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Presentado:
Freddy Covelli Rios ID 665016
Maria Camila Cortes Zúñiga ID 661935
Maria Camila Carvajal Mosquera ID 666280
Presentado a:
Eduardo Tovar Murcia
NRC 8936
Tabla de contenido
Tabla de contenido .........................................................................................................................1
introducción .............................................................................................................................................. 2
objetivos................................................................................................................................................ 3
Citas textuales con énfasis en el texto ..........................................................................................4
Conclusiones………………………………………………………………………………15
Bibliografía…………………………………………………………………………………16
2
Introducción
Se trabajara en la nueva versión de normas APA ed. 6 donde aprenderemos como citar de
diferentes maneras como: con énfasis en el texto, el autor, citas textuales con mayor de 40
palabras con énfasis en el texto, parafraseadas con énfasis en el texto y el autor, como hacer
bachillerato y universitarios.
3
Objetivos
Generales:
Identificar las diferentes maneras de citar, y realizar una bibliografía todo con normas APA.
Específicos:
* Identificar citas parafraseadas con mayor de 40 palabas con énfasis en el texto y el autor
“debido a las dificultades presentadas cuando los estudiantes se presentan a la universidad, hace
uso de nuevos modelos de gestión educativa para la mejora en la calidad de educación” (Covelli,
2019)
“Es claro que no ha servido el engranaje que se ha pretendido hacer con, las nuevas políticas que
3. Este estudio es necesario porque se requiere analizar y evaluar a los alumnos, así como también
“la base de este estudio es realizado para analizar y evaluar en estudiantes de bachillerato y
4. De los resultados obtenidos se determinó que existen falencias en los estudiantes de bachillerato
“las falencias se ven claras en estudiantes de bachillerato según el estudio pero que a medida
manera auto disciplinado y auto regulada este tipo de pensamiento en los participantes y
“de esta manera se busca que los estudiantes creen estrategias para desarrollarse de una forma
1. “Vemos que se aumentó el nivel frente al pensamiento crítico entre los jóvenes de
2. “Se sugiere que a lo largo del proceso formativo se considere las diferentes opiniones e
ideas frente al pensamiento crítico de los jóvenes” (Cortes, 2019) El autor considera que
hay diferentes pensamientos críticos e ideas que se deben destacar cada una de ellas y
para sacar conclusiones y sustentarlas” (Cortes, 2019) El autor nos habla de las funciones
ayuda a las personas frente a sus ideas y orientas sus opiniones diversas.
que piense los demás y tomar de ahí varios puntos de vista según los diferentes
pensamientos” (Cortes, 2019) El autor nos demuestra que la dimensión dialógica nos
información, sino más un saber qué hacer con la información, dónde informarse, cómo
solucionar los problemas que a diario le acompañan, con seguridad y claridad conceptual
da entender que los estudiantes logren tener expectativas del pensamiento crítico y que los
crítico solo en la medida en que ellos mismos piensen críticamente. Esta pudiese ser la
barrera única y más importante para que el estudiante logre alcanzar las competencias del
pensamiento crítico. Los profesores deben pensar a fondo para poder auxiliar a sus
estudiantes a pensar a fondo. Para que los profesores puedan ayudar a los alumnos
Para que los maestros promuevan una visión global sensata, racional y multilógica, ellos
una concepción clara del pensamiento crítico en la mente del profesor (Remache, 2019 ,
pág. 7).
una identidad cultural, para tener como una finalidad para el ser humano.
Es una propuesta con alta referencia de la realidad propia del individuo que se apoya en
los conocimientos más avanzados de la ciencia, pero sin renunciar a la identidad cultural
y los saberes populares que la integran, con la finalidad de que sirvan de instrumento
cualquier fenómeno.
Como estudio descriptivo, permite esbozar las condiciones estructurales o funcionales del
problema de investigación elegido, empleando en este caso y para tal abordaje, las
refirió al ítem 4, Cuándo busco información para redactar un trabajo, juzgo si las fuentes
que manejo son fiables. En forma concordante con la interpretación anterior, no existe un
fuente, lo que redunda en un bajo nivel de criticidad y hace a los estudiantes más
efectos de este estudio las preguntas determinarán los cambios a nivel del pensamiento
crítico a lo largo del proceso formativo. ahora bien, tales cambios en general han sido
2. Ser bachiller 2018 fue de 698 puntos. Entre los bachilleres la media llegó a 685; mientras que
la calificación para los sustentantes no escolarizados fue de 716 puntos. En total, 291 703
*Según el texto las habilidades no adquiridas en los niveles anteriores de estudio presentan
(vivas 2003)
* Segun el texto lo que se releva en este estudio son las diferencias entre los estudiantes de
segundo nivel de licenciatura contra aquellos que están en séptimo nivel y se muestra el el
4. El pensamiento crítico es una capacidad que el ser humano posee, el mismo que implica
capacidad de organizar sus ideas, conceptos y conocimientos cuales le permiten llegar a una
*El texto nos habla que el pensamiento crítico es unos de los temas más importantes para el
desarrollo del ser humano, tanto como en un estudiante universitario ya que tendrá la
capacidad de organizar sus ideas y esto da a obtener un resultado de una gran información
específica.
relación de los otros, para asumir diferentes puntos de vista y mediar otros
2007)
*El texto da entender que la dimensión dialógica da obtener un gran potencial en el pensamiento
que se da con la relación de los otros, en que una dimensión de flexibilidad entre personas para
información, sino más un saber qué hacer con la información, dónde informarse, cómo
solucionar los problemas que a diario le acompañan, con seguridad y claridad conceptual
“Según el autor nuestro mundo requiere que los estudiantes sean capaces de tener un
pensamiento crítico ágil, esto para que su ingreso para aprender cualquier conocimiento sea
2. Dewey (2007) concebía el pensamiento como “una consideración activa, persistente y cuidadosa
de una creencia o forma supuesta del conocimiento a la luz de los fundamentos que lo sustentan y
“según el autor manifiesta que todo pensamiento es una parte de nuestro conocimiento que tiene
una base fundamental que nos lleva a conclusiones que podemos sustentar” (Covelli, 2019)
3. Alejos (2005) indica que Michael Scriven (1996) concebía al pensamiento crítico como un
reflexión, razonamiento y comunicación, como una guía hacia la creencia y la acción” (Remache,
“a diferencia de nuestro anterior autor nuestros siguientes autores son más profundos sobre el
pensamiento crítico y que abarcan varias habilidades cognoscitivas que nos guían hacia una
4. Serrano (2011) cita a Lipman (1996) quien considera que “el pensamiento crítico es un
pensamiento capaz y responsable en tanto que conduce al juicio porque se apoya en criterios, es
“ el autor Serrano hace referencia sobre Lipman que según el pensamiento critico lo cree capaz y
responsable de resolver a su juicio los criterio importantes el el pensamiento critico donde puede
5. Es una propuesta con alta referencia de la realidad propia del individuo que se apoya en los
conocimientos más avanzados de la ciencia, pero sin renunciar a la identidad cultural y los
saberes populares que la integran, con la finalidad de que sirvan de instrumento transformador,
para que el ser humano no se ancle en el pasado ni use ropajes posmodernos sin criterio ni
lado la parte cultural y popular a tal fin que sean instrumento que cambie al ser humano hacia
Conclusiones
Basado en los estudios se concluye que las dimensiones sustantivas presentan un nivel más alto
relacionan con la valoración de la utilidad de lo que se presenta, por el contrario se puede afirmar
En la lectura dialógica se afirma que los fines de los participantes son reducidos es decir la
mayor dificultad de los estudiantes se ven en la adopción de puntos de vista diferentes al suyo.
En la dimensión sustantiva se concluye que unos de los principales uso son las fuentes para los
categoría y por otra parte unas debilidades dónde se presentan con exposición de argumentos y
Fue también un proceso dónde se encontró unas limitaciones actualizadas de acuerdo al estado
del arte y estrategias referentes a las dimensiones sustantivas y dialógicas dónde éstas son
Bibliografía
Trabajos citados
Cortes, C. (2019). las dimensiones sustantivas y dialogicas del pensamiento critico en estudiantes
Texto%20del%20art%C3%ADculo-5865-2-10-20190206%20(1).pdf
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