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CONSTRUCTIVISMO PSICOGENÉTICO

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA PSICOGENÉTICA

Equipo:
Ana Lilia Chávez Larios
Ma. Concepción Larios Sánchez
Constructivismo
• “Movimiento Intelectual sobre el problema del
conocimiento” Gallego Badillo (1996)

• “Una Teoría que ofrece explicaciones en torno a la


formación del conocimiento y éste se logra a través
de la actuación sobre la realidad, interactuando con
situaciones y objetos, y al mismo tiempo
transformándolo” “Laurus”. Revista de Educación Año 13, Número
24, (2007)
Antecedentes Histórico-Filosóficos
Nace la tradición de la crítica y el análisis, el arte de
Jenófanes pensar racional la apuesta por un reflexionar
(570 – 478 a.C.) independiente, liberado de ataduras a escuelas,
sectas y órdenes.

Heráclito
(540 – 475 a.C.) Todo Cambia, se produce una dialéctica.

Protágoras
(485 – 410 a.C.) El hombre internaliza las cosas en el propio
momento de la percepción.

Gorgias
(483 – 375 a.C.) Conocer es un acto personal elaborado al interior de
cada individuo.
Estos pensadores griegos
muestran intentos por romper la
hegemonía del ser, de la verdad
del conocimiento único y
dominante.

Dan preponderancia a la
diversidad, a lo cambiante, a las
construcciones particulares, a las
verdades construidas desde
perspectivas individuales, al
esfuerzo, de análisis, de crítica y
de refutación.
Avanzando en la historia…

Descartes Es considerado iniciador de las


(1596 – 1650) corrientes constructivistas modernas.
“El ser humano solo puede conocer lo
que él mismo construye”

Galileo Ratifica estas tendencias con su


(1564 – 1642) método experimental.

Emmanuel Kant “El conocimiento de la realidad es un


(1724 – 1804) proceso de adaptación”
“Las representaciones internas son
modelos de la realidad”
Posturas dentro del Constructivismo
Jean William F. Piaget Teoría Psicogenética
(Suiza 1896 – 1980)

Lev. S. Vygotsky Aprendizaje por interacción Social


(Bielorusia 1896 – 1934)

Frederic Bartlett Aprendizaje Cognitivo


(Inglaterra 1886 – 1969)

Jerome Brunner Aprendizaje por la interacción del sujeto y su


(EEUU 1915) entorno

David Ausubel Aprendiazaje Significativo


(EEUU 1918)
Epistemología Genética
El estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de
los propios sentidos.

Posición Filosófica ----- Neokantiana

El mundo real y la concepción de las relaciones de casualidad (causa – efecto) se


constituyen en la mente. Las informaciones recibidas a través de las modalidades
Sensoriales (percepción) son transformados en conceptos o construcciones que
A su vez son organizados en estructuras coherentes.

RECONSTRUCCION DE Comprensión
REALIDAD del Mundo que
PROCESOS MENTALES
nos Rodea
Jean Piaget (1896-1980)

• Psicólogo experimental, filósofo y biólogo


Suizo.

• Famoso por sus aportes a la psicología


evolutiva y en concreto por sus estudios
sobre la infancia.

• Sus observaciones en este campo, siguen


siendo, considerados como una de las
mejores y más completas teorías sobre el
desarrollo cognitivo de los niños a lo largo del
ciclo vital.
La Inteligencia según Jean Piaget
Inteligencia

Adaptación Organización

Equilibrio Función Reguladora

Asimilación Acomodación

Componentes característicos de la inteligencia


Equilibrio
Balance Proceso de Organización
A) Función Homeostático Y adaptación
Mental

B) Estructura Propiedad de Comportamientos Específicos


Organización
Se refleja A través de
Actividades sensorio motriz
C) Contenido Comportamiento
y conceptual
ESQUEMAS MENTALES
Según Teoría Psicogenética

Inteligencia Adaptación Equilibrio Asimilación

Acciones Resultados en el Comportamiento


Acomodación
Coordinadas Observable del Individuo

PENSAR ESTRUCUTURA ESQUEMAS Organización


INTELECTUAL MENTALES

Operaciones Mentales Estructura y Contenido Función Reguladora


Proceso de Aprendizaje
en la Teoría de Jean Piaget

Educación
El Estudiante manipule los objetos de su ambiente
(transformándolos, encontrándoles sentido,
disociándolos, Introduciendo variaciones.

Hacer Influencias Lógicas internamente y desarrollar


Nuevos esquemas y nuevas estructuras

El Alumno debe tener la posibilidad de


TRANSFORMAR
* Totalmente inadecuadas
actividades mecanicistas:
(memorizaciones, o repeticiones.).
PRECEPTOS BÁSICOS
La Teoría Psicogenética
- Educación – Adaptación del individuo a su ambiente social.
1. Objeto de la
- Se deben encontrar los métodos y medios para ayudar a los niños a construir
Enseñanza sus propios procesos y lograr una coherencia intelectual y moral
- Cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo.
2. Diferencias - Tienen su propia manera de interactuar con el mundo.
Individuales - La instrucción debe ser individualizada.
- Energía necesaria para desarrollar la inteligencia.
- Fruto de los estímulos del ambiente físico y social.
- 3 motivaciones fundamentales: Hambre, Equilibrio e independencia.
3. Motivación - La enseñanza por conflictos es en si, una motivación para aprender.
- El niño debe aprender por descubrimiento, motivado por el nuevo
conocimiento.
4. Secuencia y
- Los Materiales de enseñanza deben tener lógica y sincronizar ciertas
estructuración
nociones comunes a las mismas estructuras subyacentes; en caso contrario
del Material de el niño se quedará sin “base”
enseñanza
- El Aprendizaje es un proceso. Es la Actividad por el cual las estructuras
5. Selección de cognitivas se desarrollan.
Medios para el - Los medios se deben elegir considerando no solo los contenidos sino el
proceso de estadio en que se encuentra el alumno.
Instrucción - Los medios deben caracterizarse por: ser concretos no tener ningún grado de
abstracción y prestarse a manipulaciones
- Actividades de discusión, juegos, modelaje, preguntas y respuestas,
6. Actividades experiencias empíricas, empleo de la imitación, etc.
que propone - Actividades de desafío de aprendizaje por conflictos.
- Grupos de aprendizaje por interacción
Propuesta epistemológica de
Piaget

Constructivista Interaccionista

El conocimiento y los Sujeto de Conocimiento

Transformación
Estadíos operatorios Constructivismo:
se construyen
Creación de novedades
activamente Sujeto cognoscente
Estructura inferior
Teorías de estadíos del
Estructura superior
desarrollo y Teoría de
equilibración
Explicación de la naturaleza
del conocimiento y cómo
éste de construye Desarrollo intelectual del niño
Teoría de los estadios de Piaget
Estadios Proceso de cambio cognitivo

Cortes de tiempo en
Dialéctica
el desarrollo psicológico

Génesis, evolución y
Fase estructurante Constructiva
consolidación de los estadíos

Reorganizativa
Periodos:
Sensoriomotor (0-2 años) Procesos desetabilizadores
Pre-operatorio (2-7 años)
Operaciones concretas (7-12 años) Equilibración
Nuevos conocimientos
Operaciones formales (12-16 años) adaptados – desequilibrio
ETAPAS DEL
DESARROLLO
COGNOSCITIVO
Jean Piaget
Sensoriomotor (0-2 años)

Estadio de la inteligencia
sensoriomotriz o práctica de las
regulaciones afectivas
elementales y de las primeras
fijaciones exteriores de la
afectividad.

Esta etapa constituye el


período del lactante y dura
hasta la edad de un año y
medio o dos años; es anterior
al desarrollo del lenguaje y del
pensamiento propiamente
dicho.
¿Cómo aprende?
A nivel sensoriomotor no existe distinción entre
la percepción de una cosa y la actuación en
respuesta a la misma: en esta etapa el
pensamiento es, literalmente, acción.
Se trata de un conocimiento figurativo, mismo
que solo tiene en cuenta los aspectos
inmediatos de una situación u objeto, en cuanto
sus aspectos son observables para la persona.
Empieza a hacer uso de la imitación, la
memoria y el pensamiento.
Empieza a reconocer que los objetos no
dejan de existir cuando son ocultados.
Pasa de las acciones reflejas a la actividad
dirigida a metas.
Pre-operatorio (2-7 años)
Estadio de la inteligencia
intuitiva, de los sentimientos
interindividuales espontáneos y
de las relaciones sociales de
sumisión al adulto.

Esta etapa abarca desde los


dos a los siete años. En ella
nace el pensamiento
preoperatorio: el niño puede
representar los movimientos sin
ejecutarlos; es la época del
juego simbólico y del
egocentrismo y, a partir de los
cuatro años, del pensamiento
intuitivo.
¿Cómo aprende?
Aunque el niño es capaz de distinguir
entre él mismo y los objetos, no es
capaz de concebir ninguna otra
manera de experimentar los objetos,
si no es a su propio modo.
Experimenta una gran dificultad para
clasificar y serializar los objetos y
experiencias.

Desarrolla gradualmente el uso del


lenguaje y la capacidad para pensar
en forma simbólica.
Es capaz de pensar lógicamente en
operaciones unidireccionales.
Le resulta difícil considerar el punto
de vista de otra persona.
Operaciones concretas (7-12 años)

Estadio de las operaciones


intelectuales concretas, de
los sentimientos morales y
sociales de cooperación y
del inicio de la lógica. Esta
etapa abarca de los siete a
los once-doce años.
¿Cómo aprende?
El niño empieza a desarrollar
esquemas cognitivos coherentes que,
al principio son secuencias de
acciones.

El aspecto más importante del pensar


operativo es que es reversible y que el
niño ahora, al ser mas sistemático, no
es tan fácilmente inducido al error.

Es capaz de resolver problemas


concretos de manera lógica (activa).
Entiende las leyes de la conservación
y es capaz de clasificar y establecer
series.
Entiende la reversibilidad.
Operaciones formales (12-16 años)

Estadio de las operaciones


intelectuales abstractas, de
la formación de la
personalidad y la inserción
afectiva e intelectual en la
sociedad de los adultos
(adolescencia).
¿Cómo aprenden?
Las operaciones formales se extienden
a sistemas concretos que incluyen las
ideas de combinación y posibilidad,
debido a que el niño se da cuenta de la
interdependencia de variables, tales
como el peso, la velocidad y el tiempo
que antes habían sido consideradas
aisladamente.
La persona formalmente operativa
puede también considerar mundos
posibles además del que tiene delante,
y por tanto pensar mediante hipótesis.

Es capaz de resolver problemas


abstractos de manera lógica.
Su pensamiento se hace más
científico.
Desarrolla interés por los temas
sociales, identidad.
Aprendizaje en la Teoría Psicogenética

Aprendizaje en Aprendizaje en
sentido amplio sentido estricto

Parte de esquemas y Contribuye a lograr nociones operatorias


estructuras que el sujeto (Conocimiento lógico-matemático)
posee. Influye en lo que
puede o no aprender
Condiciones

Interacción con materias Que existan conocimientos


de aprendizaje y Previos sobre lo que el
reflexión sobre sus Conocimiento que se quiere
acciones promover
Beneficios de una genuina
construcción de conocimiento:
2. Se logra aprendizaje con comprensión.

4. Alta posibilidad de transferencia.

6. Se mejora sustancialmente la autoestima y


autoconcepto de sí mismo.

8. Se producen conocimientos valiosos.


El error según el Constructivismo
Psicogenético:

ERROR
Propuestas para la enseñanza en el
Constructivismo:
Teoría Psicogenética
Papel del Maestro: Papel del Alumno

• Facilitador o promotor del desarrollo y • Individuo activo.


de la autonomía de los alumnos.
• Formula sus propias hipótesis.
• Sólida formación sobre el aprendizaje
escolar y del desarrollo cognoscitivo • Debe actuar (física y mentalmente) en
general. todo momento en el aula escolar.

• Debe promover atmósfera de • Realiza procesos de construcción.


reciprocidad, respeto y autoconfianza
en el aula.
• Es un constructor activo de su propio
conocimiento.
• Generación de problemas cognitivos.

• Uso de metodología de enseñanza


directa dando opción al alumno de
aprendizajes autónomos.
Características de la Teoría
Psicogenética
• Buscar una pedagogía centrada en el alumno.

• La pedagogía debe promover el respeto a su autonomía, necesidades e


intereses personales.

• Una pedagogía que promoviera la necesidad de aprender en y desde el niño.

• Una de las tareas de la psicología consistía en apoyar empíricamente y dar


sustento teórico a las propuestas o decisiones de tipo pedagógico realizadas
en las instituciones educativas.

• El trabajo en equipo ayuda a los niños a superar el egocentrismo, además


propicia el desarrollo de sus operaciones intelectuales.

El objetivo de la educación debe ayudar a potenciar el desarrollo


del alumno y potenciar su autonomía moral e intelectual.
Pensamiento de Jean Piaget
• Se debe promover el auto-gobierno para desarrollar conceptos de
solidaridad, justicia, igualdad y reciprocidad.

• La autonomía moral e intelectual es construida en el desarrollo, pero puede


verse favorecida, abstraída o tener una evolución parcial según las
circunstancias del contexto en donde se desarrolla la persona.

• El error es una oportunidad de aprendizaje con mayor profundidad.

• Existe diferencia entre “comprender” y “tener éxito”


• Comprender: Establecer la razón de las cosas.
• Tener éxito: Conseguir logros sin necesidad de entender la situación.

• La motivación de aprender de partir desde “dentro de los alumnos”.


Bibliografía:
• Anaya, Valeria; Alfaro, Manuela; Andonegui, Martín. Constructivismo: Orígenes y
perspectivas en Laurus, Vol. 13. Número 24, mayo-agosto 2007, pp.76-92

• Hernández Rojas G. (2006) Constructivismo Psicogenético; implicaciones educativas


de la teoría psicogenética, Paidós Educador, México, P.p. 87-105

• Joao B. Araujo, Clifton B. Chadwick (1993) Tecnología instruccional. Teorías de


instrucción, Paidós, Buenos Aires, P. 215