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Desarrollo cognitivo y motor
Gema Larrey Lázaro
María López García
Alejandra Mozos Pernías
Gema López Baena
Revisión Técnica
Cristina Pascual Sobrado
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Desarrollo cognitivo y motor • Ciclo Formativo de Grado Superior
-h
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No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento
informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea
ra
electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso
previo y por escrito de los titulares del Copyright.
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Basauri, 17
28023 Aravaca (Madrid)
ISBN: 978-84-481-8384-4
Depósito legal: M-12647-2013
En el libro se describe el desarrollo del niño desde el nacimiento hasta los seis años, centrán-
donos en el desarrollo sensorial, motor, cognitivo y psicomotor. Se recoge cómo se secuencian
los aprendizajes y cómo se evalúan, y en base a ello, se reflexiona sobre cómo intervenir para
favorecer el desarrollo integral del niño, así sobre cómo detectar posibles alteraciones en el
desarrollo.
es
Para entender el desarrollo humano es necesario enfocarlo desde la interacción de factores
ill.
biológicos, psicológicos y sociales. Así, en las diferentes unidades se tienen en cuenta las bases
fisiológicas del desarrollo, las capacidades psicológicas y físicas que va adquiriendo el niño y la
-h
importancia de la interacción con el ambiente, es decir, la importancia de una adecuada inter-
vención educativa. Se abordan temas muy amplios y complejos, intentado resaltar los aspec-
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tos más importantes para conseguir nuestro objetivo didáctico, intentando expresar las ideas
ra
con sencillez sin que esto supusiera simplificar los diferentes conceptos y teorías. Además, a
lo largo del libro se recogen multitud de situaciones prácticas en las que aplicar los conceptos
cg
unidades, una primera unidad centrada en los conceptos básicos y en los hitos evolutivos y la
w
Al final de cada unidad hay una sección llamada «Práctica de psicomotricidad», enfocada a la
formación del alumnado, que permite, a través de las vivencias psicomotoras personales, ir
integrando en su experiencia los contenidos que se van adquiriendo a lo largo de todo el curso,
así como entender el carácter globalizador de la psicomotricidad.
El alumno también tendrá que relacionar los aprendizajes del módulo de «Desarrollo cognitivo
y motor» con el resto de módulos que componen el ciclo de Educación Infantil.
Destacar que la ciencia avanza y las teorías cambian, por lo tanto es fundamental en el trabajo
de educador infantil la actualización de los conocimientos, la reflexión sobre su trabajo y la
formación permanente.
Por último, agradecer a los niños de las escuelas infantiles y a nuestros alumnos, que nos
enseñan cada día cómo se genera el aprendizaje, así como a otros profesionales que con sus
investigaciones y publicaciones nos permiten comprender mejor el desarrollo infantil y estar
al tanto de nuevas metodologías para una mejor intervención educativa.
Las autoras
Índice
El desarrollo humano Evolución motora de 0 a 6 años
1. El desarrollo humano .........................................................10 1. El desarrollo motor.............................................................. 62
1 2. Factores que influyen en el desarrollo 4 2. Bases neurofisiológicas del desarrollo motor............. 62
humano ..................................................................................11 3. Tipos de movimiento.......................................................... 64
3. La psicología evolutiva ......................................................12 4. Leyes de maduración y desarrollo motor..................... 65
5. Factores que determinan el desarrollo motor............ 65
4. Paradigmas teóricos ...........................................................13
6. Teorías explicativas del desarrollo motor....................66
5. El desarrollo desde la Biología ........................................18
7. Hitos evolutivos del desarrollo motor........................... 67
Síntesis ..................................................................................20 Síntesis....................................................................................72
Test de repaso ..................................................................... 21 Test de repaso......................................................................73
Comprueba tu aprendizaje ............................................22 Comprueba tu aprendizaje............................................. 74
Práctica final......................................................................... 76
Práctica final .......................................................................24
Intervención y alteraciones en el desarrollo motor
1. La intervención en el desarrollo motor......................... 78
5
es
Evolución sensorial de 0 a 6 años 2. Los objetivos de la intervención
1. El desarrollo sensorial ........................................................ 26 en el desarrollo motor........................................................ 78
2
ill.
2. Sensación y percepción ..................................................... 26 3. Organización del espacio para favorecer
el desarrollo motor.............................................................. 79
3. Principios de la organización perceptiva ..................... 28
-h 4. Materiales, recursos y actividades
para favorecer el desarrollo motor.................................80
w
4. Los sistemas sensoriales ................................................... 29
5. Evolución sensorial de 0 a 6 años .................................. 34 5. El papel del educador en la intervención motora...... 83
ra
en el desarrollo motor........................................................ 83
Test de repaso .....................................................................39 7. Alteraciones en el desarrollo motor..............................84
.m
Comprueba tu aprendizaje.............................................90
w
Práctica final.........................................................................92
w
es
ill.
La psicomotricidad y la evolución psicomotriz
de 0 a 6 años
8
1. El concepto de psicomotricidad ...................................132
-h
w
2. Historia de la psicomotricidad ......................................132
3. Los presupuestos teóricos ..............................................133
ra
Síntesis .........................................................................144
w
5
Perfil Perfi
profesional del Técnico
l profesional Superior Superior
del Técnico en Educación Infantil
en Educación Infantil
El título de Técnico Superior en Educación Infantil está establecido en el REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de
octubre. La competencia general de estos titulados es diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas
educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, y en toda la etapa
en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias.
es
Educador/a en institucio-
nes y/o en programas
ill.
Sector de la educación no de trabajo con:
formal. - menores (0-6 años) en
-h situación de riesgo social,
- medios de apoyo
w
familiar
ra
Educador/a en programas
o actividades de ocio y
cg
centros educativos,
centros de ocio, granjas
w
escuela, etc.
w
1 Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y coordinación con las familias, el equipo
educativo y con otros profesionales.
2 Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de centro y de grupo de niños y niñas.
3 Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de autonomía y salud, así como otros de intervención
en situaciones de riesgo.
4 Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del desarrollo infantil.
5 Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de crecimiento personal y social.
6 Desarrollar acciones para favorecer la explotación del entorno a través del contacto con los objetos; relaciones del niño
o niña con sus iguales y con las personas adultas.
7 Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el contexto del desarrollo infantil de cero a seis años.
6
Perfil profesional del Técnico Superior en Educación Infantil
Perfil profesional del Técnico Superior en Educación Infantil
El juego infantil
Didáctica de la
educación infantil
Desarrollo cognitivo
Autonomía y motor
personal
es
y salud
ill.
Expresión y
-h
w
comunicación
ra
cg
Desarrollo
.m
socio-afectivo
w
w
w
Habilidades sociales
Proyecto
de atención
a la infancia Primeros auxilios
Intervención
con familias
y atención
a menores
7
Cómo se utiliza este libro
Presentación de la unidad
es
Desarrollo de los contenidos
ill.
Casos prácticos: aplican los conocimientos aprendidos a
problemas y situaciones reales del entorno profesional.
-h Actividades: teóricas y prácticas permiten trabajar los
contenidos a medida que se van explicando, y aseguran
w
un aprendizaje progresivo.
ra
cg
El ser humano percibe múltiples sensaciones y de diferentes grados de complejidad, por lo que Recogemos la información exterior teoriadelaprendizaje.blogspot.
perceptiva
existe cierta dificultad para clasificarlas. Un modo de clasificación bastante útil y extendido es mediante: com
• Analizadores proximales: el tacto menor relevancia. Sin embargo, cuando la relación espacio. Tendemos a agrupar y percibir juntos los
y el gusto. Para su actuación nece- figura‑fondo no está clara, las percepciones se alternan. elementos que se encuentran cercanos entre sí.
Caso práctico 1 sitan del contacto directo con los Podemos identificar dos formas diferenciadas, aunque
estímulos. Ejemplo: no podemos
Importante Vocabulario
Una educadora en un aula de 1 año ha preparado un cuento con ilustraciones que presen- nunca podremos contemplarlas al mismo tiempo.
saber si un alimento quema hasta Ley de semejanza o similitudes. Tendemos a
ta proyectadas en pantalla grande. Al mismo tiempo, va contando el cuento con mucho agrupar elementos similares como si formasen parte
que podamos tocarlo o probarlo. Ley de la pregnancia o de la buena forma. Ante un
énfasis en la entonación. Explica qué características estimulares atraerán al niño y qué de un mismo conjunto o de una misma estructura,
campo estimular complejo (como puede ser una imagen
otros factores influirán en el proceso perceptivo. confusa, inacabada, que no se ajusta coherentemente como si fuesen elementos perfectamente separados
con la realidad), nuestra mente tiende a organizarla del resto.
Solución:
w
27 28
Cierre de la unidad
2 Evolución sensorial de 0 a 6 años
Esquema resumen de los contenidos estudiados Ayuda a detectar cualquier laguna de conoci-
ceptivo. Justifica su importancia.
en la unidad. mientos.
4. Explica la diferencia entre los analizadores distales y proxi-
males.
10. Analiza la siguiente frase: «El todo es algo más que la suma
de las partes».
Actividades finales agrupadas por criterios de Ejercita de forma integrada las competencias
15. ¿Cuál es la diferencia principal entre la visión del bebé y la Identificar las características evolutivas en el ámbito senso-
del adulto? rial de los destinatarios en función de su edad.
22. Explica con un ejemplo la relación entre el desarrollo per-
16. Explica con tus palabras qué entendemos por «proceso sen-
ceptivo y el desarrollo motor.
sorial».
evaluación. adquiridas.
23. ¿Qué tipo de sensaciones experimentamos a través de la
17. Cuando los bebés comienzan a sentarse es común que les piel?
cueste mantenerse y caigan hacia los laterales, hacia ade-
lante y/o hacia atrás. ¿Por qué ocurre esto? ¿Qué sensacio- 24. Un bebé sonríe ante una caricia en su mejilla. ¿Cómo expli-
nes entran en juego? carías esta conducta?
40
8
La psicomotricidad y la evolución
Unidad 8
psicomotriz de 0 a 6 años
es
En esta unidad aprenderemos a:
ill.
• Identificar los principios de la educación
psicomotriz.
Y estudiaremos:
• La psicomotricidad: características,
evolución y objetivos.
• La función globalizadora de la
psicomotricidad y su desarrollo
cognitivo, afectivo y motriz.
• El esquema corporal y su evolución.
• El control tónico-postural.
• La estructuración espacio-temporal.
• La lateralidad.
• La coordinación y disociación
psicomotriz.
8 La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años
1. El concepto de psicomotricidad
Ten en cuenta Basándose en una visión global del ser humano, la psicomotricidad es una disciplina que tiene
Durante muchos años, la mente se como objetivo el desarrollo armónico de la persona a través de técnicas que faciliten experien-
ha considerado más importante que cias motoras, cognitivas y afectivas que permitan la relación con uno mismo y con el mundo
el cuerpo. Tal dualismo ha influen- exterior, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, reeducativo y terapéutico.
ciado en la educación y la ha lleva-
do a entender los aspectos cogniti-
vos, afectivos y motrices como ele- Desde el punto de vista lingüístico, la psicomotricidad se refiere a la función motriz
mentos disociados. (movimiento) y a la actividad psíquica (que incluye aspectos cognitivos y emocionales)
como dos caras de un único proceso: la globalidad integrada en la persona.
2. Historia de la psicomotricidad
La psicomotricidad surge a principios del siglo XX en Francia como un esfuerzo para superar la
concepción dualista mente-cuerpo. Desde entonces ha pasado por distintas etapas hasta en-
contrar su propia identidad; se pueden distinguir cuatro periodos:
es
• Término «psicomotricidad», 1905, acuñado por Dupré.
• Crítica al reduccionismo neurológico.
ill.
1900-1925 • Wallon: sus estudios intentan poner de relieve la interdependencia de lo afectivo, lo motriz y lo cognitivo
en el desarrollo infantil.
-h
• Influencia de otras disciplinas: la Psiquiatría, que comienza a interesarse por la infancia; la Psicología
evolutiva, que concede un lugar relevante a los aspectos motores del desarrollo infantil, sobre todo en las
w
1925-1950 primeras etapas; el Psicoanálisis, que estudia las repercusiones psicológicas de las carencias afectivas
ra
en el primer año de vida.
Actividades
1. Ordena los siguientes acontecimientos en cada uno de los cuatro periodos descritos:
• 1900-1925 a) Ajuriaguerra desarrolla la reeducación psicomotriz.
Claves y consejos
• 1925-1950 b) Coexisten la psicomotricidad vivenciada o relacional y la psi-
La psicomotricidad, además de per- comotricidad directiva o dirigida.
mitirnos entender al niño desde la
globalidad de su cuerpo, nos permi- • 1950-1975 c) Investigaciones de Dupré que implican una crítica al reduc-
te, como educadores infantiles, re- cionismo neurológico.
flexionar sobre la comunicación no • 1975-actualidad d) Importancia de los estudios de Psicología del desarrollo.
verbal con el niño, nuestra capaci-
dad de escucha y observación, no 2. Busca información en Internet sobre Ajuriaguerra; averigua dónde y cuándo nació,
solo con la palabra, sino también qué formación tenía, dónde desarrolló su labor profesional y cuáles fueron sus apor-
con el cuerpo. taciones a la psicomotricidad.
132
La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años 8
3. Los presupuestos teóricos Web
Una vez visto el recorrido histórico de la psicomotricidad, podemos destacar una serie de pre- http://www.escuelaeltomillar.
supuestos teóricos. La psicomotricidad parte de que la experiencia corporal es la base del de- com/ psicomotricidad_previo.html
sarrollo de la identidad, la expresión de las emociones, el cimiento y la expresión de la inteli- Esta es la página del sitio web de la
gencia, el organizador de la motricidad funcional, expresiva y relacional y el regulador del escuela infantil El Tomillar, donde
comportamiento. realizan un proyecto muy interesan-
te de psicomotricidad.
La psicomotricidad considera al niño en su globalidad estructural y funcional. El niño organiza
Analízalo y realiza una presentación
progresivamente el mundo a partir de su propio cuerpo y de la relación que establece con
que refleje lo más destacable del
las personas y objetos que le rodean. Por consiguiente, el trabajo psicomotriz pretende que la proyecto.
persona viva y sienta su cuerpo en toda su globalidad y en interacción con el medio.
es
concretos:
Objetivos específicos de la psicomotricidad
ill.
Estimular la capacidad sensitiva
centrada en las sensaciones
-h
Educar la capacidad perceptiva
mediante la toma de conciencia de
Estimular la capacidad
Desarrollar la
comunicación corporal
w
representativa
relativas al própio cuerpo y al mundo los componentes y la organización como consecuencia de las
o simbólica
ra
exterior (los otros y los objetos) de nuestro cuerpo adquisiciones motrices
cg
5. Ámbitos de trabajo
w
Importante
etapas del desarrollo humano: niños, adolescentes, adultos y personas mayores. Los colectivos
w
Actividades
3. En España no existe un reconocimiento oficial de los estudios. La Federa-
ción de Asociaciones de Psicomotricistas del Estado Español (FAPEE) tiene
como objetivo el reconocimiento de la profesión de psicomotricista e
incluirla en los estudios universitarios oficiales. Investiga en su página
www.psicomotricistas.es, e infórmate sobre los programas de formación
en España.
133
8 La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años
6. El esquema corporal
El esquema corporal es el conocimiento y conciencia que uno tiene de sí mismo en tanto que
somos un cuerpo, con unos límites en el espacio; con unas posibilidades motrices, de relación y
de expresión; con capacidad de percibir las diferentes partes del cuerpo y darles nombre, y con
la posibilidad de representar gráfica o mentalmente nuestro cuerpo.
es
6.2. Etapas del desarrollo del esquema corporal
Fig. 8.3. El esquema corporal permite
ill.
el reconocimiento y la percepción de La noción de esquema corporal, en cada persona, se estructura progresivamente en función del
las diferentes partes del cuerpo. conocimiento que alcanza de su propio cuerpo y de sus posibilidades funcionales o de acción.
-h
Ajuriaguerra propone las siguientes etapas en relación con la evolución y formación del es-
quema corporal (véase la Fig. 8.4):
w
ra
No existe diferencia entre lo (3-7 años) Se corresponde con el estadio de las operacio-
afectivo y lo cognitivo. Diferen- Esta etapa se caracteriza por la discrimi- nes concretas de Piaget. Tiene un papel decisi-
.m
ciación progresiva del entorno; nación perceptiva; de forma progresiva el vo el esquema de acción, aspecto dinámico del
hacia los 3 años el niño ha sido esquema corporal va consiguiendo una esquema corporal; es decir, el niño consigue la
capaz de conquistar el «esque- orientación al tiempo que se afirma la late- representación mental de su propio cuerpo en
w
leto» de un «yo» a través de la ralidad. Hacia el final de esta etapa el niño movimiento, permitiéndole una mayor conciencia
relación con el adulto y de su es capaz de dirigir su atención sobre la tota- de su motricidad. Domina su cuerpo y dispone de
w
experiencia global. lidad y sobre los segmentos de su cuerpo. una gran independencia en sus acciones.
w
134
La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años 8
7.1. Esquema corporal funcional (aspectos motores)
Claves y consejos
A. El eje corporal y la lateralidad Para favorecer el proceso de latera-
lización del niño hay que ofrecerle
El eje corporal es el plano imaginario que atraviesa nuestro cuerpo de arriba abajo dividién- experiencias motrices y perceptivas
dolo en dos mitades iguales (derecha e izquierda) y está materializado por la línea media que que le permitan primero descubrir
representa la columna vertebral. y después afirmar su predominio
lateral innato. En Educación Infantil
Hasta alrededor de los 3 años, los niños no pueden tener vivencia de la simetría de su cuerpo,
hay que estimular ambas partes
determinada por la maduración del sistema nervioso y la estimulación del medio. del cuerpo; será a partir de los 6
La integración del eje corporal posibilita la adquisición de la lateralidad, permitiendo que el años, con el inicio de las actividades
niño distinga entre la derecha y la izquierda de su cuerpo (Fig. 8.7). Permite, posteriormente, de lectoescritura, cuando se poten-
la proyección de estas referencias sobre el mundo y sobre los demás y, por tanto, permite la cie la elección definitiva de la late-
ralidad manual. No hay que forzar
organización del espacio. La orientación espacial se produce por referencia a este eje corporal.
al niño a utilizar una mano o pie en
particular.
La lateralidad es la tendencia a utilizar un lado del cuerpo con preferencia del otro a nivel
motor (pie, mano) y perceptivo (ojo, oído).
es
Respecto al desarrollo del proceso de lateralización existe un acuerdo entre diferentes autores
que establecen las siguientes etapas:
ill.
Fase indiferenciada Fase de la alternancia Fase definitiva o establecimiento
-h de la dominancia
w
– 0-2 años – Más o menos a partir – 4-5 años: se va estableciendo la
ra
– Reacción global del con un lado y luego con – 8 años: integración y empleo
cuerpo otro de conceptos como izquierda
.m
y derecha
Fig. 8.6. Fases del proceso de lateralización.
w
Predominio cerebral izquierdo. La parte derecha del cuerpo es la que se usa con
Diestro
preferencia (predominio del ojo, el oído, la mano y el pie derechos).
Predominio cerebral derecho. La parte izquierda del cuerpo es la que se usa con
Zurdo
preferencia (predominio del ojo, el oído, la mano y el pie izquierdos).
Derecho
Se da sobre todo en personas que, siendo zurdas, se les obligó en su día a utilizar
falso o zurdo
el lado derecho.
contrariado
Zurdo falso Suele ser producto de algún impedimento de importancia temporal o total.
Son casos atípicos; no existe ninguna dominancia manual, pudiendo usar por igual
Ambidiestro
la mano derecha y la izquierda.
135
8 La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años
es
con los más pequeños será au- y unas buenas relaciones afectivas con los demás.
tomática (sobreviene después
del movimiento); a partir de los Recuerda que el desarrollo del control postural se aborda en la Unidad 4, dedicada a la evolu-
ill.
3 años puede realizarse a través ción motora del niño de 0 a 6 años.
de estimulaciones táctiles (ma-
sajes); a partir de los 5, con es-
timulaciones auditivas (música); -h
Dos aspectos relacionados con la tensión tónica son:
w
• La relajación, que permite mejorar la postura, eliminar tensiones y contribuir a la elabora-
y a partir de los 6, a través de
imágenes sugeridas por medio
ción de la imagen corporal.
ra
de la palabra (visualizaciones). • El control respiratorio, que está relacionado con procesos psicológicos como la atención y
las emociones.
cg
.m
Actividades
Claves y consejos
w
tructuración espacio-temporal:
dos en el texto.
A través de experiencias que im-
w
• Espacio topológico (formas y dimensiones): se limita al campo visual del niño. El niño ordena
acontecimientos primero referidos a su propia acción y posteriormente en sí mismos.
es
Fig. 8.8. Etapas de la estructuración espacio-temporal según Piaget.
ill.
Caso práctico 1
-h
En una sesión de psicomotricidad dirigida en el aula de 3-4 años propones a los niños
jugar al escondite inglés. Los niños se sitúan en un extremo de la sala y tienen que lograr
w
llegar a la pared situada enfrente, pero solo pueden moverse mientras el educador, miran-
ra
do a la pared, recita: «Un, dos, tres, el escondite inglés, sin mover las manos ni los pies».
Una vez dicho esto, vuelve la cabeza y los niños tienen que pararse antes de que el edu-
cg
cador se gire. El que esté en movimiento tendrá que retroceder en su avance. ¿Qué obje-
Claves y consejos
tivos te planteas en relación con la estructuración espacio-temporal?
.m
velocidad con el tiempo que dura la frase del educador, así como el espacio que les da espacio y de actividades, la posibi-
tiempo a recorrer. lidad de desplazamientos.
w
es
La imagen corporal es la valoración que hacemos de nuestro esquema corporal.
ill.
Media aquí el desarrollo de nuestro esquema corporal funcional y cognitivo; aunque se puede
-h
decir que la imagen corporal se construye en interacción con el mundo, los otros y los obje-
tos. Inicialmente la imagen corporal se realiza en interacción con la imagen corporal parental.
w
La imagen corporal se construirá como una recopilación de la biografía afectiva y se desarro-
ra
llará en el nivel inconsciente, mientras que el esquema corporal se forma como consecuencia
del actuar en contacto con el mundo y en niveles conscientes y preconscientes.
cg
Caso práctico 2
.m
natarios:
w
Encestando balones
Previamente se sitúa una cesta (o cualquier contenedor gran-
de) en mitad de la sala y se dibuja una línea de lanzamiento
alrededor de ella. Los niños, alrededor en círculo, tendrán balo-
nes de dos colores. La consigna es que intentarán meter un
balón de un color con una mano y el del otro color con la otra
mano, sin sobrepasar la línea de lanzamiento.
La pregunta final sería: ¿con qué brazo encestaron más balo-
nes?
Solución:
• A nivel motor se está trabajando fundamentalmente el eje
corporal, la lateralidad y la coordinación viso-manual.
• A nivel cognitivo, el lenguaje (la capacidad de comprensión
de consignas), la percepción (discriminación y asociación de
estímulos visuales) y la memoria. A nivel afectivo es una ac-
tividad grupal que implica la relación con los demás, con uno
mismo y con el medio.
138
La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años 8
8. Evolución psicomotriz de 0 a 6 años
El desarrollo psicomotor se organiza también en etapas o niveles, en cada una de las cuales hay Ten en cuenta
unos contenidos destacados que es preciso, como educadores infantiles, aprender a observar El desarrollo comienza en el periodo
para apoyar su evolución y su desarrollo. prenatal: un bebé recibe gran infor-
mación sensoriomotora cuando
está en el vientre de su madre, se
8.1. Evolución psicomotora del niño de 0 a 6 años mueve, oye, etc., y el nacimiento es
en función de los niveles un estallido sensoriomotor que im-
plica un cambio de hábitat.
Desde los modelos de intervención más próximos a la psicomotricidad vivencial, la observación
e intervención psicomotriz se organiza en función de los niveles del desarrollo psicomotor. Estos
niveles están determinados por unos contenidos rectores que se mantienen y se reestructuran
con cada nueva adquisición; por tanto, alcanzar un nivel no supone que desaparezca el anterior.
Veremos cómo los contenidos rectores guardan relación con los contenidos del esquema
corporal que se ha visto en el apartado anterior. Ambas visiones pueden ser complementarias.
A continuación se indican los diferentes niveles del desarrollo psicomotor de un niño:
es
Tónico-emocional Placer comunicativo verbal y no verbal
ill.
Sensoriomotor Placer de percibir el movimiento del propio cuerpo
Niveles de
evolución
psicomotriz
Perceptivo-motor -h Placer de experimentar e investigar en el espacio y en el tiempo
w
Proyectivo-simbólico Placer de la actividad mental (juego simbólico)
ra
cuidador principal, que determina el tono emocional de base, una variable fundamental para
w
la construcción de la personalidad.
w
• Nivel sensoriomotor: poco a poco, el bebé irá conquistando el sistema postural que le va a
permitir manifestarse a través de la acción. El niño va formando su imagen corporal, pero
para ello es necesaria también la dimensión cognitiva. El placer del movimiento, el nivel
sensoriomotor, garantizar el deseo de estar y de hacer.
139
8 La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años
A. Nivel tónico-emocional
Se caracteriza por situaciones en las que la relación con los objetos y con el otro es fusional.
Organiza este nivel el placer tónico-emocional: la tensión y la distensión permiten aflorar,
resolver o canalizar situaciones y vivirlas como placenteras; sirve de base para el conocimiento
de uno mismo y el conocimiento de los demás.
En este nivel cobra gran importancia el vínculo y la comunicación, así como las sensaciones
es
cinestésicas (sensaciones de origen muscular o articulatorio que informan acerca de la posición
de las diferentes partes del cuerpo en el espacio).
ill.
En este nivel los objetos se utilizan como envolventes, el niño no investiga con los objetos,
simplemente se relaciona con ellos. Así, telas, cuerdas, trozos de papel grande, etc., no sirven
-h
para construir algo, sino más bien para taparse, cubrirse, enredarse, etc. Para favorecer este
nivel se utilizan objetos blandos, cálidos, flexibles, envolventes, suaves, etc.
w
En este nivel se pueden observar las siguientes situaciones:
ra
(por ejemplo, se le presenta al bebé su juguete preferido y quiere cogerlo, entonces agitará
todo el cuerpo).
.m
• Descargas pulsionales: implican una sobrecarga tónica (tensión) que después del movi-
miento o la acción (descarga) posibilita llegar a un equilibrio en el estado tónico.
w
Pueden ser individuales (por ejemplo, un niño que, sin causa aparente, grita, agita los brazos...,
acto seguido se tranquiliza y actúa como si nada hubiera pasado) o grupales; se trata de si-
w
tuaciones parecidas a las anteriores, pero vividas en grupo, aunque no haya contacto con los
w
demás (por ejemplo, una carrera incontrolada de un niño puede ser imitada por algunos
compañeros, creándose en ese momento un proceso de subida de tono y una hiperagitación).
En general, los procesos de excitación hasta los 4 años predominan sobre los de control o
inhibición motriz.
• Diálogo tónico:
– Intercambio tónico: situaciones de relación corporal donde
hay intercambio de tensiones entre los niños de distinta
calidad y que generan un movimiento global ( jugar a pe-
lear, a tirarse del escalón uno a otro).
– Tensiones, acuerdos, ajustes: situaciones semejantes a las
anteriores pero que finalizan cuando el intercambio de
tensiones llega a equilibrarse y se produce un acuerdo tó-
nico.
– Situaciones fusionales: cachorreos ( juegos de contacto fí-
sico entre los niños), situaciones de maternaje, etc. (véase
la Fig. 8.10).
• Distensión tónica: su objetivo es que el niño se viva con un
tono bajo, aunque existan pequeños movimientos; por ejem-
Fig. 8.10. Situaciones fusionales: cachorreos ( juegos de contacto físico plo, la relajación que se produce a través del balanceo con
entre los niños), situaciones de maternaje, etc. balones grandes, con los arrastres con telas.
140
La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años 8
B. Nivel sensoriomotor
En este nivel se trabaja el placer por percibir el movimiento del propio cuerpo y de madurar
las conductas motrices y neuromotrices básicas (véase la Fig. 8.11). Se produce la evolución
desde el movimiento descontrolado hasta el gusto por el control. Es la búsqueda de las posibi-
lidades corporales, de sus límites, sensaciones, riesgos y desafíos en posturas y posiciones,
tanto dinámicas (movilidad) como estáticas. Son los procesos tónico-posturales.
Los aspectos que se deben trabajar en este nivel son los siguientes:
• Sensaciones propioceptivas, a través de situaciones de tensión, relajación (sensaciones
cinestésicas), equilibrio, desequilibrio y reequilibración (sensaciones laberíntico vestibula-
res); por ejemplo: intentar mantener el equilibrio subido a un palo, saltar a las colchonetas
desde las espalderas, etc.
• Procesos posturales: posiciones estáticas y dinámicas (sensaciones posturales). Por ejem-
plo: jugar a las estatuas.
• Grandes coordinaciones (giros, saltos, desplazamientos): experimentar las sensaciones que
produce vivir el movimiento y sus límites. El niño ahondará en su «memoria de acción»,
almacenando la información que, aunque no pasa por la elaboración conceptual, el niño
utilizará de forma automática cuando una situación se lo exija (esquemas de acción y su
es
repetición). Por ejemplo, cuando el niño que ya gatea se enfrenta a un bloque de gomaes- Fig. 8.11. Los niños, en el nivel
puma con alguna dificultad (desniveles) lo supera, disfruta y vuelve a repetir el recorrido. sensoriomotor, disfrutan del movimiento
ill.
de su propio cuerpo, del equilibrio
En este nivel los objetos se utilizan como medio para obtener sensaciones cinestésicas y y reequilibrio, de coordinar saltos,
vestibulares, tienen que permitir la realización de grandes movimientos de coordinación en desplazamientos, etc.
-h
acciones dinámicas y estáticas tales como rodar, reptar, saltar, arrastrarse, trepar, girar, des-
lizarse, subirse, bajarse, equilibrarse, desequilibrarse y reequilibrarse, traccionar, itinerar, etc.
w
ra
cg
Caso práctico 3
Eres el tutor de la clase de 2-3 años en una escuela infantil. Has
.m
Solución:
w
C. Nivel perceptivo-motor
Son las situaciones que permiten al niño experimentar e investigar el espacio y el tiempo y los
aspectos de su realidad, a veces independientes de los propios deseos del niño: aspectos sen-
soriales, forma, color, tamaño, distancias entre objetos, duración de los sonidos… (percepciones
exteroceptivas), que condicionan la organización de la acción.
Los aspectos que hay que trabajar en este nivel son los siguientes:
• Desarrollo perceptivo: a través de la integración y asociación de las diferentes sensaciones,
de las destrezas perceptivo-motoras (no es el mismo movimiento, en cuanto a tono, esfuer-
zo, intensidad, etc., el que utilizará el niño para golpear un globo que una pelota) y del placer
de controlar el movimiento; por ejemplo, para hacer una pirueta y caer como se desea, el
niño percibe su movimiento y disfruta con ello.
141
8 La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años
D. Nivel proyectivo-simbólico
Las situaciones proyectivo-simbólicas aparecen determinadas por la capacidad simbólica y
representativa del niño.
Las situaciones de este nivel dependerán de las capacidades de evocación de los niños en rela-
ción con los objetos, la música o las producciones propias y los demás (posturas, gestos y
movimientos). El niño necesita del lenguaje (nos referimos a cualquier relación significante-
significado). Esta apropiación del mundo, de la realidad, el niño la hace junto a otros, favore-
es
ciendo la socialización.
ill.
A continuación se sistematizan los distintos juegos presimbólicos y simbólicos que el educador
debe potenciar:
-h
• Juegos presimbólicos: relacionados con las cinco capacidades comunicativas con las que
nace el bebé: mirar, elegir, necesitar, imitar y expresar. Relacionados con acciones contrasta-
w
das de apego/conquista, por ejemplo juegos que impliquen esconderse y aparecer, como el
ra
cucutrás.
• Juegos y actividades simbólicos: juegos de evocación; son situaciones de juego puramen-
cg
te simbólicos.
• Escenificación: son situaciones establecidas con anterioridad a la acción.
.m
• Juegos de fantasía: son situaciones en que los niños rompen con la realidad, pero conscien-
tes de que lo están haciendo: «¿vale que yo era invisible y atravesaba las paredes?»
w
• Juegos sociomotrices reglados: implican que la interacción motriz con los demás está es-
w
142
La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años 8
E. Nivel sígnico-conceptual
Son situaciones que implican la utilización de signos a los que se asocian los conceptos; se
desarrolla una relación arbitraria entre los significados y los significantes.
En este nivel se produce una evolución desde las situaciones simbólicas hacia las conceptuales.
Por ejemplo, el niño que es capaz de expresar gráficamente el itinerario que luego recorrerá en
el espacio real nos demuestra claramente que se encuentra en este nivel.
Los aspectos que hay que trabajar en este nivel son los siguientes:
• Relación y diferenciación de conceptos espaciales y temporales: de dirección (hacia de-
lante, hacia atrás...), de orientación (analizar la posición del cuerpo o de los objetos), de
tiempo (antes, después, al tiempo...) y de situación (arriba, abajo...).
• Juegos de expresión conceptual: situaciones que permiten al niño llevar a cabo un proceso
de expresión sobre la acción realizada, sobre la melodía escuchada... El medio expresivo
puede ser el dibujo, la plástica, el sonido, la expresión verbal o escrita, etc. Por ejemplo, ex-
presar con grafismos un ritmo o trasladar al papel los movimientos realizados en el espacio.
• Elaboraciones práxicas: situaciones que pretenden ordenar o secuenciar una acción com-
pleja. Por ejemplo, un niño dice «voy a meter la pelota en el aro pequeño después de haber
es
pasado alrededor del aro grande».
En este nivel la relación con el objeto se da en el ámbito conceptual, aparecen las relaciones
ill.
conceptuales entre los objetos (encima, debajo, alrededor, etc.).
8. Relaciona cada nivel de intervención con la utilización de los objetos que se dan de él. sensoriomotora para poder representarla,
pensarla.
cg
Tónico-emocional
Como estudio (el niño investiga a través del objeto).
Sensoriomotor
Como símbolo.
w
Perceptivo-motor
Conceptualizando en relación con otros objetos.
Proyectivo-simbólico
w
9. En el siguiente enlace se puede ver una sesión de psicomotricidad vivencial. Por gru-
pos, identificad los diferentes niveles de intervención; justificad vuestra respuesta.
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=xwF639THXaY#!
Caso práctico 4
A continuación se recogen distintas narraciones de sesiones de • Hugo se mueve por la sala con una tela, pone un globo enci-
psicomotricidad vivencial. Determina a qué nivel pertenecen: ma y sigue su movimiento; al ver que se cae, ralentiza su mo-
vimiento y observa el movimiento del globo, levantando un
• Dos niñas juegan a tirar de la cuerda, la educadora les sugie- lado u otro de la tela para mantener el equilibrio del globo.
re un juego: una cierra los ojos y la otra hace de lazarillo
• Jimena juega a saltar de diferentes maneras en los bloques
utilizando la cuerda, la lleva cuidadosamente por toda la
de gomaespuma.
sala, observamos que ambas comporten el mismo tono, pos-
tura, gesto y forma de desplazamiento. Solución:
• Rubén corre de un lado a otro de la sala; muy agitado, cae al 1. Nivel tónico-emocional. 3. Nivel perceptivo-motor.
suelo y grita: «¡es una trampa!, ¡hay agujeros!». 2. Nivel proyectivo-simbólico. 4. Nivel sensoriomotor.
143
8 La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años
Síntesis
Educativo
Ámbitos de
Reeducativo
intervención
Psicomotricidad Concepto global Terapéutico
(función motriz + Disciplina del ser humano
actividad psíquica)
Diferentes
edades
es
psicomotricidad La psicomotricidad alcanza su identidad como ciencia
1950-1975
con la publicación de la Primera carta de reeducación motriz
ill.
Coexistencia de dos corrientes: psicomotricidad directiva
1975-actualidad
o dirigida y psicomotricidad vivencial o relacional.
-h
w
ra
funcional (aspectos
motores) Estructuración espacio-temporal
Imagen corporal
(aspectos afectivos)
144
La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años 8
Nota: Todas las actividades de esta página deben hacerse en un cuaderno aparte.
Test d e re paso
1. La psicomotricidad: 7. Algunas actividades que ayudan a definir la lateralidad en
el niño son:
a) Es una forma de denominar a la educación física.
a) Saltar a la pata coja.
b) Tiene un amplio campo de intervención, distinguiendo
tres niveles: educación, reeducación y terapia. b) El uso de ceras.
c) Es equivalente a la danza o el baile. c) Mirar por un catalejo.
d) Ninguna es correcta. d) Todas son correctas.
8. La coordinación dinámica general se refiere a:
2. Dentro de la psicomotricidad, la corriente más tradicional
que se basa en la aplicación de un examen psicomotor se a) Conductas de motricidad fina como escribir, peinarse…
denomina: b) Conductas como el salto, la carrera y la marcha.
a) Psicomotricidad directiva. c) Conductas que impliquen una coordinación viso-manual.
b) Psicomotricidad vivenciada. d) Ninguna es correcta.
c) Psicomotricidad dirigida. 9. Indica cuál de las siguientes frases es falsa:
es
d) Las respuestas a) y c) son correctas. a) La imagen corporal tiene que ver con los aspectos afec-
ill.
tivos del esquema corporal.
3. La experiencia corporal es:
b) La evolución psicomotora de un niño comienza en el
a) La expresión de las emociones.
b) La base de la inteligencia.
-h nivel tónico-emocional.
w
c) Los procesos de excitación hasta los 4 años predominan
c) La reguladora del comportamiento. sobre los de control e inhibición motriz.
ra
poral.
4. El objetivo prioritario de la intervención psicomotriz es: 10. El tono:
.m
145
8 La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años
Nota: Todas las actividades de esta página deben hacerse en un cuaderno aparte.
es
Valorar la importancia de la psicomotricidad en Educación espacio en el niño, señalando al menos una actividad psico-
Infantil. motriz adecuada en cada etapa.
ill.
5. Justifica la importancia de la psicomotricidad en Educación 13. Explica la relación que existe entre la estructuración del
Infantil.
6. Eres el tutor de un aula de 2-3 años en una escuela infantil. -h espacio y el movimiento.
14. Justifica la importancia de las rutinas en Educación Infantil
w
En la reunión de padres de inicio del curso quieres infor-
en relación con la estructuración del tiempo.
marles sobre la intervención psicomotriz que vas a llevar
ra
a cabo. Elabora un discurso sobre la función globalizadora 15. ¿Qué relación existe entre el espacio y el tiempo cuando
de la psicomotricidad y su desarrollo cognitivo, afectivo y hablamos de desarrollo psicomotor?
cg
motriz.
16. En función de las etapas propuestas por Piaget en relación
.m
7. Comenta el siguiente texo: con la noción de tiempo, ¿en qué estadio se encuentran los
siguientes niños? Justifica tu respuesta.
«La relación maestro-alumno no es solamente una rela-
w
ción audiovisual a través del lenguaje y de la escritura. a) Marta, para poder entender la duración del día, se guía
por sus acciones: aseo, desayuno, ir a la escuela infantil,
w
su personalidad. Querer modificar la relación pedagógi- b) Hablando de viajes, en la asamblea Luis dice: «el año
ca sin modificar las capacidades relacionales del educa- pasado yo fui a visitar a mis abuelos al pueblo», pero en
dor, su capacidad de escuchar, de comprender, de elabo- realidad fue hace dos meses.
rar, es una ilusión.»
c) A Juan le han hablado hoy en clase de cómo se vestía
Lapierre (1990).
la gente en la Edad Media, por lo que ahora es capaz de
imaginarse el tiempo histórico.
Identificar las características psicomotrices de los destina-
tarios en función de su edad. d) Pedro le pregunta la noche del viernes a su mamá si
mañana hay cole.
8. Imagina que eres un educador de una escuela infantil; estás
como observador en una sesión de psicomotricidad que e) Blanca es capaz de entender que quedan dos días para su
lleva tu compañero con un grupo de diez niños y niñas de 5 cumpleaños y esperar pacientemente.
a 6 años. De las siguientes situaciones, decide en qué nivel f) Mario cumple un año; su hermana Lourdes no entiende
se encuentran, justificando tu respuesta: por qué su hermano cumple los años antes que ella si
a) Al iniciar la sesión de psicomotricidad los niños entran ella es la hermana mayor (su cumpleaños es tres días
en la sala, gritan y corren destruyendo el «muro» de después que el de su hermano, pero ella es dos años
gomaespuma creado previamente por los educadores. mayor).
b) Irene se sube a un bloque de gomaespuma con forma 17. Enumera acciones que pueda realizar un niño de 2 años que
de tobogán, se deja caer lentamente y repite la acción impliquen cierto dominio de la coordinación viso-manual,
varias veces. ¿y a los 6 años?
146
La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años 8
Nota: Todas las actividades de esta página deben hacerse en un cuaderno aparte.
es
detrás» respecto a uno mismo o a los demás. las actividades anteriores teniendo en cuenta el desarrollo
b) La experimentación en el espacio. psicomotor.
ill.
c) Una relajación a través de un masaje con balones blan- 24. Para el aprendizaje de la lectoescritura, ¿qué contenidos
dos por parejas.
d) Una relajación utilizando técnicas de visualización. -h psicomotores están implicados?
w
e) Un juego que implique responder a órdenes verbales que Seleccionar recursos apropiados a las características psico-
ra
22. A continuación se recogen cuatro actividades que se po- 25. Señala la función que tiene el objeto en cada uno de los
drían realizar en una sesión de psicomotricidad dirigida; niveles de desarrollo psicomotor, poniendo algún ejemplo
por grupos, identificad los contenidos psicomotores que se
.m
en cada nivel.
trabajan en cada una de ellas.
26. ¿Qué recursos materiales son apropiados para trabajar los
w
147
8 La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años
Alumnos del primer ciclo de Educación Infantil. • Relacionar esta práctica con los aspectos teóricos vistos en
clase:
es
Recursos: ¿qué necesitamos? – Asociar las diferentes acciones realizadas a los niveles de
ill.
intervención.
• Casete, CD de música.
– Analizar los materiales utilizados y reflexionar sobre el ni-
• Aislantes, toallas para la relajación. -h vel que favorecían.
w
• Sala amplia. – Analizar la evolución general de la sesión, reflexionando si
ra
ha habido una evolución de los niveles similar al desarrollo
• Dinamizador y participantes. del niño, es decir, de lo motor y lo sensorial a lo simbólico.
cg
• Material de psicomotricidad disponible (bloques de gomaes- – Valorar la participación del grupo, las dificultades encon-
puma, aislantes, telas, cuerdas, balones, saquitos, picas). tradas, etc.
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Telf. contacto: 902 656 439 www.mghbooks.com
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