Epistemología genética

de Jean Piaget
Dra. Cristianne Butto Zarzar
Profesora titular C
SNI nivel 1
Universidad Pedagógica Nacional -Ajusco
 Antecedentes
ò Influencia: Hall, Stern, Baldwin, Los Buhler, Binet,
Werner y otros.

ò Interés: Desarrollo de investigación teórica y

experimental del desarrollo cualitativo de las estructuras
intelectuales (inteligencia)

ò El comportamiento humano adulto no puede ser

estudiado sino a partir de una perspectiva evolutiva.
 Presentación
ò Genealogía

ò Intereses

ò Epistemología de Jean Piaget

ò Aportaciones para explicar cómo alguien aprende
(modelo de apredizaje)

ò Aportaciones para explicar los procesos de aprendizaje:

ejemplo el caso de las matemáticas.
 Genealogía: Piaget
ò Nacimiento 1896 en Neuchâtel, Suiza

ò Jean William Fritz Piaget fue un epistemólogo, psicólogo

y biólogo suizo, creador de la epistemología genética,
famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por su
teoría del desarrollo cognitivo y de la inteligencia.

ò Estudió un doctorado en biología, su Tesis sobre las

adapaciones que realizan los moluscos según el medio
por el que pasan.
 Primeras interrogantes
ò La acción transformadora como fuente de
conocimientos.

ò El relativismo genético.

ò Dialéctica de la asimilación y la acomodación en los

procesos de equilibración que aseguran el progreso y la
estabilidad de las estructuras cognoscitivas.
 Piaget
ò Epistemología genética de Jean Piaget se entiende como el pasaje de
un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento
ò Análisis del desarrollo genético
ò Mecanismo del desarrollo
ò Herencia estructural: relación biológica y del medio ambiente con el
hombre.
ò Herencia funcional: adaptación y organización forman los
invariantes funcioanles.
ò Invariantes funcionales: adaptación se realiza en dos movimientos:
asimilación y acomodación.
 La inteligencia antes del
lenguaje
ò Durante los dos primeros años, el niño
elabora las primeras estructuras
lógicas fundamentales de toda
actividad. La lógica de la acción.
 Desarrollo y Aprendizaje
ò El desarrollo es distinto al aprendizaje

ò El desarrollo del conocimiento es un proceso

espontáneo. Está relacionado al proceso de
embriogénesis.

ò La embriogenésis se relaciona con el desarrollo del

cuerpo, pero se relaciona al desarrollo del sistema
nervisoso y al desarrollo de las funciones mentales.
 Desarrollo y aprendizaje
ò El desarrollo del conocimiento en los niños sólo termina
en la adultez. Es todo un proceso de desarrollo.

ò El proceso de desarrollo debe entender dentro del

contexto biológico y psicológico general, el desarrollo es
un proceso que incluye todas las estructuras del
conocimiento.
 Aprendizaje
ò El aprendizaje es provocado por las situaciones. El
Aprendizaje es un proceso limitado a un solo problema,
a una sola estructura.

ò Para comprender el desarrollo del conocimiento, es

importante entender la idea de operación.
 ¿Qué es Conocer?
ò Para conocer algo es importante actuar sobre un objeto.

ò Conocer entonces es actuar sobre un objeto.

ò Conocer es modificar, transformar el objeto y
comprender el proceso de esta transformación. Y
como consecuencia comprender la forma en el que el
objeto es construído. La operación es la esencia del
conocimiento. Es una acción interiorizada que
modifica el objeto de conocimiento.
 ¿Qué es la operación?
ò La operación es un conjunto de acciones que modifican
al objeto y permiten al sujeto cognoscente, llegar a las
estructuras de la transformación.

ò Una operacion es un acción interiorizada, pero también

es una acción reversible, es decir, que puede darse en
ambas direcciones.
 ¿Cuál es el problema
central del desarrollo?
ò Comprender la formación, la
elaboración, la organización y el
funcionamiento de estas estructuras.
ò Ejemplo: estadios del desarrollo
cognitivo en el niño
 Factores del desarrollo
ò La maduración

ò La experiencia

ò La transmisión social (transmisión linguística,

educación, etc.)

ò La equilibración (autorregulación)
 Mecanismo del desarrollo
ò Proceso de desarrollo: objetivo principal es la
subsistencia.

ò La subsistencia está determinada por el desequilibrio

ò Cuando el sujeto percibe el desequilibrio se despliegan

una serie de acciones para recuperar el equilibrio.
 El mecanismo del
desarollo
ò Para Piaget todos los seres vivos pasan por un proceso de
desarrollo, el objetivo principal es la subsistencia.

ò La búsqueda de la subsistencia está determinada por el

desequilibrio. Este desequilibrio despliega una serie de
acciones para intentar recuperar el equilibrio.

ò El organismo debe adaptarse al medio y éste supone que

el medio es modificado y el organismo a su vez se
transforma.
 El mecanismo del
desarrollo
ò El organismo es el actor de la adaptación
ò En el proceso de adaptación se distinguen dos
aspectos que son inseparabales: la asimilación y
la acomodación. Estas pueden ser materiales,
mentales o símbólicas.
 El desequilibrio
ò Los desequilibrios con el medio son los que llevan al
organismo a actuar.
ò Para resolver el desequilibrio, el organismo aplica los medios
de que dispone y que ha utilizado en situaciones anteriores,
pero si la situación es diferente, el organismo tiene que buscar
nuevas soluciones, lo que constituye un progreso.

ò Por ese procedimiento se van formando nuevos esquemas que

van permitiendo nuevas adaptaciones, es decir, establecer el
equilibrio en situaciones nuevas y eso constituye el desarrollo,
físico o intelectual.
 Tienen una • Las acciones se suceden en un orden establecido
organización y en general no pueden alterarse.

Pueden aplicarse • La capacidad de asimilación de un esquema puede

ejercerse en una situación semejante a otra anterior
a situaciones siempre que no se difiera mucho de aquella. En otro
semejantes caso tendrá que modificarse o no podrá aplicarse.

Elemento
• Un elemento del ambiente seleccionado, un
desencadenante esquema y a contiación se ejecuta.
y efector
Aspectos de la adaptación

Intercambio del organismo con su medio, con

Adaptación modificación de ambos, para consegiir el
equilibrio.

Acción del organismo sobre el medio, con

Asimilación incorporación real o simbólica de éste y
modificacion del medio para poder incorporarlo.

Modificación del organismo, por efectos del

Acomodación medio, para incrementar la capacidad de
asimilación y lograr la adaptación.
 Son Se realizan de una
manera automática,

automáticos sin necesidad de un

activación consciente.

Son No son una pura

forma de almacenar el
esquemas conocimiento sino que
sirven para actuar
sobre el mundo real o
de acción mental.
 Cambio de los esquemas
ò Un esquema se modifica cuando no puede aplicarse de
una manera automática a una situación, es decir, cuando
no puede asimilar de forma completa la situación. La
modificación de un esquema es un caso de acomodación.
Cambio de los esquemas

Por Al no poder aplicarse modificaciones en

algunas de las acciones del esquema para poder
modificación asimilar la situación u objeto. Ejemplo:
esquema de prensión.

La resolución de la situación requiere

Por que se utilicen diversos esquemas que se
reúnen en un solo. Los distintos
esquemas, independientes hasta ahora,
resolución se convierten en un único esquema que
se va automatizando por el ejercicio.
 Esquemas
ò Los esquemas son una sucesión de acciones materiales o
mentales., que tienen una organización y que además
son susceptibles de aplicarse a situaciones semejantes.
Tienen elementos desencadenantes y un elmentos
efector.

ò Los esquemas se automatizan, son esquemas de acción.

 Esquemas

Sucesiones El esquema está

de
compuesto por una serie
de acciones encadenadas,
que se suceden en un

acciones
orden establecido.

Los esquemas pueden

Relaciones ejecutarse mediante
acciones reales de tipo
motor que modifican

mentales materialmente el ambiente

o de forma mental, sin
acciones externas.
 Técnicas de Investigación
ò Piaget concluye que el método clínico debe reemplazar a
las pruebas psicológicas y decide adaptar una técnica de
observación, conversación y experimentación.

ò La idea central del método clínico es comprender cómo

actúa el niño sobre el medio y las modificaciones que
realiza sobre el mismo, permitiéndole poner en evidencia
el resultado de las interacciones ente el sujeto y el objeto
y no sólo centrarse en las conductas verbales del niño.