

Plan Lingüístico
Destreza lingüística: escuchar
Para trabajar esta destreza lingüística pode-
mos utilizar la presentación de los conteni-
dos. Es importante que las primeras activi-
dades manipulativas vayan acompañadas
3 5
de un relato o explicación sencilla para que
el alumnado realice una escucha activa.
Destreza lingüística: hablar
Es importante realizar preguntas dirigidas
a que el alumnado utilice las palabras re-
lacionadas con el cardinal de un conjunto:
números cuatro, cinco y cero.
4 2

14 catorce

Sugerencias metodológicas Con regletas Cuisenaire

Para generar una idea matemática… FASE EXPERIENCIAL • Comenzar a trabajar el valor numérico de las regletas hasta el 5, y
establecer relaciones.
• Contar los elementos de diferentes conjuntos que tengan de 4 o 5
elementos. Es muy importante que los elementos sean todos iguales –– ¿De qué color es la regleta que representa
o del mismo tipo. el 1? ¿Y la del 2? …
• Trabajar el concepto del 0 después de mostrar un conjunto de va- –– ¿Qué número representa la regleta más
rios elementos. Así será más fácil generar en el alumnado la idea del alta? ¿Y la más baja? …
0 como ausencia de elementos. –– ¿Cuántas veces cabe la regleta blanca en
• Jugar a manipular conjuntos de 4 o 5 elementos, por ejemplo des- la roja? ¿Y en la verde? ...
cubrir las diferentes maneras que existen de colocar 4 o 5 policubos. • A lo largo del libro realizaremos juegos para practicar la habilidad
intelectual El todo y las partes: encontrar el elemento que falta del
grupo. Jugaremos a esto también con las regletas del 1 al 5, escon-
diendo una y buscando la que falta.
Después de generar la idea… FASE GRÁFICA
• Mostrar al alumnado imágenes de grupos de elementos para que
digan en voz alta cuántos hay.

18
 Destreza lingüística: leer
U·1 Tener en cuenta que, quizá, algún alumno o
alumna tenga dificultades con la lectura de tex-
2 ¿Céèu89á45n45t89o23s Δh89a45y? EäãsÑÖchir45i67bDEÞ Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s. Dictado de
tos. Valorar si el alumnado es capaz de leer las
números
palabras cuatro, cinco y cero. Si no son capaces
aún, céntrese en la lectura de las grafías de los
números 4, 5 y 0.
Destreza lingüística: escribir
Para trabajar esta destreza lingüística, realizar el
dictado de números. Pedir a diferentes niñas y
niños que escriban en la pizarra del aula los nú-
meros que les vaya dictando. También se puede
realizar un dictado en gran grupo para que in-
tenten ser los primeros en escribir los números
3 5 0 que escuchan y así introducir el factor tiempo
en el juego.

1 4 2 Educación emocional
Sobre competencia de la vida y el bienestar:
potenciar la imaginación
3 Dpqi67b>?u45j`aå »u45n89å Δl45u45p89å »m89á<=s ÀeHI> *+c^_a89d89å *+c^_a<=sÑÖø. DnoeTUs~òp45u:;éTUs, La actividad 4 es muy adecuada para compro-
bar con los compañeros y las compañeras qué
ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ *+chiu89á45n45t89a<=s Δh89a45y *+d:;Þ *+c^_a89d89å *+c^_o@Al89o>?®. cosas sabemos sobre el número 5. Animar al
alumnado a ser capaz de pensar libremente y
Dibujar
1 lupa 5 contar ideas disparatadas sobre el número 5,
pero que para ellos y ellas tengan sentido.

Dibujar 1 lupa 4
Reto: paso 2
4 EVWxVWp67l45i89c^_å Δl89ø *+qrsu:;Þ ÃsÑÖa67bDEeTUs
1 2 3
Realizar la actividad con la ayuda de las planti-
llas que se ofrecen en el banco de recursos. Hacer
de ideas

ÃsÑÖo@Ab>?r:;Þ ÀeJK¬ 5. Paso

Lluvia

hincapié en la importancia de realizar los trabajos

Recortamos y decoramos otros de manera ordenada, organizada y sistemática.
tres banderines. Escribimos los
números 4, 5 y 0, cada uno en
un banderín.

quince 15

Pa r a u n l e n g u a j e m a t e m á t i c o a p r o p i a d o … FA S E Sugerencias de actividades
SIMBÓLICA– MATEMÁTICA
2 Evitar decir que el 0 no vale nada, para no generar falsos conceptos
• Antes de resolver las actividades de esta doble página, practicar la y evitar confusiones en un futuro cuando estudien el orden de uni-
grafía de los números 4, 5 y 0 con el dedo sobre una superficie de dades en números de más de una cifra.
arena, sal, azúcar...
Actividades complementarias
• Interpretar o recitar, y dramatizar esta canción.
Cinco deditos yo tengo en mi mano,
los miro, los cuento y vuelvo a empezar.
Cinco deditos, los cinco distintos.
• Realizar actividades que relacionen un
Moviéndose siempre al mismo compás.
conjunto de elementos, o su representación
Uno, dos, tres, cuatro, cinco.
gráfica, con su representación simbólica.
¡Yo también tengo cinco!
Cinco deditos bailando al compás.
• A continuación, resolver las actividades del epígrafe utilizando el Música de la suite «Peer Gynt» de E. Grieg (1843 – 1907)
lenguaje matemático correcto. Letra: N. María Alonso y Ana Carvajal

19
 Piezas clave

TIC El orden de los números

anayaeducacion.es
En «Recursos para cada unidad» del ban-
co de recursos se encuentra el VídeoLAB
que explica de manera manipulativa cómo
ordenar números que representan el car-
dinal de un conjunto. Según el material
manipulativo elegido, se trabajará el orden
de los números comparando alturas, esta-
bleciendo una relación biunívoca entre las 0 1 2 3 4 5
unidades del conjunto, etc.

1 ¿Céèu89á67¬ ÀeTUs ÀeJK¬ »n45ú45m:;eHIr89ø Ãs~òi89gjku45i:;eHIn45t:;Þ? EäãsÑÖchir45í67bDEeJKl89ø.

Piezas clave Para ampliar, profundizar...

0 1 2 2 3 4
Plan Lingüístico
Destreza lingüística: hablar
Es fundamental trabajar esta destreza para
la buena comunicación numérica. En la ac- 3 4 5 1 2 3
tividad 3 tendrán que realizar en voz alta la
secuencia de números trabajada, de mane-
ra ascendente y descendente siguiendo el
2 C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.
orden estricto de la recta.
0 1 2 3 4 5
Paso 3 (difusión)
0 1 2 3 4 5
Con la composición de las guirnaldas y su
posterior exposición como objeto decora-
tivo en el aula, se hace evidente la supera- 3 Céèu:;eHIn45t89å *+d:;eJK¬ 0 *+a67¬ 5 Δh89a89chii89å *+d:;eJKl89a45n45t:;Þ »y Δh89a89chii89å *+a45t45r89á<=s.
ción del reto a la vez que se difunde.

3
¡Reto
conseguido!
El alumnado necesitará la ayuda de un
adulto para poder colocar con éxito las 1 2 Paso

guirnaldas en las paredes del aula.

En equipo, ordenamos los banderines del 0 al 5 en una cuerda.

16 dieciséis

Sugerencias metodológicas Con regletas Cuisenaire

Para generar una idea matemática… FASE EXPERIENCIAL
• Realizar torres de 1, 2, 3, 4 o 5 cubos encajables similares a los que
se presentan al comienzo de la página del libro.
No es necesario que cada torre esté formada por cubos del mismo
color. Mezclar colores puede incluso favorecer el conteo de los cu-
bos.
• Repartir al alumnado hojas donde se ven recuadros con números
del 0 al 5 escritos. Pedir a los niños y las niñas que coloquen una
torre de cubos encima de cada recuadro, con la única condición de
que la torre tenga tantos cubos como se indica en cada caso. Jugar a
comparar la altura de las torres utilizando la expresión:
La torre del número … es más alta que la torre del número … .
• Continuar trabajando el valor numérico de las regletas hasta el 5, y
establecer relaciones.
• Construir la escalera de regletas hasta el 5 y quitar una sin que el
alumnado lo vea. Preguntar: ¿qué regleta falta? Organizar la clase
para que jueguen en parejas.
Pa r a u n l e n g u a j e m a t e m á t i c o a p r o p i a d o … FA S E
SIMBÓLICA– MATEMÁTICA
• Practicar la cantinela de los números (1, 2, 3, 4…) y pedir a los
alumnos y las alumnas que la escriban en un papel, al menos hasta
el 5. Hacia delante y hacia atrás.
Sugerencias de actividades
1 Practicar la cantinela de los números (1, 2, 3, 4...) para asegurar que
todo nuestro alumnado la conoce y la maneja. Es fundamental para
poder hacer un buen trabajo en la ordenación de números.

20
 Piezas clave Para ampliar, profundizar...
U·1

La suma en horizontal TIC

anayaeducacion.es
• En «Recursos para cada unidad» del banco de
recursos hay infografías para trabajar las des-
trezas lingüísticas que requieren la realización
de las actividades: hablar.
TvweHIn89g`aø 3. AVWñ89a89d89ø 2. TvweHIn89g`aø 5.
Plan Lingüístico
3 + 2 = 5 Destreza lingüística: escuchar
»m89á<=s »i89gjku89a67¬ Es fundamental que se presente el concepto de
suma utilizando en la fase manipulativa diferen-
tes palabras relacionadas con la acción de sumar
1 ¿Céèu89á45n45t89o23s *+gfgl89o@AbBCo23s »t:;eHIn89g`aø? Spqu45m89å. para que el alumno escuche y relacione las ac-
ciones: juntar, agregar, unir…

Educación emocional
1 + 1 = 2 2 + 1 = 3 Sobre conciencia emocional: reconocer la
emoción del miedo y saber que todos lo
podemos padecer
La primera vez que el alumnado se enfrentará a
la realización de una mini-investigación será en
la actividad 3.
3 + 1 = 4 4 + 1 = 5 Guiar a los niños y a las niñas para que saquen
sus primeras conclusiones con ayuda de mate-
2 Dpqi67b>?u45j`aå 2 »vDEeJKl89a<=s ÀeHI> *+c^_a89d89å »t89a45r45t89å. ¿Céèu89á45n45t89a<=s Δh89a45y ÀeHI> »t89o>?t89a67¬? rial manipulativo, realizando primero agrupa-
ciones de dos grupos cuyo número de elemen-
Dibujar 2 vela∫ Dibujar 2 vela∫ Dibujar 2 vela∫ tos en total no supere 5. Después, ponerles en la
situación de la pregunta, para que piensen qué
ocurre con el cardinal de un conjunto si no hay
otro conjunto que añada elementos al primero.

1 + 2 = 3 2 + 2 = 4 3 + 2 = 5
3 ¡Qbcu:;@ »r89a45r89ø! ¿Qbcu:;@ *+oBCchiu45r45r:;Þ Ãs~òΔ *+a45ñ89a89d89ø *+cPQeHIr89ø?
=
C\]o>?m45p67l:;eHIt89å »y ÀeHIxVWp67l45í89c^_a67l89ø ÀeHI> »vBCo>?z *+a67l45t89å. 3+ 0
diecisiete 17

Sugerencias metodológicas Pa r a u n l e n g u a j e m a t e m á t i c o a p r o p i a d o … FA S E
SIMBÓLICA– MATEMÁTICA
Para generar una idea matemática… FASE EXPERIENCIAL
• Hacer hincapié en la relación que tiene la «y» como nexo con la pala-
• Realizar actividades que generen la idea de la operación suma.
bra «más». Relacionar contextos utilizando las dos palabras: Si tengo
• Es muy importante que los elementos de los dos grupos relaciona- 2 manzanas rojas y 3 manzanas verdes, tengo 2 más 3 manzanas.
dos con la operación suma tengan elementos que pertenezcan a la
• Utilizar la pizarra del aula para escribir
misma clase de equivalencia. Es decir, no unir ositos con pelotas,
las expresiones de manera simbólica:
sino unir pelotas rojas con pelotas azules.
2 + 3 3+1
• Relacionar grafías de números con po-
sibles situaciones de suma.

Sugerencias de actividades
Con regletas Cuisenaire 3A
 yudar al alumnado a utilizar el vocabulario matemático adecuado
• Trabajar diferentes sumas con las regletas. para que su explicación sea lo más rigurosa posible. No corrija utili-
Tener en cuenta que debajo de una regleta zando palabras negativas o de error; realice preguntas para que el
se pueden formar las diferentes sumas que alumno o la alumna sea capaz de autocorregirse y elegir el vocabula-
dan como resultado la regleta de origen. rio adecuado para su explicación.

21
 Piezas clave

TIC Los números y su descomposición

anayaeducacion.es
En «Recursos para cada unidad» del banco
de recursos se encuentra el VídeoLAB que
1 ¿DnoÞ *+chiu89á45n45t89a<=s »m89a45n:;eHIr89a<=s »p45u:;eNOd:;eTUs »r:;eHIp89a45r45t45i45® 3 Δfjki89cdeh89a<=s ÀeHI> *+d89o23s
explica de manera manipulativa cómo des- *+gjkr45u45p89o23s? Dpqi67b>?u45j`aå »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ.
componer números en dos sumandos.
Como material manipulativo se podría uti-
lizar cualquier elemento que sea contable.
anayaeducacion.es
3 3
En «Recursos para cada unidad» del banco
de recursos está el cuaderno de Programa 3= 0 + 3 3= 1 + 2
de Cálculo mental que se puede imprimir
para que el alumnado practique y refuerce
la estrategia planteada en esta sección: su-
mar 1 a un número menor o igual que 4.
3 3

Piezas clave Para ampliar, profundizar... 3= 2 + 1 3= 3 + 0

Plan Lingüístico 2 C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.
Destreza lingüística: leer
El diagrama partes–todo será un recurso
imprescindible a lo largo del curso para 0 1 2
2 2 2
comprender los números y las operaciones
de suma y resta. En esta página se presen-
2 1 0
ta por primera vez y es fundamental que el
alumnado comprenda su funcionamiento. 2= 0 + 2 2= 1 + 1 2= 2 + 0
Saber leer es saber interpretar diagramas
como este, que organizan la información
para que la comprensión de los conceptos 0 1
sea más efectiva. 1 1
1 0
1= 0 + 1 1= 1 + 0
18 dieciocho

Sugerencias metodológicas Con regletas Cuisenaire

Para comprender la descomposición de un número es fundamental • Antes de realizar la descomposición con regletas, es necesario ma-
que el alumnado maneje la idea de la conservación de la cantidad nu- nipularlas y recordar su valor numérico.
mérica: el cardinal del conjunto no cambia aunque sus elementos • Trabajar las descomposiciones de los números del 1 al 5 de manera
cambien su posición. sistemática y ordenada: debajo de cada regleta se pueden formar
Para generar una idea matemática… FASE EXPERIENCIAL sus diferentes descomposiciones. No hay que olvidar trabajar la
• Utilizar el diagrama partes-todo y contadores de un mismo color pa- descomposición teniendo en cuenta la propiedad conmutativa de la
ra hacer las descomposiciones de los números 1, 2, 3, 4 y 5 de ma- suma.
nera manipulativa, tal y como se muestra en el VídeoLAB.
• Evitar pedir al alumnado que componga un número a partir de sus
partes. Es preferible partir del número e investigar cuántas maneras
posibles tenemos de descomponerlo.
• No hay que olvidar trabajar la descomposición teniendo en cuenta
la propiedad conmutativa de la suma: no es lo mismo 3 fichas rojas
y 1 azul, que 3 azules y 1 roja. El resultado es el mismo número de
fichas, pero la descomposición indica que los elementos son distin-
tos y, por tanto, hay que tener en cuenta las dos opciones.

22
 Aprendizaje cooperativo
U·1 Cabezas numeradas
El paso de la actividad 2 a la actividad 3 supo-
3 EäãsÑÖchir45i67bDEÞ »t89oBCd89a<=s Δl89a<=s Ãs~òu45m89a<=s »p89o23s~òi67b@Al:;eTUs *+c^_o>?> »r:;eTUs~òu67l45t89a89d89o23s 4 »y 5. ne un salto formal para el alumnado. Proponer
a los alumnos y las alumnas que se ayuden del
Etu¬ 4 Etu¬ 5 diagrama partes–todo que tienen en sus pizarras
personales o en sus cuadernos de material ma-
4 ÀeTUs 0 »y 4 5 ÀeTUs 0 »y 5 nipulativo para realizar todas las descomposi-
ciones posibles del 4 y del 5.
4 ÀeTUs 1 »y 3 5 ÀeTUs 1 »y 4
4 ÀeTUs 2 »y 2 5 ÀeTUs 2 »y 3 TIC
anayaeducacion.es
4 ÀeTUs 3 »y 1 5 ÀeTUs 3 »y 2 En «Recursos para cada unidad» del banco de
recursos hay actividades interactivas para refor-
4 ÀeTUs 4 »y 0 5 ÀeTUs 4 »y 1 zar la estrategia de cálculo mental trabajada en
5 ÀeTUs 5 »y 0 la unidad: sumar 1 a números menores o iguales
que 4.

4= 0 + 4 5= 0 + 5 Educación emocional
Sobre regulación emocional: identificar
emociones positivas cuando se realiza una
4= 1 + 3 5= 1 + 4 actividad
El apartado «Cálculo mental» es una oportuni-
4= 2 + 2 5= 2 + 3 dad estupenda para montar un juego en el aula
y reservar un hueco diario para realizar cálculos
rápidos y mentales. Invitar a los niños y a las ni-
4= 3 + 1 5= 3 + 2 ñas a jugar, cronometrando cuánto tiempo tar-
dan en dar todas las soluciones de manera co-
4= 4 + 0 5= 4 + 1 rrecta, viendo quién es el más rápido… Utilizar,
en definitiva, estrategias del juego para llamar la

5= 5 + 0 atención del alumnado y motivarles. Preguntar-

les qué cosas buenas sienten al jugar.

Cálculo mental

0+ 1 1+ 1 2+ 1 3+ 1 4+ 1

anayaeducacion.es Practica más cálculo mental en el

banco de recursos.
diecinueve 19

Después de generar la idea… FASE GRÁFICA Sugerencias de actividades

Mostrar al alumnado imágenes de hasta 5 elementos en dos colores 3 Sugerir al alumnado que se ayude del diagrama partes-todo para en-
diferentes para que el alumnado diga en voz alta el número y la des- contrar todas las descomposiciones posibles de los números 4 y 5.
composición correspondiente.
3
5=4+1 4
1
Pa r a u n l e n g u a j e m a t e m á t i c o a p r o p i a d o … FA S E
SIMBÓLICA– MATEMÁTICA
• Utilizar el diagrama partes-todo para trasladar lo que han trabajado
en las fases manipulativa y gráfica de manera simbólica. Es impor-
tante considerar el número 0 como sumando a la hora de realizar las
descomposiciones de cualquier número.

1 0
1 1
0 1

23
 Piezas clave
Resuelvo problemas
os
robam
Comp
Aprendizaje cooperativo
Comprobamos
La estructura de trabajo cooperativo Compro- 1 LVWu45p:;Þ »t45i:;eHIn:;Þ 3 *+c^_o>?r89o>?n89a<=s »y Atul45| 2. ¿Céèu89á45n45t89a<=s »t45i:;eHIn:;eHI> ÀeHI> »t89o>?t89a67¬?
bamos (Calvo, J., Mesa, R., y Quevedo, V.)
debe ser una constante en el trabajo del
alumno o de la alumna siempre que se en-
frente a una situación que genere en él o en
ella un conflicto cognitivo. 3 + 2 = 5
Para lograr que sistematice la manera de
resolver un problema, guiar al alumnado
¿Y Ãs~òΔ LVWu45p:;Þ »t45i:;eHIn:;Þ 2 *+c^_o>?r89o>?n89a<=s »y Atul45| 3?
para que siga estos pasos:
–– Analizar y comprender el enunciado.
–– Elegir y utilizar la estrategia de resolu- 2 + 3 = 5
ción.
–– Revisar las operaciones utilizadas.
–– Observar si la solución aportada tiene 2 Pxya45¤ »t45i:;eHIn:;Þ 1 *+g`ao>?r45r89ø »y OLMl45Δ 3. ¿Céèu89á45n45t89o23s »t45i:;eHIn:;eHI> ÀeHI> »t89o>?t89a67¬?
sentido.
–– Comunicar verbalmente y de forma ra-
zonada el proceso seguido en la resolu-
ción señalando cuál es la solución. 1 + 3 = 4
Educación emocional ¿Y Ãs~òΔ Pxya45¤ »t45i:;eHIn:;Þ 3 *+g`ao>?r45r89o23s »y OLMl45Δ 1?
Sobre conciencia emocional: reconocer
la emoción de la sorpresa
Al final de la página, invitar al alumnado a
reflexionar sobre la solución de los proble- 3 + 1 = 4
mas que ha realizado.
Será bonito comprobar cómo se sorpren-
den al iniciarse en el descubrimiento de SpqΔ *+c^_a45m67b>?i89ø *+d:;Þ *+o>?r89d:;eHI> Δl89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s *+qrsu:;Þ Ãs~òu45m89ø:
algunas propiedades de las operaciones.
En este caso, descubrir de manera guiada la ÀeJK¬ »t89o>?t89a67¬ ÀeTUs ÀeJK¬ »m45i<=s~òm89ø.
sa
propiedad conmutativa de la suma.
ÀeJK¬ »t89o>?t89a67¬ »n89ø ÀeTUs ÀeJK¬ »m45i<=s~òm89ø. orpre
Qué s

20 veinte anayaeducacion.es Practica más problemas en el banco

de recursos.

Sugerencias metodológicas Para generar una idea matemática… FASE EXPERIENCIAL

Tal y como se explica en la clave de Aprendizaje cooperativo, la es- • Dramatizar los enunciados de los problemas con coronas o gorros
tructura Comprobamos ayuda al alumnado a sistematizar el proceso de papel. Así será más fácil para el alumnado comprender la situa-
que deben poner en práctica a la hora de enfrentarse a la resolución de ción y las situaciones de suma.
una situación problemática. • Realizar preguntas dirigidas a que intuyan la idea de la propiedad
Consiste en seguir estos pasos: conmutativa de la suma.
1. Analizar y comprender el enunciado. • Si algún alumno o alumna dice: ¡Tienen los mismos!, agradecer el
2. Elegir y utilizar la estrategia de resolución. descubrimiento y dedicar un tiempo a trabajar esta idea.
3. Revisar las operaciones utilizadas. • En un futuro, se plantearán problemas que estén menos pautados
para que el alumnado produzca diferentes maneras de resolverlos
4. Observar si la solución aportada tiene sentido.
igualmente válidas.
5. Comunicar verbalmente y de forma razonada el proceso segui-
Por ejemplo:
do en la resolución señalando cuál es la solución.
¿Cuántos peces hay en total?
Soluciones posibles:
2+3=5
3+2=5

24
 TIC
U·1 anayaeducacion.es
En «Recursos para cada unidad» del banco de
En voz recursos puede encontrar el cuaderno Programa

3 OLMb23sÇÉeHIr45vBCå »y *+c^_o>?n45t:;eTUs~òt89å.
alta de resolución de problemas que se puede impri-
mir para que el alumnado practique y refuerce
las estrategias planteadas en esta sección y el
tipo de operación que resuelve los problemas:
–– Seleccionar los datos de un enunciado con
apoyo gráfico. Sumar agregando.
–– En voz alta: El todo y las partes. ¿Cuántos
más necesitan?

Plan Lingüístico
Destreza lingüística: hablar
El apartado «En voz alta» de esta doble página
está orientada no solo a trabajar la competencia
lingüística en su vertiente oral, sino que preten-
de dar servicio al alumnado que tiene muy desa-
rrollada esta capacidad.
Estos niños y niñas no solo encuentran un lugar
¿Céèu89á45n45t89o23s »vBCa<=sÑÖo23s »m89á<=s »n:;eNOcPQeTUs~òi45t89a45>? de confort para expresar lo que piensan, poner
en palabras su razonamiento matemático, sino
que ayudan al resto de compañeros y compañe-
ras a aprender a expresar con sus propias pala-
bras pensamientos que siempre son interesantes
¿Céèu89á45n45t89o23s »p67l89a45t89o23s »m89á<=s »n:;eNOcPQeTUs~òi45t89a45>? descubrir y compartir.

¿Céèu89á45n45t89a<=s *+chiu89cdeh89a45r89a<=s »m89á<=s »n:;eNOcPQeTUs~òi45t89a45>?

¿Céèu89á45n45t89a<=s ÃsÇÉeHIr45v>?i67l67l:;eHIt89a<=s »m89á<=s »n:;eNOcPQeTUs~òi45t89a45>?

veintiuna 21

En voz alta Sugerencias de actividades

• Antes de practicar la estrategia de esta página Las partes y el todo: • Dramatizar el apartado de «En voz alta».
¿cuántos más necesitan? sería deseable jugar con el alumnado a reco-
Pedir a 3 niñas y 2 niños que salgan y se sienten alrededor de una
nocer en diferentes contextos este tipo de clasificación.
mesa.
Jugar a que un alumno o una alumna sale del aula. Otro compañero
Mostrar 4 vasos, 2 platos, 3 cucharas y 1 servilleta y preguntar cuán-
o compañera se esconde en algún lugar. Cuando el alumno o la
tos elementos de cada tipo les faltan para que todos y todas tengan
alumna que ha salido del aula entra de nuevo, tiene que observar y
un vaso, un plato, una cuchara y una servilleta.
adivinar qué compañero o compañera falta.
• Repartir objetos que les gusten a los alumnos y las alumnas (cani- Actividades complementarias
cas, juguetes, galletas…). Elegir menos objetos que niños y niñas
hay en el aula para propiciar que alguno de ellos se quede sin su En «Recursos para cada unidad» del banco de recursos hay activida-
objeto. Cuando digan ¡Yo no tengo!, invitarles a pensar qué ha podi- des interactivas para que el alumnado practique y refuerce las estrate-
do suceder. gias planteadas en esta sección y el tipo de operación que resuelve los
problemas:
Dirigir la conversación para que lleguen a la conclusión de que para
que todos los alumnos y las alumnas tengan un objeto, es necesario –– Seleccionar los datos de un enunciado con apoyo gráfico. Sumar
que haya, por lo menos, la misma cantidad de objetos que alumnos agregando.
y alumnas hay en el aula. –– En voz alta: El todo y las partes. ¿Cuántos más necesitan?

25
 Piezas clave

Zona razona
Interpretación

Aprendizaje cooperativo compartida

Interpretación compartida
La clave Aprendizaje cooperativo favorece
un aprendizaje individual enriquecido, fru-
to del trabajo personal y de las aportacio- ¿Qbcu45i:;éHIn:;eTUs ÃsÇÉÞ Δh89a45> ÀeNOqrsu45i45vBCoBCc^_a89d89ø *+d:;Þ *+a45u45t89o@Ab>?ú<=s? RxyoBCd:;éNOa67l89o23s.
nes del resto del grupo.
En este apartado se utiliza la estructura In-
terpretación compartida (variante de David
y Roger Johnson y Pujolàs, P.) en la que se
desarrollarán los siguientes pasos:
1. Una vez conformados los pequeños
grupos, se propone al alumnado la vi-
sualización de la imagen.
2. El objetivo que se persigue es la com-
prensión mediante la presentación de
un texto discontinuo. En nuestro caso,
los carteles del autobús que indican qué
niños y niñas pueden subir.
3. Posteriormente, y en el sentido de las
agujas del reloj, cada alumna y alumno
de manera individual y oralmente com-
partirá su interpretación de la imagen
para, después, resolver conjuntamente
las preguntas planteadas en la actividad:
¿Quiénes se han equivocado de autobús?
Rodéalos.

22 veintidós

Sugerencias metodológicas Sugerencias de actividades

Para generar una idea matemática… FASE EXPERIENCIAL • Hablar sobre la imagen para comprender qué es lo que entiende
• Antes de enfrentarse al apartado «Zona razona» es fundamental que cada niño y cada niña de la situación. Favorecer el diálogo para, en-
el alumnado trabaje la Clasificación: afirmación o negación con un tre todos, llegar a la conclusión de que en el primer autobús solo
atributo con diferentes tipos de actividades. pueden subir personas con camiseta verde y en el segundo autobús,
personas que no lleven camiseta verde.
Utilizar diferentes atributos para realizar sentencias sencillas:
–– Es rojo. Actividades complementarias
–– No es rojo. • Pedir al alumnado que elabore diferentes respuestas a la actividad,
–– Es grande. sin hacer caso al cartel del autobús. Por ejemplo:
–– No es grande. –– En el primer autobús se ha equivocado el niño de gafas porque es
el único que las lleva.
–– Es grueso.
–– En el primer autobús se ha equivocado la última niña porque lle-
–– No es grueso. va la camiseta y los zapatos del mismo color.
–– … –– En el primer autobús se ha equivocado la niña rubia porque lleva
pantalones cortos.
–– …

26
 U·1 Piezas clave
te
Organizo mi men Desarrollo del pensamiento
Organizo mi mente: mapa conceptual
de araña
El instrumento de pensamiento planteado
®OLMb23sÇÉeHIr45vBCå »y *+a45p45r:;eHIn89d:;Þ. es el mapa conceptual de araña sobre los
números.
Ordenación En estas primeras unidades el alumnado
Representación
utilizará este instrumento para trabajar la
organización de los contenidos aprendidos.

3
Se trabajan los bloques fundamentales de
0 1 2 3 4 5
la numeración propios de este curso: repre-
sentación, ordenación, descomposición y
operatoria.
Los
números Cultura emprendedora
Imaginación (dimensión personal): mis
ocurrencias
La actividad del apartado «Colecciono pa-
La suma Descomposición labras» es una oportunidad fantástica para
dar rienda suelta a la imaginación y creati-
vidad del alumnado. Invitar a los alumnos
3 y las alumnas a que inventen sin miedo
4 cualquier situación donde tengan que uti-
1 lizar las palabras del vocabulario propues-
3+ 2= 5 tas. En nuestro caso: más, igual.

TIC
Colecciono palabras anayaeducacion.es
En el apartado «Aprende jugando» pueden
© IVWn45vDEeHIn45t89å »u45n89å Δh45i<=s~òt89o>?r45i89å »u45t45i67l45i45zxya45n89d89ø ÀeTUs~òt89a<=s »p89a67l89a67b>?r89a<=s. encontrarse actividades educativas inte-
ractivas de carácter lúdico con las que los
»m89á<=s »i89gjku89a67¬ alumnos y las alumnas pueden reforzar y
afianzar sus aprendizajes.

anayaeducacion.es Consulta el apartado «Aprende

jugando» en el banco de recursos. veintitrés 23

Organizo mi mente 3 canicas azules y 2 verdes y sé que 3 más 2 es igual a 5) y otro donde
no sea así (Tú tienes 4 canicas más, pero a mí me da igual), y comentar
El instrumento de pensamiento propuesto es un mapa conceptual
la diferencia.
de araña sobre los bloques fundamentales de numeración propios
de este curso: representación, ordenación, descomposición y opera-
Actividades complementarias
toria.
En el mapa se muestra visualmente cada bloque con un ejemplo con- • Jugar a representar las historias que han contado los alumnos y las
creto: la representación gráfica y simbólica de número, la ordenación alumnas. Pueden hacerlo con objetos, en forma de obra teatro, de
de los números hasta el 5 en la recta numérica, la descomposición de canción…
un número en dos sumandos y la suma de dos números con resultado
menor o igual que 5.

Colecciono palabras
Animar al alumnado a dar rienda suelta a su imaginación para inven-
tar diferentes historias donde se utilicen las palabras más e igual.
Si es posible, elegir dos historias de las propuestas donde se hayan
utilizado las palabras en dos contextos diferentes, uno de suma (Tengo

27
 Piezas clave

Evaluación
Qué he aprendido
Este apartado, que finaliza cada unidad,
persigue la reflexión del alumnado sobre
su aprendizaje. 1 Lxyo@Al89å ÀeTUs~òt89¥ *+d:;eJKl89a45n45t:;Þ *+d:;Þ PvweHIp89å. ¿Qbcu45i:;éHI> ÀeTUs~òt89¥ *+d:;eHIt45r89á<=s
En él se incluyen actividades de autoe-
valuación y metacognición con las que el
*+d:;Þ Lxyo@Al89å? RxyoBCd:;eNOå.
alumnado identificará sus logros, debilida-
des, fortalezas, mejoras, etc.
En este caso, la primera actividad propone
la autoevaluación de los contenidos más
relevantes de la unidad, utilizando un có-
digo bicolor sencillo (verde–fácil, rojo–di-
fícil). P©©E© PµA L©µO¬®L©§A M©©A© L©µÚ
La segunda actividad trabaja la metacogni-
ción y pretende que el alumnado valore sus 2 ¿Qbcu:;@ »n45ú45m:;eHIr89ø Δf`aa67l45t89å? EäãsÑÖchir45í67bDEeJKl89ø.
sentimientos positivos al realizar un par de
actividades concretas: descomposición de
números y realización de sumas. 1 2 3 2 3 4
TIC
anayaeducacion.es
El vídeo vinculado al código QR, también
3 4 5 0 1 2
disponible en el banco de recursos, presen-
ta la canción El número 5, que muestra de
3 Spqu45m89å.
manera manipulativa la descomposición
de ese número con diferentes objetos.
0+ 1 = 1 2+ 2 = 4 5+ 0 = 5
Resulta idóneo para que el alumnado lo
visualice compartiéndolo en familia al final
4+ 1 = 5 3+ 2 = 5 1+ 3 = 4
de la unidad.
4 C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.
2 + 1 0 + 3
3
1 + 2 3 + 0
24 veinticuatro

Sugerencias metodológicas
El apartado «Qué he aprendido» incluye actividades de repaso.
Con ellas se pretende afianzar la adquisición de los aprendizajes rela-
tivos con los contenidos de la materia. Las realización de las cuatro
actividades pretende que el alumnado recuerde la información, de-
muestre que la entiende y la aplique a nuevas situaciones.
El apartado «Cómo he aprendido» incluye actividades de evaluación y
metacognición que persiguen la reflexión sobre el aprendizaje. Es im-
portante que el alumnado entienda la importancia de este tipo de acti-
vidades para que sus respuestas sean sinceras y tengan utilidad.
Conviene explicar que no solo hay que quedarse con las respuestas,
sino que hay que tener un pensamiento crítico que lleve a preguntarse
el porqué de estos resultados.
Más allá de lo que los alumnos y las alumnas respondan, puede abrir-
se un debate sobre cómo ha sido el trabajo individual y en equipo.
Por ejemplo, pueden plantearse preguntas como:
–– ¿Qué he logrado en esta unidad?
–– ¿Qué he hecho bien y qué tengo que continuar haciendo?
–– ¿Qué no he hecho tan bien y en qué puedo mejorar?
–– ¿En qué me han ayudado mis compañeros y mis compañeras?
–– ¿En qué he ayudado yo a mis compañeros y mis compañeras?
–– ¿Con qué he aprendido más?
–– ¿Qué ha sido lo que más me ha gustado?
–– ¿Qué ha sido lo más difícil para mí?
–– ¿Qué puedo hacer en el futuro para aprender más y mejor?
–– ¿Qué tendría que repasar?

28
 Cultura emprendedora
Autoconocimiento (dimensión personal):
Cómo he aprendido PORTFOLIO 1
mis fortalezas
La dimensión personal de la clave Cultura
emprendedora identifica las capacidades y
habilidades personales como base para un
1 ¿C\]ó>?m89ø »t:;Þ Δh89å »p89a45r:;eNOchii89d89ø, Δf`aá89chii67¬ *+ø *+d45i67fjkí89chii67¬? RxyoBCd:;eNOå. mejor desarrollo de estas.
En este sentido, el alumnado identifica en

1 3 5
la actividad 1 del Portfolio qué contenidos
les han parecido fáciles y cuáles difíciles.

0 2 4
Dado que es la primera unidad del primer
curso, se les propone solamente dos nive-
les para elegir el grado de dificultad de la
actividad: fácil o difícil.

Educación emocional
0 1 2 3 4 5 Regulación emocional: identificar
emociones positivas cuando se realiza
una actividad
La dimensión Regulación emocional de la
clave Educación emocional se trabaja a tra-
3+ 2= 5 vés de actividades para que el alumnado
aprenda a manejar las emociones a través
de situaciones que le permitan expresarlas
de manera apropiada, afrontarlas o generar
emociones positivas.
2 TvwÞ Ãs~òi:;eHIn45t:;eTUs Δb>?i:;eHI> *+chiu89a45n89d89ø... SnoeHIñ89a67l89å. En este sentido, el alumnado identifica
emociones positivas (te sientes bien cuan-
do…) en dos actividades fundamentales
de la unidad:
–– La descomposición de los números.
anayaeducacion.es
Descubre y comparte
–– La suma de números.
en familia.

veinticinco 25

Sugerencias de las actividades • Interpretar y dramatizar la canción El número 5 vinculada al código

Qué he aprendido QR.
4 y 1 son
1. Antes de realizar la actividad, representar la escena de la imagen
con tres alumnas o alumnos voluntarios y hacer preguntas como 3y2
estas: 2y3
–– ¿Quién está delante de…? 1y4
–– ¿Quién está detrás de…? Suman 5.
4. Realizar la misma actividad en la pizarra con las descomposiciones Música del Canon y Giga en Re Mayor P.37 de J. Pachelbel (1653
de los números 1, 2, 4 y 5. – 1706)
Cómo he aprendido Letra: N. María Alonso y Ana Carvajal
2. Antes de realizar la actividad, conviene explicar el contenido que
representa cada imagen: la primera, la descomposición numérica, y
la segunda, la suma.

29