Interdisciplinariedad y Educación Artistica

Indira Osiris Murcia Rodríguez

Mónica Medina Roldan

Trabajo dirigido por: María Gracia

Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Notas del Autor

Indira Osiris Murcia Rodríguez, Facultad de Estudios a Distancia, Universidad Pedagógica y

Tecnológica de Colombia, la correspondencia relacionada con este proyecto debe ser dirigida a

Indira Osiris Murcia Rodríguez, Facultad de Estudios a Distancia

Contacto: indiraosiris1990@gmail.com
 Introducción

La enseñanza del arte con la geometría es indispensable para la construcción, explicación

y comprensión del espacio; están encaminadas a la resolución de problemas y posee relación con

el entorno físico. Desarrolla la capacidad cognitiva (visualización, razonamiento y construcción).

Gran numero de obras de arte se han diseñado utilizando gran cantidad de elementos geométricos,

especialmente en cuanto a la presencia reiterada de características simétricas.

Partimos de la idea y de la reflexión básica de que todo lo que nos rodea lo podemos ver bajo el

prisma de las cosas geométricas, estos ejemplos sencillos nos llevan a pasarlo a una obra de arte.

Uniendo el arte con la geometría nos enseña a conocer y a tener una idealización del espacio en

que vivimos, las extensiones, la forma de medir, las relaciones entre puntos, líneas, ángulos planos,

y figuras.

Lo que nos motivo a realizar este proyecto fueron las debilidades geométricas en los

estudiantes como: establecer relaciones entre dos objetos, comparar dos imágenes muy similares

y encontrar la diferencia, representar figuras con diferentes materiales, construir sobre la base de

datos en forma oral o escrita una figura geométrica, analizar, extraer propiedades de las figuras.

Estas debilidades se van a fortalecer por medio de las habilidades visuales para coordinar la visión

con el movimiento del cuerpo e identificar aquello que permanece invariable (forma, tamaño,

posición). Habilidades verbales como leer, interpretar y comunicar y habilidades de dibujo como

representar, reproducir y construir. Se van a trabajar por medio de diferentes pinturas del artista

plástico Joaquín Torres García.

 TITULO

Desarrollar las habilidades geométricas en los niños de grado quinto, de la institución educativa

Técnico Agrícola Antonio Nariño a través de las artes plásticas.

 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Como desarrollar las habilidades geométricas en los niños de grado quinto, de la institución

educativa Técnico Agrícola Antonio Nariño a través de las artes plásticas?

 OBJETIVOS

Objetivo General

 Desarrollar habilidades geométricas en los estudiantes de grado quinto de la institución

Técnico Agrícola Antonio Nariño a través de la pintura y la escultura del artista Joaquín

Torres García.

Objetivos Específicos.

 Identificar el nivel de desempeño de desempeño de los estudiantes del grado quinto en las

habilidades geométricas.

 Diseñar una estrategia para desarrollar las habilidades geométricas en los estudiantes de

grado quinto por medio de las artes plásticas.

 Implementar actividades que permiten fortalecer las habilidades geométricas como la

visual y la lógica con ayuda de las artes plásticas

 ANÁLISIS DEL CONTEXTO PEDAGÓGICO

Institución Educativa Técnico Agrícola Antonio Nariño

INSTITUCION EDUCATIVA

Ruby Emilce López

DOCENTE O PERSONA
ENCARGADA

8 de mayo de 2019
FECHA DE LA VISITA

Matemáticas- Habilidades geométricas.

AREA O ASIGNATURA DE Geometría es la parte de las matemáticas que estudia una
CONOCIMIENTO idealización del espacio en que vivimos, la extensión, la forma
ELEGIDA de medirla, las relaciones entre puntos, líneas, ángulos, planos
y figuras y la manera como se meden. La geometría nos permite
medir áreas, volúmenes, nos permite conocer el espacio, la
posición y las formas. (Julian & Merino, 2009)

Muchos son los investigadores que plantean como se establece

la construcción del pensamiento lógico-matemático.
( i Pastells , 2006) afirma en su libro: Como desarrollar el
pensamiento matemático de 0 a 6 años establece unas
necesidades básicas que necesita el alumno como son: observar
el entorno para poder realizar una interpretación matemática;
vivir situaciones por medio del cuerpo y del movimiento, o
posibilitar la manipulación de objetos y dar oportunidades de
verbalización de las acciones.

Siguiendo con esta línea (Piaget, 1972)también afirma que el

pensamiento lógico-matemático está vinculado a la relación del
niño y los objetos, estableciendo que las similitudes o
diferencias en los objetos vienen dadas del proceso mental de
cada individuo
Para Piaget el pensamiento matemático lo construye uno
mismo, con la relación con los objetos, partiendo de este hecho
no es enseñable. Tiene su origen entre la interacción del niño
con su entorno, pero lo mejor es que este aprendizaje como nace
de un proceso
propio nunca se olvida.
la raíz del pensamiento lógico-matemático se construye a
partir de la relación del niño con los objetos permitiéndoles
manipular para descubrir
 relaciones, observar, agrupar, clasificar...Estableciendo
deducciones partiendo de su
experiencia.

Los estudiantes tienen dificultad en el aprendizaje de la

PROBLEMÁTICA geometría ya que hubo una mala practica pedagógica, en la cual
OBSERVADA adquirieron conceptos distorsionados o erróneos de dicha
enseñanza. Además, la geometría no es considerada como
enseñanza prioritaria en esta institución; se observo que los
estudiantes no saben clasificar las figuras geométricas, no
tienen claridad a la hora de identificarlas, no distinguen que es
un vértice, que es una línea vertical y horizontal, curva, etc. por
lo tanto las habilidades geométricas no han tenido un desarrollo
adecuado. Pensamos que es importante trabajar la geometría
porque desarrolla en el estudiante las siguientes habilidades
para visualizar, para coordinar la visión con el movimiento del
cuerpo, identificar forma, tamaño y posición, comparar figuras,
pensar críticamente, intuir, resolver problemas, representar
figuras con diferentes materiales
 PROCESO DE OBSERVACIÓN

ELEMENTOS DEL Aspectos positivos Aspectos por mejorar

PROCESO DE Los estudiantes siempre están
Ya que los estudiantes muestran
ENSEÑANZA- en disposición de aprender, son
interés en el aprendizaje y hacen
APRENDIZAJE niños de muy bajos recursos y
un gran esfuerzo por llegar a la
viven lejos de la institución
institución, la docente debería
educativa, pero todos los días
profundizar mas en los temas y no
hacen un sacrificio para llegar.
tener una explicación tan
Muestran interés son atentos a
monótona, ya que la institución
la explicación, se ven
cuenta con los recursos para
interesados en los temas estimular mas el aprendizaje y
propuestos y son respetuosos
lograr que el estudiante se sienta
con el docente. motivado y participe de su propio
Hay bastantes recursos y aprendizaje.
herramientas para explotar el
Nos parece injusto que los
aprendizaje de los estudiantes.
estudiantes no puedan hacer uso de
los recursos que brinda el colegio
por medio a que los niños los
dañen, deberían cambiar la
metodología ´para que el
estudiante desarrolle la parte
cognitiva y de esta manera su
pensamiento espacial y
geométrico les pueda ayudar en su
vida cotidiana.
La docente no tiene un vocabulario
adecuado para tratar a sus
estudiantes, no es respetuosa.
Las aulas de clase deberían ser los
lugares mas cómodos para que los
estudiantes se sientan atraídos a la
enseñanza, que se sientan
motivados por aprender.
¿COMO SON LAS Observamos a estudiantes que tenían facilidad para participar y
RELACIONES relacionarse con los demás, pero también hay estudiantes que
INTERPERSONALES presentan dificultad a la hora de expresarse. Especialmente uno que
EN EL GRUPO parece tener un problema de socialización, ya que no interactúa con
OBSERVADO? sus compañeros y cuando ve que el docente se acerca tiembla y no
habla. Son niños del campo y no están en constante interacción con
la sociedad, trabajan y descuidan la parte social.
La profesora no maneja un vocabulario adecuado, no se dirige a sus
estudiantes con respeto, y esto es importante para tener una buena
relación entre el estudiante y el profesor y también para que allá
respeto mutuo.
 ¿CÓMO ES LA Los niños no demuestran haber desarrolla un aprendizaje crítico, de
RECEPCIÓN DE reflexión, investigación y mucho menos que sean capaces de
LOS ESTUDIANTES proponer y exponer ideas, solo se limitan a lo que la profesora dice
FRENTE A LA al pie de la letra, no tienen el sentido de indagar.
ASIGNATURA
OBSERVADA?

Observado por: Mónica Medina Roldan y Osiris Murcia.

 ANTECEDENTES

PROYECTO MATEMÁTICAS Y ARTE

ENSEÑAR GEOMETRÍA A TRAVÉS DEL ARTE
Este proyecto consiste en no solo enseñar conceptos matemáticos sino a su vez habilidades

cognitivas, estas son: son: la resolución de problemas, el conocimiento del entorno y el patrimonio

cultural, la creatividad y el trabajo en equipo; y que además asegura la formación de mentes

abiertas, flexibles, espontáneas y con grandes capacidades para el pensamiento abstracto, el

razonamiento lógico y la intuición.

Este proyecto busca el desarrollo de las nociones espaciales en los niños la posición y el

movimiento en el espacio son relevantes a la hora de plantear la geometría en las aulas plantean

preguntas de tipo: ¿en qué lugar estás?, ¿estás delante o detrás de la mesa?, ¿dónde estarás si

avanzas cinco pasos?, etc. Las primeras nociones de posición que aprenden los niños son las de

“encima”, “debajo”, “detrás”, “delante” y “entre”. También, desarrollan otras nociones; como:

“Junto - separado”, “abierto - cerrado”, “recto - curvo”: como base de estructuración del espacio

y la orientación de las acciones y los objetos dentro del mismo. “Abierto - cerrado”, “dentro -

fuera”: como base para las ideas de figura y cuerpos geométricos. “Cerca - lejos”, “junto -

separado”: como base de las ideas de longitud y distancia.

Ayudan a que el estudiante conozca su propio cuerpo por medio de coordenadas,

direcciones que ayudan al estudiante a situarse. Este proyecto plantea una serie de actividades

donde por medio de la geometría y el arte desarrollan la interpretación de mensajes sencillos, sobre

relaciones espaciales, el estudiante identifica la diferencia, el entorno, líneas y figuras planas,

rectas, curvas, abiertas y cerradas por medio del dibujo de figuras geométricas. (Trullén Palos,

2016)
 PROYECTO DE GRADO

LAS ARTES PLÁSTICAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA

DE LA LITERATURA DE IVAR DA COLL EN LOS NIÑOS DE GRADO PRIMERO

DEL COLEGIO CAROLINA DE LA CIUDAD DE NEIVA, HUILA

El fin de esta propuesta es que los estudiantes aprendan literatura de Ivar da Coll pero que

al mismo tiempo se genere gusto por cualquier tipo de literatura mientras se incrementa la

creatividad con las artes plásticas ya que el arte contribuye a fomentar el aprendizaje y no la

calificación, la pasión y no el aburrimiento, la reflexión pausada y no la acción apresurada, la

seguridad y no el miedo. Desarrolla la inteligencia visoespacial porque considera que por medio

de esta se logra aprender por medio de imágenes, facilitando su modificación, transformación y

recreación y esto hace que es estudiante sea sensible en el manejo de líneas, formas, colores y la

relación entre ellos para crear arte. Las temáticas de los cuentos de Ivar dan Coll son anécdotas de

la vida cotidiana, las cuales acercan al niño a la literatura. (ROJAS CARDOZO, 2017)
 PROYECTO

LAS ARTES PLASTICAS COMO HERRAMIENTA PARA EL FORTALECIMIENTO

DE LA COMPRENSION LECTORA

Las artes plásticas tienen bastante influencia en la comprensión lectora porque para

comprender un texto se necesita haber tenido una experiencia con recursos, conocimientos previos

relevantes, disponibilidad de ayudas, herramientas que motiven su interés hacia lo que lee, y si las

artes plásticas están presentes y si el texto se deja podemos afirmar que algún grado el lector

también podrá entenderlo.

Cuando se tiene conocimiento de una obra de arte, la criticamos y ahí se esta desarrollando

el razonamiento crítico, estamos aplicando lo literario y lo inferencial y estas son características

de modo de leer, pero también nos damos cuenta que no es tajante como una opción metodológica.

El arte nos permite tener una asociación de ideas y esto permite un juicio que ocasiona otro juicio,

nos damos cuenta que toda manifestación fenoménica de la gente proviene de la posición.

El niño tiene que tener un conocimiento previo para entender el texto o sino no podría

interpretarlo, criticarlo, recomendarlo, etc.

Las artes plásticas son herramientas que fortalecen la creatividad, la comprensión lectora

por medio de la creación de personajes, un niño cuando ve imágenes en el texto, sé imagina a leer.

Las artes plásticas nos permiten crear espacios de innovación, la habilidad técnica es la parte

esencial de la expresión creadora del niño. Un objetivo principal de las artes en la comprensión

lectora es que el niño se interesé por la lectura y empiece a dar sus primeros pasos hacia la

creatividad y se acerque al texto por medio de la pintura. (Méndez & Medina Gallo, 2016)
 ARTISTA PLÁSTCO LATINOAMERICANO

Joaquín Torres García nace en Montevideo, 28 de julio de 1874 y

fallece el 8 de agosto de 1949.
Fue pintor, profesor, escritor, escultor y teórico del arte uruguayo.
Creador del Universalismo constructivo y del Taller Torres García,
uno de los principales movimientos artísticos de su país.

Joaquín Torres García. – La emigración

Joaquín Torres García fue uno de los pintores más importantes del constructivismo. Sus obras eran
por lo tanto de carácter constructivista y de estilo vanguardista.
Una característica importante en la obra es que consta de los colores básicos de la etapa del
constructivismo. Las obras de Joaquín Torres constan de cinco colores: negro, blanco, azul, rojo y
amarillo. Es por esta razón que en esta obra solo estén presentes estos cinco. Todos los colores
presentan textura en sus obras y están muy vivos. Presentan sensaciones de paz, melancolía, amor.
Otro elemento morfológico destacado en esta y en todas sus obras es la forma, que delimita el
campo compositivo. Esta genera silueta y contorno en el ancla, el barco o el pez, por ejemplo,
representando lo real en la obra.
La síntesis gráfica, también presente en la imagen hace que está presente una característica común
a sus otras obras, esto es, que se esquemática. Podemos distinguir todas las figuras que se presentan
en ella y separarlas del fondo como unidades individuales. Con esto se puede decir que la
composición presenta una bidimensionalidad.

El barco y el ancla simbolizan el medio de transporte, la persona (o personas) es lo que hay que
transportar, los edificios significan otra ciudad, otro país, y el pez la comida. Estos son los
elementos que nos muestran el tema de la obra, es decir, la emigración.

La forma también aparece representada en la obra mediante el traslapo (superposición de unos

elementos con otros). Las figuras se superponen sobre los campos semánticos del fondo y favorece
el equilibrio visual. Las líneas son otro elemento importante en todas las obras de Joaquín Torres.
Se usan principalmente para delimitar las figuras o contornos. Torres las utiliza para perfeccionar
las siluetas de sus obras y delimitar los espacios. Las líneas dirigen la lectura visual por donde
pasan.

Con respecto a la sintaxis de la obra es necesario hablar de la escala y la modulación. La escala es

la relación de unos elementos sobre otros en el plano. En la imagen observamos unos elementos
más grandes que otros. A Torres García le gusta usar este factor compositivo. En esta obra por
ejemplo vemos que el tamaño del pez es igual o superior al del barco, lo que no es
proporcionalmente real. En cuanto a la modulación, es la subdivisión del espacio compositivo en
partes o módulos. En la imagen esto se ve claramente, sirviendo de soporte estructural.

Por último, el espacio compositivo. Estamos ante una composición cerrada ya que los bordes del
soporte limitan el espacio compositivo. En cuanto al espacio, también es un espacio cerrado, esto
es así porque todos los elementos significantes de la imagen (pez, barco, ancla, persona…) se
encuentran dentro del espacio compositivo (de la imagen). El formato es apaisado, generando una
lectura visual lateral o panorámica. (Gutiérrez, 2015)
Para trabajar las figuras tridimensionales,
escogemos uno de los juguetes de Joaquín torres.
“El perro”
La creación de juguetes constituye uno de los
capítulos más interesantes en la vida del artista
uruguayo, artista clave de vanguardia
latinoamericana e internacional, que, además, se
desempeñó como teórico y pedagogo buscando
establecer un diálogo entre el arte y la infancia a
través de formas, líneas, colores y movimiento.
Joaquín Torres García creía que los juguetes
debían estimular la creatividad de los niños: "Voy
a meter toda mi pintura en los juguetes; lo que
hacen los niños me interesa más que nada; voy a
jugar con ellos", afirmaba.

En oposición al juguete típico, frágil y antihigiénico, el artista uruguayo creó objetos de material
noble y natural como la madera, desarmables y adaptables, que sirvieran a la necesidad didáctica
de investigación psicológica y motriz del niño.
 Conclusiones

Con esta unidad se afianzaron los conocimientos referentes a la forma de organización de un

proyecto, se conocieron diferentes proyectos integradores de áreas de los cuales se sacan ideas

principales; mediante una práctica de observación en la Institución Educativa Antonio Nariño, se

evidencias varias falencias en el aprendizaje las cuales se tomarán de base para la realización del proyecto,

en el cual se transversarlizan las asignaturas de Fundamentos de las Artes Plásticas con la Matemática,

más exactamente con la temática de la geometría por medio de unas obras de arte que se toman de base

para desarrollar en los estudiantes no sólo el conocimiento de las matemáticas sino además el manejo y

creación propia de algunas obras.

 Referencias Bibliográficas

i Pastells , A. (2006). Desarrollar el pensamiento lógico Mateático. Obtenido de Desarrollar el

pensamiento lógico Mateático:
http://www.enjambre.gov.co/enjambre/file/download/134358
Gutiérrez, I. (9 de Octubre de 2015). El CRONISTA. Obtenido de
https://www.cronista.com/negocios/Joaquin-Torres-Garcia-un-uruguayo-que-alcanzo-
fuerte-proyeccion-internacional-20151009-0033.html
Julian, P., & Merino, M. (6 de Febero de 2009). Definición. Obtenido de Definición de la
Geometrá: https://definicion.de/geometria/
Méndez, L. O., & Medina Gallo, J. (Marzo de 2016). Las artes plásticas como herramienta para
el fortalecimiento de la comprensión lectora. Obtenido de
https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/1093/MendezSabogalLuisO
rlando.pdf?sequence=2&isAllowed=y
Piaget, J. (1972). Epistemología, Matemática Y Psicología. Obtenido de
http://cdigital.dgb.uanl.mx/la/1020080787/1020080787.PDF
ROJAS CARDOZO, S. (Enero de 2017). LAS ARTES PLÁSTICAS COMO ESTRATEGIA
DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA. Obtenido de
https://mail.google.com/mail/u/1/?pli=1#inbox?projector=1
Trullén Palos, M. (Julio de 2016). Matemáticas y Arte Enseñar Geometría a través del Arte.
Obtenido de https://mail.google.com/mail/u/1/?pli=1#inbox?projector=1