2.

Proceso de mejoramiento
La institucionalización de las competencias ciudadanas implica el trabajo conjunto y coordinado desde los
cinco ambientes escolares descritos en la Cartilla 1 que, al mismo tiempo, permite fortalecer el proceso de
mejoramiento institucional. Un EE que le apuesta al mejoramiento continuo tiene cuatro características
generales: sabe hacia dónde va; tiene un ambiente favorable para la convivencia; gestiona adecuadamente
el tiempo; y brinda oportunidades abundantes para aprender, es decir, para el desarrollo de las competencias
comunicativas, matemáticas, científicas y ciudadanas.

La institucionalización de las competencias ciudadanas aporta a este proceso de mejoramiento, pues brinda
herramientas concretas para cumplir con los fines de la educación que señala la Constitución y establece
la Ley. Además, guía al establecimiento educativo en cuanto al tipo de ciudadano que se quiere formar y a
la manera de formarlo, y aporta a la transformación del clima escolar y de los ambientes de aprendizaje de
manera que los derechos humanos sean el fundamento de la convivencia pacífica, y la participación y la
inclusión sean una realidad cotidiana. También, aporta al mejoramiento institucional para que la gestión sea
eficiente y se aproveche el tiempo y los espacios de formación que usualmente no se tienen en cuenta; y
para que el aprendizaje al que tienen derecho niñas, niños y jóvenes incluya los conocimientos, habilidades y
actitudes para el ejercicio pleno de la ciudadanía y las responsabilidades que ello implica.

De modo que, si se tiene como horizonte este fortalecimiento, las principales fuentes de información para
afirmar que el desarrollo de competencias ciudadanas le aporta a la calidad son los factores asociados al
rendimiento académico y a la convivencia. En este sentido, es fundamental tener presente el acuerdo del
Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo —SERCE— (2008), desarrollado por el Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad Educativa —LLECE— de la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura —UNESCO—, en colaboración con los países participantes, el cual
afirma que el clima escolar es la variable que mayor influencia ejerce sobre el rendimiento de los estudiantes.

El clima escolar se refiere a las actitudes, creencias, valoraciones y normas que subyacen a las prácticas
educativas, los logros académicos y las actividades propias de la escuela (McEvoy y Welker, 2000). Un clima
escolar favorable implica que la comunidad educativa cuente con altas expectativas de logro; liderazgo
administrativo eficaz; misión compartida entre profesores y personal administrativo; el compromiso con una
adecuada evaluación; el fomento en los escolares de autoeficacia respecto al quehacer académico, y una
percepción de un ambiente seguro de aprendizaje (Ídem.). Esto se traduce en mayor calidad académica de la
escuela y en menor nivel de delito y delincuencia de sus integrantes.

Se ha demostrado que en ambientes escolares donde se presenta menor ocurrencia de vandalismo, violencia
física o verbal entre el alumnado, y menor discriminación por razones raciales, lingüísticas, sexuales o sociales,
los estudiantes tienden a obtener mejores aprendizajes (Duarte, Bos y Moreno, 2011). Es por ello que el
desarrollo de las competencias ciudadanas y el ejercicio de los derechos humanos se convierten en una
condición necesaria para asegurar una educación de calidad, en la medida en que ellas son un camino para la
transformación favorable del clima escolar.

Como consecuencia de lo anterior, los indicadores de institucionalización de competencias ciudadanas serán

un insumo básico para la construcción de los PMI, los cuales deben ser elaborados anualmente por cada
EE. Los PMI, como es de amplio conocimiento, son una herramienta de comunicación entre los EE y las SE,
mediante los cuales se formalizan y explicitan las demandas de acompañamiento y apoyo ante esta entidad.

15
2.1. Mejoramiento institucional e institucionalización de las competencias
ciudadanas
A la luz de lo anterior, es claro que el proceso de institucionalización de las competencias ciudadanas alimenta
el proceso de mejoramiento institucional, por lo cual las áreas de gestión directiva, académica, administrativa y
financiera, y de la comunidad; los indicadores de proceso que se presentan en esta cartilla; y los componentes
de la institucionalización de competencias ciudadanas; aparecen aquí en términos de la Guía para el
mejoramiento institucional (2008a). De esta forma, se pretende hacer visible su relación con la autoevaluación
institucional, la elaboración de PMI y el seguimiento permanente a su desarrollo.

La cercanía del lenguaje y de las categorías de la Guía (Ídem.) y las presentes orientaciones, concreta el trabajo
unificado para el mejoramiento de la calidad en el camino hacia la prosperidad. Además, hace ver que el
desarrollo de competencias ciudadanas no se trata de un trabajo extra para la comunidad educativa, sino que,
por el contrario, muchas de las acciones que se emprenden en este campo le aportan al efectivo desarrollo
de los PMI.

Este documento es un mapa que le ayuda al EE a contemplar el panorama general, saber en dónde se
encuentra en el proceso y decidir qué rumbo y qué acciones tomar para mejorar efectivamente la formación
ciudadana en su institución. Además, aporta conceptualizaciones que sustentan las decisiones en el proceso
de mejoramiento. Este documento complementa la Cartilla 1 y, como ella, permite hacer visible mucho de lo
que ya se hace en los EE, articularlo dentro de una estrategia con un propósito común y optimizarlo de forma
que sea un aporte efectivo al mejoramiento institucional y, por consiguiente, a la calidad de la educación
ciudadana.

2.2. Condiciones para hacer realidad los Estándares Básicos de Competencias

Ciudadanas
Los Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas publicados en 2004 por el MEN (2006a) son los referentes
de calidad sobre las competencias ciudadanas que los estudiantes de cada nivel deben desarrollar.

Las presentes orientaciones facilitan la construcción de unas condiciones en los EE para desarrollar
efectivamente en los estudiantes las competencias ciudadanas que definen los estándares. Concretamente,
los indicadores de estas orientaciones plantean procesos de mejoramiento en cinco ámbitos escolares: gestión
institucional, instancias de participación, aula de clase, proyectos pedagógicos y tiempo libre. Las acciones y
estrategias pedagógicas en estos cinco ambientes necesariamente se guían y se orientan por los estándares.
Estos permiten identificar, valorar y articular al plan de estudios, y a otros espacios educativos, aquello que
los estudiantes deben saber y saber hacer para ejercer, defender y difundir los derechos humanos como
fundamento de la convivencia pacífica; para participar en la vida política; para respetar los derechos ajenos; y
para comprender de forma crítica la diversidad étnica y cultural del país, como lo plantea nuestra Constitución.

2.3. Indicadores de proceso de mejoramiento para la institucionalización de las

competencias ciudadanas3
Los indicadores son los pasos propuestos en estas orientaciones para dar vida al proceso de institucionalización

3. Esta sección de las presentes orientaciones se inspiró en el trabajo no publicado que al respecto realizó Carolina Casas, consultora del Programa
Competencias Ciudadanas en el año de 2007

16
del desarrollo de las competencias ciudadanas en la vida escolar. Cada componente tiene cuatro estadios
que sirven como una fotografía que caracteriza un momento de desarrollo. En este sentido, cada nivel es
entendido como un descriptor sobre las situaciones predominantes en un momento dado. La utilidad de
estos indicadores por niveles radica en tener partes pequeñas de un proceso continuo que le apunta a un
ideal. Esta división facilita la planeación y ejecución de acciones para avanzar en un proceso de mejoramiento.
La estructura propuesta conserva la organización por procesos y componentes de la Guía de Mejoramiento
Institucional (2008a) y los niveles corresponden a las categorías utilizadas en ella:

• Existencia: el EE se caracteriza por un desarrollo incipiente, parcial o desordenado. Usualmente, los

procesos para el desarrollo de competencias ciudadanas están escritos en algún documento del EE pero
no se llevan a la práctica.
• Pertinencia: hay esfuerzos del establecimiento por cumplir sus metas y objetivos. Sin embargo, una de las
principales características es un persistente estado de aislamiento entre las iniciativas para el desarrollo de
competencias ciudadanas.
• Apropiación: las acciones para desarrollar competencias ciudadanas se planean desde los enfoques de
competencias y derechos, hay mayor articulación y son conocidas por la comunidad educativa.
• Mejoramiento continuo: el EE involucra la lógica del mejoramiento continuo según la cual evalúa sus
procesos y resultados y, en consecuencia, los ajusta y mejora, en lo referente al desarrollo de competencias
ciudadanas en todos los ámbitos del establecimiento.

Como se mencionó anteriormente, los indicadores de proceso que se muestran a continuación incluyen
componentes en los cinco ambientes: gestión institucional, instancias de participación, aula de clase, proyectos
pedagógicos y tiempo libre. Además, incluyen una categoría denominada ‘gestión institucional’,4 que agrupa
componentes que permean los demás ambientes.

4. Construida por los participantes del Taller Consultivo II de Validación realizado en Bogotá D.C. en febrero 1 y 2 de 2011.

17
 Gestión institucional
PROCESO COMPONENTES Existencia
La misión, visión y
Misión, visión principios aparecen en el
y principios, PEI y pueden haber sido
en el marco de postulados por personas
una institución que no pertenecen a
integrada. la institución. Esto se
Conocimiento y puede evidenciar en la
apropiación del desconexión de estos
direccionamiento elementos con la dinámica
actual de la institución.
Direccionamiento
El PEI enuncia metas
estratégico
que no se utilizan como
y horizonte
Metas guía para las acciones
institucional
institucionales e iniciativas llevadas a
cabo por la comunidad
educativa.
Polítca de inclusión
de personas de En el PEI se ha formulado
diferentes grupos una estrategia de inclusión
poblacionales y que no se lleva a la práctica.
diversidad cultural
Manual de El manual de convivencia
convivencia hace parte del PEI.
El PEI estipula que el
Comité de Convivencia
Clima Escolar
Manejo de diseña e implementa una
conflictos estrategia para el manejo
de conflictos. Esto no se
lleva a cabo.
El PEI menciona el manejo
de casos difíciles, sin
Manejo de casos
embargo, no establece
difíciles
acciones ni estrategias
concretas para tratarlos.
Pertinencia Apropiación Mejoramiento Continuo
La misión, visión y principos institucionales
están reformulados a la luz del marco de
La misión, visión y La misión, visión y desarrollo de competencias ciudadanas
principios no se han principios de la institución específicamente.
revisado ni formulado a la se fundamentan en el Estos son conocidos por todos los actores
luz de las competencias enfoque de competencias de la comunidad educativa y puestos en
ciudadanas. ciudadanas y Derechos práctica en el aula a través de elementos
Adicionalmente, la Humanos. Sin embargo, como las prácticas pedagógicas, los estilos
construcción de estas se en el aula no se vivencian docentes y el clima de aula.
realizó sin el concurso de los principios señalados en Se hace una evaluación, revisión y ajuste
la comunidad educativa. el PEI. permanente por los diferentes actores de
la comunidad educativa involucrados en el
espacio de aula.
Existe un plan estratégico para el desarrollo
de las competencias ciudadanas a
Algunas metas Todas las metas que tienen corto, mediano y largo plazo dentro
están formuladas que ver con el cumplimiento del aula que define metas, objetivos,
para el desarrollo de la misión y la visión metodologías, plazos, encargados y
de competencias están fundamentadas en el procesos de seguimiento. Además
ciudadanas, sin embargo enfoque de competencias existe una evaluación permanente de
carecen de claridad y ciudadanas y Derechos las metas planteadas en el aula con
precisión. Humanos. respecto al desarrollo de los estándares
de competencias ciudadanas por grado e
integrado a todas las áreas académicas.
Existe una estrategia de inclusión de los
La estrategia de inclusión diferentes grupos poblacionales y culturas
es adelantada por diversas en el aula, que se basa en el
algunos docentes. Esto La estrategia de inclusión desarrollo de competencias ciudadanas;
hace que en la institución se realiza mediante el es decir, que promueve la valoración de las
no se comprenda la desarrollo de competencias diferencias, la pluralidad y la participación
diversidad de estudiantes ciudadanas. de todos los estudiantes. Esta se pone en
de la comunidad práctica en el aula y se evalua y fortalece
educativa permanentemente por los actores de la
comunidad educativa.
El manual de convivencia El manual de convivencia
de la institución no y los procedimientos
El manual de convivencia, enmarcado
ha sido sometido a allí consignados están
en las competencias ciudadanas y en
revisiones enmarcadas concebidos desde el
los derechos humanos, es revisado y
en el desarrollo de las marco de competencias
ajustado periódicamente por los diferentes
competencias ciudadanas ciudadanas y los Derechos
miembros de la comunidad educativa,
y es desconocido Humanos, pero aún no
mediante procesos de deliberación y
por la mayoría de la se aplican en todas las
consenso. Esto se hace tomando como
comunidad educativa. situaciones que se presentan
marco de referencia la Constitución Política
Además, los criterios allí dentro de la escuela y lo
colombiana (1991), y la misión, visión y
consignados no se tienen que ahí se establece no
principios del EE.
en cuenta para la toma de es conocido por toda la
decisiones. comunidad educativa.
Todos los docentes
Se ha diseñado una El manejo de conflictos se realiza a
saben que el manejo
estrategia para el manejo través de mecanismos construidos
de conflictos se hace
de conflictos a la luz de participativamente, claros, públicos
de manera pácifica, sin
competencias ciudadanas y y preestablecidos y que gozan del
embargo, solamente
Derechos Humanos desde el reconocimiento de toda la comunidad
algunos utilizan
Comité de Convivencia. educativa.
estrategias para lograrlo.
En la institución existe una ruta, además de
herramientas precisas para la identificación
Se ha realizado una y el manejo de casos díficiles. La ruta
El manejo de casos planeación para el manejo involucra los cuatro ambientes para el
dificiles deriva en dos de casos dificiles en la desarrollo de competencias ciudadanas
soluciones: a) remisión institución, con base en el (espacios de participación, Proyectos
externa o b) expulsión del enfoque de competencias Pedagógicos, tiempo libre y aula) y,
estudiante. ciudadanas para el ejercicio especialmente, al Comité de Convivencia,
de los Derechos Humanos. desde donde se coordinan acciones y
recursos internos y externos, y se realiza
una evaluación periódica de los mismos.
18
 PROCESO COMPONENTES Existencia Pertinencia Apropiación Mejoramiento Continuo
La institución depende
exclusivamente de
La formación y capacitación Se ha planeado un proceso
oferta externa para dar
son reconocidos en de formación al interior
formación y capacitación El establecimiento educativo cuenta con
el PEI como procesos y apoyado en ofertas
para docentes en recursos para la formación permanente de
Gestión fundamentales para el externas. Los criterios para
Formación y temas relacionados docentes y directivos y tiene un programa
administrativa y mejoramiento de la calidad. dicha planeación y elección
capacitación con el desarrollo de que responde a las necesidades de la
financiera Sin embargo, no se realizan de programas son el
la convivencia y la comunidad educativa en términos del
procesos de formación desarrollo de competencias
ciudadanía, pero no desarrollo de las competencias ciudadanas.
para el desarrollo de ciudadanas y el ejercicio de
necesariamente con el
competencias ciudadanas. los Derechos Humanos.
enfoque de competencias
ciudadanas.

Instancias de Participación

PROCESO COMPONENTES Existencia Pertinencia Apropiación Mejoramiento Continuo

Los espacios de La participación es el resultado
participación en la de un proceso de planeación
La participación
institución educativa de la institución. Dicho proceso Los mecanismos de toma de decisiones institucionales
y pertenencia
tiene poco impacto en es planeado desde el marco están abiertos al concurso de todos los actores de
son principios
la toma de decisiones de competencias ciudadanas, la comunidad educativa y cuentan con procesos de
consagrados
Pertenencia y institucionales. Esto específicamente desde el ámbito elección y representación democrácticos. Esto hace
Clima escolar en el PEI como
participación hace que a su vez de participación y responsabilidad que los miembros de la comunidad educativa se
fundamento del
los miembros de la democrática. La participación se sientan orgullosos de pertenecer a la institución y se
funcionamiento
comunidad educativa fundamenta en la representatividad, muestren deseosos de representarla en las instancias de
del
no se sientan por tanto, existen veedurías sobre participación.
establecimiento.
identificados con su el proceso de participación y
institución. representación.
Las discusiones importantes para la concertación o
El Consejo Directivo actualización de programas, acciones y estrategias de
El consejo El Consejo Directivo conoce las
no ha participado competencias ciudadanas en los diferentes ambientes
directivo es necesidades de la comunidad
en la discusión ni (gestión institucional, aula, espacios de participación,
definido en el educativa y elabora y comunica
en el diseño de las tiempo libre y Proyectos Pedagógicos) son adelantadas en
PEI como un el plan de trabajo, expuesto con
Consejo estrategias y acciones el Consejo Directivo.
órgano del fundamento en las deliberaciones
Directivo que emprende la Los demás órganos del gobierno escolar participan y
gobierno escolar. ocurridas en cada instancia
institución educativa actúan articuladamente con las decisiones allí tomadas
Sin embargo, representativa y enmarcado en
para el desarrollo para el diseño, evaluación y actualización de las mismas.
no se reune ni la vivencia de las competencias
de competencias El desarrollo mismo de las sesiones del Consejo Directivo
sesiona. ciudadanas.
ciudadanas. son prácticas democráticas para el aprendizaje de los
principios y valores de la participación ciudadana.
Las discusiones para la concertación o actualización
de programas, acciones y estrategias de competencias
El Consejo Académico
El Consejo ciudadanas en los diferentes ambientes (gestión
no ha participado
Académico es institucional, aula, espacios de participación, tiempo libre
en la discusión y
definido en el En la planeación que adelanta y Proyectos Pedagógicos) son adelantadas en el Consejo
el diseño de las
PEI como un el Consejo Académico se tiene Académico. Desde allí se planean revisiones periódicas de
Consejo estrategias y acciones
órgano del como fundamento el desarrollo la malla curricular, los Proyectos Pedagógicos y las prácticas
Académico que emprende la
Gobierno gobierno escolar. de competencias ciudadanas y el docentes a la luz de los estándares de competencias
institución educativa
escolar Sin embargo, ejercicio de los Derechos Humanos. ciudadanas y pruebas nacionales e internacionales sobre
para el desarrollo
no se reune ni el tema.
de competencias
sesiona. El desarrollo mismo de las sesiones del Consejo Académico
ciudadanas.
son prácticas democráticas para el aprendizaje de los
principios y valores de la participación ciudadana.
La Comisión de Evaluación y Promoción se conforma,
según se considere pertinenete, para ajustar los
instrumentos y las estrategias de evaluación de acuerdo
La Comisión de
con la especificidad del establecimiento educativo y de
La Comisión de Evaluación y
las necesidades y expectativas de los estudiantes. Con
Evaluación existe Promoción no ha Las estrategias diseñadas y
esto se construye un proceso transparente, en el cual
nominalmente, discutido ni diseñado establecidas para la evaluación y
los criterios de evaluación son conocidos por toda la
Comisión de esto quiere estrategias y acciones la promoción están enmarcadas
comunidad educativa y las decisiones tomadas desde la
evaluación decir que está de evaluación y en el desarrollo de competencias
comisión cuentan con el concurso de estudiantes y padres
definida en el promoción en el ciudadanas y el ejercicio de los
de familia.
PEI pero no está marco de desarrollo Derechos Humanos.
El desarrollo mismo de las sesiones de la comisión de
conformada. de competencias
evaluación son prácticas democráticas para el aprendizaje
ciudadanas.
de los principios y valores de la participación ciudadana.
(De no existir estas funciones son asumidas por el Consejo
Académico)

19
 PROCESO COMPONENTES Existencia Pertinencia Apropiación Mejoramiento Continuo
El Comité se reúne periódicamente. Se encarga de
El Comité de identificar, analizar y planear estrategias para el desarrollo
El Comité de
Convivencia de convivencia pacífica, basado en el enfoque de
Convivencia está
existe competencias ciudadanas en los diferentes ambientes
conformado pero El Cómite de Convivencia diseña
nominalmente, (gestón institucional, aula, espacios de participación,
Comité de las iniciativas que acciones enmarcadas en el desarrollo
esto quiere tiempo libre y Proyectos Pedagógicos). Además, se sigue
convivencia desarrolla y promueve de competencias ciudadanas y el
decir que está con rigurosidad una ruta del debido proceso establecida
no están enmarcadas ejercicio de los Derechos Humanos.
definida en el en el manual de convivencia.
en las competencias
PEI pero no está El desarrollo mismo de las sesiones del Comité de
ciudadanas.
conformado. Convivencia son prácticas democráticas para el aprendizaje
de los principios y valores de la participación ciudadana.
El Consejo Estudiantil El Consejo Estudiantil cuenta con la participación de
El Consejo no participa en la “La opinión del Consejo Estudiantil estudiantes de cada grado de la institución, escogidos por
Estudiantil existe discusión, decisión es tomada en cuenta para el diseño procedimientos democráticos. Se reune periódicamente y
nominalmente, y diseño de las de acciones mediante su trabajo se generan propuestas y alternativas
Consejo esto quiere estrategias y acciones Las acciones que adelanta el Consejo de trabajo en competencias ciudadanas en los diferentes
estudiantil decir que está que emprende la Estudiantil tienen como fundamento ambientes (gestión institucional, aula, espacios de
definido en el institución educativa el desarrollo de competencias participación, tiempo libre y Proyectos Pedagógicos).
PEI pero no está para el desarrollo ciudadanas y el ejercicio de los El desarrollo mismo de las sesiones del Consejo Estudiantil
conformado. de competencias Derechos Humanos.” son prácticas democráticas para el aprendizaje de los
ciudadanas. principios y valores de la participación ciudadana.

Gobierno Se hace una elección La institución educativa ha desarrollado una estrategia

escolar anual de Personero sostenida de fortalecimiento de la institución del
Las acciones y propuestas que
La figura del Estudiantil de Personero escolar que tiene como marco de referencia
adelanta el Personero Estudiantil
Personero existe conformidad con el desarrollo de competencias ciudadanas. El Personero
se tienen como fundamento
nominalmente, la norma. La figura es una figura de alta importancia en la vida escolar
el desarrollo de competencias
Personero esto quiere del Personero que mediante su participación activa en la toma de
ciudadanas y el ejercicio de los
Estudiantil decir que está no tiene mayor decisiones y escucha de las necesidades de la comunidad
Derechos Humanos. Estas acciones
definida en el trascendencia en la educativa, le da legitimidad a las decisiones que se toman
establecen un vínculo entre los
PEI pero no está vida institucional y hay institucionalmente.
estudiantes y las directivas de la
conformada. un desconocimiento El desarrollo de las actividades del Personero implican
institución educativa.
generalizado sobre sus prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios
funciones. y valores de la participación ciudadana.
La Asamblea La Asamblea y el La Asamblea y el Consejo de Padres se reúnen
y el Consejo Consejo de Padres regularmente para discutir sobre problemáticas
de Padres de de Familia no han relacionadas con la convivencia, los derechos y la
Familia existen participado en la Las acciones y propuestas que ciudadanía que afectan a la comunidad educativa.
nominalmente, discusión y el diseño adelanta la Asamblea y el Consejo Adicionalmente, cuentan con mecanismos de planeación-
Asamblea y
esto quiere de las estrategias de Padres tienen como fundamento acción para aportar a la solución de dichos problemas.
Consejo de
decir que están y acciones que el desarrollo de competencias Todo ello lo hacen en concordancia con el desarrollo de
Padres de Familia
definidas en emprende la ciudadanas y el ejercicio de los competencias ciudadanas.
el PEI pero institución educativa Derechos Humanos. El desarrollo mismo de las sesiones de la Asamblea y el
no están para el desarrollo Consejo de Padres de familia son prácticas democráticas
conformadas. de competencias para el aprendizaje de los principios y valores de la
ciudadanas. participación ciudadana.
En el PEI se
reconoce la Los mecanismos de comunicación
importancia La vía de que utiliza el EE han sido diseñados
de los comunicación en la en relación con el desarrollo
Los mecanismos de comunicación son claros, conocidos
mecanismos de institución es vertical, de competencias ciudadanas
y organizados, dan cuenta del reconocimiento de todos
comunicación lo cual excluye a y el ejercicio de los Derechos
Cultura Mecanismos de los miembros de la comunidad como interlocutores
como parte de miembros de la Humanos, por lo cual tienen en
Institucional comunicación válidos en la construcción de la escuela. Por lo anterior,
los procesos de comunidad educativa cuenta a los diferentes miembros
son mecanismos de comunicación recíprocos verticales y
participación. y dificulta, entre otros de la comunidad educativa y sus
horizontales.
Pese a ello, procesos, la resolución particularidades en el momento
ninguna acción de conflictos. de comunicar preocupaciones,
se realiza al necesidades y opiniones.
respecto.
El trabajo en equipo es
una práctica aislada de
En el PEI el algunos docentes en
trabajo en la institución. Esto lleva
Los equipos de trabajo están consolidados por gestiones
equipo es a que los esfuerzos
(directiva, adminitrativa, de comunidad, académica) y
reconocido sean dispersos en Hay una planeación y diseño de
son capaces de llevar a cabo procesos a largo plazo con
como un relación con el trabajo trabajo en equipo que contempla
Cultura Trabajo en resultados visibles y útiles para la comunidad educativa
mecanismo de para el desarrollo y permite el desarrollo de las
Institucional equipo en torno a, y poniendo en práctica, el desarrollo de
participación de competencias competencias ciudadanas y el
competencias ciudadanas. Tienen responsabilidades y
fundamental. ciudadanas. ejercicio de Derechos Humanos.
cronogramas definidos que permiten hacer seguimiento a
Pese a ello no Adicionalmente, estos
los resultados.
se hace nada al procesos dependen
respecto. de personas, lo cual
los hace dificilmente
sostenibles.

20
 PROCESO COMPONENTES Existencia Pertinencia Apropiación Mejoramiento Continuo
La identificación de
buenas prácticas en
cuanto a participación
El PEI establece y trabajo desde Existe un plan insitucional para la El establecimiento educativo utiliza los espacios de
como práctica instancias de identificación de buenas prácticas. participación para identificar buenas prácticas. Se cuenta
Identificación y
Cultura periódica la participación no se Dentro de los criterios para elegirlas con criterios e instrumentos claros para la identificación
divulgación de
Institucional identificación de realiza con regularidad. están el desarrollo de competencias y valoración de las prácticas para el desarrollo de
buenas prácticas
buenas prácticas En los casos que se ciudadanas y el ejercicio de los competencias ciudadanas. Al menos una vez al año realiza
en participación. hace no se brinda un Derechos Humanos. un encuentro en el que dichas prácticas son divulgadas.
reconocimiento a sus
autores ni se divulga
apropiadamente.
La participación
estudiantil se limita
Se han planeado estrategias para
En el PEI se a la elección de
incrementar y profundizar los
entiende la representantes ante
procesos de participación estudiantil, Los estudiantes de todos lo niveles participan activamente
participación el gobierno escolar.
las cuales priorizan el desarrollo en las dinámicas institucionales, incluyendo aquellas en las
Participación Participación estudiantil como Los procesos de
de competencias ciudadanas que se toman decisiones.
y convivencia estudiantil un mecanismo toma de decisiones
y el ejercicio de los Derechos El EE cuenta con mecanismos claros que promueven la
importante para no son visibles para
Humanos. Los estudiantes conocen participación estudiantil en diferentes espacios.
la vida de la los estudiantes y no
las instancias y mecanismos de
institución. existen mecanismos
participacion y se involucran en ellas.
a su alcance para la
rendición de cuentas.

21
 Aula de Clase

PROCESO COMPONENTES Existencia Pertinencia Apropiación Mejoramiento Continuo

El PEI contempla Las actividades en el aula se enmarcan en el desarrollo de
la participación competencias ciudadanas, de modo que la participación
La participación de los estudiantes
y la pertenencia se convierte en un proceso formativo quee implica
Solamente algunos es fomentada en el aula mediante
de los escuchar y ser escuchado y tener la capacidad de influir en
Pertenencia y docentes fomentan la el desarrollo de competencias
Clima escolar estuidantes las decisiones mediante un proceso deliberativo. Así, los
participación participación de sus ciudadanas. Para ello, se utilizan
en el aula, sin estudiantes se sienten pertenecientes a la institución, lo
estudiantes en el aula. los estándares en competencias
embargo no cual se evidencia en el aporte constante de iniciativas en el
ciudadanas.
se lleva a la desarrollo de las clases.
práctica.
El plan de estudios es coherente entre áreas y niveles
y acumulativo en el desarrollo de las competencias
ciudadanas propuestas por los estándares. El desarrollo
Los estándares
de competencias ciudadanas es un criterio presente
El plan de de competencias
Para la revisión y construcción del en la planeación de todas las áreas. El plan de estudio
estudios se ha ciudadanas se trabajan
Plan de estudios se trabaja desde de las áreas de Ética y valores humanos y Constitución
escrito y hace en algunas áreas y
el enfoque de competencias y democracia responde al desarrollo por grados de las
Plan de estudios parte del PEI, grados, especialmente
ciudadanas y la inserción curricular se competencias ciudadanas definidas en los estándares.
sin embargo, en las de Ética y
realiza a partir de los estándares en Adicionalmente, en este documento se plasma la
no se lleva a la valores humanos
todos los grados. articulación entre el trabajo de aula y los Proyectos
práctica. y Constitución y
Pedagógicos. Este plan de estudios es revisado por todos
democracia.
los miembros del Consejo Académico y ajustados según
requerimientos y aspectos por mejorar de los estudiantes
de cada grado.
Dentro del PEI
se enuncian
enfoques
metodológicos
Los enfoques metodológicos utilizados para el desarrollo
que fomentan
Existe una diversidad de competencias ciudadanas cobijan todas las áreas
el desarrollo de
de enfoques y todos los niveles y son sometidos a seguimiento y
Diseño competencias
metodológicos Los enfoques metodológicos para evaluación regular.
Pedagógico ciudadanas.
Enfoque para trabajar en el desarrollo de competencias Además, se utilizan opciones didácticas en el aula
Pese a ello,
metodólogico el desarrollo de ciudadanas son planeados a partir de coherentes con los principios pedagógicos del enfoque
los enfoques
competencias los estándares. de competencias ciudadanas. El enfoque y las opciones
utilizados
ciudadanas en la didácticas son revisadas y evaluadas periodicamente
efectivamente
institución educativa. para responder a los retos de los estudiantes en cuanto al
en el aula
desarrollo de competencias ciudadanas.
distan mucho
de aquellos
consignados en
el PEI.
La evaluación al Existe un proceso de monitoreo, evaluación y seguimiento
proceso de desarrollo al desarrollo de competencias ciudadanas que permite
de competencias Se ha realizado una estrategia para la identificar avances y retos. El sistema de evaluación se
La institución
ciudadanas se hace evaluación sistemática y participativa implementa con regularidad e involucra la auto-evaluación
tiene en su PEI
esporádicamente y no de competencias ciudadanas docente. Los resultados de estos procesos son presentados
una estrategia
Evaluación se involucra a toda la articulada al Sistema Institucional y revisados periódicamente con los entes del gobierno
de evaluación
comunidad educativa. de Evaluación. Los resultados de escolar y permiten el establecimiento de nuevas metas
que no se lleva
Por lo demás, la las mismas incluyen un proceso de para seguir mejorando.
a cabo.
evaluación se centra socialización y validación. El desarrollo mismo de las evaluaciones en el aula son
en contenidos, no en prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios
competencias. y valores de la participación ciudadana.
Las opciones
didácticas son En la institución
Se ha planeado la unificación de las
Opciones enunciadas en el existen diversas
opciones didácticas para el desarrollo La institución cuenta con opciones didácticas comunes
didácticas PEI, sin embargo opciones didácticas
de competencias ciudadanas. Dicho que facilitan el desarrollo de competencias ciudadanas
Prácticas para las areas, aquellas que para el desarrollo
proceso se fundamenta en el enfoque en todas las áreas, grados y sedes. Estas opciones
Pedagógicas asignaturas se ejecutan de competencias
de competencias ciudadanas para el son coherentes con los estándares en competencias
y proyectos cotidianamente ciudadanas. Estos
ejercicio de los Derechos Humanos y ciudadanas.
transversales en la institución desarrollos son
se orienta por los estándares.
no coinciden aislados.
con las primeras.

22
 PROCESO COMPONENTES Existencia Pertinencia Apropiación Mejoramiento Continuo
Las relaciones
Los docentes establecen una relación de cuidado y
y estilos
Algunos docentes Se han construido y planeado confianza con su estudiante. De igual forma construyen
pedagógicos son
en la instiución estrategias para la construcción acuerdos partiendo de las consecuencias que pueden
contemplados
Estilo y relación establecen relaciones de relaciones en la institución que tener las acciones en el aula. Este tipo de relación permite
en el PEI. Pese
pedagógica de confianza y estilos se fundamentan en el enfoque de que los estudiantes puedan participar en la elección de
a ello, estas
participativos en su competencias ciudadanas para la temas y co-construyan las estrategias de enseñanza en el
consideraciones
práctica de aula. creación de ambientes democráticos. aula. Sobre estas prácticas se hace una revisión y ajuste
no se viven en la
permanente.
institución.
La planeación
Gestión de de clase es un
aula procedimiento Algunos docentes
La planeación de clase se hace
que se ha planean sus clases. La planeación de clase es una estrategia que permite
desde el enfoque de desarrollo de
considerado Sin embargo, los priorizar y utilizar actividades para: lograr un objetivo
competencias ciudadanas para el
en el PEI criterios para hacerlo concreto, elegir recursos didácticos, establecer procesos
Planeación de ejercicio de los derechos humanos.
como práctica no son compartidos evaluativos y definir como referencia las competencias
clases Evidencia de ello, es la utilización
docente. ni contemplan ciudadanas. La estrategia tiene un instrumento que todos
de los estándares de competencias
Contrario a esto, el desarrollo de los docentes utilizan, entienden y comparten con los
ciudadanas como metas de
en la institución competencias estudiantes.
aprendizaje.
no se realiza ciudadanas.
planeación de
clase.
En el PEI existen
planteamientos
sobre la Algunos docentes
Existe una planeación específica para El Comité de Evaluación, el Comité de Convivencia y el
utilización de conocen
Uso pedagógico la revisión de evaluaciones externas Consejo Directivo hacen seguimiento a los resultados de
información generalidades sobre
Seguimiento de las sobre competencias ciudadanas. las pruebas SABER e ICCS de competencias ciudadanas
proveniente de las evaluaciones
académico evaluaciones Una vez realizada la revisión, se para mejorar las prácticas en el aula, y realizan un plan
evaluaciones externas y la utilización
externas implementan mecanismos de de acción que permita el establecimiento de metas y el
externas. A pesar de esta información es
socialización y reflexión sobre el tema. mejoramiemnto continuo.
de ello, dicha escasa.
información no
se usa.
En el PEI reposan
Atención
consideraciones
educativa
sobre inclusión
a grupos
a grupos y
poblacionales Las estrategias En el aula se trabajan y aplican estrategias pedagógicas
personas con
en situación de pedagógicas utilizadas El enfoque de competencias que permiten atender e incluir grupos poblacionales
necesidades
vulnerabilidad, para la inclusión de ciudadanas y Proyectos Pedagógicos diversos (etnias, con dificultades de aprendizaje, en
especiales y
Inclusión o que grupos poblacionales permite que en el aula se planeen situación de desplazamiento). El éxito y retos de estas
pertenecientes a
Accesibilidad experimentan diversos son utilizadas estrategias para incluir a personas estrategias son evaluadas periódicamente por toda
grupos étnicos.
barreras al en el aula solamente con necesidades especiales y la comunidad educativa y se establecen metas para
Estos no son
aprendizaje y por algunos docentes pertenecientes a grupos étnicos. mejorarlas y ajustarlas a las necesidades de los grupos
desarrollados
la participación de la institución. poblaciones o en situación de vulnerabilidad.
como parte de
y estudiantes
la atención a
pertenencientes
dichos grupos y
a grupos étnicos.
personas.

23
 Proyectos pedagógicos

PROCESO COMPONENTES Existencia Pertinencia Apropiación Mejoramiento Continuo

Uno de los
medios que Algunos docentes
el PEI indica en el EE realizan
para lograr trabajos esporádicos o Se diseñan y planean Proyectos
Los Proyectos Pedagógicos basados en el desarrollo de
participación y pequeños proyectos Pedagógicos desde el marco
competencias ciudadanas, son planeados y desarrollados
pertenencia de alrededor de temas de competencias ciudadanas y
Pertenencia y participativamente por diferentes miembros de
Clima escolar los estudiantes que responden a derechos humanos, y respondiendo
participación la comunidad educativa y la SE, y responden a las
es el desarrollo las necesidades y a las necesidades y realidades de
necesidades y características de la misma. Este proceso se
de Proyectos realidades de los los estudiantes y la comunidad
ajusta y se revisa periódicamente.
Pedagógicos, sin estudiantes, sin llegar educativa.
embargo, no se a impactar otras
realizan acciones instancias del EE.
para lograrlo.
En la
formulación de
los Proyectos
Pedagógicos Los Proyectos
La planeación de los Proyectos
se establece la Pedagógicos, a pesar
Pedagógicos incluye consideraciones Los Proyectos Pedagógicos son diseñados y desarrollados
importancia de de tener en cuenta la
sobre cómo impactar la dinámica a partir de las características de la realidad familiar y
Relaciones contar con el lectura de contexto
familiar desde el desarrollo de comunitaria de los estudiantes, la cual es conocida por
con el Padres de familia concurso de los para su formulación
competencias ciudadanas. Para medio de actividades sistemáticas de lectura de contexto y
entorno padres de familia y planeación, no
ello, se cuenta con representación diagnóstico. Para ello, se cuenta con representantes de los
en las acciones involucran a los padres
de padres de familia en el diseño y padres de familia en el diseño y ejecución de las acciones.
realizadas. Aún de familia en sus
ejecusión de las acciones.
así, ningún procesos y actividades.
padre de
familia ha sido
involucrado.
Las iniciativas de
Proyectos Pedagógicos
del EE se realizan La planeación y ejecución de los
Los Proyectos
retomando algunos Proyectos Pedagógicos se hace
Pedagógicos
elementos de los articulando las orientaciones El EE, por medio del contacto permanente con la SE local
están
Relaciones lineamientos y regionales y nacionales, y con el o regional, según corresponda, y el conocimiento y la
Autoridades formulados en
con el propuestas del apoyo de las autoridades educativas. aplicación de los lineamientos del MEN, desarrolla los
educativas el PEI desde la
entorno MEN y la SE, pero Esta se hace teniendo como prioridad Proyectos Pedagógicos de forma cualificada y pertinente,
obligatoriedad
no se evidencia una el desarrollo de competencias según el contexto y sus necesidades.
impuesta por
articulación desde ciudadanas y el ejercicio de los
la ley.
estos proyectos Derechos Humanos.
con otras instancias
educativas.
El PEI tiene
como estrategia
de contacto
con otras
Los Proyectos Pedagógicos
instituciones Los Proyectos
reconocen en su planeación “La institución educativa tiene establecidas alianzas y
el trabajo Pedagógicos realizan
Relaciones que es necesario trabajar con acuerdos con otras instituciones locales para apoyar el
Otras realizado desde contactos esporádicos
con el otras instituciones para lograr un desarrollo de los Proyectos Pedagógicos, por medio de
instituciones los Proyectos con otras instituciones.
entorno real e integral desarrollo de las espacios, recursos o servicios que estén articulados con la
Pedagógicos. Estos no se mantienen
competencias ciudadanas y el definición de dichos proyectos en el PEI“
Pese a ello, los en el tiempo.
ejercicio de los Derechos Humanos.
proyectos no
tienen vínculo
alguno con otras
instituciones.
El PEI
contempla el
establecimiento
de relaciones El EE orienta sus
con el sector contactos con el La institución educativa tiene alianzas con el sector
La base de los intercambios con el
Relaciones productivo sector productivo productivo de la región dirigidas a apoyar y fortalecer
Sector sector productivo es el desarrollo
con el para, entre para cumplir objetivos el desarrollo de los Proyectos Pedagógicos según lo
productivo de competencias ciudadanas y el
entorno otros, conseguir diferentes al desarrollo establece la institución en su PEI, siguiendo un enfoque de
ejercicio de Derechos Humanos.
recursos de Proyectos competencias ciudadanas.
necesarios para Pedagógicos.
el desarrollo
de Proyectos
Pedagógicos.

24
 PROCESO COMPONENTES Existencia Pertinencia Apropiación Mejoramiento Continuo
El trabajo en
equipo es La planeación del trabajo en equipo
Las iniciativas con La institución educativa cuenta con equipos de trabajo
considerado en en los Proyectos Pedagógicos se
respecto a los para desarrollar los Proyectos Pedagógicos, preparados
el PEI como la fundamenta en competencias
Cultura Trabajo en Proyectos Pedagógicos con metodologías claras y pertinentes que permiten
estrategia más ciudadanas y Derechos Humanos.
institucional equipo son adelantadas el desarrollo de actividades y ambientes acordes con
importante para Esto hace que las prácticas de
por docentes las características e intereses de los miembros de la
el desarrollo colaboración y escucha activa sean
individualmente. comunidad educativa.
de Proyectos parte integral del trabajo.
Pedagógicos.
Los Proyectos Los Proyectos Pedagógicos están El plan de estudios de la institución educativa relaciona los
Los Proyectos
Pedagógicos se redactados de forma clara en el plan estándares de competencias ciudadanas con las áreas, las
Diseño Pedagógicos
realizan de forma de estudios, lo cual se evidencia en su asignaturas y los Proyectos Pedagógicos; y contempla los
pedagógico Plan de estudios hacen parte
aislada, lo que hace conexión explícita con el enfoque de cinco aspectos definidos en el Decreto 1860 (MEN, 1994).
(curricular) integral del plan
que no se ajusten a lo competencias ciudadanas y Derechos Además, es revisado y ajustado por lo menos una vez al
de estudios.
planteado en el PEI. Humanos. año.
La utilización
de didácticas es
La formulación
Opciones practicada por
de Proyectos Las opciones didácticas de La institución cuenta con opciones didácticas comunes
didácticas algunos docentes
Pedagógicos en los Proyectos Pedagógicos se que facilitan el desarrollo de competencias ciudadanas en
Prácticas para las áreas, como herramienta
el PEI incluye fundamentan en el enfoque de los Proyectos Pedagógicos, en todas las áreas, los grados y
pedagógicas asignaturas para el desarrollo
consideraciones competencias ciudadanas y Derechos las sedes. Estas opciones son revisadas y ajustadas por lo
y proyectos de competencias
sobre opciones Humanos. menos una vez al año.
transversales. ciudadanas en el
didácticas.
marco de Proyectos
Pedagógicos.
La lectura
El trabajo desde los
de contexto
Atención Proyectos Pedagógicos
realizada desde
educativa se hace sin tener en
los Proyectos El enfoque de competencias
a grupos cuenta las necesidades
Pedagógicos es ciudadanas permite que los Proyectos Los Proyectos Pedagógicos, desde su construcción
poblacionales especiales de los
concebida en Pedagógicos planeen estrategias para colaborativa, son un espacio privilegiado para integrar a
Accesibilidad con necesidades estudiantes ni su
el PEI como un incluir a personas con necesidades personas pertenecientes a grupos étnicos, promover el
especiales y pertenencia a un
proceso sensible especiales y pertenecientes a grupos respeto por la diferencia y construir a partir de la diversidad.
a personas grupo étnico. Esto no
a personas con étnicos.
pertenencientes les permite integrarse
necesidades y/o
a grupos étnicos al trabajo en uno de
pertenecientes
dichos proyectos.
a grupos étnicos.
La lectura
de contexto
Las expectativas
realizada desde
y necesidades de
los Proyectos El enfoque de competencias
los estudiantes son
Pedagógicos ciudadanas y Proyectos Pedagógicos Los Proyectos Pedagógicos son un mecanismo para
Necesidades y conocidas por algunos
es concebida permite que estos planeen conocer las necesidades y expectativas de los estudiantes,
Accesibilidad expectativas de docentes, sin embargo,
en el PEI como estrategias para identificar y dado que responden a estas y a las demandas de la
los estudiantes se han integrado
un proceso responder a las necesidades y comunidad local.
parcialmente a los
sensible a las expectativas de los estudiantes.
Proyectos Pedagógicos
necesidades y
para darles respuesta.
expectativas de
los estudiantes.
El trabajo en el
proyecto de vida de
los estudiantes se
En el
desarrolla de modo Los Proyectos Pedagógicos La participación activa de los estudiantes en los Proyectos
planteamiento
aislado por algunos planean estrategias para trabajar Pedagógicos facilita el empoderamiento de ellos en cuanto
de los Proyectos
docentes. Por su el proyecto de vida de los a su proyecto de vida. Esto quiere decir que los estudiantes
Pedagógicos
Accesibilidad Proyectos de vida parte, los Proyectos estudiantes participantes en ellos. involucrados en los proyectos se siente capaces de
se contempla
Pedagógicos no Esto se sustenta en el enfoque de tomar decisiones que orientan su vida hacia su desarrollo
el trabajo en
brindan oportunidades competencias ciudadanas y en el personal y comunitario, ejerciendo plenamente sus
proyecto de
sistemáticas ejercicio de Derechos Humanos. derechos y respetando los de los demás.
vida.
para facilitar el
empoderamiento de
los estudiantes.
En la Los estudiantes de la institución forman parte activa del
Solamente un Los estímulos y estrategias para
formulación de diseño e implementación de los Proyectos Pedagógicos. Su
pequeño grupo de incrementar la participación
los Proyectos participación está en relación directa con el desarrollo de
Participación estudiantes participa estudiantil en los Proyectos
Participación de Pedagógicos competencias ciudadanas para el ejercicio de sus derechos.
y constantemente Pedagógicos se fundamentan
estudiantes se considera la Los Proyectos Pedagógicos facilitan ambientes de
convivencia en el desarrollo en el enfoque de competencias
importancia de confianza, escucha e inclusión que estimulan la
de los Proyectos ciudadanas y el ejercicio de los
la participación participación de los estudiantes en el diseño y desarrollo
Pedagógicos. Derechos Humanos.
estudiantil. de los mismos.

25
 Tiempo libre

PROCESO COMPONENTES Existencia Pertinencia Apropiación Mejoramiento Continuo

La articulación entre
las actividades para
En el PEI se
el aprovechamiento
hace explícita la
del tiempo libre y los Las actividades para el aprovechamiento del tiempo
importancia de
esfuerzos desde los La base para la construcción libre se articulan con los Proyectos Pedagógicos, planes y
articulación de
demás ambientes de acuerdos y planes entre los todas las acciones realizadas en Espacios de Participación
Articulación de las actividades
es incipiente. Una diferentes ámbitos de la institución y Aula que busquen el desarrollo de competencias
planes, proyectos de tiempo
evidencia de ello es es el enfoque compartido de ciudadanas. Las actividades usualmente involucran el
y acciones libre con los
la participación de las competencias ciudadanas para el trabajo desde dos o más de los espacios nombrados, y se
diferentes
mismas personas en ejercicio de los Derechos Humanos. hace seguimiento y ajustes a los resultados de cada una
ambientes y
diversas actividades, lo de ellas.
actividades de la
cual no es suficiente
institución.
Gestión para lograr la
estratégica articulación.
Las estrategias
pedagógicas
La estrategia pedagógica de la institución contempla los
Las estrtategias implementadas
espacios de tiempo libre como un escenario en el cual
pedagógicas desde las actividades Las estrategias pedagógicas
se pueden desarrollar competencias ciudadanas. Esta
para el trabajo de tiempo libre no utilizadas en las actividades
estrategia es revisada y ajustada mediante seguimientos
“Estrategia en espacios de se articulan con extracurriculares son planeadas
continuos. Los elementos de esta estrategia contemplan
pedagógica“ tiempo libre son las desarrolladas desde el enfoque de competencias
la participación activa de las familias y padres, elementos
nombradas en el en la institución. ciudadanas para el ejercicio de los
contextuales locales y globales, el trabajo entre diferentes
PEI, pero no son Hay dispersión de Derechos Humanos.
niveles de los ciclos, además de una ruta y resultados
implementadas. estrategias provenientes
esperados en el desarrollo de competencias ciudadanas.
de diferentes espacios
en la institución.
La actividades
Las actividades
extracurriculares se
extracurriculares
realizan ocasionalmente
están
por iniciativas La planeación de las actividades La polìtica y programación de actividades extracurriculares
enunciadas
individuales. No se para el aprovechamiento del tiempo es ampliamente reconocida por toda la comunidad
Actividades en el PEI. Pese
Clima escolar tiene claro el aporte libre se realiza desde el enfoque de educativa como la continuación del proceso de formación
extracurriculares a ello, no
de estas al desarrollo competencias ciudadanas para el de los estudiantes, con el concurso de estos, la famlia y la
existe ninguna
de competencias ejercicio de los Derechos Humanos. comunidad local.
iniciativa al
ciudadanas, ni su
respecto en la
coherencia con la
institución.
política institucional.
En el PEI se
La institución realiza
considera que
algunos acuerdos con
las alianzas con
cajas de compensación
otras entidades La institución planea acuerdos con La institución establece alianzas con cajas de
ocasionalmente
son importantes, cajas de compensación para llevar compensación para construir y ofrecer actividades
Relaciones para desarrollar
Otras sin embargo, no a cabo actividades extracurriculares, extracurriculares con el objetivo de que estudiantes
con el actividades para el
instituciones se han realizado con el propósito de desarrollar desarrollen competencias ciudadanas. Este trabajo se
entorno aprovechamiento
acercamientos competencias ciudadanas y ejercer articula principalmente alrededor del fortalecimiento del
del tiempo libre. No
a las cajas de los Derechos Humanos. trabajo de Proyectos Pedagógicos.
es claro el propósito
compensación
pedagógico de dichos
que operan en la
acuerdos.
región.
Las actividades
La organización
extracurriculares
y división del
hacen parte
tiempo asignado La distribución de tiempo curricular y extracurricular se
del tiempo de La planeación del tiempo utilizado
a las actividades basa en la lectura de contexto, necesidades y expectativas
aprendizaje, en las actividades extracurriculares
Uso de los extracurriculares no de los estudiantes y prioridades definidas para el
Prácticas desde la se hace de modo tal que se puedan
tiempos para el permite su ejecución desarrollo de competencias ciudadanas, de modo que
pedagógicas definición que desarrollar competencias ciudadanas
aprendizaje adecuada. Esto resulta las actividades extracurriculares cuentan con el tiempo
se hace en el desde los diferentes ambientes de la
en improvisación suficiente para ser desarrolladas. Al respecto, se hace una
PEI. Pese a ello, institución educativa.
de actividades y revisión y ajuste dinámico y continuo.
ninguna acción
desmotivación de los
se realiza al
participantes.
respecto.

26
 PROCESO COMPONENTES Existencia Pertinencia Apropiación Mejoramiento Continuo
Algunas de las
El PEI plantea
necesidades y
la importancia
expectativas de los
de conocer las Las actividades para el
estudiantes son
necesidades y aprovechamiento del tiempo libre
conocidas por algunos Las actividades para el aprovechamiento del tiempo
expectativas de se planean como respuesta a las
Necesidades y directivos y docentes de libre son una respuesta y un mecanismo mediante los
los estudiantes. necesidades y expectativas de los
expectativas de la insitución. Esto hace cuales se identifican las necesidades y las expectativas de
Pese a esto, estudiantes. La respuesta específica
los estudiantes que las actividades para los estudiantes. Como resultado, dichas actividades son
no se realiza se hace desde el enfoque de
el aprovechamiento legitimadas por estudiantes y familias.
ninguna competencias ciudadanas para el
del tiempo libre no
acción para ejercicio de los Derechos Humanos.
respondan a ellas de
Inclusión/ obtener dicha
modo sistemático y
Accesibilidad información.
efectivo.
El proyecto de
Algunas de las
vida es un tema La participación activa de los estudiantes en las
actividades
tratado en el PEI actividades extracurriculares les facilita la exploración de
extracurriculares han El proyecto de vida es trabajado
de la institución, intereses y el empoderamiento en cuanto a su proyecto
tratado el tema de en las actividades extracurriculares
sin embargo, de vida. Esto se traduce en la capacidad de los estudiantes
Proyecto de vida proyecto de vida. desde el enfoque de competencias
no se lleva a de tomar decisiones que orientan su vida hacia su
Sin embargo, se ha ciudadanas para el ejercicio de los
cabo ninguna desarrollo personal y comunitario, ejerciendo plenamente
trabajado de modo Derechos Humanos.
actividad para sus derechos. Este trabajo se apoya en el área de ética y
aislado y a nivel teórico
trabajar al valores.
únicamente.
respecto.
Las actividades
Las actividades
extracurriculares
de tiempo libre
ofrecidas a la Las actividades para el
se conciben
comunidad no aprovechamiento del tiempo libre
en el PEI como
tienen que ver se planean como respuesta a los Las actividades para el aprovechamiento del tiempo
un medio para
con los intereses o intereses y problemáticas de la libre son una respuesta y un mecanismo mediante los
Proyección Oferta de prestar servicios
problemáticas de la comunidad. La respuesta específica cuales se identifican las necesidades y problemáticas de
a la servicios a la a la comunidad.
comunidad. Esto lleva a se hace desde el enfoque de la comunidad local, de modo que dichas actividades son
comunidad comunidad Contrario a
que la participación de competencias ciudadanas para el legitimadas por la comunidad y realizadas conjuntamente
ello, ninguna
la comunidad sea baja ejercicio de los Derechos Humanos. con ella.
actividad se
y que su compromiso Para tal fin, se realiza una lectura de
realiza para
con la formación de los contexto previa.
cumplir ese
estudiantes no se haga
objetivo.
realidad.

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