www.monografias.

com

La orientación profesional pedagógica en los estudiantes de pre universitario de

ciencias pedagógicas
1. Introducción
2. La orientación profesional pedagógica como parte de la formación de la personalidad
3. Conclusiones
4. Bibliografía

Introducción
La Revolución Cubana ha sido una revolución educacional. Esto ha permitido que los cambios lleguen hasta la
raíz más profunda de la sociedad cubana: en la enseñanza, en la escuela, en la pedagogía, en la formación del
hombre nuevo. La educación en la construcción del proyecto socialista enfrenta, en el plano interno, desafíos que
plantean particulares exigencias a la educación. Esto se refleja en la orientación profesional pedagógica en las
secundarias básicas, para la incorporación de estudiantes a los Institutos Preuniversitarios Vocacionales de
Ciencias Pedagógicas (IPVCP). Se garantiza así la orientación de las nuevas generaciones hacia el magisterio,
de quienes en Cuba han de llevar a cabo la transmisión del acervo cultural y de los conocimientos acumulados
por la humanidad.
Diferentes causas, inherentes a las circunstancias contextuales, condicionaron las convocatorias para satisfacer
la demanda de profesionales de la educación. Estas han tenido como perspectiva solucionar determinados
problemas en esta importante esfera social, a saber: insuficiencias en la cobertura docente en áreas urbanas,
suburbanas y rurales, migración de profesores hacia otras regiones, crecimiento demográfico explosivo no acorde
con la cantidad de docentes en ejercicio, éxodo de docentes hacia otros puestos de trabajo. El alegato:”La
Historia me Absolverá”, de la autoría de Fidel; conduce a la reflexión oportuna y advierte que es necesario:”…
educar en la dura escuela de nuestra época, sembrar ideas sólidas, utilizar argumentos que son irrebatibles,
predicar con el ejemplo y confiar en el honor del hombre.”(3) Fidel materializa el pensamiento martiano en la
Cuba de hoy, revela su acierto al referir lo ineludible que resulta la educación de las nuevas generaciones con un
sentido práctico, acorde con las circunstancias y necesidades del momento. Este sentir se refleja en la propia
Constitución de la República de Cuba. (4)
La implementación de la política educacional, en el contexto educativo de un centro de orientación vocacional y
profesional, dígase los IPVCP, reviste una gran importancia. En el Modelo de Preuniversitario se precisa como
encargo social: “Lograr la formación integral del joven en su forma de sentir, pensar y actuar en los contextos
escuela-familia-comunidad, a partir del desarrollo de una cultura general, política y profesional sustentada en el
principio martiano estudio-trabajo, que garantice la participación protagónica e incondicional en la construcción y
defensa del proyecto socialista cubano y en la elección consciente de la continuidad de estudios superiores en
carreras priorizadas territorialmente.”(5) por lo que se fundamenta en el presente trabajo la importancia de la
orientación profesional pedagógica como parte de la formación de la personalidad.
Desarrollo

La orientación profesional pedagógica como parte de la formación de la

personalidad
El enfoque histórico-cultural de Vigosky (27), sustenta la labor de orientación profesional que se realiza en Cuba.
El rol del docente como orientador del proceso que conduce a la elección, formación y futuro desempeño
profesional del escolar, así como la concepción de la orientación en sí misma; se asume desde edades
tempranas. Las investigaciones realizadas por González Rey F, destacan el papel activo y consciente del
individuo durante el proceso, destaca la necesidad de preparar al estudiante para que su elección sea
autodeterminada y responsable: “El desarrollo de la educación profesional debe orientarse, por una parte, a
compatibilizar el desarrollo de sólidas intenciones profesionales... con las necesidades sociales de las
profesiones y, por otra, a desarrollar activamente las motivaciones hacia aquellas profesiones más necesarias al
país”. (28)
La educación profesional del sujeto depende del desarrollo que este alcance como personalidad. La ampliación
de su zona de desarrollo próximo (29) con situaciones de aprendizaje que lo inciten a buscar, cuestionar,
discrepar y asumir posiciones personales con relación al problema profesional planteado. Este enfoque
personológico de la educación profesional de la personalidad, exige el estudiante sienta como propias las
necesidades sociales que son perentorias en su territorio. La vía para educar el sentido de compromiso de
identidad territorial, está dado por la interrelación entre lo social y lo individual, su conexión con las aspiraciones y
motivaciones propias.

Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com
 www.monografias.com

La educación profesional de la personalidad responde al desarrollo que alcance el estudiante, como resultado de
la calidad del sistema de influencias que recibe sobre esta esfera de la personalidad. Esto se manifiesta en los
diferentes contextos en los que se inserta; escuela, familia, comunidad y los grupos formales e informales de los
que forma parte y su propio desarrollo individual.
Las etapas para la educación profesional de la personalidad propuestas por González Maura, V. (30) son:
-Primera Etapa de la formación vocacional general: encuentra su manifestación en las edades más tempranas de
la vida, primero como intereses cognoscitivos y después como intereses profesionales.
-Segunda Etapa de la preparación para la selección profesional: está dirigida a desarrollar los intereses
cognoscitivos, conocimientos y habilidades relacionadas con las diferentes áreas del saber, mediante una
asignatura y las demás actividades que se realizan en el proceso formativo. Se dirige la preparación del
estudiante para la selección profesional autodeterminada y consciente.
-Tercera Etapa de la formación y desarrollo de intereses y habilidades profesionales: coincide con la entrada a un
centro de formación profesional (superior o medio), lo importante es desarrollar valores, convicciones, intereses y
conocimientos hacia el contenido de la profesión, así como la asimilación de habilidades y hábitos, para poder
configurar su identidad profesional con vista a su futuro desempeño.
-Cuarta Etapa de consolidación de los intereses, conocimientos y habilidades profesionales: es el período de
autoafirmación de sus intereses profesionales aunque ello no debe circunscribirse solamente a los últimos años
de la vida estudiantil, pues la necesidad de superación profesional trasciende esta etapa, ya que los intereses
profesionales se consolidan por el resto de la vida laboral.
Las etapas dos y tres antes citadas, deben corresponderse con las acciones que se ejecuten en las secundarias
básicas, mientras que la cuatro concierne específicamente al IPVCP, El criterio del autor de la presente tesis, es
que sólo así será efectiva la labor realizada con respecto a la orientación profesional pedagógica, con el
conocimiento de causas, características y compromiso de todos los implicados. El diagnóstico de los intereses
profesionales debe constituir un punto de partida, dada su relación dialéctica con la esfera motivacional de la
personalidad: “...en la edad escolar superior en comparación con la adolescencia, varía el carácter de la
dependencia entre la elección de la profesión y los intereses docentes de los escolares. Los adolescentes al
seleccionar la profesión parten generalmente de sus intereses docentes. Los escolares mayores, por el contrario,
comienzan a interesarse por aquellas asignaturas que les son necesarias para su futura elección” (31)
Los intereses profesionales, son definidos por González Maura V, como: “. . . una formación motivacional
predominantemente intrínseca que expresa, por tanto, la orientación cognitivo- afectiva del sujeto hacia el
contenido de la profesión y que en sus formas primarias de manifestación funcional se expresa como intereses
cognoscitivos hacia el estudio de la profesión.”(32)
Queda implícita, en esta definición, la influencia que los profesionales de la educación pueden ejercer a través de
sus actividades, dirigidas hacia este fin. La orientación afectiva que el individuo recibe desde el seno familiar y el
entorno social que lo rodea, también lo impactan positiva o negativamente. Este es un aspecto a diagnosticar y
tener en cuenta en la proyección de acciones futuras. De ahí la relevancia y la necesidad de involucrar a la
familia, las organizaciones políticas y de masas de la comunidad en las diferentes estrategias que se conciban
para la orientación profesional pedagógica de los estudiantes desde las secundarias básicas hasta los IPVCP.
Resulta ineludible comprender al hombre como un sujeto activo, capaz de transformar las condiciones en que
vive, a partir de su actividad y su propio desarrollo. Se manifiesta el condicionamiento social del estudiante como
ser humano, signado por la época y el contexto concreto en que vive, así como las relaciones sociales en su
contorno. Desde las posiciones del marxismo-leninismo, acorde con el pensamiento martiano y fidelista, se revela
una vez más que la práctica constituye el criterio valorativo de la verdad (33).
Marx concibe la psiquis del individuo en dependencia del desarrollo histórico social de la sociedad en que vive. Su
tesis fundamental (34) radica en el postulado de que el hombre, cambiando la naturaleza exterior, cambia su
propia naturaleza, lo cual implica forzosamente el carácter reflejo del psiquismo y la personalidad humana. Por lo
tanto, la naturaleza de las actividades que en la práctica se realicen, conduce a la transformación del sujeto y de
su personalidad en desarrollo.
En la teoría marxista, se refleja el papel importante que los factores subjetivos desempeñan en a organización de
las actividades: “El trabajo es en primer término un proceso entre la naturaleza y el hombre, proceso en que este
realiza, regula y controla mediante su propia acción su intercambio de materia con la naturaleza. (…) hay algo en
que el peor maestro de obras aventaja, desde luego a la mejor abeja, y es en el hecho de que antes de ejecutar
la construcción la proyecta en su cerebro. Al final del proceso de trabajo brota un resultado que antes de
comenzar el proceso existía ya en la mente del obrero; es decir, un resultado que tenía ya existencia ideal. El
obrero no se limita a hacer cambiar de forma la materia que le brinda la naturaleza, sino que al mismo tiempo,
realiza en ella su fin, fin que él sabe que rige como una ley las modalidades de su actuación y al que tiene
necesariamente que supeditar su voluntad.” (35)

Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com
 www.monografias.com

Como se ve, hace referencia a factores psicológicos expresados en la voluntad del hombre y el trazado de
objetivos como un elemento de la actividad humana.
La concepción de estrategias dirigidas a la orientación profesional pedagógica no puede ignorar su fundamento
filosófico. En este sentido Engels señaló el papel activo de la psiquis humana: “Si bien la condiciones materiales
de vida son la causa primera, eso no impide que la esfera ideológica reaccione a su vez sobre ellas, aunque su
influencia sea secundaria.”(36) En los postulados definidos en el enfoque filosófico marxista-leninista, se precisa
entre otros que:
“-La estructuración y el desarrollo de la personalidad se producen a partir de la socialización del niño, que al
nacer posee todas las potencialidades para desarrollarse como personalidad, pero sólo puede lograrlo a través de
su integración al medio social humano;
- la personalidad se origina y manifiesta en la actividad, la comunicación y la interacción con los grupos
humanos. Esta característica condiciona y explica la unidad existente entre la actividad externa y la actividad
interna de la personalidad; así como su carácter activo, ya que el sujeto juega un rol determinante, tanto en la
apropiación de la cultura, como en la regulación de su propia actividad; proceso en el que construye su
personalidad;
-como resultado de esta interacción continua entre las condiciones internas del individuo y las condiciones de vida
externas se produce el conjunto de vivencias muy particulares de cada individuo que conduce a la formación y
desarrollo de una personalidad única e irrepetible;
-la personalidad es una estructuración dinámica, personal y construida, que funciona como un sistema integral de
autorregulación de carácter activo y se concreta en los estilos y modos de actuación del hombre.” (37)
Estas concepciones filosóficas sustentan teóricamente, desde las ciencias, las posiciones que se asumen al
proyectar el trabajo a realizar con el propósito de orientar hacia las carreras de perfil pedagógico a aquellos
estudiantes que han de decidir su continuidad de estudios. Se refleja además la presencia del sistema regulador
inductor, el sistema regulador ejecutor de los procesos, las propiedades psíquicas (tanto cognitivas como
afectivas) y la necesaria unidad de lo cognitivo y lo afectivo en estrecha integración en todas las unidades
psíquicas mencionadas. Las formaciones psicológicas funcionan en el sujeto interactuando constantemente, se
complementan las unas con las otras, se integran armónicamente en la unidad que representa la personalidad y
la actuación humana en un contexto dado (38).
Se concluye entonces que el contenido de la orientación profesional radica en:
 Desarrollo de la esfera afectivo-motivacional.
 Desarrollo de la esfera cognitiva.
 Educación y desarrollo de características funcionales y de contenido relacionadas con la profesión y la
actividad laboral: disciplina, responsabilidad y persistencia.
Los contextos en que se mueve esta problemática son la escuela, la familia y la comunidad, por lo tanto las
acciones que se proyecten sólo serán exitosas si los involucran en su consecución. Corresponde reflexionar
sobre las posiciones conceptuales aportadas por otros investigadores sobre la orientación profesional
pedagógica.
1.3 La orientación profesional pedagógica desde un Instituto Preuniversitario Vocacional de Ciencias
Pedagógicas.
El incremento del número de los IPVCP, según las necesidades territoriales, debe respetar la misión que estos
tienen. En su funcionamiento han de cumplir con los lineamientos generales establecidos para el desarrollo de la
orientación profesional pedagógica. Manzano Guzmán (39) refiere que esos lineamientos son:
“1.- Desarrollo de acciones concretas que favorezcan que el trabajo político-ideológico constituya el hilo
conductor de la labor orientación profesional pedagógica en función de lograr el compromiso de los estudiantes
de incorporarse a las filas del magisterio cubano de acuerdo con las necesidades de los territorios, con apoyo de
la utilización del diálogo, la reflexión y la argumentación constante en la trasmisión de la información profesional
pedagógica a los estudiantes como vía esencial para comprender la necesidad del magisterio para la continuidad
de la revolución
2.-
Desarrollo de un sólido trabajo de persuasión con los docentes para lograr su
compromiso de garantizar el relevo de nuestro magisterio con un ingreso a los ISP de calidad y en cantidad.
3.- Desarrollo del protagonismo de los estudiantes y sus organizaciones: OPJM, FEEM, FEU, UJC en el proceso
de orientación profesional pedagógica en nuestros centros docentes.
4.-
Participación activa en el proceso de orientación profesional pedagógica de todos los factores del territorio:
gobierno, organizaciones políticas y de masas, la familia y las diferentes instituciones y entidades de la
comunidad.

Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com
 www.monografias.com

5.- Desarrollo de un sólido trabajo metodológico con vista a lograr la máxima explotación de las potencialidades
que brinda la clase y otras actividades del proceso docente-educativo para desarrollar motivaciones hacia el
magisterio.
6.-
Concepción de una estrategia de orientación profesional pedagógica, cuya piedra angular sea:
 El enfoque político-ideológico
 El diagnóstico inicial y sistemático de los intereses profesionales pedagógicos de los estudiantes, y la
acción consecuente con sus resultados.
 La clase y el ejemplo del docente.
 Una mayor sistematicidad, gran carga emotiva, coherencia, creatividad y estimulación sistemática en las
acciones que se deriven de esta.
 Papel protagónico de los monitores en el proceso.
7.- A partir de un profundo trabajo de selección de los estudiantes de 9no grado para los IPVCP se fortalecerá el
proceso de formación de valores en estos centros, mediante un sistema de acciones de orientación profesional
pedagógica caracterizado por el enfoque político-ideológico, la coherencia, creatividad y la sistematicidad entre
otras tareas.
8.-
Máxima explotación de las potencialidades que tienen la inspección y los entrenamientos metodológicos
conjuntos para poder controlar y orientar al personal de dirección, en la compleja tarea de despertar motivaciones
hacia el magisterio en nuestros estudiantes.
9.-
Análisis sistemático del proceso de orientación profesional pedagógica en cada uno de los órganos de dirección y
técnicos a partir de valorar los proceso que este contempla y los resultados del mismo.”(40)
El cumplimiento de estos lineamientos depende en gran medida de quiénes y cómo son los estudiantes que
acceden al IPVCP. Este precedente conduce al autor de esta investigación a iniciar la misma desde el contexto
educativo de los estudiantes de noveno grado del territorio colombino, en un centro en particular como muestra.
El seguimiento y actividades a realizar con aquellos que ingresan al IPVCP, se debe llevar a la práctica según lo
establecido y fundamentado científicamente, para lo que se asume “El trabajo de orientación profesional
pedagógica en los Institutos Preuniversitarios Vocacionales de Ciencias Pedagógicas”, y otros materiales
digitalizados de la autoría de Roberto Manzano Guzmán.
Este investigador refiere acciones que se corresponden con la preparación de la escuela, la familia y la
comunidad unidas a las que se relacionan con la continuidad y desarrollo en cada grado. Dichas acciones son:

Los cuadros de dirección, de cada centro y los de la instancia municipal, deben estar en condiciones de realizar
el análisis del trabajo de orientación profesional pedagógica. El logro de resultados concretos, en este propósito,
depende de la coordinación de los mismos durante la valoración de los procesos que lo garantizan. Dichos
resultados son la consecuencia lógica de una adecuada preparación para el trabajo de orientación profesional
pedagógica.
Los ISP son los encargados de la preparación de todo el personal implicado en esta tarea. Convocar actividades
para la superación del personal en cuanto a temas concernientes, forma parte de su misión: comunicación,
motivación y el trabajo de persuasión. La capacitación y orientación de los padres y demás factores se insertan
en este marco, su incorporación activa a las tareas a realizar contribuyen al cumplimiento de esta gestión,
inherente a este tipo de centro.

La proyección del trabajo de orientación profesional en y desde estos centros, debe partir de la sólida
preparación político-ideológica, así como en las diferentes áreas del conocimiento de los futuros bachilleres
pedagógicos, Incluidas en esta base han de estar las convicciones hacia el magisterio, como encargo social
asumido conscientemente. Por lo tanto las estrategias que se conciban con este propósito deben partir de las
siguientes premisas (41):

Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com
 www.monografias.com

 Diagnóstico sistemático de los intereses profesionales en los estudiantes y de sus valoraciones sobre la
carrera pedagógica.
 Adecuado funcionamiento de la institución escolar.
 Apoyo de padres, maestros y profesores jubilados y en la Asociación de Pedagogos de Cuba.
 Realce de la figura del maestro o profesor.
 Amplia utilización de los medios de difusión masiva.
 Sólido trabajo en la estimulación a todos los factores que intervienen en el proceso.
 Amplio desarrollo del movimiento de monitores.
 Sólido trabajo de los profesores tutores en la preparación de los profesores en formación.
 Papel del colectivo pedagógico desde sus clases y a través de su ejemplo personal.
 Activismo pedagógico “En busca de mi relevo.”
La orientación profesional pedagógica depende del aseguramiento de las condiciones óptimas de organización y
la calidad de los claustros. De ellos se deriva el ingreso al IPVCP de estudiantes realmente comprometidos con la
decisión asumida. La divulgación en las secundarias básicas, las visitas a los IPVCP, el trabajo con los consejos
de escuela y las reuniones de padres, las acciones que realicen los factores y los medios de información masiva;
influyen decisivamente en el ingreso a estos centros.
Iniciado el curso escolar en los IPVCP, la entrega pedagógica ocupa un lugar determinante, junto al diagnóstico
inicial. Proporcionan información sobre los estudiantes: señalan las dificultades a vencer, las potencialidades que
sirven de base para el trabajo a realizar. El nuevo contexto educacional, permeado por actividades propias de
este nivel educacional, posibilita la dirección de la orientación profesional pedagógica hacia horizontes superiores.
El aprovechamiento de las posibilidades que brinda un IPVCP determina el perfeccionamiento de la orientación
profesional pedagógica. Un recurso insustituible de esta institución lo constituyen las prácticas sistemáticas y
concentradas. Esto se puede afirmar, ya que en las mismas se consideran los siguientes aspectos:
 Elaboración del programa para el desarrollo de las prácticas.
 Coordinación con las direcciones municipales de los municipios de residencia de los estudiantes.
 Orientación a los estudiantes antes de la realización de las prácticas.
 Recibimiento a los estudiantes en los centros educacionales.
 Asegurar el protagonismo de los estudiantes en la tarea.
 Atención al estudiante por parte del tutor asignado.
 Los estudiantes contarán con una guía de trabajo elaborada por el IPVCP para cada práctica.
 Asegurar que el estudiante impartan clases o parte de ellas y realicen actividades diversas que lo familiaricen
con la práctica escolar.
 Asegurar que el estudiante se vincule con los padres de los niños que atiende.
 Estimular a los estudiantes más destacados en esta actividad.
 Análisis posterior a la realización de cada práctica en el IPVCP.
 Evaluación integral de esta actividad en los órganos de dirección y técnicos y la toma de las medidas
pertinentes.
La integración de los aspectos antes referidos, permiten remitir el siguiente gráfico propuesto por R Manzano
Guzmán:

Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com
 www.monografias.com

El diagnóstico psicológico se desprende del trabajo de captación realizado en las secundarias básicas por parte de
los distintos factores involucrados. Se comunica al IPVCP durante la entrega pedagógica, y se verifica por medio del
diagnóstico fino que efectúen los PGI. Con toda esta información, se asume la tarea de guiar y educar a los
estudiantes que ingresan al 10mo grado del centro.
Manzano Guzmán (42) sugiere un conjunto de temas útiles para la información profesional pedagógica a efectuar en
los IPVCP. Estos se presentan en el anexo 1.
Estos temas se pueden vincular con la realización de la práctica escolar en centros escolares del territorio donde los
estudiantes ponen en juego lo aprendido sobre la profesión. El autor antes citado, es preciso en las referencias que
ofrece. Estas fueron de gran utilidad en la presente investigación, por la posibilidad de adecuarlas al contexto
educativo y al territorio. Se considera oportuno remitir a los lectores hacia los materiales consultados del mismo (43).
La escuela, como conductora del proceso de orientación profesional pedagógica, debe aplicar una metodología
integradora como vía científica. Esta consta de fases, comunes a los dos contextos educativos implicados: secundaria
básica y los IPVCP. Las mismas son:
 Previa.
 Sensibilización-diagnóstico.
 Planificación.
 Ejecución.
 Evaluación.

CONCLUSIONES

1. La orientación profesional pedagógica cuenta con los fundamentos teóricos necesarios para sustentar, desde
el marco conceptual, la investigación realizada. El enfoque orientado desde la dialéctica materialista, posibilitó la
sistematización y aplicación de concepciones teóricas
2. En el proceso investigativo se reveló la existencia de contradicciones entre proyecciones y retención. Se
precisa la insuficiente orientación profesional pedagógica de los estudiantes que continúan estudios en un IPVCP, por
las diferencias entre proyecciones y las matrículas actuales. Esto revela la influencia de los docentes, la familia y la
comunidad con respecto a la orientación profesional pedagógica desde sus posiciones con respecto a los estudiantes.
3. La concatenación que consiente la dialéctica materialista, al trabajar con diversas fuentes, normativas e
investigaciones precedentes; contribuyó a la fundamentación de la estrategia pedagógica que contribuye a la
orientación profesional pedagógica, desde un contexto educativo donde se forman bachilleres pedagógicos.

Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com
 www.monografias.com

Bibliografía
 ADDINE FERNÁNDEZ, F y coautores. Principios generales de la educación. Material digitalizado,
disponible en el ISP Juan Marinello.
 AMADOR MARTÍNEZ, AMELIA. El adolescente cubano: una aproximación al estudio de su personalidad.
Ed. Pueblo y Educación. La Habana, 1995.
 AÑORGA MORALES, JULIA. "La Educación Avanzada: ¿mito o realidad?, Ciudad Habana, 1995. En
soporte digital: ISP Juan Marinello.
 ARMAS RAMÍREZ, N. de; y coautores. Caracterización y diseño de los resultados científicos como aportes
de la investigación educativa. Material en soporte digital, en el ISP Juan Marinello.
 BÁEZ GARCÍA, M. "Hacia una comunicación más eficaz". Ed. Pueblo y Educación, 2006.
 BECALLI PUERTA, L. Tesis presentada en opción al título de doctora en Ciencias.
 BARRERAS HERNÁNDEZ, F. Conferencia en soporte digital, disponible en el ISP Juan Marinello.
 _____ Conferencia ofrecida en el Centro de Estudios del ISP Juan Marinello. Material digitalizado.
Matanzas, Abril, 2004.

 BOZHOVICH, L. I. La personalidad y su formación en la edad infantil. Ed. Pueblo y Educación, La Habana,

1976.
 CÁRDENAS MOREJÓN, NORMA. Educación desarrolladora y autorregulación de la personalidad. En
pedagogía 1999: Curso 16. La Habana I PLAC, 1999. En soporte digital.
 CASTELLANOS SIMONS, D. et al. Esquema conceptual, referencial y operativo sobre la investigación
educativa. Ed. Pueblo y Educación, 2005.
 CASTRO RUZ, F. La historia me absolverá. Ed.
 _____Fragmento del discurso pronunciado en el IX Congreso de la FEEM, Ciudad de la Habana, enero
2002. En soporte digital.
 _____ Frase del discurso pronunciado en el acto de reinauguración de las 402 escuelas reparadas en la
capital, el 29 de junio de 2002.
 _____Fragmento del discurso pronunciado en el acto de graduación de las Escuelas Emergentes de
Maestros de la Educación Primaria, el 2 de septiembre, de 2002. En soporte digital.
 CHÁVEZ RODRÍGUEZ, JUSTO A. Bosquejo histórico de las ideas educativas en Cuba. Ed. Pueblo y
Educación, La Habana, 2002.
 _____; et al. Enfoques actuales de la investigación científico – educativa. Metodología de la Investigación
Educativa. Ed. Pueblo y Educación. La Habana, 2005.
 COLECTIVO DE AUTORES. Psicología para educadores. Ed. Pueblo y Educación. La Habana, 2001.
 _____El adolescente cubano: una aproximación al estudio de su personalidad. Ed. Pueblo y Educación, La
Habana, 2001.
 _____ Seminario Nacional para el personal docente. Universidad para Todos. (s/Ed, s/a).
 _____Maestría en Ciencias de la Educación. Módulo III, Parte 1. Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 2007.
 _____ Pedagogía. Ed. Pueblo y Educación. La Habana, 1984.
 _____Preguntas y respuestas para elevar la calidad del trabajo en la escuela. Ed. Pueblo y Educación,
2005.
 CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DE CUBA. Ed. Pueblo y Educación, Ed. Política, 2001.
 DANILOV, M. A., SKATKIN, M.N. Didáctica de la escuela media. MINED. La Habana, 1981.
 DEL PINO CALDERÓN, JOSÉ LUIS. La Actuación Profesional Desarrolladora: su estudio desde una
perspectiva grupal. Informe de investigación CIFPOE, 1996.
 _____Motivación y orientación profesional en el ámbito educativo. En soporte digital, ISP Enrique José
Varona, La Habana, 2000.
 _____Motivación profesional para la formación pedagógica en planes emergentes. Ed. Academia, La
Habana, 2005.
 _____ La orientación profesional en los inicios de la formación superior pedagógica: una propuesta desde
un enfoque problematizador. Tesis presentada en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias
Pedagógicas. ISP. "Enrique José Varona". La Habana, 1998
 ____ La motivación de la orientación profesional como problemáticas educativas de actualidad.
Material de Consulta. Maestría en Educación. IPLAC. La Habana, 1997
 ____ La orientación profesional: Una perspectiva desde un enfoque problematizador. Evento internacional
Pedagogía ‘2001. La Habana, 2001
 ____ El debate: Una herramienta para nuestro trabajo. En soporte digital, ISPEJV. La Habana, 2001

Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com
 www.monografias.com

 ____Motivación y Orientación Profesional como Problemática Educativa de Actualidad. La Habana. IPLAC,

1999.
 ENGELS, F. El papel del trabajo en la transformación del mono en hombre".Tomado de "Obras", T20. En;
"Fundamentos de la Filosofía marxista - leninista", parte I de F. Konstantinov y otros. Ed. de Ciencias
Sociales, Ciudad de La Habana, 1980.
 FARIÑAS LEÓN G. Maestros en estrategias para la enseñanza. Ed. Academia. La Habana, 1997.
 GARCÍA BATISTA, G. y ADDINE FERNÁNDEZ, F. Formación permanente del docente, currículo y
profesionalización. En: Pedagogía/99: Curso 3. La Habana, IPLAC, 1999.
 GARCÍA BATISTA, G.; [et. al] Temas de introducción a la Formación Pedagógica. La Habana: Editorial
Pueblo y Educación, 2004
 GARCÍA BATISTA, GILBERTO. Y ELVIRA CABALLERO DELGADO. Profesionalidad y práctica pedagógica
(provisional), Editorial Pueblo y Educación, 2004

Autores:
Lic. Odalys Chang Suárez
Lic. Ana Elvira Quesada Sotolongo
anaelvira@ucp.mtz.rimed.cu

Formación pedagógica y desarrollo profesional de

los profesores de Universidad análisis de las diferentes
estrategias
El artículo pretende analizar, por una parte, los parámetros o marcos de referencia desde los que debe
abordarse, de manera seria y realista, la formación pedagógica de los profesores de universidad, ya que
estamos refiriéndonos a un tema novedoso en el contexto universitario. Por otro lado y, desde un punto
de vista más pragmático, nos enfrentamos a la tarea de diseñar planes formativos que, de manera
coherente con la cultura universitaria, así como con los grandes desafíos a los que tiene que dar
respuestas la educación superior, se adecuen a las diferentes necesidades e intereses tanto de profesores
como de centros, departamentos y la propia institución, con el objetivo de lograr que la pedagogía
universitaria sea una realidad incardinada en la política estratégica de la Universidad

Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com