«Плохое» поведение учеников во время занятий всегда было актуальной

проблемой для педагогов. Причины его могут быть разными, но корни, как
правило, всегда уходят в семью. Но почему же один и тот же ученик одного
преподавателя может внимательно слушать и прилежно выполнять все его
задания, а у другого срывать уроки? Ключом к хорошему поведению
ученика являются правильные действия преподавателя.
В своей статье Кривцова рассказывает о том, что Рудольфом Дрейкурсом
была дана классификация мотивов «плохого» поведения, к которой
прилагалась диагностика, позволяющая даже самому неопытному педагогу,
определить мотив поведения конкретного ученика, чтобы понять как
направить его энергию в положительное русло. Ведь именно от поведения
преподавателя зависит то, как будет вести себя ученик, а от правильно
определенного мотива его поведения зависит правильно подобранный план
действий преподавателя, способный положительно повлиять на ученика.
Существует четыре мотива, по которым дети «плохо» себя ведут. Эти
мотивы: привлечение внимания, власть, месть и страх неудачи. Для
определения их учителю важно знать три диагностических момента: чувства
учителя, что хочется сделать и ответная реакция ученика.
В случае привлечения внимания ученик требует к себе особого внимания
в большей степени, чем уместно давать одному ребенку и чем получает
любой другой ребенок в классе. Для того чтобы определить этот мотив,
учителю важно обратить внимание на то, что данное поведение у него будет
вызывать раздражение, ему захочется сделать ученику замечание, в ответ на
которое тот, в свою очередь, временно прекратит свою выходку. Так как с
детства ребенок привыкает, что хороший поступок родители могут и не
заметить, а вот на выходку всегда обратят внимание, привлекать его на
уроках он по привычке начинает таким же образом – плохим поведением.
Чтобы бороться с таким поведением, на мой взгляд нужно, во-первых, на
выходки реагировать сдержанно, давая понять, что плохое поведение не
поможет ученику получить столь желанное им особое внимание. Во-вторых,
нужно много внимания уделять именно положительным сторонам учеников:
хвалить прилежных, добросовестных ребят, чтобы у учеников
откладывалось в подсознании, что именно за хорошее поведение им
достанется больше внимания, чем за плохое. В-третьих, проводить
воспитательные беседы для всего класса, разъясняющие, что внимание,
вызванное плохими выходками, не может быть ценно, чтобы разучить их
ассоциировать нотации от учителя с особым вниманием к себе в
положительном ключе.
В случае, когда мотивом плохого поведения является власть, ученик ведет
себя с учителем по типу «ты мне ничего не сделаешь», будто испытывает
его. Такое поведение может быть как активным, так и пассивным. В первом
случае, ученик ведет себя нагло, дерзко и с вызовом, во втором же
манипулируют, действуя исподтишка. Распознать «властолюбца» можно
следующим образом: такое поведение будет вызывать у учителя гнев,
негодование, возмущение и страх, как говорит Кривцова, но на мой взгляд,
главным чувством, охватывающим педагога в работе с такими детьми, будет
чувство беспомощности. Преподавателю, даже самому сдержанному, в
какой-то момент захочется применить физическую силу, что и является
главным индикатором, позволяющим отличить мотив власти от мотива
привлечения внимания. Ученик же, в свою очередь, не будет внимать
никаким увещеваниям и воспитательным мерам, будет торжественно
наслаждаться ситуацией, пока сам не захочет остановиться. На мой взгляд,
вести себя с таким учеником следует очень аккуратно. Во-первых, ни в коме
случае нельзя вступать в конфронтацию или терять самообладание, ведь
именно это и дает ученику понять, что он имеет над учителем власть и дает
мотивацию вести себя так дальше. Вести себя в такой ситуации нужно
максимально сдержанно и спокойно. Во-вторых, нужно направлять энергию
такого ученика в мирное русло, позволив его власти быть полезной:
задействовать его в играх или классных мероприятиях, где он сможет
использовать свои лидерские качества во благо. В-третьих, можно иногда
проводить «урок-наоборот», позволяющий ученикам побыть в роли
учителей, особенно активно задействуя тех, у кого мотивом плохого
поведения является власть.
В случае, когда мотивом плохого поведения является месть, ученик всеми
силами пытается учителю «вредить в ответ на обиду», нанесенную либо
родителями, либо одноклассниками, либо неосознанно самим учителем.
Внешние проявления в таком случае могут быть схожи с поведением
«властолюбцев», однако важно их различать. В данном случае ученик может
задействовать непрямые акты насилия: делать подлости, подставлять
учителя, отыгрываться на его классном оборудовании. Иногда доходит и до
прямых актов насилия: ученик может толкнуть учителя и того хуже. Однако
более распространены акты психологического насилия: хамство, грубость,
оскорбления.Чувствами учителя, помимо вызываемых «властолюбцами»
гнева и страха, обязательно будут еще и негодование, досада, фрустрация.
Преподавателю сразу захочется «драться на равных», иными словами,
ученик будет рассматриваться как равносильный противник. В свою
очередь, ребенок не будет реагировать ни на какие санкции. В такой
ситуации преподаватель должен, прежде всего, не поддаваться на
провокацию и помнить, что перед ним ребенок, и за таким поведением,
скорее всего, стоит ряд проблем в семье или в общении с одноклассниками,
а его месть педагогу лишь защитная реакция, отчаянная попытка выместить
на ком-то свою внутреннюю боль. Во-первых, преподавателю стоит
попробовать прямо поговорить с ребенком, попытаться понять, что именно
его беспокоит. Можно прибегнуть к помощи школьного психолога или
побеседовать с родителями. Во-вторых, самое строгое, что учитель может
дать такому ребенку в ответ на его плохое поведение – мягкие замечания.
На мой взгляд, любые другие воспитательные меры в отношении такого
ребенка дадут только обратную реакцию. В-третьих, и такому ребенку, и
любому другому преподаватель должен давать большое количество
поддержки, заботы и тепла. На мой взгляд, третий шаг самый важный, ведь
поведение такого ребенка это крик о помощи, и, возможно, именно заботы и
поддержки ему и не хватает от семьи, за что он и мстит окружающему миру.
В случае, когда мотивом «плохого» поведения является боязнь или
избегание неудачи, преподавателю сложнее всего, ведь в остальных
ситуациях ребенок сам будто «кричит» о помощи и привлекает к себе
внимание, тем временем, пока учитель разбирается с проблемами
«шумных» учеников, дети с мотивом избегания неудачи молча даже не
пробуют ничего сделать, заведомо считая, что у них ничего не получится,
они боятся выходить к доске, никогда не тянут руку, даже зная правильный
ответ, молчат. В таких ситуациях, учитель, как правило чувствует жалость к
ученику, себя же чувствует беспомощным, так как постоянные попытки
задействовать ученика в ходе урока и объяснить ему что-то заканчиваются
провалом. Далее учителю хочется «избавиться» от такого ученика,
перевести его в класс для отстающих, к примеру, оправдывая его неудачи
его же низким интеллектом. Ученик же, в свою очередь, не реагирует ни на
какие ухищрения педагога и готов «зарабатывать» оценки любыми
способами – от мытья полов до ябедничества, только бы не пытаться. В
таком случае есть два важных компонента поведения преподавателя. Во-
первых, оказывать ребенку безоговорочную поддержку, сосредоточить
внимание на успехах его, а не указывать на ошибки. Во-вторых, нужно
помочь ребенку разрушить барьеры между ним самим и классом, побольше
втягивать его в классные мероприятия, игры с товарищами. В-третьих, стоит
попробовать дать ребенку толчок через самовыражение и креатив,
попробовать «расшевелить» его через творческие задания.
Таким образом, я считаю, что каждый преподаватель при работе с
ребенком должен, в первую очередь, выявить причину его поведения, чтобы
грамотно направить его энергию в положительное русло.