¿QUÉ ES LA PSICOMOTRICIDAD?

EL TÉRMINO DE PSICOMOTRICIDAD
INTEGRA LAS INTERACCIONES
COGNITIVAS, EMOCIONALES, SIMBÓ-
LICAS Y SENSORIO MOTRICES EN LA CAPACIDAD DE SER
Y DE EXPRESARSE EN UN CONTEXTO PSICOSOCIAL.

PARTIENDO DE ESTA CONCEPCIÓN SE DESARROLLAN

DISTINTAS FORMAS DE INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ
QUE ENCUENTRAN SU APLICACIÓN, CUALQUIERA QUE
SEA LA EDAD, EN LOS ÁMBITOS PREVENTIVO,
EDUCATIVO, REEDUCATIVO Y TERAPÉUTICO.

ESTAS PRÁCTICAS PSICOMOTRICES HAN

DE CONDUCIR A LA FORMACIÓN, A LA
ESPECIALIZACCIÓN Y AL PERFECCIONA-
OBJETIVOS DE LA
PSICOMOTRICIDAD
• Sintetizar psiquismo y motricidad con el fin de permitir
al individuo.
• Adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que
le rodea.
• Aumentar la capacidad de interacción
del sujeto con el entorno.
• Contribuir a su desarrollo integral.
• Entender el proceso del desarrollo humano, que son
básicamente, la coordinación (expresión y control de la
motricidad voluntaria), la función tónica, la postura y el
equilibrio, el control emocional, la lateralidad, la
orientación espacio temporal, el esquema corporal, la
organización rítmica, las praxias, la grafomotricidad, la
relación con los objetos y la comunicación (a cualquier
nivel: tónico, postural, gestual o ambiental).
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
TEORÍA CONDUCTISTA
LA TEORÍA CONDUCTISTA, DESDE SUS ORÍGENES,
SE CENTRA EN LA CONDUCTA OBSERVABLE
INTENTANDO HACER UN ESTUDIO TOTALMENTE
EMPÍRICO DE LA MISMA Y QUERIENDO CONTRO-
LAR Y PREDECIR ESTA CONDUCTA. DENTRO DE LA TEORÍA
CONDUCTISTA SE PLANTEARON DOS VARIANTES: "EL
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO" (CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO)
Y EL "CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL Y OPERANTE".

•EL PRIMERO DE ELLOS DESCRIBE UNA ASOCIACIÓN ENTRE ESTIMULO Y

RESPUESTA CONTIGUA, DE FORMA QUE SI SABEMOS PLANTEAR LOS
ESTÍMULOS ADECUADOS OBTENDREMOS LA RESPUESTA DESEADA.

• LA
SEGUNDA VARIANTE, "EL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL Y
OPERANTE" PERSIGUE LA CONSOLIDACIÓN DE LA RESPUESTA SEGÚN EL
ESTIMULO, BUSCANDO LOS REFORZADORES NECESARIOS PARA IMPLANTAR
ESTA RELACIÓN EN EL INDIVIDUO. Sirven PARA CONSEGUIR OBJETIVOS, Y LA
SUBDIVISIÓN DEL CONOCIMIENTO, LA SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y
LA EVALUACIÓN DEL ALUMNO EN FUNCIÓN A OBJETIVOS.
EN CUANTO A LAS DEFICIENCIAS DE ESTA TEORÍA PODEMOS DESTACAR QUE EL CONDUCTISMO
PRESCINDE POR COMPLETO DE LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS. BUSCA ÚNICAMENTE QUE LOS
RESULTADOS OBTENIDOS SEAN LOS DESEADOS DESPREOCUPÁNDOSE DE LA ACTIVIDAD CREATIVA Y
DESCUBRIDORA DEL ALUMNO.
TEORÍA COGNITIVA
• EL NUEVO OBJETIVO DE ESTA TEORÍA, ES ANALIZAR
PROCESOS INTERNOS COMO LA COMPRESIÓN, LA
ADQUISICIÓN DE NUEVA INFORMACIÓN A TRAVÉS DE
PROCESOS COGNITIVOS COMO LA PERCEPCIÓN, LA ATENCIÓN, LA MEMORIA,
EL RAZONAMIENTO, EL LENGUAJE, Y POR SUPUESTO LA
PSICOMOTRICIDAD.

• LA TEORÍA CONDUCTISTA NO TENÍA EN CUENTA

PROCESOS INTERNOS PARA COMPRENDER LA
CONDUCTA Y SÓLO PRETENDÍA PREDECIRLA Y
CONTROLARLA.

• SURGEN UNA SERIE DE PLANTEAMIENTOS SEGÚN ESTA TEORÍA QUE DESCRIBEN Y

ANALIZAN CADA UNO DE ESTOS PROCESOS INTERNOS.

• ESTA TEORÍA ENTIENDE QUE, SI EL PROCESO DE APRENDIZAJE

CONLLEVA EL ALMACENAMIENTO DE LA INFORMACIÓN EN LA
MEMORIA, NO ES NECESARIO ESTUDIAR LOS PROCEDIMIENTOS DE
ESTÍMULO-RESPUESTA, SINO ATENDER A LOS SISTEMAS DE
RETENCIÓN Y RECUPERACIÓN DE DATOS, A LAS ESTRUCTURAS
MENTALES DONDE SE ALOJARAN ESTAS INFORMACIONES Y A LAS
FORMAS DE ACTUALIZACIÓN DE ESTAS.
MARÍA MONTESSORI DICE:
• “… PARA DESARROLLAR
UNA NUEVA EDUCACIÓN
QUE LIBERE EL POTEN-
CIAL HUMANO, PREPARARE EL
MATERIAL Y EL MEDIO AMBIENTE EN EL QUE ESTA GRAN
OBRA SE LLEVARÁ A CABO, DONDE EL NUEVO HOMBRE
SURGIRÁ, YA NO MÁS VÍCTIMA DE LOS SUCESOS, SINO
CON UNA VISIÓN CLARA PARA DIRIGIR Y MODELAR EL
FUTURO LUMINOSO DE LA HUMANIDAD”.
• TANTO EN LA NATURALEZA COMO EN EL UNIVERSO EL
ORDEN HACE POSIBLE EL PROCESO DE LA VIDA.
• EL HOMBRE, “UNA CRIATURA CON RITMO”, NECESITA
AUTOCONTROL PARA LOGRAR EL DESARROLLO ÓPTIMO
DE SUS POTENCIALIDADES FÍSICAS.
DESCUBRIMIENTO
Y DESARROLLO
( …Montessori…)
• EL ESTUDIO OBJETIVO DEL
DESARROLLO Y NATURAL
DESDE EL NACIMIENTO EN ADELANTE, Y
• LA OBSERVACIÓN EXPERIMENTADA DE LOS NIÑOS
QUE TRABAJAN LIBREMENTE EN UN
“LABORATORIO EDUCATIVO” EXPERIMENTAL
CULMINARÁ EN UNA “CIENCIA DEL CUIDADO DEL
NIÑO” Y UNA PEDAGOGÍA CIENTÍFICA… AMBAS
CONTRIBUIRÁN AL SURGIMIENTO DE LOS SERES
HUMANOS SUPERIORES (UNA NUEVA
HUMANIDAD), CAPACES DE DOMINAR CADA
NUEVO AMBIENTE.
 EL ESQUEMA
CORPORAL
• N O ES POSIBLE ESTABLECER UN A BUEN A RELACIÓN
EN TRE EL YO Y EL MUN DO EXTERIOR SI N O SE
CON OCE Y
REPRESEN TA MEN TALMEN TE DE FORMA ADECUADA
EL PROPIO CUERPO. ESTA IN TUICIÓN MAS O MEN OS
ACERTADA A CADA UN O POSEE SU REALIDAD
FÍSICA SE CON OCE CON EL N OMBRE DE ESQ UEMA
CORPORAL, CON CEPTO Q UE N O SOLO HACE
REFEREN CIA A LA VIVEN CIA CON SCIEN TE DE LA
TOTALIDAD DE N UESTRO CUERPO SIN O TAMBIÉN
DE LOS DISTIN TOS SEGMEN TOS Q UE LO IN TEGRAN
Y DE SUS FUN CION ES.
• Le Boulch: Es la organización de las
sensaciones relativas a su propio cuer-
Organización del Esquema Corporal.
• NUESTROS LÍMITES EN EL ESPACIO
(MORFOLOGÍA).

• NUESTRAS POSIBILIDADES MOTRICES

(RAPIDEZ, AGILIDAD, ETC.).

• NUESTRAS POSIBILIDADES DE EXPRE-

SIÓN A TRAVÉS DEL CUERPO (ACTITU-
DES, MÍMICA, ETC.).

• LAS PERCEPCIONES DE LAS DIFERENTES PARTES DE NUESTRO

CUERPO.

• EL CONOCIMIENTO VERBAL DE LOS DIFERENTES ELEMENTOS

CORPORALES.

• LAS POSIBILIDADES DE REPRESENTACIÓN QUE TENEMOS DE

NUESTRO CUERPO (DESDE EL PUNTO DE VISTA MENTAL O DESDE
EL PUNTO DE VISTA GRÁFICO).

• LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES Y NECESARIOS PARA UNA

CORRECTA ELABORACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL SON: LA
ACTIVIDAD TÓNICA, EL EQUILIBRIO Y CONCIENCIA CORPORAL.
 CONCIENCIA CORPORAL
• La conciencia corporal es el medio fundamental para cambiar y modificar las
respuestas emocionales y motoras. Aunque se debe tener en cuenta que se
entra en un proceso de retroalimentación, puesto que el movimiento
consciente ayuda a incrementar a su vez la conciencia corporal y la relajación.
• Los fundamentos de la conciencia corporal, del descubrimiento y la toma de
conciencia de sí, son:
• Conocimiento del propio cuerpo global y segmentario.
• Elementos principales de cada una de las partes su cuerpo en si mismo y en el otro.
• Movilidad-inmovilidad.
• Cambios posturales. (Tumbado, de pie, de rodillas, sentado,...)
• Desplazamientos, saltos, giros. (De unas posturas a otras.)
• Agilidad y coordinación global.
• Noción y movilización del eje corporal.
• Equilibrio estático y dinámico.
• Lateralidad.
• Respiración.
• Identificación y autonomía.
• Control de la motricidad fina.
• Movimiento de las manos y los dedos.
• Coordinación óculo-manual.
• Expresión y creatividad.
• Desarrollo expresivo de sentidos y sensaciones.
Etapas de Estructuración
EL ESQUEMA CORPORAL SE ESTRUCTURA DE ACUERDO
A LAS LEYES DE LA:

MADURACIÓN NEUROLÓGICA:

• Do s Prime ro s año s : e l niño do mina prime ro s u c abe za, lue g o e l tro nc o y de s pué s las
e xtre midade s infe rio re s .

• De lo s do s a c uatro año s : lo s e le me nto s mo to re s y c ine s té s ic o s pre vale c e n s o bre lo s

e le me nto s vis uale s y e s pac iale s .

• De lo s c inc o a lo s s ie te año s : pro g re s ivame nte e l niño e s c apaz de ir re pre s e ntando y

to mando c o nc ie nc ia de s u pro pio c ue rpo y a la ve z trans po ne e s ta imag e n hac ia lo s
de más .

• De s de lo s o c ho a nue ve año s : tras po ne c o n s e g uridad s u imag e n a lo s de más , e s c apaz

de tras ladar pro g re s ivame nte e s ta o rie ntac ió n a lo s o bje to s , lo que pe rmite una
e s truc turac ió n de s u e s pac io de ac c ió n y dis po nibilidad g lo bal de s u c ue rpo c o mo
c o njunto o rg anizado , lle g ando as í a un c o ntro l ac abado de s u mo vilidad s e g me ntaria.

Estas etapas se construyen conforme a las leyes céfalo - caudal y próximo -

distal, es decir, la maduración neurológica se realiza desde la cabeza a los
pies, desde el centro del cuerpo hacia la periferia.
ASPECTOS EDUCATIVOS DE LA
CONCIENCIA CORPORAL.
• El punto de partida de su educación, es el movimiento
global a través de la experiencia vivida y apuntar hacia
la percepción y control del propio cuerpo, es decir, la
interiorización de las sensaciones relativas a una u otra
parte del cuerpo y la sensación de globalidad del mismo, un equilibrio postural económico,
definir y afirmar un determinado predominio lateral, a la independencia de los diferentes
segmentos con relación al tronco y entre ellos, al dominio de las pulsaciones e inhibiciones,
estrechamente ligado a la vez, a los elementos precedentes y al dominio de la respiración.
ACTIVIDAD
• Como elemento material, en su educación se recomienda la utilización del espejo y para el
aprendizaje de cada una de las diferentes actitudes de forma progresiva.

( COMPLICACIÓN EN LA CONCEPTUALIZACIÓN)
Ver actividades de la referencia bibliográfica
 ACTIVIDAD TÓNICA
• "La actividad tónica consiste en un estado permanente de ligera contracción en el cual se encuentran los
músculos estriados. La finalidad de esta situación es la de servir de telón de fondo a las actividades motrices y
posturales" (Stamback, 1979).

• La ejecución de un acto motor voluntario, es imposible si no se

tiene control sobre la tensión de los músculos que intervienen
en los movimientos.

• Sin esta adaptación no podríamos actuar sobre el mundo exterior y el desarrollo psíquico se vería seriamente
afectado, debido a que, en gran medida, depende de nuestra actividad sobre el entorno y la manipulación de los
objetos como punto de partida para la aparición de procesos superiores.

• La actividad tónica proporciona sensaciones que inciden fundamentalmente en la construcción del esquema
corporal. La conciencia de nuestro cuerpo y de su control depende de un correcto funcionamiento y dominio
de la tonicidad.

• La actividad tónica está estrechamente unida con los procesos de atención,

de tal manera que existe una estrecha interrelación entre la actividad tónica
muscular y la actividad tónica cerebral.

POR TANTO, AL INTERVENIR SOBRE EL CONTROL DE LA TONICIDAD INTERVENIMOS

TAMBIÉN SOBRE EL CONTROL DE LOS PROCESOS DE ATENCIÓN, IMPRESCINDIBLES
PARA CUALQUIER APRENDIZAJE.
EFICIENCIA MOTRIZ
• LA EFICIENCIA MOTRIZ SE DEFINE COMO
EL DESARROLLO Y PRECISIÓN AL NIVEL
DE MOTRICIDAD FINA, LO CUAL NECESITA
EL PREVIO DESARROLLO DE LOS PATRONES
PSICOMOTORES DE COORDINACIÓN DINÁMICA
GENERAL, EQUILIBRIO, RELAJACIÓN Y DISOCIACIÓN
DE MOVIMIENTOS, ES DECIR MOVIMIENTOS MUSCULARES
FINOS Y PRECISOS.

• EN LA ETAPA COMPRENDIDA ENTRE EL NACIMIENTO Y LOS SIETE AÑOS DE

EDAD SE ADQUIERE LA CUALIDAD DE "PRECISIÓN DE MOVIMIENTOS".
CARACTERIZADO ESTE PERÍODO POR LA INDEPENDENCIA PROGRESIVA, DE MÁS
EN MÁS AFINIDAD DE LOS GRUPOS MUSCULARES, EN DONDE EL NIÑO VA DE
UN MOVIMIENTO DIFUSO Y GRUESO AL MOVIMIENTO FINO Y COORDINADO.

• EN ESTE PROCESO DE DESARROLLO PSICOMOTOR, ES PRIMERO EL PRINCIPIO

CEFALOCAUDAL, REFERIDO AL HECHO QUE LA MOTRICIDAD DE LA CABEZA Y
TRONCO ES ANTERIOR A LA DE LAS EXTREMIDADES INFERIORES (PIERNAS) Y
EL SEGUNDO PRINCIPIO PRÓXIMO-DISTAL, SE REFIERE A QUE LOS
MOVIMIENTOS DE LOS GRANDES SEGMENTOS MUSCULARES QUE SE UBICAN
CERCA DEL TRONCO, SE DIFERENCIAN (DENTRO DEL DESARROLLO
PSICOMOTOR) ANTES QUE LOS MÚSCULOS DE LAS PARTES EXTREMAS. DE ESTE
MODO SE ENTIENDE QUE LA DIFERENCIACIÓN DE LOS MOVIMIENTOS
DESARROLLO DE LA
DESTREZA MOTRIZ
• El desarrollo de
la destreza motriz,
asegura que se pueda lograr a medida
que se va avanzando en las etapas de
desarrollo humano la eficiencia motriz
que es sumamente necesaria para la ejecución de
actividades que impliquen el desempeño de una
óptima motricidad fina. Es por este motivo que el
desarrollo de la destreza motriz no puede ser
fortalecido aisladamente, debe ser conjunto a:
• SU ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL
• LATERALIDAD
• DIRECCIONALIDAD
• ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL
 EQUILIBRIO
• Referirse al equilibrio del ser humano remite a la
concepción global
de las relaciones ser-mundo. El "equilibrio-postural-
humano" es el
resultado de distintas integraciones sensorio-perceptivo-
motrices.
• El sentido del equilibrio o capacidad de orientar
correctamente el cuerpo en el espacio, se consigue a través
de una ordenada relación entre el esquema corporal y el
mundo exterior. El equilibrio es un estado por el cual una
persona, puede mantener una actividad o un gesto, quedar
inmóvil o lanzar su cuerpo en el espacio, utilizando la
gravedad o resistiéndola.
• El equilibrio requiere de la integración de dos estructuras
 COMPONENTES FUNDAMENTALES DEL
EQUILIBRIO
EQUILIBRIO DINÁMICO:
• SE ENTIENDE COMO UNA REGULACIÓN DE LA
POSTURA, CUANDO ÉSTA ES PERDIDA AL REALI-
ZAR UN MOVIMIENTO, COMO POR EJEMPLO, AL REALIZAR
EJERCICIOS SOBRE OBJETOS ELEVA-
DOS.

EQUILIBRIO ESTÁTICO:

• PARA QUE ESTE EQUILIBRIO SE PUEDA REALIZAR, SE

NECESITA UNA PERFECTA CONEXIÓN NEUROMOTORA
PARA LOGRAR MANTENER UNA DETERMINADA POSTURA.
DENTRO DE LOS EJERCICIOS QUE SE PUEDEN REALIZAR
ESTÁN LOS RELACIONADOS A MANTENER UNA POSTURA
CUANDO SE ESTÁ EN PUNTA DE PIÉ.
 INTELIGENCIA
• EL PSICÓLOGO BUHLER ASEGURA QUE LA
INTELIGENCIA ES UNA PREPARACIÓN PARA
EL ACTO DE LAS COMPRENSIONES REPENTINAS,
Y LA LLAMADA ADAPTACIÓN ES MÁS BIEN UN
PROCESO DE ADIESTRAMIENTO Y APRENDIZAJE.

• PIAGET Y OTROS DEFINEN LA INTELIGENCIA COMO UNA DIRECCIÓN

EN LA BÚSQUEDA DEL CONOCIMIENTO, DESDE UN PUNTO DE
VISTA FUNCIONAL Y NO ESTRUCTURAL, UN ACTO DE INTELIGENCIA
ES COMO EL ENCUENTRO DE UN OBJETO ESCONDIDO O EL
SIGNIFICADO DE UNA IMAGEN.

• LA PALABRA INTELIGENCIA VIENE DEL LATIN " INTUS" Y

"LEGERE", QUE SIGNIFICAN LEER EL INTERIOR DE LAS COSAS, ES
DECIR, ENTRE LA VARIEDAD DEL MUNDO COGNOSCIBLE HALLAR
LA UNIDAD DEL CONOCIMIENTO; POR MEDIO DE LA INTELIGENCIA
PODEMOS ESTABLECER LEYES DE LA REALIDAD Y DEL
PENSAMIENTO. SIN INTELIGENCIA NO NOS SERÍA POSIBLE
APRENDER EL SIGNIFICADO DE LAS COSAS; EN ESTE SENTIDO
PUEDE SER CONSIDERADA COMO UNA CAPACIDAD DE
APRENDIZAJE.
INTELIGENCIA:

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
HABILIDAD VERBAL
COMPETENCIA SOCIAL

• DAR UNA DEFINICIÓN EXACTA ACERCA DE LA INTELIGENCIA NO ES 

FÁCIL, PERO SE PODRÍA DECIR QUE, LA INTELIGENCIA ES LA
CAPACIDAD PSÍQUICA DE  RESOLVER PROBLEMAS, PARTIENDO
DIRECTAMENTE DE LA COMPRENSIÓN  DE LOS  MISMOS. PRINCIPAL
FACTOR DEL TALENTO. COMO TAMBIÉN  ES LA CAPACIDAD PARA
APRENDER Y ADAPTACIÓN CONDUCTUAL. LA INTELIGENCIA ES UNA
CAPACIDAD PRÁCTICA: RESUELVE PROBLEMAS,  HABILIDAD VERBAL Y
UNA COMPETENCIA SOCIAL.

• LA CAPACIDAD PRÁCTICA PARA RESOLVER PROBLEMAS INCLUYE:

RAZONAMIENTO LÓGICO, RELACIÓN DE IDEAS Y VER UN 
PROBLEMA EN SU TOTALIDAD. LA CAPACIDAD VERBAL INCLUYE EL
DESEMPEÑO Y COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE HABLADO Y ESCRITO EN
FORMAS BIEN DESARROLLADAS. LA COMPETENCIA SOCIAL SE REFIERE
AL INTERACTUAR CON OTROS:  TENER APERTURA MENTAL ANTE VARIAS
CLASES DE PERSONAS  Y MOSTRAR INTERÉS POR DIVERSOS TEMAS.
INTELIGENCIA CLAVE EN
PSICOMOTRICIDAD
• LA INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL →ESTE TIPO DE INTELIGENCIA
SE ENCUENTRA EN AQUELLAS PERSONAS QUE POSEEN UNA GRAN
CAPACIDAD PARA PENSAR EN TRES DIMENSIONES. ADEMÁS, PERMITE
PERCIBIR IMÁGENES EXTERNAS E INTERNAS, RECREARLAS,
TRANSFORMARLAS O MODIFICARLAS, DECODIFICAR INFORMACIÓN
GRÁFICA. TAMBIÉN SE ENCUENTRA RELACIONADA CON LA
SENSIBILIDAD QUE TIENE EL INDIVIDUO FRENTE A ASPECTOS COMO
COLOR, LÍNEA, FORMA, FIGURA, ESPACIO Y LA RELACIÓN QUE EXISTE
ENTRE ELLOS.

LAS HABILIDADES CON QUE DEBE LA INTELIGENCIA PSICOMOTRIZ

CONTAR SON:

• HABILIDAD PARA PENSAR Y PERCIBIR EL MUNDO EN FORMA DE

IMÁGENES, APRECIANDO TAMAÑOS, DIRECCIONES Y RELACIONES
ESPACIALES.
• HABILIDAD PARA REPRODUCIR CON LA MENTE LOS OBJETOS
OBSERVADOS.
• HABILIDAD PARA ANTICIPARSE A LAS CONSECUENCIAS DE CAMBIOS
ESPACIALES Y
 PROCESOS SENSORIALES
SENSACIÓN - PERCEPCIÓN- CONCIENCIA
LOS PROCESOS SENSORIALES SE COMPONEN
PRINCIPALMENTE POR:
SENSACIÓN, PERCEPCIÓN Y CONCIENCIA.

• LA SENSACIÓN ES EL PROCESO POR EL CUAL SE

DETECTAN, IDENTIFICAN Y REGULAN LOS ESTÍMULOS Y,
SOLAMENTE DA A CONOCER O LLEVAR LA INFORMACIÓN.

• LA PERCEPCIÓN ES LA INTERPRETACIÓN DE
LA INFORMACIÓN.

• LA CONCIENCIA ES EXPERIENCIA MENTAL INTERNA DE

UNA PERSONA, ES EL "DARSE CUENTA", ENTRE ESAS
EXPERIENCIAS INTERNAS PUEDE DARSE LA EXPERIENCIA
MENTAL JUNTO A LOS PROCESOS FISIOLÓGICOS
CORPORALES.
SENSACIONES DEL MOVIMIENTO Y SENTIDO
POSTURAL ( CINESTECIA)
• LOCALIZADOS EN LOS MÚSCULOS , TENDONES
Y ARTICULACIONES, EXISTEN UNOS
RECEPTORES QUE APORTAN LA INFORMACIÓN
ACERCA DE LAS DIVERSAS PARTES DEL
CUERPO.
• POSICIÓN Y MOVIMIENTO DE ÉSTE.
SON LOS PROPIOCEPTORES Y LAS
SENSACIONES A QUE DAN LUGAR SE
DENOMINAN CINESTÉSICAS.
• Estos receptores proporcionan también
conocimiento sobre la posición de los miembros y
permiten efectuar complicados ajustes
musculares.
 PERCEPCIÓN
• EL FENÓMENO DE LA PERCEPCIÓN SE
CONSIDERA COMO UN PROCESO ACTIVO
EN EL QUE INTERVIENE TODA LA PERSONALIDAD DEL
INDIVIDUO AUNQUE, EN MUCHAS OCASIONES, ESTE NO
PAREZCA DARSE CUENTA DE SU PARTICIPACIÓN, LO CUAL
OCURRE EN MUCHAS FACETAS DE LA VIDA, DONDE LOS
AUTOMATISMOS DE LOS HÁBITOS Y COSTUMBRES
ADQUIRIDAS, HACEN QUE NO TENGA PLENA CONCIENCIA DE 
LA PROPIA ACTUACIÓN.

• LA PERCEPCIÓN ES  LA SÍNTESIS RESULTANTE DE

UNA SERIE DE PROCESOS ENTRE LOS QUE CABE 
DESTACAR  LA INFORMACIÓN Y SENSACIONES
RECIBIDAS A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS, LAS
EXPERIENCIAS VIVIDAS, LA PROPIA PERSONALIDAD
UN SENTIDO DIFUSO DE LO QUE ESPERAMOS Y
PEDIMOS DE LA VIDA Y TODAS ESAS EXPECTATIVAS
PERSONALES. LA PERCEPCIÓN, AL IGUAL QUE EL
PERCEPCIÓN DE LA PROFUN-
DIDAD.
• LA IMAGEN FORMADA EN LA RETINA
ES BIDIMENSIONAL, SIN EMBARGO
EXISTEN CIERTOS MECANISMOS QUE
HACEN POSIBLE LA PERCEPCIÓN DE PROFUNDIDAD. EN
ESTA, JUNTO A LOS FACTORES DE ORDEN PSICOLÓGICO
INTERVIENEN LOS DE TIPO FISIOLÓGICO A LOS QUE NOS
REFERIMOS COMO INDICIOS, MONOCULARES Y
BINOCULARES, DEPENDIENDO DE LA ACTUACIÓN DE UNO O
AMBOS OJOS. ENTRE LOS FACTORES CABE DESTACAR LOS
MECANISMOS OCULARES DE "ACOMODACIÓN" (QUE IMPLICA
EL GRADO DE CURVATURA DEL CRISTALINO QUE PUEDE SER
EFECTUADO POR CADA UNO DE LOS OJOS
INDEPENDIENTEMENTE POR LO QUE CONSTITUYE UN
INDICIO MONOCULAR), "LA CONVERGENCIA"
( QUE PRECISA QUE AMBOS OJOS) Y LA DISPA-
RIDAD RETINIANA.

• LOS INDICIOS SON MÁS GENERALES DE QUE NOS

SERVIMOS PARA APRECIAR LA PROFUNDIDAD SON:
PERSPECTIVA LINEAL, INTERPOSICIÓN, SOMBRAS,
CONVERGENCIA.
 ESTADOS DE CONCIENCIA
• CONCIENCIA ES EL NOMBRE
QUE SE LE DA A LA EXPERIENCIA
MENTAL INTERNA, DE LA CUAL,
UNA PERSONA SE DA CUENTA.

• PUEDE HABER UNA INTERACCIÓN ENTRE ESTAS

EXPERIENCIAS MENTALES Y LOS PROCESOS
FISIOLÓGICOS CORPORALES, PERO LA
DEFINICIÓN DE CONCIENCIA SE LIMITA A
AQUELLAS CARACTERÍSTICAS INTERNAS QUE
CONFORMAN LAS EXPERIENCIAS MENTALES DE
UNA PERSONA.
 REPRESENTACIONES
• Estrategias de procesamiento usadas en el momento
de la atención cuando la persona se orienta hacia los estímulos
y comienza una selección de lo que le interesa.
• Las formas de representar cosas en la memoria, son a través de 3
formas:
• PROPOSICIONES VERBALES
• EN IMÁGENES
• LA FORMA FÍSICA
Las estrategias de atención sirven para aprender a observar
el ambiente, a desarrollar la capacidad de percepción desde
los distintos órganos de los sentidos y para orientarse hacia
el material, percibir y seleccionar lo más importante de
las situaciones o experiencias.
RETROALIMENTACIÓN BIOLÓGICA
(BIOFEEDBACK)
• LA RETROALIMENTACIÓN BIOLÓGICA
(BIOFEEDBACK), ES LA TÉCNICA MEDIANTE LA
CUAL LA GENTE PUEDE OBSERVAR LA MEDICIÓN DE LOS
PROCESOS CORPORALES QUE NO SON OBSERVABLES DE OTRA
FORMA. LOS INDIVIDUOS SON CAPACES DE ENCONTRAR MANERAS
PARA REGULAR PROCESOS TALES COMO EL RITMO CARDIACO O
LA PRESIÓN ARTERIAL, QUE SON, POR LO GENERAL RESPUESTAS
FISIOLÓGICAS INVOLUNTARIAS.

• CON FRECUENCIA ESTO SE LOGRA MEDIANTE EL USO DE UN

INSTRUMENTO QUE INDICA EL NIVEL VARIABLE "OCULTA". A
MEDIDA QUE LA PERSONA APRENDE A CONTROLAR EL PROCESO
CORPORAL, ESTO SE REFLEJA EN UN CAMBIO EN LAS SEÑALES.

• EN OTRAS PALABRAS, LA RETROALIMENTACIÓN SUMINISTRA

INFORMACIÓN QUE AYUDA A QUE LA PERSONA CONCENTRE SU
ATENCIÓN CONSCIENTE EN EL CONTROL DE LAS ACTIVIDADES
CORPORALES.
 MEMORIA
• EL AMBIENTE EN QUE NOS MOVEMOS, CONTINUAMENTE ESTÁ OFRECIÉNDONOS
INFORMACIÓN EN CANTIDADES ASOMBROSAMENTE ELEVADAS, A TAL PUNTO QUE
EL INDIVIDUO A DIFICILMENTE PUEDE LOGRAR CAPTAR  LA ABUNDANCIA DE ESTÍMULOS Y   ACTUAR DE MANERA
SELECTIVA, CAPTANDO Y PROCESANDO, A NIVEL NEURONAL, UN TIPO DE INFORMACIÓN Y DEJANDO EL RESTO.
ESTO OCURRE EN MUCHAS SITUACIONES DE LA VIDA Y DE FORMA CONTINUA; ALGUNAS VECES SE ES CONSCIENTE
DE ELLO, PERO EN OTRAS  OCASIONES  SE CONVIERTE EN ALGO MECÁNICO O RUTINARIO. POR EJEMPLO, DE UNA
CONFERENCIA, UNA CLASE, UNA CONVERSACIÓN, CAPTAMOS Y RETENEMOS  AQUELLO QUE POR ALGUNA RAZÓN 
NOS  LLEGA A INTERESAR; SIN EMBARGO, ALGO DE ESE MATERIAL VERBAL SE NOS ESCAPA, COMO TAMBIÉN
AQUELLA INFORMACIÓN REFERIDA A SITUACIÓN GLOBAL. NO SE PONE EN ELLO LA ATENCIÓN NECESARIA PARA 
QUE ACCIONE NUESTROS  MECANISMOS RECEPTIVOS.
• LOS MECANISMOS DE  LA  MEMORIA SON ALTAMENTE COMPLEJOS. NO ES
SUFICIENTE LA ATENCIÓN QUE CAPTA EL ESTÍMULO, LA INFORMACIÓN O LA
PROPIA VIVENCIA DE LA EXPERIENCIA, TODO ELLO DEBE PROCESARSE Y
ALMACENARLO EN EL CEREBRO MEDIANTE ELFUNCIONAMIENTO DE LAS PARTES
IMPLICADAS PARA QUE TODO ESE MATERIAL PUEDA RECUPERARSE O HACERSE
PRESENTE A TRAVÉS DEL RECUERDO MEDIANTE LA MEMORIZACIÓN, LA CUAL
CONSTITUYE EL PROCESO VOLUNTARIO POR EL QUE INTENTAMOS RECORDAR
UN ACONTECIMIENTO O DATO DETERMINADO. EL PROCESO DE LA MEMORIA
REQUIERE LA ELABORACIÓN DE UNA  IMPRESIÓN A PARTIR DE LA EXPERIENCIA.
 PROCESOS DE LA MEMORIA…
SE NECESITAN TRES PROCEDIMIENTOS PARA TODOS
LOS SISTEMAS DE MEMORIA:
CODIFICACIÓN, ALMACENAMIENTO Y
RECUPERACIÓN:

• CODIFICACIÓN: EL MATERIAL QUE SERÁ RECORDADO DEBE

"CODIFICARSE".
LA CODIFICACIÓN O ADQUISICIÓN  SE REFIERE A TODO EL PROCESO
DE
PREPARACIÓN DE  LA INFORMACIÓN PARA EL ALMACENAJE.

• ALMACENAMIENTO: UNA VEZ QUE SE HA CODIFICADO UNA

EXPERIENCIA ALMACENADA POR CIERTO TIEMPO, AL PARECER, EL
ALMACENAMIENTO SE PRESENTA DE MANERA AUTOMÁTICA. EL
ALMACENAMIENTO ES UN SISTEMA  TAN COMPLEJO Y DINÁMICO QUE 
CAMBIA CON LAS EXPERIENCIAS.

• RECUPERACIÓN: CUANDO QUEREMOS UTILIZAR LA INFORMACIÓN, LA

 PROCESOS DE LA MEMORIA…
• ESTÍMULO: EFECTO INTERNO O EXTERNO ( LUZ, TEMPERATURA,
SONIDO, CONTACTO, PRODUCTO QUÍMICO, ELECTRICIDAD, OLORES,
FUERZA GRAVITACIONAL O DE GRAVITACIÓN, ETC) QUE PROVOCA
UNA REACCIÓN EN EL ORGANISMO O EN CÉLULAS AISLADAS. EN LOS
ANIMALES SUPERIORES SON CAPTADAS POR CÉLULAS SENSORIALES
ESPECÍFICAS PARA CADA ESTÍMULO Y LOS ÓRGANOS SENSORIALES
(OJO, OÍDO, OLFATO, ETC). EL ESTÍMULO ES POR DONDE RECIBIMOS
LA  INFORMACIÓN Y TRANSMITIDOS POR  POR UNO O  VARIOS
SENTIDOS.
• REGISTROSENSORIAL: SON LOS PUNTOS DE ENTRADA DE  LA
INFORMACIÓN SIN PROCESAR PROCEDENTE DE LOS SENTIDOS. LOS
REGISTROS SENSORIALES SON COMO SALAS DE ESPERA. LA
INFORMACIÓN ENTRA, PERMANECE UN BREVE LAPSO DE TIEMPO Y
LUEGO SE PROCESA ULTERIORMENTE EN ELLOS O SE PIERDE. POR
EJEMPLO, UNA PERSONA ENTRA EN UNA SALA O UN CUARTO,
ADVERTIRÁ QUE CADA MIRADA, LA CUAL PUEDE DURAR APENAS UNA
FRACCIÓN DE SEGUNDO, CAPTA ENORME CANTIDAD DE INFORMACIÓN
 APRENDIZAJE
• ¿Qué es aprendizaje? ¿Qué entendemos por aprendizaje?
• ES UN CAMBIO EN LA CONDUCTA O
COMPORTAMIENTO DEBIDO A LA EXPERIENCIA
QUE  EXCLUYE A LOS CAMBIOS EN LOS
FACTORES FÍSICOS COMO LA MADURACIÓN Y AL
DAÑO.
• EL APRENDIZAJE, PUEDE CLASIFICARSE EN
DOS GRANDES TIPOS :
• DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVO- PERCEPTUAL
Y
• CONDUCTUAL.
EL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO-PERCEPTUAL
Y EL
APRENDIZAJE CONDUCTUAL.

• EL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO-PERCEPTUAL ABARCA UNA

VARIEDAD DE PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE DEPENDEN DE
MANERA DIRECTA DE OPERACIONES MENTALES. SE OBSERVA UNA
NUEVA FLOR Y SE TOMA SU IMAGEN, SE MEMORIZA UN POEMA. SE
LUCHA POR RESOLVER Y SE SOLUCIONA UN  PROBLEMA, SE
ADQUIERE INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA. ES PROBABLE QUE
ESTO SEA LO QUE LA MAYORÍA DE LA GENTE ENTIENDE POR
"APRENDER".

• LOS PSICÓLOGOS CONDUCTUALES DEFINEN EL APRENDIZAJE

CONDUCTUAL COMO  LOS CAMBIOS EN LA CONDUCTA CON CIERTA
DURACIÓN GENERADO POR LA EXPERIENCIA. GRACIAS A LAS
COSAS QUE LES SUCEDEN QUIENES  APRENDEN ADQUIEREN
NUEVAS ASOCIACIONES, INFORMACIÓN, CAPACIDADES
INTELECTUALES, HABILIDADES, HÁBITOS  Y ASPECTOS POR EL
PENS AMIENTO
¿QUÉ ES EL PENSAMIENTO?
¿CUÁL ES SU NATURALEZA?

• Pe ro, digámos lo ps icológicame nte que , e l pe ns amie nto e s un proce s o inte rno
pe rs onal, atribuido a la actividad me ntal. S e cue ncia de proce s os me ntale s de
carácte r s imbólico, e s tre chame nte re lacionados e ntre s i, que comie nza con una
tare a o proble ma y lle ga a una conclus ión o s olución.

EL PENSAMIENTO S E CONFORMA EN AGRUPACIONES

MENTALES DENOMINADAS CONCEPTOS.

• Los conce ptos s on cate gorías me ntale s para clas ificar pe rs onas , cos as o
e ve ntos e s pe cíficos con caracte rís ticas comune s . S on s ímbolos que
s inte tizan o ge ne ralizan atributos caracte rís ticos de varios obje tos , he chos ,
accione s o ide as que difie re n e n otros as pe ctos importante s . Pue de n s e r de
dife re nte s nive le s de ge ne ralización, mie ntras que los s ímbolos por lo
ge ne ral s on muy e s pe cíficos . Eje mplo: la palabra "caballo" podría
cons ide rars e un conce pto muy ge ne ral, re fe re nte a toda una clas e de
animale s . El té rmino "caballo de pura raza" re pre s e nta un conce pto más
limitado de ntro la clas e ge ne ral de "caballos "..
 ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO
• MUCHOS CIENTÍFICOS COGNOSCITIVISTAS, SUPONEN QUE LAS
PERSONAS RESPONDEN A CIERTAS PREGUNTAS RECURRIENDO A UNA
IMAGEN DE ALGÚN TIPO.
SI SE TRATA DE DESCRIBIR LA
APARIENCIA FÍSICA DEL PADRE DE
ALGUIEN, ES PROBABLE QUE SE FORME
UNA IMAGEN VISUAL. LAS INVESTIGACIONES
SUGIEREN QUE LOS HUMANOS MANEJAN LAS
IMÁGENES DE FORMA PARECIDA A COMO LO HACEN CON LAS
PERCEPCIONES.

• ENTRE LOS PRINCIPALES INVESTIGADORES RESPECTO AL TEMA   DE LAS

IMÁGENES LO HACE  ROGER SHEPARD Y SUS COLEGAS COOPER (1982
- 1984), EN UNA SERIE DE ESTUDIOS SE PRESENTARON OBJETIVOS
( ENTRE ELLOS: PATRONES DE PUNTOS, CARAS, SONIDOS MUSICALES Y
OLORES BIEN DEFINIDOS) A ALGUNOS SUJETOS SE LES PEDÍA QUE
CREARÁN IMÁGENES; OTROS, PERMANECÍAN EN CONTACTO SOLO
CON EL OBJETIVO. YA FUERA QUE FORMARAN IMÁGENES O QUE
PERCIBIERAN DIRECTAMENTE, LAS PERSONAS RESPONDEN PREGUNTAS
ACERCA DE  LOS OBJETIVOS CON LA MISMA PRECISIÓN.
 EL PENSAMIENTO Y LA ACTIVIDAD EN TODO EL CUERPO
• PUEDE HABER OTROS TIPOS DE ACCIONES ESENCIALES PARA EL PENSAMIENTO, COMO PUEDEN SER LOS
QUE DICEN EN LAS INVESTIGACIONES DE FRANK MCGUIGAN Y SUS COLABORADORES (1978), QUE LOS
PROCESOS FISIOLÓGICOS QUE ESTÁN ACTIVOS CUANDO LAS PERSONAS PIENSAN, A MEDIDA QUE ESOS
SUJETOS RESOLVÍAN PROBLEMAS Y EJECUTABAN TAREAS, SE PRESENTABA MUCHA ACTIVIDAD EN TODO
EL CUERPO.

• ESTOS INVESTIGADORES CONCLUYERON QUE LA

GENTE PIENSA CON TODO EL CUERPO. CUANDO
LOS NIÑOS E INCLUSIVE ALGUNOS ADULTOS,
PIENSAN EN LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA
COMPLEJO, A MENUDO SE PUEDE OBSERVAR QUE
HAY CONTORSIONES DEL CUERPO, AGITACIÓN DE
MANOS, GESTICULACIONES AUNQUE LOS ADULTOS
TIENDAN A LIMITAR MÁS SUS MOVIMIENTOS O
GESTOS, PUESTO QUE SON SANCIONADOS
SOCIALMENTE.

• SIN EMBARGO, EXISTE UNA SERIE DE SITUACIONES EN LAS CUALES LOS ADULTOS SE
COMPORTAN DE MANERA ACTIVA CONFORME SE PRESENTA LA INFORMACIÓN. POR
EJEMPLO ALGUNOS EJECUTIVOS O PERSONAS DE MANDO, SUELEN RESPONDER A
DIFERENTES ESTRATEGIAS CUANDO PIENSAN EN LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA O TAREA
QUE HA DE EJECUTARSE, ALGUNOS CAMINAN POR SU OFICINA DE UN LADO A OTRO, OTROS
SE PARAN FRENTE A UNA VENTANA MIRANDO AL HORIZONTE, HACIENDO DIFERENTES TIPOS
DE GESTICULACIONES FACIALES O CON SUS MANOS, LLEVÁNDOLAS  A  SU CARA,
PASÁNDOLAS POR SUS CABELLOS O HACIENDO CUALQUIER OTRO TIPO DE MOVIMIENTOS
COMO EL MODULAR PALABRAS EN TONO BAJO. ENTONCES PODEMOS CONCLUIR QUE A
MENUDO LA ACCIÓN, AL IGUAL QUE LAS IMÁGENES, ACOMPAÑAN AL PENSAMIENTO.
 EL LENGUAJE
• ES EL LOGRO EXCLUSIVO DEL SER HUMANO. EN
TODAS PARTES DE LA TIERRA LOS SERES HUMANOS HABLAN
IDIOMAS DIFERENTES PARA COMUNICAR SUS PENSAMIENTOS.
LAS 5,500 LENGUAS APROXIMADAMENTE QUE SE UTILIZAN EN
ESTE PLANETA COMPARTEN CARACTERÍSTICAS BÁSICAS. LOS
PSICÓLOGOS QUE ESTUDIAN EL LENGUAJE RECIBEN EL NOMBRE
DE "PSICOLINGUISTAS" Y SE CONCENTRAN EN TRES TEMAS
CENTRALES QUE SON:

• ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE: PROCESOS QUE PERMITEN A LAS

PERSONAS DESARROLLAR LAS DOS HABILIDADES.

• LA MAYOR PARTE DE LOS ANIMALES SE COMUNICAN ENTRE SI DE

MANERA REFLEJA E INTENCIONAL. LA "COMUNICACIÓN
REFLEJA" CONSISTE EN PATRONES ESTEREOTIPADOS QUE
TRANSMITEN INFORMACIÓN PERO QUE NO FUERON DISEÑADOS
PARA ESE PROPÓSITO. LOS SERES HUMANOS LLORAN POR
NATURALEZA CUANDO SIENTEN DOLOR Y TRISTEZA; SONRÍEN EN
FORMA ESPONTÁNEA SI ESTÁN FELICES. A PESAR QUE ESTOS
SIGNOS PROPORCIONAN MUCHOS MENSAJES, NO ESTABAN
HECHOS PARA LA COMUNICACIÓN; LA COMUNICACIÓN REFLEJA
ES COMÚN ENTRE ANIMALES SENCILLOS O PRIMARIOS.
 DESARROLLO DEL LENGUAJE
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE SE INICIA CON LOS SONIDOS QUE PRODUCE
EL BEBÉ. ESTOS SONIDOS SON BASTANTE COMPLEJOS Y
APARENTEMENTE SIGUEN UN PATRÓN RECONOCIBLE.
LA ADQUISICIÓN LINGÜÍSTICA SE
REALIZA EN TRES GRANDES ETAPAS:

• ETAPA PRELINGUÍSTICA: Se extiende aproximadamente de

0 a 8 meses, que comprende las primeras vocalizaciones, el
balbuceo (gimnasia fonatoria o articulatoria) y la expresividad
"kinésica" (movimientos cabeza, cara, miembros superiores e inferiores, dedos,
etc). Se llama prelinguística, porque corresponde al momento evolutivo de
aprestamiento, previo al inicio del lenguaje.
• ETAPA LINGÜÍSTICA: La edad más representativa equivale al segundo año.
Diferenciación de fonemas ( depende de la reproducción sonora del sistema
articulatorio sensomotor) Aparecen las primeras palabras: papá, mamá, tata, tete,
nene,etc..
 ETAPA POSTLINGUÍSTICA: Corresponde al desarrollo de la función simbólica ( el
lenguaje en el sentido amplio) que manifiesta en la creación y uso de los distintos
códigos a lo largo de la vida cultural del hombre. Adquisición del sistema lingüístico,
lo cual implica el desarrollo cognitivo, semántico y léxico, morfológico y sintáctico,
como también el desarrollo fonológico y fonético articulatorio, capacidad de
interacción y contextualización, esto quiere decir que el desarrollo del lenguaje no se
logra con sonidos y palabras aisladas, sino en un todo integral con la comprensión y
producción estructural.
 MOTI VACI ÓN
• EL MOTI VO O LA MOTI VACI ÓN S E  REF I EREN A UN
ES TADO I NTERNO QUE PUEDE S ER EL RES ULTADO DE
UNA NECES I DAD, Y S E LE CARACTERI ZA COMO ALGO
QUE  ACTI VA O EXCI TA LA CONDUCTA QUE POR LO
COMÚN S E DI RI GE A LA S ATI S F ACCI ÓN
DEL REQUERI MI ENTO I NS TI GADOR.

• LA MOTI VACI ÓN TI ENE QUE VER CON

EL COMPORTAMI ENTO DEL I NDI VI DUO Y LA F ORMA COMO
ÉS TE HACE LAS COS AS , LO QUE NOS I NDI CA S I ES E
I NDI VI DUO S E S I ENTE MOTI VADO  O NO HACI A LO QUE
ES TÁ HACI ENDO, YA QUE LA ACTI VI DAD QUE S E
DI RI GE HACI A LA OBTENCI ÓN DE UN OBJ ETI VO S E
DI F ERENCI A DE OTRO TI PO DE ACTUACI ÓN Y DECI MOS
DE LA PRI MERA QUE  ES MOTI VADA O QUI EN LA
REALI ZA TI ENE UNA MOTI VACI ÓN QUE,
REDUNDANTEMENTE, ES LA OBTENCI ÓN DE UN
OBJ ETI VO.
 JERARQUÍA DE MASLOW:
Maslow, sugiere que los motivos están ordenados. Afirma que los seres
humanos nacen con cinco sistemas de necesidades, organizados en una
"jerarquía". Las personas son "animales de querencia" toda su vida. Conforme
se satisfacen un conjunto de necesidades, es sustituido por uno nuevo. Se sube
en esta escala, a través de varios sistemas, de manera ordenada. Maslow
utilizaba el término "necesidad" para asignar a la

forma que se utiliza como "motivo".

EMOCIÓN
• ALGUIEN PODRÍA RESPONDER A LA PRIMERA PREGUNTA DICIENDO QUE: - ES
LO QUE SIENTO EN MI INTERIOR- OTRA PERSONA DIRÍA: - SON LOS
SENTIMIENTOS QUE ME PRODUCEN ALEGRÍA, TRISTEZA, ENOJO, FELICIDAD,
MELANCOLÍA, MIEDO, SORPRESA, MALESTAR, BIENESTAR, ETC.

• LA PALABRA EMOCIÓN PROVIENE DEL LATÍN MOTERE

(MOVERSE). ES LO QUE HACE QUE NOS ACERQUEMOS O NOS
ALEJEMOS A UNA DETERMINADA PERSONA O
CIRCUNSTANCIA. POR LO TANTO, LA EMOCIÓN ES UNA
TENDENCIA A ACTUAR, Y SE ACTIVA CON FRECUENCIA POR
ALGUNA DE NUESTRAS IMPRESIONES GRABADAS EN EL
CEREBRO, O POR MEDIO DE LOS PENSAMIENTOS
COGNOCITIVOS, LO QUE PROVOCA UN DETERMINADO
ESTADO FISIOLÓGICO EN EL CUERPO HUMANO.

• CHARLES DARWIN FUE EL PRIMER CIENTÍFICO EN SEÑALAR QUE LAS

EMOCIONES SE HAN DESARROLLADO, EN SU ORIGEN, PARA PREPARAR A LOS
ANIMALES PARA LA ACCIÓN, EN ESPECIAL EN UNA SITUACIÓN DE
EMERGENCIA. VEAMOS EL SIGUIENTE RESUMEN ACERCA DE LA OBRA DE
DARWIN " LA EXPRESIÓN DE LAS EMOCIONES EN LOS ANIMALES Y EL
HOMBRE" LA CUAL ES UNA OBRA CLÁSICA QUE HAN HECHO APORTE A LA
PSICOLOGÍA, LAS IDEAS PRESENTADAS EN ESTE LIBRO HAN PERSISTIDO
HASTA EL PRESENTE, ABORDADAS SIN CARGAS DE VALOR SON
CONSIDERADAS COMO UNO DE LOS MEJORES TRABAJOS DE SUSTENTO DE
LAS EXPERIENCIAS EMOCIONALES.
LOS CIRCUITOS
"INTELIGENCIA
EMOCIONAL"
• LOS CIRCUITOS "INTELIGENCIA EMOCIONAL" EXISTENTES ENTRE EL SISTEMA
LÍMBICO Y LA CORTEZA PREFRONTAL IMPLICAN QUE LAS SEÑALES DE EMOCIÓN
INTENSA -ANSIEDAD, IRA Y OTRAS SIMILARES- PUEDEN CREAR INTERFERENCIAS
NERVIOSAS SABOTEANDO LA CAPACIDAD DE LA CORTEZA PREFRONTAL (LÓBULO
PREFRONTAL) PARA MANTENER LA MEMORIA OPERATIVA. ES POR ESO QUE
CUANDO NOS SENTIMOS EMOCIONALMENTE ALTERADOS DECIMOS QUE NO
PODEMOS "PENSAR CORRECTAMENTE".

• LA PERTURBACIÓN EMOCIONAL CONSTANTE PUEDE CREAR CARENCIAS EN LAS

CAPACIDADES INTELECTUALES DE UN NIÑO, DETERIORANDO SU POSIBILIDAD DE
APRENDER. ESTAS CARENCIAS SON DETECTADAS EN NIÑOS AGITADOS,
IMPULSIVOS, ANSIOSOS, A MENUDO ALBOROTADORES Y CONFLICTIVOS, MEDIANTE
MEDICIONES NEUROPSICOLÓGICAS, Y A PESAR QUE MUCHOS POSEAN UN ELEVADO
POTENCIAL INTELECTUAL (CI), TIENEN EL MAYOR RIESGO DE PADECER PROBLEMAS
COMO FRACASO ACADÉMICO, ALCOHOLISMO Y CRIMINALIDAD, NO PORQUE SU
INTELECTO SEA DEFICIENTE SINO PORQUE SU CONTROL SOBRE LA VIDA
EMOCIONAL ESTÁ DETERIORADO. POR TANTO, LOS CIRCUITOS "IE" MENCIONADOS
ANTERIORMENTE, SON LOS QUE VIENEN A EXPRESAR EL PROCESADO DE LA
EXPERIENCIA A LO LARGO DE LA INFANCIA.

• LAS EMOCIONES PERMITIENDO O IMPOSIBILITANDO EL PENSAMIENTO MISMO."