Guía para El Docente

Guía para el docente
Introducción
a las Ciencias
Sociales
Juan Manuel Piña Osorio y
María Eugenia Chávez Arellano
Edición especial para Tabasco
cuarta edición 2017
2 Guía para el docente Introducción a las Ciencias Sociales
Grupo Editorial Patria® Renacimiento 180, Colonia San Juan Tlihuaca,

División Bachillerato, Universitario y Profesional Delegación Azcapotzalco, Código Postal 02400, Ciudad de México.
Dirección editorial: Javier Enrique Callejas Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Coordinación editorial: Rubén Campos Cárdenas Registro núm. 43
Diseño de interiores y portada: Juan Bernardo Rosado Solís
Supervisión de producción: Jorge A. Martínez Jiménez Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de
Diagramación: Black Blue Impresión y Diseño, S.A. de C.V. la presente obra en cualesquiera formas, sean electrónicas o mecánicas, sin el
consentimiento previo y por escrito del editor.
Colaboración: “Las prácticas actuales en los docentes”: Dra. Laura Frade Rubio
Impreso en México
Introducción a las Ciencias Sociales. Guía para el docente
Printed in México
Serie integral por competencias
Edición especial para Tabasco
Primera edición: 2009
Derechos reservados:
Segunda edición: 2013
© 2009, 2013, 2016, 2017, Juan Manuel Piña Osorio y
María Eugenia Chávez Arellano Tercera edición: 2016
© 2009, 2013, 2016, 2017, GRUPO EDITORIAL PATRIA, S.A. DE C.V. Cuarta edición: 2017
ISBN 978-607-744-327-8 (cuarta edición)

ISBN 978-607-744-327-8 (tercera edición)
ISBN 978-607-438-532-8 (segunda edición)
ISBN 978-607-438-112-2 (primera edición)
Grupo Editorial Patria 3
Introducción
E stimado profesor, ponemos en sus manos la presente publicación que busca apoyarlo en
su labor docente. Este recurso académico intenta sumarse a los que utiliza para salir ade-
lante en su quehacer como maestro. Quisimos ofrecerle un material útil del que pudiera echar
medio de competencias no es un trabajo fácil. Hay factores que tomar en cuenta y podría
cometerse el error de pasarlos por alto, pero son necesarios de plantear, entender y resol-
ver. En la segunda parte consideramos su experiencia para trabajar con las competencias
mano a lo largo del semestre. Para lograr lo anterior, recurrimos a una experta como la Doctora docentes. Mismas que son necesarias para desarrollar en un formato de planeación similar
Laura Frade para que nos hablara de las prácticas actuales de los docentes que trabajan en al que se utiliza en profordems. Por ello explicamos el formato y la importancia de su uso
el sistema de la DGB. Buscamos alentar el trabajo de las competencias docentes, primero al correcto. La siguiente sección presenta el plan de clase (dosificación) que utiliza como eje
tratar de razonarlas y después mostrando un ejemplo de su uso en la dosificación que hicimos central nuestro libro de texto para desarrollar las competencias en el aula. La planeación
para cada materia. está pensada para generar las competencias necesarias para el curso, así como para apo-
yarlo en su práctica docente al darle sugerencias útiles para realizar dentro del aula. Final-
El texto de la doctora Frade busca reflexionar en el docente qué es lo que está pasando en el
mente, incluimos las respuestas del libro de texto, para que compruebe los conocimientos
bachillerato general con el enfoque por competencias. Tenemos desde 2009 trabajando con
de sus estudiantes.
este enfoque, las clases han salido todo este tiempo y se han impartido de acuerdo con los
criterios de quienes están frente al grupo. La doctora Frade nos invita a reflexionar sobre Este material fue creado con la inquietud de apoyarlo en su trabajo, nuestra meta siempre
lo que se ha hecho hasta ahora y lo que puede mejorarse en el campo de las competencias. estará enfocada en la mejora de la educación. Por lo anterior, deseamos que esta guía sea útil
Entre sus principales reflexiones nos encontramos con la planeación docente. Hacerla por en su práctica y apoye el conocimiento de sus estudiantes.
Contenido
Las prácticas actuales de la docencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Trabajo por competencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Dosificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Respuestas a los ejercicios del libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Las prácticas actuales

de la docencia* Dra. Laura Frade
D e la problemática que emerge de un diseño curricular diverso del Marco Curricular Co-
mún (mcc), se deriva una práctica curricular que, contraria a la diversidad, cuenta con
patrones que se repiten de institución a institución y de docente a docente.
a) Existe una dificultad en la relación que se establece con las metas, ya que no en todos los
casos se observa de manera objetiva, sino que se realiza por el sujeto docente, es decir,
subjetiva. Por ejemplo, a un docente se le puede ocurrir que la competencia genérica
¿Cuáles son las prácticas que se dan hoy día? En los múltiples talleres impartidos sobre pla- puede estar relacionada con ciertas competencias disciplinares, con un propósito u ob-
neación, ejecución y evaluación por competencias se identificaron patrones o constantes que jetivo de la propia institución. Si los contenidos están ligados a las metas institucionales
se repiten docente por docente, escuela por escuela, bachillerato por bachillerato a nivel local, de facto se eligen éstos de manera automática en el programa, pero si no están definidos
estatal e incluso nacional si consideramos que la muestra de escuelas participantes provie- por el mismo será el docente quien realice la articulación. Es decir, que el problema no
ne de varios estados de la República en estos ámbitos de desempeño profesional en que los sólo se encuentra en la cantidad de metas que se han elegido, sino también en cómo se
educadores participan. No obstante, existen excepcionalidades que deben mencionarse para relacionan.
identificar qué variables impactan el resultado que se observa. b) Si las metas son muchas y no están totalmente vinculadas entre sí por inclusión, relación
temática o procedimental, existe una gran dificultad para planear lo que sigue, es decir, la
A continuación se describen las constantes, patrones y excepcionalidades que se han observado.
situación didáctica y la secuencia de actividades, ya que la pregunta es: ¿En qué meta de
todas las anteriores se concentra el docente para desarrollarla en el aula?, ¿qué se considera
Planeación
y qué no? Para dirimir el conflicto, lo que hacen los docentes es elaborar una síntesis
Normalmente, a los docentes se les exige que planifiquen su trabajo en el aula, lo que incluye determinada por el tema, por lo que poder unir las metas es el tema, no la acción, que
llenar formatos preestablecidos que dependen de la escuela, o bien, de la institución o subsis- hacen sobre el mismo; esto es, que en lugar de identificar las competencias como centro
tema en el que ya trabajan. Lo anterior tiene la intención, por un lado, de cumplir con el MCC del actuar docente, buscan desarrollar un tema, lo que no necesariamente los lleva a que
y los planes y programas que se han diseñado para tal efecto en cada institución o subsistema los estudiantes aprendan a resolver problemas, o bien, que el conocimiento adquirido se
en cualquiera de las modalidades; y por el otro, que los docentes organicen su trabajo y tengan pueda trasladar en diferentes contextos, tal y como se verá más adelante.
claro qué harán, cómo lo harán, con qué recursos y cómo determinarán el avance.
2. Una vez que se han planteado las múltiples metas que los lleva a la síntesis de un tema,
En las planificaciones estudiadas se identifican las siguientes constantes y patrones. se comienza a diseñar la secuencia de actividades que en el mejor de los casos retoma el
1. Cuentan con muchas metas, mismas que los docentes eligen del MCC, de los planes y constructivismo al realizar actividades reflexivas y participativas que van desde brindar la
explicación del tema a base de preguntas y respuestas, realizar lecturas en los libros de texto,
programas del subsistema o institución en la que laboran, lo que incluye: competencias
elaborar mapas y esquemas, hasta el diseño de investigaciones que parten de cuestionarios
genéricas, competencias disciplinares, propósitos, objetivos, o bien, competencias de la
que llevarán a los estudiantes a buscar las respuestas. Entre las secuencias de actividades
unidad, contenidos en términos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes o
planificadas más comunes se encuentran las siguientes.
conceptuales, procedimentales y actitudinales y, en algunos casos, propósitos y metas pro-
pios. En algunas ocasiones se observan páginas enteras de metas, entendidas como el lugar a) Indagación inicial sobre los conocimientos previos con preguntas sobre el tema: ¿qué es?,
al que deberán llegar los estudiantes, en el corto, mediano y largo plazos. ¿cómo es?, ¿para qué es?, etcétera.
Dentro de este patrón o constante que se observa una y otra vez, se identifican dos proble- b) Explicación del tema para que tomen apuntes utilizando la “mayéutica”, es decir, se pre-
mas o retos a superar. gunta y sobre la base de la respuesta se construye el concepto y el procedimiento.
c) Lecturas en los libros de texto, o bien, en la biblioteca.
* El presente texto es un fragmento de una obra que Grupo Editorial Patria publicará en el futuro. d) Elaboración de cuadros sinópticos, resúmenes, matrices, mapas conceptuales.
e) Aplicación del conocimiento en actividades como búsqueda de ejemplos similares a los éstas, lo que necesariamente implica una carga cognitiva que no todos los alumnos podrán
planteados por el docente o realización de ejercicios que pueden incluir problemas que llevar a cabo. En especial porque esto se hace sin intervención docente, es decir, se espera
tienen dos variables, como el caso del porcentaje: Pedro quiere comprar una camisa cuyo que si realizan todas las actividades y ejercicios, el alumno podrá abstraer y generalizar el
precio es de $325 MX, si hay una oferta con 15% de descuento, ¿cuánto le costará? Pro- conocimiento a todos los ámbitos.
blema que en la vida real no existe porque el descuento se hace con o sin tarjeta, con o 4. La cantidad de actividades planeadas por hora son demasiadas, lo que implica que lo pla-
sin múltiples etiquetas, en múltiples bancos. Es decir que la ejercitación propuesta en neado para cumplir el requisito solicitado no necesariamente se lleva a cabo en el aula, de
muchos de los casos no responde a la complejidad que se presenta en la actualidad. hecho, como lo veremos más adelante, en los cuadernos de los estudiantes se identifica que
3. Las secuencias planteadas generalmente son largas porque describen muchas actividades no todo se pudo realizar, porque cada actividad lleva tiempo.
que buscan que los estudiantes construyan el conocimiento por la articulación del tema en 5. En las planificaciones no se observa lo que se llevará a cabo para evaluar, o bien, no se define
lugar de que se vinculen por una situación que deberá resolver el estudiante. Esto implica en un proceso relacional en el que se establezca la observación de lo que deberá hacer el
que para abordar el tema sintetizado de las múltiples metas, se establecen secuencias que alumno como instrumento para aprender y lo que hará el docente como herramienta para
no están relacionadas una con la otra, por ejemplo: intervenir en el aprendizaje tanto en el proceso como en el resultado.
a) Exploración de los conocimientos previos para identificar lo que saben sobre el tema. Esto conlleva a concluir que la planeación se convierte en el cumplimiento de un requisito que
Las interrogantes iniciales son preguntas como: ¿Qué es el espacio geográfico?, ¿para qué ha sido impuesto y que no necesariamente lleva a los docentes a organizar lo que verdadera-
sirve ubicarlo? O bien, ¿quiénes viven ahí y cómo viven? mente realizan en el aula. Desde el inicio existe el problema conceptual de la aplicación del
b) Trabajo por equipos para identificar qué es el espacio geográfico. MCC en los subsistemas que define cómo conocer para después aplicar. Además, al contar con
tantas metas, y partir del supuesto de que el aprendizaje debe ser el conocimiento definido y
c) Observar un video en YouTube sobre el espacio geográfico y sus componentes. delimitado en el tema, el paso necesario hacia la resolución de problemas no se da.
d) Realización de una lectura en el libro de texto. Como excepciones podemos apreciar que algunos docentes, pocos realmente, diseñan si-
tuaciones didácticas más complejas como casos, proyectos, investigaciones o experimentos.
e) Recuperación de los saberes extraídos de la lectura en preguntas que el docente realiza a
Cuando lo hacen es porque han considerado algún autor independientemente de los que les
los estudiantes identificando los que se consideran más importantes.
recomienda el sistema o subsistema. Muchas veces estos docentes que buscan salir adelante
f) Por equipos, elaboración de un esquema o mapa conceptual en el salón de clases. son reprendidos por el supervisor, quien les señala que no deben partir de estas situaciones
sino de secuencias didácticas en las que se aborde el tema a partir de los conocimientos pre-
g) Dinámica de los espacios geográficos para determinar los componentes: natural, social,
vios construyendo el concepto sobre éste de manera gradual.
económico y político. Por equipos, cada uno representa los elementos de cada componente.
h) Aplicación al identificar en qué ejemplos de la vida se puede aplicar el tema estudiado. Ejecución
i) Plenaria para recuperar el aprendizaje logrado por los estudiantes. A partir de la observación directa en el aula y de los cuadernos y libros de texto de los estudian-
Lo anterior implica que todas estas actividades no están articuladas entre sí por una secuen- tes, así como de lo que hace el docente respecto a lo que dijo haría en su planeación, y de las
cia cognitiva lógica; por ejemplo, leer el texto, identificar las ideas clave, representarlo en un actividades que realizan como tarea, se observa lo siguiente.
mapa conceptual para luego ejercitarlo en contextos reales, como ver una fotografía en la a) Las actividades planeadas no se realizaron en su totalidad, lo que implica que a veces siguen
que los estudiantes puedan hacer uso de lo aprendido, de manera que conozcan el concepto, la secuencia estipulada realizando sólo las tres primeras, o bien, otras que no se conside-
lo comprendan, identifiquen, representen y ejerciten. La lógica dicta que si los estudiantes raron formalmente porque se les dice que ya no se deben llevar a cabo, como explicar, dar
llevan a cabo varias actividades como proceso construirán el conocimiento sobre el tema, clase, pedir la revisión de los apuntes y aplicar exámenes semanales para comprobar que los
sabrán el concepto, su definición y sus procedimientos si los hay. estudiantes aprendieron los conocimientos estipulados en el tema.
Cuando se llevan a cabo varias actividades que tienen el mismo tema, el estudiante deberá b) Las actividades iniciales casi siempre parten de la detección de los conocimientos previos,
abstraer el objeto de conocimiento de todas ellas. Esto en un ejercicio que lo lleve a generali- lo que implica el planteamiento de preguntas sobre el tema, que lo definan, lo caractericen;
zar la definición del espacio geográfico y sus componentes a partir de las partes que lo con- por ejemplo: ¿qué es la gravedad?, ¿qué es la química?, ¿qué sabes de la química?, ¿qué es el
forman y que se han estudiado en múltiples actividades estableciendo las relaciones entre espacio geográfico? A partir de sus respuestas los docentes construyen el conocimiento. En
algunos casos se llega a observar que si la clase dura de 50 minutos a una hora, esta indaga- porque son actividades de bajo nivel cognitivo, como conocimiento y comprensión, ya que se
ción previa dura hasta 20 minutos y durante el trayecto, los estudiantes se distraen, miran les pide responder preguntas en las que se limiten a decir lo que saben, nombres, definiciones
para otro lado, dibujan, mensajean con el celular, platican entre ellos, hacen otras tareas. o descripciones, pero no se les pide ir más allá con actividades de análisis, síntesis, evaluación
Esto implica un índice de distracción que va, en el mejor de los casos de 25 a 70%. Es decir, sobre la base de argumentos en los que se observen manifestaciones a favor o en contra.
que esta detección de conocimientos previos no les interesa, no fomenta la participación
También se observa que los ejercicios o problemas de dos variables ya mencionadas, en
real y no los lleva a plantear un conflicto sobre el escenario que deberán resolver.
muchas ocasiones son ejecutados sin problema; es decir, que la mayoría de los estudiantes
c) Los productos solicitados a los estudiantes en muchos casos siguen siendo trabajos que cum- los pueden responder y quienes no es porque no cuentan con procesos de retroalimentación
plen con la lógica del saber: cuestionarios, esquemas o mapas conceptuales en los que descri- que les ayuden a identificar cuál es el problema. Si bien hay algunos cuadernos que a veces
ban literalmente lo que se debe saber, casi con puntos y comas. En muchos casos hay apuntes no tienen ni apuntes, ni ejercicios, tampoco se observan procesos de retroalimentación en
sobre lo que dice el maestro en clase, pero como no saben detectar lo que es clave para un ellos.
tema, o bien, hacer resúmenes propios, puede suceder dos cosas: f) Cuando los estudiantes ya comprendieron se aplica lo aprendido, es decir, se buscan ejem-
1. Escriben todo lo que se les dice que deben apuntar, como cuando el maestro les dice tex- plos, problemas o casos en los que se representa lo aprendido; como generalmente son cons-
tualmente: “Apunten, por favor”. trucciones que se realizan en el aula no tienen el mismo nivel de complejidad que los que se
refieren a la vida real. Por ejemplo, una vez que comprende la diferencia entre los números
2. Tratan de hacer sus propias notas, las cuales están incompletas, ya que no han recuperado positivos y los negativos se le pide al estudiante resolver un problema simple: Juan debe
lo que resulta clave sobre el tema, y que trae en consecuencia que al estudiar no obtengan $16 pesos en la tienda, y ha pagado $15 pesos, ¿cuánto le falta por pagar? Esta situación no
el resultado esperado por el docente: que se lo sepan de memoria o que lo reproduzcan tal existe en la vida real de un alumno porque los números positivos y negativos se observan en
cual. un estado del banco, o bien, utilizando una chequera, ambos contextos más complejos que
Los dos puntos anteriores implican que los cuadernos están llenos de trabajos y actividades el problema aprendido. Es decir que lo que se debe impulsar es la identificación del contexto
que conllevan a la reproducción: apuntes de lo que el maestro dice, cuestionarios sobre el real en el que el estudiante se desenvuelve diariamente.
tema con preguntas de asociación, es decir, que la respuesta se puede tomar textual, co- g) Otra de las prácticas comunes que se realizan en el aula consiste en llevar a cabo procesos
piándola incluso sin razonarla, e incluso llega a haber dictados y copias fotostáticas sobre de trabajo en equipo. Casi en su mayoría son así: el docente deja una tarea, una discusión,
temas, hecho que se identifica porque no hay diferencia entre éstas y los cuadernos de los una pregunta y entre 5 o 6 alumnos deberán resolverlas. En la dinámica de las aulas se
estudiantes. Algunas veces hay ejercicios para aplicar lo que se ha visto en clase a casos de la observa que en general, y sobre todo en esta edad, dos trabajan y el resto se apoya en ellos,
vida real. Por ejemplo, pedir a los estudiantes que observen en dónde están los componentes hacen lo que les piden, tareas que normalmente pueden ser no importantes, como traer
geográficos de su localidad, sin ir más allá y sin resolver algún problema, como una fotogra- el material, la comida o escribir en la computadora. Lo que implica que realmente sólo se
fía en la que identifiquen la pérdida del equilibrio del espacio geográfico porque uno de ellos benefician del aprendizaje unos cuantos.
ha crecido en demasía como la población.
Algunos docentes han señalado que esta forma de trabajar en equipo se ha vuelto una moda y
d) La lógica didáctica se basa en el supuesto de que para lograr el aprendizaje el estudiante se les insiste mucho en que laboren así. Tambien aceptan que es menos trabajo para el docen-
primero debe conocer, luego comprender y finalmente aplicar; y que la meta es que se sepa te, pues cada uno debe atender entre 150 y 400 estudiantes. El trabajo en equipo les resuelve
los temas, pero no de memoria, es decir, que lo repita tal como se le entregó en la clase. los problemas que tienen que ver con la entrega y calificación de productos, puesto que en
Las actividades establecidas buscan la reproducción del conocimiento, que genera además lugar de evaluarlos a todos, lo hacen por equipo, entonces la cantidad baja a 5 o 10 productos
heteronomía, esto es, la dependencia del estudiante hacia el docente en la construcción y que pueden evaluar y calificar en clase, en vez de hacerlo en casa. De ahí que en la evaluación
adquisición del aprendizaje, lo que se reduce a: “yo me aprendo lo que me digan”, generando se tome en cuenta la participación en el equipo como si fuera parte del constructo, de la com-
con esto que no exista la capacidad para pensar, reflexionar, detectar qué falta para resolver lo petencia de unidad, indicador de desempeño o aprendizaje esperado.
que se enfrenta, identificar lo que sí sabe y lo que no para adquirirlo y con ello responder a las
En suma, en los procesos de ejecución en el aula se identifica que los docentes buscan que los
demandas del entorno.
estudiantes reproduzcan el contenido de manera exacta, sin que exista en ellos un proceso
e) Las actividades que se realizan como actividad final, ya casi en el cierre y que tienen como de análisis, síntesis y elaboración propia que los lleve a resolver problemas, a crear y propo-
meta la aplicación de lo aprendido, en general son de fácil manejo para los estudiantes, si- ner, pero sobre todo a ser autónomos en el aprendizaje, a fin de detectar lo que les falta por saber,
tuación que se observa en muchos cuadernos que tienen el ejercicio terminado, en general hacer, pensar, sentir, para salir adelante frente a las demandas del entorno por sí mismos.
Evaluación comprenden, identifican o explican el concepto, en el mejor de los casos. Esto no es sólo un
problema de los docentes, sino del sistema en general, que a pesar de haber dado el salto
Partiendo de una planeación que se concentra en el tema y en una ejecución que busca la cualitativo hacia las competencias todavía pone en el centro del proceso la construcción del
reproducción heterónoma de lo que se aprende, la evaluación consiste en un proceso para de- tema y los procedimientos que implica.
terminar si lo que el docente dijo es reproducido por el estudiante y en qué medida de exactitud
lo logra. Por ello, los procesos de evaluación que se llevan a cabo consisten en los siguientes 7. En términos generales, lo que usa el docente para registrar el aprendizaje son: listas de cotejo,
puntos. registros de asistencia, participación y entrega de productos y finalmente rúbricas. En las dos
primeras se registra qué hizo o no hizo el alumno, si vino o no, y si cumplió o no; en las últimas
1. Evaluar como parte del proceso de enseñanza los aspectos que se consideran “formativos”, se establecen los criterios con los cuales se evaluará, mismas que siguen siendo muy cuantita-
como la participación, el trabajo en equipo, la asistencia, incluso su presentación como per- tivas. Por ejemplo:
sonas, es decir, si vienen bien vestidos o no. Esto impone un conflicto en la objetividad, va-
lidez y confiabilidad del proceso de evaluación, porque paralelamente a la evaluación de la Tabla 3.1 Ejemplo de rúbrica de matemáticas.
competencia, sus indicadores de desempeño o sus contenidos se observan constructos que
no tienen que ver con ellos. Por ejemplo, si se está evaluando: Diseña modelos o prototi- Excelente Bueno Regular Deficiente
pos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos Comprende y aplica Comprende y aplica Aplica algunos de No aplica el conoci-
(DGB, 2009), se considera también si el estudiante participó o trabajó en el equipo y si lo hizo todo el conocimiento varios conocimientos los conocimientos miento de manera
bien, lo que no quiere decir que realmente diseñe los modelos por sí mismo. adquirido correcta- adquiridos correcta- adquiridos. correcta.
mente. mente.
2. Considerar que la evaluación es una acción que se realiza al final del proceso, sin planearla Contesta todo el trabajo Contesta bastante Selecciona alguna No contesta el trabajo
de antemano y sin observarla como una herramienta más; el proceso de enseñanza-aprende manera coherente y del trabajo de manera información y la emplea de manera coherente ni
dizaje se debe llevar a cabo para mejorar, puesto que el fin último debe ser evaluar para acorde a las caracterís- coherente y acorde sin ahondar en el tema toma en cuenta ningu-
acreditar. ticas solicitadas. a las características o cumplir las caracte- na de las características
solicitadas. rísticas. solicitadas.
3. Calificar el resultado sin observar el proceso implica que cuando se dejan productos o ta-
reas, el docente espera que los estudiantes los terminen para calificar el resultado final, sin Contesta y argumenta Contesta y argumenta Contesta sólo alguno No contesta ningún
identificar qué errores cometen en el proceso, intervenir y corregirlos antes de que los sigan todos los cuestio- casi todo correctamen- de los cuestionamientos cuestionamiento ni se
namientos orales o te, los cuestionamientos planteados. esfuerza por hacerlo.
cometiendo, y que éstos se observen en un resultado que ya no tiene “remedio”, hasta dónde
escritos correctamente. orales o escritos.
llegó solo, pues al final llegó.
Entrega todo trabajo Entrega casi todo el Entrega algo del trabajo No entrega nada en
4. Revisar que los cuadernos cumplan con las condiciones estipuladas, que estén en orden, requerido en tiempo y trabajo requerido casi a tiempo, pero no con- tiempo y forma.
limpios, con los apuntes de las clases que se les dieron, con lo cual obtendrán firmas. forma con las caracte- a tiempo en forma tiene las características
rísticas solicitadas. con las características solicitadas.
5. Revisar los ejercicios que se llevan a cabo en el aula para corregirlos poniendo palomita solicitadas.
cuando están bien, es decir, cuando el estudiante reproduce lo que se le ha solicitado; o
tache cuando no es así, sin señalar dónde estuvo el error, cuál fue y cómo se debe corregir,
Como se observa en las categorías establecidas, los criterios redundan en especificar: todo, va-
pero sobre todo, sin dar la oportunidad de que él mismo lo corrija.
rios, algunos, nada; o bien, todo, casi todo, algunos, ninguno; o bien, se entrega en tiempo y for-
6. Aplicar exámenes de opción múltiple simple en los niveles de dominio de Bloom 1 y 2, que ma, casi se entrega o no se entrega. El asunto es que los criterios de observación siguen siendo
implican hacer preguntas de conocimiento y comprensión, es decir, en las que el estudiante cuantitativos, porque en el fondo el problema continúa: se observa cuánto sabe el alumno y no
se limita a nombrar, identificar, mencionar, declarar, localizar, significar, pero no de otros con qué calidad profundiza, elabora, crea, propone. Además, una rúbrica elaborada así incluye
niveles como lo serían: analizar las partes que componen un evento o problema, clasificán- el supuesto del aprendizaje heterónomo, es decir, el docente dice, el estudiante reproduce. Si se
dolas, organizándolas y jerarquizándolas; o bien, sintetizándolas al abstraer o generalizar sigue observando la cantidad, entonces cabe la pregunta, ¿por qué hacer una rúbrica? Porque
una regla después de analizar las partes, identificando el patrón, la excepcionalidad o in- los maestros cuentan con esta exigencia que viene de la autoridad, pero en realidad podrían
cluso el error. Mientras que en el examen del Programa Internacional para la Evaluación de seguir poniendo palomita o tache en un trabajo o producto que sólo observa que se conoz-
Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) los niveles de desempeño llevan a los estudian- ca y se comprenda, pues no se llega más allá para calificar de otra forma la profundidad del
tes a resolver problemas, crear, proponer, generalizar, en México seguimos observando si constructo.
Además, una rúbrica así cuenta con adjetivos y adverbios, lo que implica que sea subjetiva, no; no se ubica la calidad en el dominio del tema, y además, lo que se le exige al estudiante es
porque lo correcto para el estudiante no lo es para el docente. Entonces, al determinar así los la reproducción heterónoma: debe decir lo que se le enseñó en clase, no puede ser menos, pero
criterios, no se puede identificar cuál es el error y qué debería cambiar el estudiante. Al trabajar tampoco más.
de esta manera en lugar de caminar hacia la construcción de un proceso de evaluación objeti-
Los problemas observados no emergen de un docente que no quiera trabajar, tampoco de que
vo, es decir más científico, se camina hacia la subjetividad del docente.
no quiera cambiar el paradigma, si bien existe resistencia, lo que también surge de los talleres
1. El error se reprime y se señala, además se castiga y sanciona. Este hecho se identifica en los brindados a los docentes es que están dispuestos a aprender y a modificar su práctica, de hecho
adjetivos utilizados para describir a los estudiantes cuando se equivocan, como: “flojo”, “ton- varios pagaron los cursos y talleres por sí mismos, es decir, que no tuvieron subvención del Estado.
to”, “tenías que ser tú”, “siempre haces lo mismo”, entre muchos otros. En lugar de observarlo
Más aún, el problema fundamental es que la práctica emerge de una conceptualización que
como una oportunidad para mejorar el trabajo, para aprender más y mejor.
pudiera considerarse como parte del paradigma educativo pasado: el estudiante debe saber
2. Brindar una calificación numérica que no establece por definición el nivel de desempeño mucho para salir adelante en la vida, para hacerlo debe concentrarse en el aprendizaje del
logrado de manera que el estudiante pueda ubicarse a sí mismo para determinar en qué tema, debe aprendérselo de memoria, sin importar si construye o no, por lo que la autonomía
debe mejorar. Al calificar con 5, 6, 7, 8, 9 o 10 lo que se hace es determinar cuánto sabe no está permitida, lo que se busca es generar una total heteronomía en el aprendizaje, el maes-
el estudiante del tema elegido, qué tanto ha respondido de acuerdo con la reproducción tro dice y el estudiante reproduce.
del contenido, pero no se detecta lo que hizo y lo que le falta por hacer. Se observa sólo el
De hecho, algunas de las nuevas adaptaciones al plan y programa de estudios de bachillerato
cumplimiento como categoría de análisis, de manera que si obtiene un 6, “ya la hizo” porque
en varios subsistemas conllevan a identificar el regreso al viejo paradigma del saber que no
pasó, no se corrige el error en el aprendizaje.
resuelve, de la dependencia en la producción y generación del conocimiento, de la evaluación
3. La evaluación es un proceso de investigación en el que el docente investiga el resultado, lo concentrada en la cantidad de saberes que se plasman en un examen.
que implica el uso de instrumentos que buscan detectar qué tanto se aprendió, hasta dónde
Lo anterior implica que, haciendo un ejercicio de proyección a futuro que se basa en la ob-
se llegó, en un proceso de indagación que luego se sistematiza. El docente es un “investiga-
servación de la tendencia actual, podemos afirmar que el sueño de que los mexicanos sean
dor”, no es un educador que busca intervenir en el aprendizaje del educando para mejorar
competentes laboralmente hablando no se logrará porque las empresas no están contratando
lo que se ha aprendido. Son dos conceptualizaciones distintas, investigar para saber no es lo
a los sujetos por lo que saben (desde las décadas de 1960 y 1970 ya no sucede), sino por su capa-
mismo que detectar hasta dónde lo logra para intervenir.
cidad para resolver problemas, para tener iniciativa, ser autónomos en el trabajo teniendo una
En suma, dado que la competencia se traduce en la práctica como el tema a saber, a dominar, autoridad a la que le rinden cuentas, no porque la obedezcan heterónomamente, sino porque
lo que se evalúa es la cantidad del conocimiento que se logró obtener en términos exclusiva- son capaces de identificar lo que tienen que hacer en su puesto de trabajo para salir adelante
mente cuantitativos y en una lógica de si el estudiante sabe o no, cumple lo que se le pidió o por sí mismos, ascender y lograr una mejor proyección laboral en su vida.
Trabajo por competencias
L a definición de competencias que adopta la Reforma de la Educación Media Superior, con-

forme al Acuerdo Secretarial 442, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 26 de
septiembre de 2008, establece que:
• ¿Qué implicaciones tiene la aplicación de este enfoque educativo en el trabajo que realiza
dentro y fuera del aula?

“Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto

específico. Esta estructura reordena y enriquece los planes y programas de estudio existentes y
se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define
estándares compartidos que hacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS”.

Para empezar el trabajo docente, les proponemos realizar la siguiente actividad con el propó-
• ¿Qué actividades de aprendizaje ha llevado a cabo para aplicar este enfoque?
sito de explorar su experiencia sobre este enfoque educativo.

Actividad
INSTRUCCIONES
Tomando en cuenta su experiencia como docente, escriba un breve comentario en cada
pregunta.
• ¿Cuáles son los resultados que ha tenido y cómo impactan en el contexto sociocultural de su
• ¿Qué es una competencia? entidad federativa?

Plan de clase para el docente

• ¿Cuáles son sus principales características?
Dentro de la actividad docente, la planeación se forma a partir de decisiones que se toman

en relación con qué hacer o qué no hacer, qué usar o qué no utilizar durante la clase, con la
finalidad de lograr los objetos de aprendizaje y fomentar los desempeños y el desarrollo de las
competencias establecidas en cada libro de texto.
La planeación, por tanto, es fundamental para que el docente proporcione a los estudiantes un
espacio adecuado para construir su propio conocimiento y movilizarlo a situaciones prácticas de su
entorno, con el propósito de ser significativas y acordes a las características propias de los jóvenes.
La planeación de clase es el nivel más detallado de la enseñanza, de ahí que exista una descrip- actitudes y valores involucrados para el desarrollo de las competencias genéricas, disciplinares
ción de lo que sucede paso a paso, en los formatos establecidos para ello. o profesionales, dependiendo de la asignatura.
Se recomienda que antes de realizar el desglose de actividades, tenga idea de algunos aspectos Debido a lo anterior, debe recordar que en el enfoque educativo basado en el desarrollo de
importantes: competencias, los conocimientos, las habilidades y las actitudes son movilizados en una situa-
ción específica del contexto.
1. Propósito o meta a alcanzar, destacando lo que los estudiantes podrán hacer o habrán al-
canzado en el tiempo establecido. La secuencia didáctica tiene la intención de provocar y dirigir una serie de actividades secuen-
ciales para el logro de los desempeños y el desarrollo de competencias.
2. Actividades de enseñanza y aprendizaje.
Las competencias se organizarán en estrategias a desarrollar en tres momentos del proceso de
3. Materiales, medios.
enseñanza-aprendizaje.
4. Recursos para la evaluación de desempeños y competencias.
Apertura: se integran estrategias que detonarán los saberes disciplinares con los que cuen-
ta el estudiante y que nos dan oportunidad para establecer relaciones significativas de los
Actividad temas a desarrollar.
INSTRUCCIONES Desarrollo: durante esta etapa se empieza a construir el aprendizaje mediante diferentes
estrategias, como búsqueda de información relacionada con el objeto de aprendizaje, se re-
De acuerdo con cada bloque de aprendizaje del libro de texto, analice las siguientes preguntas,
flexiona sobre saberes previos y los nuevos, con el propósito de aumentar y profundizar en
a manera de ideas generales o lluvia de ideas. Lo anterior es con el propósito de ser tomadas en
los conocimientos que se adquieran.
cuenta como una guía permanente para el diseño de su plan de clase.
Cierre: las estrategias que se integran en este momento deben llevar a la reconstrucción de
acciones de comprobación, aclaración de dudas, resolución de problemas, síntesis y conclu-
¿Cuál es el propósito
siones finales que permitan la adquisición de nuevos aprendizajes.
del bloque?
Los materiales didácticos son todos aquellos elementos que apoyan el proceso de aprendi-
zaje dentro y fuera de un salón de clases, en este caso el docente los va a seleccionar confor-
me al desarrollo de los objetos de aprendizaje, usualmente se emplean materiales impresos
¿Cómo lo conseguiré?
(libros, diccionarios, cuestionarios, problemarios, entre otros); concretos (material que se
puede manipular físicamente con la intención de abordar un tema específico), y material
elaborado mediante el uso de las TIC (presentaciones en PowerPoint, libros digitales, audio-
libros, etcétera).
¿Cómo sabré que los
Por otra parte, los recursos materiales son todos aquellos de los que puede disponer el docente
estudiantes han logra-
durante su clase (inmobiliario en general, pizarrón, gis, papelería, insumos, etcétera).
do el propósito?
Es importante mencionar que para el uso de los materiales didácticos y recursos, se debe con-
siderar la disponibilidad en las instituciones educativas y serán acordes a su contexto, además
Elementos mínimos que debe incluir un plan de clase de que requieren de un conocimiento sobre su impacto y manejo por parte del docente.
Los resultados de aprendizaje se derivan de la organización del trabajo en el aula, los cuales se Instrumentos de evaluación
dan a partir del análisis de los contenidos y propósitos que se establecen en los libros, como
objetos de aprendizaje. • Las actividades y problemas planteados deben ser lo más parecido al entorno del estudian-
te, y de ser posible generar curiosidad o reto en el alumnado.
Los objetos de aprendizaje son necesarios para lograr los desempeños que se establecen en
cada texto, para ello es importante identificar los conocimientos, habilidades, destrezas, • Se evalúan los desempeños en contextos reales.
Plan de clase Desarrollo de competencias, mismas que se incluyen en cada bloque de aprendizaje.
Para elaborar un plan de clase, nuestro formato se integra con los siguientes elementos. Secuencia didáctica, organizada en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre.
Información general, en la que se integran los datos de la institución y docente que lleva a Recursos a emplear en el salón de clases, los cuales tendrán que estar disponibles en la
cabo su planeación. institución y pueden ser impresos, digitales, de laboratorio, entre otros.
Desarrollo de desempeños, cuyo propósito es especificar las competencias genéricas y Validación, por parte de las instancias educativas correspondientes del plantel.
disciplinares que se emplearán durante la secuencia a diseñar. A continuación se presenta un ejemplo de plan de clase trabajado por competencias. En este
Objetos de aprendizaje, los cuales incluyen saberes conceptuales. caso se trabajó de acuerdo con la materia de Ética y valores.
Ejemplo para el registro del plan de clase
1 Información general
Institución educativa:
Nombre del plantel:
Asignatura: Ética y Valores 1 Docente(s):
Bloque: 1 Semestre: Primero Ciclo escolar: 2014-2015 Periodo en el que se aplica: Semanas 1 a 4
Fecha: 25 de agosto de 2014. Duración en horas: 8 horas
2 Desarrollo de desempeños
Propósitos:
• Identificar la Ética como una disciplina filosófica y diferenciar entre la ética y la moral.
• Reconocer qué es un código de ética para establecer la importancia de la ética y la moralidad como parte fundamental del desarrollo y convivencia dentro de una sociedad.
Competencias genéricas a desarrollar: Competencias disciplinares básicas (del campo disciplinar de humanidades) a desarrollar:
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de 1. Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en su formación personal y colectiva.
vista de manera crítica y reflexiva. 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la
actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona
Introducción a las Ciencias Sociales, Ética y Valores 2, Historia de México 1, Historia de México 2, Estructura Todos.
socioeconómica de México, Historia Universal Contemporánea y Filosofía.
3 Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias

Ética y Filosofía. Disciplinas filosóficas.
Ética y moral. Juicios de valor.
Competencias a desarrollar 4
Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en su formación personal y colectiva.
Secuencia didáctica 5
Apertura
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiantes
Genérica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluación
Al iniciar, el docente realizará una introducción de la Sustenta una postura personal sobre Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en su Organizador gráfico. Lista de cotejo para
asignatura, tomando en cuenta los temas a tratar dentro temas de interés y relevancia general, formación personal y colectiva. validar la información que
de la misma, dará una explicación sobre el aprendizaje considerando otros puntos de vista de presentan en el organizador
basado en el desarrollo de competencias, su relación manera crítica y reflexiva. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, gráfico.
con el entorno y sus aplicaciones en situaciones de la diversos problemas filosóficos relacionados con la
vida diaria. actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y Nota:
autodirección. Ambos productos
Explicará cómo se realizará la evaluación, así como las (organizador gráfico y
líneas generales sobre el trabajo en clase (fechas de Defiende con razones coherentes sus juicios sobre lista de cotejo) se pueden
entrega de productos, puntualidad y asistencia, respeto, aspectos de su entorno. integrar al portafolio de
tolerancia y participación, entre otros). evidencias.
Después de la introducción de la asignatura, el docente

dará una explicación general sobre el tema de Ética y
Filosofía.
Concluida la explicación, el docente organizará en equi-

pos al alumnado para que relocalicen una investigación
documental sobre el campo de estudio de la Ética y las
disciplinas filosóficas.
Del trabajo realizado, cada equipo elaborará un organi-

zador gráfico, en el cual deberán indicar el campo de
estudio específico de la Ética y las disciplinas filosóficas,
así como las diferencias que existen entre ambas, se-
ñalando un ejemplo de su entorno sobre la información
obtenida.
Para continuar con la actividad, el docente seleccionará

al azar a un equipo para que explique su organizador
gráfico ante el grupo, promoviendo la participación de
todos los estudiantes con el propósito de retroalimentar
la información del tema.
Como información adicional, se sugiere que el docente

realice una lluvia de ideas o genere preguntas detona-
doras sobre conceptos, como valores, tipos de valores,
dilemas morales, juicios de valor, etcétera.
Desarrollo
De acuerdo con el tema de Ética y Filosofía, proporcione un artículo de revista Sustenta una postura personal Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en Hojas de rotafolio para Coevaluación para validar la
o periódico sobre actos o situaciones relacionadas con estos temas y solicite sobre temas de interés y su formación personal y colectiva. exponer la información información que presentan
a los estudiantes que lo lean en equipos. relevancia general, conside- analizada. en las hojas de rotafolio.
rando otros puntos de vista de Examina y argumenta, de manera crítica y
Concluida la lectura, organice una plenaria en donde se defina el cam- manera crítica y reflexiva. reflexiva, diversos problemas filosóficos relacio- Organizador gráfico sobre Utilizar una rúbrica para
po de estudio de la Ética y las disciplinas filosóficas, después de ello los nados con la actuación humana, potenciando su la relación y diferencias validar la información que
estudiantes deberán plantear ejemplos específicos del entorno en los que se dignidad, libertad y autodirección. entre la Ética y la Filosofía. presentan en el organiza-
aborden dichas disciplinas. dor gráfico.
Defiende con razones coherentes sus juicios
Terminada la plenaria, los equipos elaborarán un organizador gráfico en el sobre aspectos de su entorno. Estos productos se pueden
que señalarán la relación y diferencias que existen entre la Ética y la Filoso- integrar al portafolio de
fía, así como su importancia de su estudio en la actualidad; enseguida los evidencias.
equipos expondrán ante el grupo de forma aleatoria su trabajo.
Una vez que cada equipo haya expuesto su trabajo, fomente la participación
de todos los estudiantes para ampliar la información presentada y para
emitir opiniones sobre la actividad realizada.
Cierre
Para finalizar la actividad, guiará la participación de los estudiantes durante Sustenta una postura personal Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en Reporte sobre situaciones Guía de observación para
la plenaria, con el propósito de que todos emitan su opinión acerca de qué sobre temas de interés y su formación personal y colectiva. específicas de la ética y su validar la participación de
significa para ellos las conductas personales relacionadas con la ética y relevancia general, conside- estudio en la actualidad. los estudiantes.
las disciplinas filosóficas, haciéndolos reflexionar sobre la importancia y el rando otros puntos de vista de Examina y argumenta, de manera crítica y
impacto que tienen en su vida personal, así como en su entorno social. manera crítica y reflexiva. reflexiva, diversos problemas filosóficos relacio- Lista de cotejo para verificar
nados con la actuación humana, potenciando su la información que presen-
Como actividad fuera del salón de clase, se sugiere que organice al grupo dignidad, libertad y autodirección. tan en su informe.
para que trabajen de forma individual, en parejas o en tríos (dependiendo
de la cantidad de estudiantes), para que elaboren un reporte en donde Defiende con razones coherentes sus juicios Estos productos se pueden
proporcionen al menos tres ejemplos sobre situaciones específicas sobre sobre aspectos de su entorno. integrar al portafolio de
la importancia del estudio de la ética. evidencias.
6 Recursos a emplear en el salón de clases

• Libro de texto.
• Proyector, pizarrón.
7 Validación
Elabora: Recibe: Avala:
Docente(s):
Introducción a las
Ciencias Sociales Dosificación
Piña-Chávez 16 semanas 3 horas/semana 48 horas/semestre
BLOQUE 1
Información general 1
Nombre del plantel:
Asignatura: Introducción a las Ciencias Sociales Docente(s):
Bloque: 1 Semestre: Primero Ciclo escolar: Periodo en el que se aplica: Semanas 1 y 2
Fecha: Duración en horas: 6 horas
Desarrollo de desempeños 2
Propósitos:
• Identifica los tipos de conocimiento usando ejemplos propios de su vida.
• Describe el objeto de estudio de las Humanidades, ciencias formales y ciencias fácticas a partir de situaciones propias del contexto en que vive.
• Diferencia el objeto de estudio de la filosofía, ciencias sociales y ciencias experimentales identificando su campo de acción en su localidad.
Competencias genéricas a desarrollar: Competencias disciplinares básicas del campo disciplinar de Humanidades a desarrollar:
1. (CG4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
medios, códigos y herramientas apropiados.
Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona:
Ética y Valores 1, Ética y Valores 2, Historia de México 1, Historia de México 2, Historia Universal Todos.
Contemporánea, Estructura Socioeconómica de México y Filosofía.
Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

1.1 Tipos de conocimiento
1.2 Cienias formales
1.3 Ciencias fácticas: ciencias sociales y ciencias experimentales
1.4 Humanidades (filosofía)
4 Competencias a desarrollar
• Expresa ideas y conceptos mediante ejemplos propios del contexto en que vive.
• Identifica los tipos de conocimiento a partir de su experiencia propia.
• Aporta puntos de vista sobre el objeto de estudio de las humanidades, ciencias fácticas y ciencias experimentales y considera los de otras personas de manera reflexiva y respetuosa.
• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio..
5 Secuencia didáctica
Apertura
1. Presentación. Le sugerimos explicar brevemente en CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes Identifica el conocimiento social y humanista en Ejercicios, pág. 3. Lista de cotejo.
qué consiste la educación por competencias. pertinentes en distintos contextos constante transformación.
mediante la utilización de medios,
2. Realizar ejercicio de reflexión en torno al bullying, códigos y herramientas apropiados.
de acuerdo con las indicaciones de la pág. 4 del
libro de texto. Procure orientar los comentarios de — Aplica distintas estrategias
los estudiantes hacia la importancia de las ciencias comunicativas según sus interlocutores,
sociales y humanidades para comprender y resolver el contexto en el que se encuentra y los
problemáticas de todo tipo, como el bullying. objetivos que persigue.
3. Resolver de manera grupal, actividad de la pág. 3.
Desarrollo
1. Lectura en voz alta de Definición de conocimiento. CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes Identifica el conocimiento social y humanista en Mapa conceptual y Lista de cotejo, pág. 18.
pertinentes en distintos contextos constante transformación. ejemplos.
2. En equipos, los estudiantes elaborarán un mapa mediante la utilización de medios,
conceptual sobre los distintos tipos de conocimiento códigos y herramientas apropiados.
(pp. 5 a 9), humanidades, ciencias formales y ciencias
fácticas: ciencias sociales y ciencias experimentales —Aplica distintas estrategias
(págs. 9, 9 a 12), Humanidades (filosofía), (págs. 12 a 14). comunicativas según sus interlocutores,
el contexto en el que se encuentra y los
3. Además de las definiciones, integrarán un ejemplo objetivos que persigue.
de aplicación de cada una de las ciencias o disciplinas
mencionadas en el mapa conceptual.
Cierre
1. Cerrar el bloque con una reflexión sobre la diferencia CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes Identifica el conocimiento social y humanista en Evaluación, págs. 15 y 16. Lista de cotejo, pág 18.
entre las ciencias sociales y las ciencias naturales, así pertinentes en distintos contextos constante transformación.
como las características de las ciencias sociales. mediante la utilización de medios, códigos
y herramientas apropiados.
2. Recuperar reflexión sobre el bullying mediante la
siguiente pregunta: ¿Qué ciencias sociales abordarían —Aplica distintas estrategias comunicativas
mejor dicho problema? según sus interlocutores, el contexto en
el que se encuentra y los objetivos que
3. De manera individual, resolver evaluación de págs. 15 persigue.
y 16.
4. Integrar actividades en el portafolio de evidencias, de

acuerdo con los criterios de la págs. 17 y 18.
Recursos a emplear en el salón de clases 6

• Libro de texto.
• Proyector, pizarrón.
Validación 7
Docente(s):
BLOQUE 2
Nombre del plantel:
Propósitos:
• Ubica en tiempo y espacio los acontecimientos históricos que contribuyeron a la construcción de las Ciencias Sociales.
• Identifica y describe los aportes ideológicos de la revolución científica, empirismo, racionalismo, evolucionismo unilineal y positivismo en la conformación jurídica, política y económica del mundo actual.
• Proporciona ejemplos de la vida cotidiana y de su comunidad relacionados con estos acontecimientos.
(CG7) Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
Atributo: Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo en
—Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. relación con el presente.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la
han configurado.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades
que inducen.
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un aconte-
cimiento.
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
Ética y Valores 1, Ética y Valores 2, Historia de México 1, Historia de México 2, Historia Universal Contemporá- Todos.
nea, Estructura socioeconómica de México y Filosofía.

2.1 Revolución científica 2.2 Racionalismo 2.3 Empirismo 2.4 Ilustración 2.5 Positivismo 2.6 Evolucionismo unilineal
• Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
• Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo en relación con el presente.
• Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
• Expresa ideas y conceptos sobre la construcción de las ciencias sociales mediante representaciones lingüísticas o gráficas.
• Aporta puntos de vista sobre los procesos históricos que influyeron en la construcción de las ciencias sociales y considera los de otras personas de manera respetuosa.
• Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto y enriquecimiento mutuo.
• Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
Apertura
1. Iniciar con una reflexión en torno al abandono escolar, (CG7) Aprende por iniciativa e interés Identifica el conocimiento social y humanista en cons- Ejercicio, pág. 23. Lista de cotejo.
de acuerdo con los criterios de la págs. 24 y 25. Orientar propio a lo largo de la vida. tante transformación.
participaciones de los estudiantes, hacia el papel de las
ciencias sociales para abordar dicho problema. Atributo: Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido
—Define metas y da seguimiento a lugar en distintas épocas en México y el mundo en
2. Resolver en grupo, ejercicio de la pág. 23. sus procesos de construcción de relación con el presente.
conocimiento.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos
históricos locales, nacionales e internacionales que la
han configurado.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,

étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
inducen.
Establece la relación entre las dimensiones políticas,

económicas, culturales y geográficas de un aconteci-
miento.
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación

en el tiempo.
Desarrollo
1. Concurso de línea del tiempo mural. Organice al grupo (CG7) Aprende por iniciativa e interés Identifica el conocimiento social y humanista en cons- Línea del tiempo mural. Rúbrica, pág. 38.
en 6 equipos. Cada uno deberá realizar una línea del propio a lo largo de la vida. tante transformación.
tiempo mural sobre la revolución científica y su impacto Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido
en las ciencias sociales (págs. 25 y 26). Cada línea Atributo: lugar en distintas épocas en México y el mundo en
deberá contar con lo siguiente: –Define metas y da seguimiento a relación con el presente.
a) Nombre del proceso sus procesos de construcción de Interpreta su realidad social a partir de los procesos
b) Definición conocimiento. históricos locales, nacionales e internacionales que la
c) Características han configurado.
d) Periodo temporal Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
e) Imagen étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
inducen.
económicas, culturales y geográficas de un aconteci-
miento.
en el tiempo.
Cierre
1. Exposición de líneas del tiempo. Cada equipo mostrará (CG7) Aprende por iniciativa e interés Identifica el conocimiento social y humanista en cons- Exposición. Rúbrica, pág. 38.
su línea del tiempo ante el grupo. El profesor elegirá a propio a lo largo de la vida. tante transformación.
un representante al azar para que explique brevemente Evaluación, pág. 37.
parte del contenido de la línea del tiempo. Evite que se Atributo: Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido
repitan los temas de exposición. —Define metas y da seguimiento a lugar en distintas épocas en México y el mundo en
sus procesos de construcción de relación con el presente.
2. Intervenga constantemente, recupere la importancia conocimiento.
de las ciencias sociales para abordar temas como el Interpreta su realidad social a partir de los procesos
abandono escolar. El equipo ganador recibirá un premio históricos locales, nacionales e internacionales que la
a criterio del profesor (tiempo libre, un objeto, un punto han configurado.
extra, etc.).
3. Realizar de manera individual evaluación de la
pág. 37.
inducen.
4. Integrar actividades en el portafolio de evidencias, de
acuerdo con los criterios de las págs. 17 y 18. Establece la relación entre las dimensiones
políticas, económicas, culturales y geográficas de un
acontecimiento.

en el tiempo.

• Libro de texto, pizarrón, proyector.
• Papel para rotafolio, plumones, cinta adhesiva, recortes de periódicos y revistas, etcétera.
7 Validación
Docente(s):
BLOQUE 3
Nombre del plantel:
Bloque: 3 Semestre: Primero Ciclo escolar: Periodo en el que se aplica: Semanas 5 a 7
Propósitos:
• Identifica los objetos, principios, técnicas, campos y métodos de estudio de cada una de las Ciencias Sociales.
• Describe con ejemplos de su vida cotidiana el campo de acción de las Ciencias Sociales.
• Identifica problemas sociales de su comunidad y expresa cuáles especialistas de las ciencias sociales pueden proponer soluciones a dichas problemáticas.
(CG5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
Atributo: Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con
- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos relación al presente.
contribuye al alcance de un objetivo. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la
han configurado.
que inducen.
cimiento.
Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productivi-
dad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

3.1 Antropología 3.5 Geografía humana
3.2 Ciencia política 3.6 Historia
3.3 Derecho 3.7 Psicología
3.4 Economía 3.8 Sociología
• Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
• Identifica el conocimiento humanista en constante transformación.
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas y gráficas sobre el objeto, principios, métodos, técnicas e investigación en las ciencias sociales.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva para identificar problemas de su comunidad que puedan ser abordados desde las Ciencias Sociales, desde los enfoques de la
interculturalidad y la perspectiva del género.
• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Apertura
1. Iniciar con una reflexión en torno a los principales (CG5) Desarrolla innovaciones y propone Identifica el conocimiento social y humanista en cons- Ejercicio, pág. 43. Lista de cotejo.
problemas sociales de nuestro entorno, de acuerdo soluciones a problemas a partir de méto- tante transformación.
con los criterios de las actividades de las págs. 44 y 45. dos establecidos.
Relacione los comentarios con la utilidad de las diversas Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido
ciencias sociales que existen para resolverlos. Atributo: lugar en distintas épocas en México y el mundo con
—Sigue instrucciones y procedimientos de relación al presente.
2. Resolver en grupo ejercicio de la pág. 43. manera reflexiva, comprendiendo cómo
cada uno de sus pasos contribuye al Interpreta su realidad social a partir de los procesos
alcance de un objetivo. históricos locales, nacionales e internacionales que la
han configurado.

inducen.
Establece la relación entre las dimensiones

acontecimiento.
Analiza con visión emprendedora los factores y elemen-

tos fundamentales que intervienen en la productividad y
competitividad de una organización y su relación con el
entorno socioeconómico.

en el tiempo.
Desarrollo
1. Organizar al grupo en siete equipos. Cada uno pre- (CG5) Desarrolla innovaciones y propone Identifica el conocimiento social y humanista en cons- Exposición. Rúbrica, pág. 63.
parará una exposición sobre las características de una soluciones a problemas a partir de méto- tante transformación.
ciencia social: antropología (págs. 45 a 49), ciencia dos establecidos.
política (págs. 50 a 52), derecho (págs. 52 a 54), Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido
economía (págs. 54 y 55), geografía humana (pp. 55 Atributo: lugar en distintas épocas en México y el mundo con
y 56), historia (págs. 56 a 58), psicología (págs. 58 a 59), —Sigue instrucciones y procedimientos de relación al presente.
sociología (págs. 59 a 62). manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al Interpreta su realidad social a partir de los procesos
2. La exposición deberá contar con lo siguiente: alcance de un objetivo. históricos locales, nacionales e internacionales que la
a) Material de apoyo han configurado.
b) Objeto de estudio
c) Metodología Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
d) Campo laboral y finalidad social étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
inducen.
3. Intervenir constantemente durante las exposiciones
para aclarar y precisar contenidos Establece la relación entre las dimensiones
acontecimiento.


en el tiempo.
Cierre
1. Elaborar en grupo, ejercicios de las págs. 46 a 49, 51 a (CG5) Desarrolla innovaciones y propone Identifica el conocimiento social y humanista en cons- Ejercicios del libro, págs. 46 Rúbrica, pág. 67.
55, 57, 59 a 61, 63 y 64 del libro de texto. soluciones a problemas a partir de méto- tante transformación. a 49, 51 a 55, 57, 59 a 61,
dos establecidos. 63 y 64.
2. Recuperar reflexión previa sobre problemas sociales Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido
de nuestro entorno y analizar las aportaciones de cada Atributo: lugar en distintas épocas en México y el mundo con Evaluación.
una de las Ciencias Sociales analizadas. —Sigue instrucciones y procedimientos de relación al presente.
manera reflexiva, comprendiendo como
3. Evaluación individual, págs. 65 a 67. cada uno de sus pasos contribuye al Interpreta su realidad social a partir de los procesos
alcance de un objetivo. históricos locales, nacionales e internacionales que la
han configurado.

inducen.

acontecimiento.


en el tiempo.

• Caja de cartón que simule una pantalla de televisión para la exposición-noticiero.
• Recortes de revistas, periódicos, papel, plumones, cinta adhesiva, etcétera.
• Proyector, pizarrón, mapas.
7 Validación
Docente(s):
BLOQUE 4
Nombre del plantel:
Propósitos:
• Identifica la concepción del individuo y de la sociedad desde el materialismo histórico, el estructural-funcionalismo, la Teoría comprensiva y la Teoría crítica.
(CG6) Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con
relación al presente.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la
han configurado.
que inducen.
cimiento.
Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productivi-
dad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos

4.1 Materialismo histórico 4.2 Estructural-funcionalismo 4.3 Teoría comprensiva 4.4 Teoría crítica
• Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva para describir su realidad desde las diferentes teorías sociales, tomando en cuenta la diversidad de ideas.
• Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
Apertura
1. Reflexión sobre el consumo cultural de acuerdo con (CG6) Sustenta una postura personal sobre Identifica el conocimiento social y humanista en cons- Ejercicio, pág. 73. Lista de cotejo.
los criterios de las págs. 74 a 77. Procure relacionar el temas de interés y relevancia general, tante transformación.
tema desde un enfoque materialista o funcionalista. considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido
2. Resolver en grupo ejercicio de la pág. 73. lugar en distintas épocas en México y el mundo en
—Evalúa argumentos y opiniones e identi- relación con el presente.
fica prejuicios y falacias.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos
históricos locales, nacionales e internacionales que la
han configurado.

inducen.
Establece la relación entre las dimensiones políticas, eco-

nómicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.


en el tiempo.
Compara las características democráticas y autoritarias

de diversos sistemas sociopolíticos.
Desarrollo
1. Cuadro sinóptico mural sobre enfoques de las (CG6) Sustenta una postura personal sobre Identifica el conocimiento social y humanista en constan- Cuadro sinóptico mural. Lista de cotejo.
ciencias sociales. Organice el grupo en cuatro equipos, temas de interés y relevancia general, te transformación.
cada uno deberá realizar un cuadro sinóptico sobre un considerando otros puntos de vista de
tema del bloque: materialismo histórico (págs. 78 a 84), manera crítica y reflexiva. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lu-
estructural-funcionalismo (págs. 84 a 91), teoría gar en distintas épocas en México y el mundo en relación
comprensiva (págs. 86 a 91), teoría crítica (págs. 91 a 99). —Evalúa argumentos y opiniones e identi- con el presente.
fica prejuicios y falacias.
2. Cada cuadro deberá contar con lo siguiente: Interpreta su realidad social a partir de los procesos
a) Características históricos locales, nacionales e internacionales que la han
b) Principales autores configurado.
c) Objetivos del enfoque
3. Posteriormente, los cuadros sinópticos se exhibirán en étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
el salón de clases. inducen.

nómicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
Analiza con visión emprendedora los factores y elementos

fundamentales que intervienen en la productividad y
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en

el tiempo.

Cierre
1. Resolver en grupo las actividades del libro de las (CG6) Sustenta una postura personal sobre Identifica el conocimiento social y humanista en cons- Ejercicios, págs. 78 a 82, 84, Rúbrica, pág. 101.
págs. 78 a 82, 84, 86, 88 y 89, 90 y 91, 93 a 96, 98 y 99. temas de interés y relevancia general, tante transformación. 86, 88 y 89, 90 y 91, 93 a 96,
Aproveche las actividades para explicar en qué consiste considerando otros puntos de vista de 98 y 99.
cada teoría, recuperando el contenido de los cuadros manera crítica y reflexiva. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido
sinópticos murales. lugar en distintas épocas en México y el mundo en Evaluación, pág. 100.
—Evalúa argumentos y opiniones e identi- relación con el presente.
2. Recupere la reflexión previa sobre el consumo cultural fica prejuicios y falacias.
y fomente la participación de sus alumnos para que Interpreta su realidad social a partir de los procesos
relacionen las teorías vistas en clase con dicha proble- históricos locales, nacionales e internacionales que la
mática. han configurado.
3. Resolver de manera individual evaluación de la Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
pág. 100. étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
inducen.

acontecimiento.


en el tiempo.


• Libro de texto, mapas, proyector.
7 Validación
Docente(s):
BLOQUE 5
Nombre del plantel:
Propósitos:
• Emplea los conceptos de sociedad, clase y grupos sociales para describir las características generales de los miembros que forman parte de su contexto social.
• Utiliza los términos de proceso y práctica social para explicar los eventos sociales que ocurren en su comunidad.
• Describe, de manera respetuosa, los procesos y prácticas propias, así como de los diversos grupos sociales que habitan en su comunidad.
(CG2) Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la
géneros. han configurado.
Atributo: Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades
—Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y que inducen.
culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un aconte-
cimiento.
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema.

5.1 Sociedad 5.4 Proceso social (cambio social, migración y crísis económica)
5.2 Clase social 5.5 Práctica social (lengua, religión, historia regional, cultura, identidad, costumbre y tradición)
5.3 Grupo social
• Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
• Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva para describir procesos y prácticas sociales de su localidad, tomando en cuenta la diversidad de ideas y el respeto a la diferencia.
• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Apertura
1. Inicie con una reflexión sobre la emigración interna- (CG2) Es sensible al arte y participa en Interpreta su realidad social a partir de los procesos Ejercicio, pág. 105. Lista de cotejo.
cional, de acuerdo con las actividades de las págs. 106 y la apreciación e interpretación de sus históricos locales, nacionales e internacionales que la
107. Procure fomentar la participación de los estudiantes expresiones en distintos géneros. han configurado.
para que relacionen el papel de las ciencias sociales en
dicha problemática. Atributo: Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
—Experimenta el arte como un hecho étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
2. Resolver en grupo, ejercicio de la pág. 105. histórico compartido que permite la inducen.
comunicación entre individuos y culturas
en el tiempo y el espacio, a la vez que Establece la relación entre las dimensiones
desarrolla un sentido de identidad. políticas, económicas, culturales y geográficas de un
acontecimiento.
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconoci-

miento de sus significados dentro de un sistema.
Desarrollo
1. Anotar en el pizarrón los conceptos sociedad, clase (CG2) Es sensible al arte y participa en Interpreta su realidad social a partir de los procesos Ejercicios del libro, págs. Lista de cotejo.
social, grupo social y práctica social. la apreciación e interpretación de sus históricos locales, nacionales e internacionales que la 107 a 117.
expresiones en distintos géneros. han configurado.
2. Lluvia de ideas para definir los conceptos. Presentación de una mani-
Atributo: Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, festación artística sobre la
3. Lectura y resolución de ejercicios de las págs. 107 a —Experimenta el arte como un hecho étnicas, culturales y de género y las desigualdades que migración.
117 del libro. El trabajo puede realizarse en equipos. histórico compartido que permite la inducen.
4. Complementar definiciones iniciales con la informa- en el tiempo y el espacio, a la vez que Establece la relación entre las dimensiones
ción recabada en el libro de texto. desarrolla un sentido de identidad. políticas, económicas, culturales y geográficas de un
acontecimiento.
5. Arte y migración. En equipos, los estudiantes inves-
tigarán diversas manifestaciones artísticas (caricatura, Valora distintas prácticas sociales mediante el reconoci-
grafiti, pintura, escultura, poesía, performance, etc.) y ele- miento de sus significados dentro de un sistema.
girán una que represente el problema de la migración y
la expondrán ante el grupo.
Cierre
1. Exposición de equipos sobre arte y migración. (CG2) Es sensible al arte y participa en Interpreta su realidad social a partir de los procesos Exposición. Rúbrica, pág. 119.
la apreciación e interpretación de sus históricos locales, nacionales e internacionales que la
2. Aproveche las exposiciones para comentar sobre la expresiones en distintos géneros. han configurado. Evaluación, pág. 118.
capacidad del arte para representar de manera estética
problemas sociales. Atributo: Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
—Experimenta el arte como un hecho étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
3. Resolver evaluación de las pág. 118. histórico compartido que permite la inducen.
en el tiempo y el espacio, a la vez que Establece la relación entre las dimensiones
desarrolla un sentido de identidad. políticas, económicas, culturales y geográficas de un
acontecimiento.


Validación 7
Docente(s):
BLOQUE 6
Nombre del plantel:
Propósitos:
• Describe la función de las instituciones gubernamentales que existen en su comunidad.
• Identifica trámites o servicios que ofrecen las instituciones del Estado mexicano con situaciones cotidianas de índole personal o social.
• Relaciona las funciones de las instituciones gubernamentales que existen en su comunidad con trámites, servicios o asesoría en la solución de problemas.
1. (CG6) Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la
puntos de vista de manera crítica y reflexiva. han configurado.
que inducen.
cimiento.
Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en que impactan su vida.

6.1 Instituciones gubernamentales relacionadas con los ámbitos: político, económico, salud, cultura, educación
• Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
• Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
Apertura
1. Inicie con una reflexión sobre los problemas ambien- (CG6) Sustenta una postura personal sobre Interpreta su realidad social a partir de los procesos Ejercicio, pág. 123. Lista de cotejo.
tales de nuestro entorno, de acuerdo con los criterios de temas de interés y relevancia general, históricos locales, nacionales e internacionales que la
las págs. 124 y 125. considerando otros puntos de vista de han configurado.
manera crítica y reflexiva.
2. Resolver ejercicio de la pág. 123. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
—Evalúa argumentos y opiniones e identi- étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
fica prejuicios y falacias. inducen.

acontecimiento.

en el tiempo.
Analiza las funciones de las instituciones del Estado

mexicano y la manera en que impactan su vida.
Desarrollo
1. Lectura en voz alta del subtema Interacción indivi- (CG6) Sustenta una postura personal sobre Interpreta su realidad social a partir de los procesos Resumen. Lista de cotejo, pág. 138.
duo-Estado, págs. 125 a 128. temas de interés y relevancia general, históricos locales, nacionales e internacionales que la
considerando otros puntos de vista de han configurado. Mapa mental.
2. Organice el grupo en 5 equipos: político (págs. 128 y 130), manera crítica y reflexiva.
económico (págs. 130 a 132), salud (págs. 132 a 134), Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, Video de 3 minutos.
cultura (págs. 134 y 135), educativo (págs. 135 a 138). —Evalúa argumentos y opiniones e identi- étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
Cada equipo deberá realizar un resumen y un mapa fica prejuicios y falacias. inducen.
mental donde expliquen el contenido del tema.
3. Video de 3 minutos. Cada equipo grabará su mapa políticas, económicas, culturales y geográficas de un
mental, mientras alguien más lee el resumen a manera acontecimiento.
de guión.
en el tiempo.

Cierre
1. Presentación de todos los videos. (CG6) Sustenta una postura personal sobre Interpreta su realidad social a partir de los procesos Evaluación, págs. 139 y 140. Lista de cotejo, pág. 138.
temas de interés y relevancia general, históricos locales, nacionales e internacionales que la
2. Cerrar con una reflexión sobre la relación de todos considerando otros puntos de vista de han configurado.
los ámbitos expuestos para abordar el problema de la manera crítica y reflexiva.
ecología. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
—Evalúa argumentos y opiniones e identi- étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
3. Resolver evaluación, págs. 139 y 140. fica prejuicios y falacias. inducen.

acontecimiento.

en el tiempo.


7 Validación
Docente(s):
BLOQUE 7
Nombre del plantel:
Propósitos:
• Localiza información general en diversas fuentes de consulta sobre problemas actuales que sean de su interés, tanto de su comunidad, como de México y el mundo.
• Delimita un problema social de su localidad para analizarlo, definiendo su relación (ubicación) en el plano nacional e internacional.
• Identifica los problemas sociales de México y el mundo que afectan su vida cotidiana, se interesa por ellos y muestra una actitud crítica y reflexiva en el momento de explicar su origen y repercusiones.
(CG9) Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con
Atributo: relación al presente.
—Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la
han configurado.
que inducen.
cimiento.
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema.

7.1 Problemas sociales
• Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo en relación con el presente.
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
• Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
Apertura
1. Inicie con una reflexión sobre la violencia familiar y el (CG9) Participa con una conciencia cívica y Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido Ejercicio, pág. 145. Lista de cotejo.
machismo, según los criterios de las págs. 146 a 148. ética en la vida de su comunidad, región, lugar en distintas épocas en México y el mundo en
México y el mundo. relación con el presente.
2. Resolver en grupo ejercicio de la pág. 145.
Atributo: Interpreta su realidad social a partir de los procesos
—Privilegia el diálogo como mecanismo históricos locales, nacionales e internacionales que la
para la solución de conflictos. han configurado.

inducen.

económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

en el tiempo.

Desarrollo
1. Resolver en grupo ejercicios de las págs. 149 y 150, 152 (CG9) Participa con una conciencia cívica y Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido Ejercicios, págs. 149 y 150, Lista de cotejo.
y 153, 155, 157, 158 a 161, a partir de la lectura de las pp. ética en la vida de su comunidad, región, lugar en distintas épocas en México y el mundo en 152 y 153, 155, 157, 158 a
148 a 161. México y el mundo. relación con el presente. 161.
2. A partir del trabajo grupal, responder las siguientes Atributo: Interpreta su realidad social a partir de los procesos Lluvia de ideas.
preguntas de acuerdo con las participaciones de los —Privilegia el diálogo como mecanismo históricos locales, nacionales e internacionales que la
alumnos: para la solución de conflictos. han configurado.
a) ¿Cuáles son los principales problemas sociales del
país y de nuestro entorno? Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
b) ¿Cómo podemos aportar algo a la solución de étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
éstos como individuo, familia, grupo social y sociedad en inducen.
general?
3. Intervenga constantemente en las participaciones con nómicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
el fin de promover la tolerancia y respeto entre alumnos
y diversos grupos sociales. Evite descalificaciones y
en el tiempo.
oposiciones como ricos-pobres o malos-buenos.
Cierre
1. Cerrar con un debate sobre la violencia familiar y el (CG9) Participa con una conciencia cívica y ISitúa hechos históricos fundamentales que han tenido Registro de participación de Lista de cotejo.
machismo, concentrándose en cómo detectarlo y com- ética en la vida de su comunidad, región, lugar en distintas épocas en México y el mundo con debate.
batirlo, mediante la recuperación de los conocimientos México y el mundo. relación al presente.
adquiridos de las ciencias sociales. Evaluación, págs. 162 y 163.
Atributo: Interpreta su realidad social a partir de los procesos
2. Evaluación, págs. 162 y 163. —Privilegia el diálogo como mecanismo históricos locales, nacionales e internacionales que la
para la solución de conflictos. han configurado.

inducen.

acontecimiento.

en el tiempo.


Validación 7
Docente(s):
Introducción a
las Ciencias
Sociales Respuestas a los ejercicios del libro
Piña-Chávez
Página 3 ¿Qué sabes hacer ahora? Página 43 ¿Qué sabes hacer ahora?
Acervo de elementos, saberes, creencias, teorías, que sirven para incidir en la 1. Historia Establecer claramente en un papel las leyes que deben respetarse en una sociedad.
1. Conocimiento
naturaleza, en la vida diaria o para estudiar el mundo histórico social. 2. Comte Fundador de la sociología.
2. Conocimiento intuitivo Supone que algo puede pasar sin saber con certeza por qué. 3. Antropología Estudia los acontecimientos pasados.
Es sistemático, apoyado en supuestos y la prueba de éstos; utiliza un méto- 4. Sociología La comunidad y los grupos son su objeto de estudio.
3. Conocimiento científico
do que le permite llegar a conclusiones objetivas. 5. Historiografía Es el órgano encargado de ejercer el poder a nombre de la sociedad.
4. Conocimiento filosófico Busca entender lo que es el ser humano, reflexiona sobre el mundo y la vida. 6. Orden jurídico Integra lo material y lo no material de una comunidad.
Se generan por la experiencia personal y social. Se transmiten de genera-
5. Conocimiento empírico 7. Psicología social La producción, distribución y consumo mercantil son su objeto de estudio.
ción en generación.
8. Estado Estudia a la persona en su relación con otros seres humanos.
Conjunto de disciplinas que dan cuenta de la experiencia humana a través
6. Humanidades 9. Tradición oral Las comunidades distintas a las occidentales son su objeto de estudio.
de la filosofía o el arte.
10. Cultura Exalta la personalidad de los héroes.
Tiene su objeto de estudio delimitado: ahondar en el conocimiento, ya que
7. Ciencias fácticas 11. Economía Transmiten sus tradiciones y experiencia en conversaciones.
trabaja con conocimientos y datos extraídos de la realidad empírica.
Sus principios son racionales, sistemáticos y sus resultados se verifican, su 12. Ciencia Política Estudia las formas de poder.
8. Ciencias formales
objeto de estudio no existe en la realidad, sólo en la mente humana.
Busca conocer la realidad y sus diversas facetas, pero solamente un perfil
9. Ciencias naturales o parte de ésta y mientras más específico más delimitado su objeto de Página 73 ¿Qué sabes hacer ahora?
estudio.
1. Funcionalismo. Durkheim.
Buscan responder a interrogantes del momento histórico en que surgen bajo
10. Ciencias sociales 2. Autor de la teoría crítica. Habermas.
tradiciones o escuelas de pensamiento.
3. El método científico es válido para todas las ciencias sociales. Marx.
4. Creador de la sociología comprensiva. Sociología comprensiva.
Página 23 ¿Qué sabes hacer ahora? 5. Exponente del materialismo histórico. Weber.
6. Interpretación de la realidad empírica sin elementos perturbadores. Hechos sociales.
1. País donde se desarrolló la Revolución Industrial. Inglaterra.
7. Se conoce como falta de normas en la sociedad. Anomia.
2. Trabajadores que dirigen el proceso de trabajo fabril. Trabajadores intelectuales.
8. Considera que en la sociedad no hay leyes históricas. Marxismo.
3. Revolución que se expresó principalmente en la empresa. Revolución científica.
9. Son formas de actuar, de pensar y de sentir que no son dominadas por las Funcionalismo.
4. Equivalente mercantil general. Dinero.
personas.
5. Sistema de producción dividido en departamentos con personal especializado. Sistema fabril.
10. Teoría que le interesa conocer las leyes que rigen la sociedad capitalista. Tipos ideales.
6. Pensamiento que se asume como la luz del espíritu. Pensamiento ilustrado.
7. Revolución social que retoma los principios de la Ilustración. Revolución Francesa.
8. Concepto que impugna las creencias populares. Razón.
9. Trabajadores que operan las máquinas. Trabajadores manuales.
10. Asume que la ciencia avanza con los registros de la realidad. Empirismo.
Página 105 ¿Qué sabes hacer ahora? Página 145 ¿Qué sabes hacer ahora?
1. Conjunto de individuos que están en el mismo lugar al mismo tiempo. Agregado de personas. 1. Trabajo por cuenta propia sin prestaciones sociales. Mercado informal.
2. Conjunto de personas que tienen una identidad compartida y un nivel de Grupo social. Calificación de la fuerza
interacción de cierta intimidad. Puede ser primario o secundario. 2. Se incrementa con base en los estudios y la capacitación.
de trabajo.
3. Conjunto de personas que comparten características económicas y estilos Clase social. 3. Movimiento social que enarboló los principios de libertad, igualdad y Revolución Francesa.
de vida. fraternidad.
4. Clasificación de individuos que comparten características comunes, pero Categoría social. 4. Permite que la persona realice la actividad que desea y en el lugar elegido. Libertad.
que no necesariamente interactúan o no tienen conciencia de las caracterís- 5. Ocupación remunerada. Empleo.
ticas que comparten. 6. Orientan las acciones de las personas en la vida diaria. Valores.
5. Proceso social propio de las sociedades y que está dado por una dinámica Cambio social. 7. Su consecuencia es el empobrecimiento humano. Delincuencia.
intrínseca.
8. Se ofrece dinero a un servidor público a cambio de un servicio. Corrupción.
6. Diferencia social basada en clases sociales y falta de oportunidades. Desigualdad social.
9. Ausencia de normas morales y de no respeto a la legalidad. No valores.
7. Movimientos de población usualmente realizados cuando un grupo de Migración.
10. Asume que no hay privilegios económicos, raciales o de género. Igualdad.
personas busca oportunidades para mejorar su situación económica.
11. Violencia de un integrante hacia los otros, dentro del espacio familiar. Violencia intrafamiliar.
8. Proceso social mediante el cual un conjunto de individuos se identifica Identidad social.
con sus miembros.
9. Rasgos de comportamiento que se expresan mediante valores, creencias, Cultura.
hábitos, normas y costumbres.
10. Formas de hacer que tienen los seres humanos para apropiarse de sus Práctica social.
experiencias en el mundo, como la religión.
Página 123 ¿Qué sabes hacer ahora?
1. Relación entre individuo y Estado. Ciudadanía.

Dimensiones de la
2. Integra lo civil, lo social, lo político y lo cultural.
ciudadanía.
3. Forma de vida caracterizada por respeto a la legalidad, actitud de inclusión Cultura ciudadana
y respeto a los diferentes. democrática.
4. Órganos que intentan incidir en las instancias de poder. Partidos políticos.
5. Influencia que ejercen las generaciones adultas en las jóvenes. Educación.
6. Órgano que regula la vida política, social, económica de un país. Estado.
7. Libertad y formación de capacidades humanas para poder decidir sin Desarrollo humano.
coacción alguna.
8. Se le considera legado de la generosidad humana. Cultura.

Guía para El Docente - Introducción A Las Ciencias Sociales (Piña)

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Grupo Editorial Patria® Renacimiento 180, Colonia San Juan Tlihuaca,

ISBN 978-607-744-327-8 (cuarta edición)

Las prácticas actuales

Trabajo por competencias

L a definición de competencias que adopta la Reforma de la Educación Media Superior, con-

Plan de clase para el docente

Ejemplo para el registro del plan de clase

3 Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias

Después de la introducción de la asignatura, el docente

Concluida la explicación, el docente organizará en equi-

Del trabajo realizado, cada equipo elaborará un organi-

Para continuar con la actividad, el docente seleccionará

Como información adicional, se sugiere que el docente

6 Recursos a emplear en el salón de clases

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

3. Resolver de manera grupal, actividad de la pág. 3.

4. Integrar actividades en el portafolio de evidencias, de

Recursos a emplear en el salón de clases 6

3 Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,

Establece la relación entre las dimensiones políticas,

Evalúa las funciones de las leyes y su transformación

Evalúa las funciones de las leyes y su transformación

6 Recursos a emplear en el salón de clases

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,

Establece la relación entre las dimensiones

Analiza con visión emprendedora los factores y elemen-

Evalúa las funciones de las leyes y su transformación

Analiza con visión emprendedora los factores y elemen-

Evalúa las funciones de las leyes y su transformación

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,

Establece la relación entre las dimensiones

Analiza con visión emprendedora los factores y elemen-

Evalúa las funciones de las leyes y su transformación

6 Recursos a emplear en el salón de clases

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,

Establece la relación entre las dimensiones políticas, eco-

Analiza con visión emprendedora los factores y elemen-

Evalúa las funciones de las leyes y su transformación

Compara las características democráticas y autoritarias

Establece la relación entre las dimensiones políticas, eco-

Analiza con visión emprendedora los factores y elementos

Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en

Compara las características democráticas y autoritarias

Establece la relación entre las dimensiones

Analiza con visión emprendedora los factores y elemen-

Evalúa las funciones de las leyes y su transformación

Compara las características democráticas y autoritarias

6 Recursos a emplear en el salón de clases

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

Valora distintas prácticas sociales mediante el reconoci-

Valora distintas prácticas sociales mediante el reconoci-

Recursos a emplear en el salón de clases 6

3 Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias

Establece la relación entre las dimensiones

Evalúa las funciones de las leyes y su transformación

Analiza las funciones de las instituciones del Estado

Analiza las funciones de las instituciones del Estado

Establece la relación entre las dimensiones

Evalúa las funciones de las leyes y su transformación