Acerca de la enseñanza en la geometría

LA EDUCACION PRIMARIA APUNTA:

 EL ESTUDIO DE LAS PROPIEDADES DE LAS FIGURAS Y CUERPOS GEOMETRICOS.

Lo que implica conocía disponerlos perceptivamente, saber sus nombres. Como
también poder recurrir a ellos, para obtener nuevas relaciones entre objetos.

 EL ESTUDIO DEL ESPACIO Y LOS MOVIMIENTOS, Y DE LAS RELACIONES QUE EN EL SE

DAN.
Seria la orientación en el espacio, ubicación de un objeto o una persona, organización
de los desplazamientos. También la interpretación y producción de nuevos planos en
el espacio.

Esto por lo general los niños los adquieren en temprana edad.

Ejemplo: en el jardín de infantes logran realizar el recorrido necesario para ir y volver
del baño al aula.(recorrido inverso).(desplazamiento en espacio físico).

 EL MODO DE PENSAR GEOMETRICO (razonamiento deductivo).

Se trata de poder obtener una solución para los problemas. En principio desconocido,
a partir de los conocimientos ya disponibles. A esto se llama proceso anticipatorio.
También validación: pode saber que dicho resultado es el correcto, porque las
propiedades puestas en juego lo garantizan

 EL RECONOCIMIENTO DE QUE LA ESCUELA ES UN LIGAR DE CREACION,

TRANSFORMACION Y DE CONSERVACIONDE UNA PARTE SELECCIONADA DE LA
CULTURA, ENTRE OTRAS LA GEOMETRIA.
La GEOMETRIA tiene ¨menos presencia en las aulas¨, ya que no se la reconoce de
manera sencilla, con una vinculación directa con su uso en la vida cotidiana.
La idea seria enseñar los objetos geométricos, donde estos viven. FIGURAS
GEOMETRICAS. (CIRCULO, CUADRADO, TRIANGULO, ETC).
Podemos vincularlos a cosas que pasan en la cotidianeidad, como por ejemplo: que
medidas tomar cuando hay que cambiar un vidrio de una ventana.
Pero también es necesario si o si que los sujetos reconozcan estas distintas figuras
geométricas. Esto nos lleva también a problemas puramente geométricos.

Construcción del espacio:

Los conocimientos espaciales no se conocen por abstracción directa del espacio real,
sino a partir de utilizar las propias conceptualizaciones en la resolución de problemas.
El espacio al que se refiere la matemáticas no tiene existe material, como ningún
objeto matemático lo tiene.

 EL MACROESPACIO: corresponde a un sector del espacio cuya magnitud es tal que no

puede obtenerse una imagen del conjunto de el, sin realizar desplazamientos.
Ejemplo: el urbano, el rural, el marítimo.
 Por ej: hacer un viaje al zoológico, o mas sencillo el camino de regreso a casa, pero no
por el mismo camino que recorro a menudo. Esto constituyen oportunidades para que
los niños comiencen a enfrentase al problema de orientase en el espacio y representar
recorridos, anticiparlos y comunicarlos.

 EL MESOESPACIO: es un recorte del espacio que resulta accesible a una visión global
desde una misma posición, en donde para acceder a una visión global se requiere de
movimientos. Es el espacio de los desplazamientos del sujeto. La experiencia que el
sujeto obtiene en estos desplazamientos son acotadas. Los puntos de vistas están
restringidos por que la visión es erecta. Ya que lo hacen caminado.
Ej. El espacio que contiene un aula, puede ser recorrido por el sujeto tanto interior
como exteriormente. Se les puede pedir que realicen un plano del aula.

 EL MICROESPACIO: este es el sector mas próximo al sujeto y el que contiene objetos

accesibles, tanto a la visión, como a la manipulación.
Ej: pedirles que corten bordeando alguna figura con una tijeras.
O pedirles a los alumnos que dibujen un objeto ubicado sobre la mesa. En donde cada
sujeto tendrá su punto de vista, en relación a la ubicación y distancia.

La finalidad y objetivos de la enseñanza de la geometría.

Primer ciclo:
Se espera contribuir al reconocimiento de las diferentes figuras cuerpos geométricos,
como así también de sus relaciones y usos.
Interpretar instrucciones de plano, ubicación y espacio.

Figuras geométricas:
Modos de reconocer:
Explorar figuras.
 Describir figuras.
 Elaborar mensajes para identificar figuras.
 Discutir sobre la pertinencia y suficiencia de las descripciones/mensajes elaborados
para caracterizar las figuras.etc

Situaciones de enseñanza:
 Ofrecer problemas que demanden copiar dibujos que contengan cuadrados y
rectángulos, presentados en hojas cuadriculadas.
 Presentar guardas (en papel cuadriculado) con diferentes figuras que incluyan
cuadrados y rectángulos, para ser completadas, respetando el orden.
 Proponer problemas en que los alumnos deban elaborar mensajes (en forma oral
y/o escrita) que permitan a otro identificar una figura, explicitando algunas de sus
características.etc.

El espacio:
Orientación en el micro y mesoespacio. Relaciones entre el sujeto y los objetos y entre
los objetos entre sí: arriba/ abajo, adelante/atrás, izquierda/derecha.

Modos de reconocer:
Resolver problemas que impliquen comunicar oralmente la ubicación de personas y
de objetos en el espacio.
 Producir instrucciones escritas para comunicar la ubicación de personas y objetos en
el espacio.
 Interpretar mensajes sobre la ubicación de objetos y personas en el espacio. 
Analizar de manera colectiva la insuficiencia de información que comunique la
ubicación de objetos y personas en el espacio.
 Enfrentar situaciones que impliquen representar mediante dibujos espacios físicos,
comunicando la ubicación de objetos en los mismos.
 Elaborar una representación plana del espacio recorrido.
 Interpretar instrucciones escritas sobre recorridos.
 Leer planos/croquis de lugares conocidos, donde se representan recorridos.  Leer
planos de lugares de interés.
 Usar planos para guiarse

Situaciones de enseñanza:
 Proponer problemas que requieren elaborar información sobre la ubicación de un
objeto o una persona en el espacio físico o en el dibujo que lo representa,
estableciendo distintos puntos de referencia.
 Promover problemas que requieren la interpretación de la información sobre la
ubicación de un objeto o una persona en el espacio físico o en el dibujo que lo
representa, estableciendo distintos puntos de referencia.
 Generar situaciones para analizar colectivamente la insuficiencia de ciertas pistas
sobre la ubicación de un objeto o una persona en el espacio físico o en el dibujo que lo
representa y avanzar hacia otras más específicas.
 Propiciar el análisis de la pertinencia de un dibujo o texto sobre un recorrido para
ubicarse en el espacio, invitando a una persona que no haya participado del proceso a
que lo utilice efectivamente.
 Proponer tareas de “ajustes” a los dibujos o textos producidos de manera que sean
más claros o más precisos.
 Promover la interpretación de distintos recorridos que pueden ser realizados a partir
de un folleto de un lugar de interés.
 Realizar una visita en la que se siga efectivamente ese recorrido.

Segundo ciclo:
Se espera ofrecer situaciones que pongan en juego el reconocimiento de figuras y
cuerpos, sus propiedades, su relación con los sistemas de medición y la apropiación de
sus características para determinar posiciones en el plano y en el espacio.
Utilizar en la resolución de situaciones problemáticas las características y propiedades
de figuras y cuerpos geométricos.
Figuras geométricas
 Características y elementos.
 El uso del compàs, las circunferencias.
 Describir figuras.
 Elaborar instrucciones para dibujar figuras.
 Construir figuras a partir de instrucciones.
 Copiar figuras con regla y escuadra.
 Usar el compás para construir segmentos congruentes.
 Copiar figuras utilizando el compás.
 Comparar segmentos utilizando el compás.

Situaciones de enseñanza:
 Proponer situaciones que permitan a los estudiantes realizar dibujos libres utilizando
el compás.
 Proponer problemas que les permitan a los estudiantes copiar figuras utilizando el
compás.
 Proponer situaciones que impliquen copiar y construir figuras mediante el uso del
compás, evaluando la adecuación de la figura obtenida a la información dada
utilizando hojas lisas

Espacio
Orientación en el mesoespacio. Orientación en el macroespacio.

Modos de Conocer:
Establecer relaciones entre el sujeto y los objetos y entre los objetos entre sí:
arriba/abajo, adelante/atrás, izquierda/ derecha.
 Describir posiciones en forma oral.
 Producir e interpretar instrucciones escritas para comunicar la ubicación de personas
y objetos en el mesoespacio.
 Comunicar posiciones y desplazamientos.
 Interpretar y producir representaciones planas del espacio.
 Elaborar una representación plana del espacio recorrido.  Interpretar instrucciones
escritas sobre recorridos.
 Leer mapas y/o planos diversos

Modos de enseñanza:
 Proponer problemas que enfrenten a los alumnos a la necesidad de brindar
información para poder ubicar objetos o personas, desde diferentes perspectivas.
 Ofrecer situaciones que impliquen comunicar la posición de puntos u objetos en una
hoja.
 Ofrecer a los alumnos situaciones que demanden la producción de representaciones
de ciertos lugares, teniendo en cuenta puntos de referencia y respetando ciertas
proporciones, etc.
  Promover el análisis de los errores cometidos al representar un espacio.
 Generar intercambios para analizar la pertinencia y suficiencia de las indicaciones
dadas al ubicar objetos y/o personas.
Bibliografía:

Capitulo 6- Acerca de la enseñanza de la geometría –HORACIO ITZCOVICH

http://abc.gob.ar/primaria/sites/default/files/resolucion_ndeg_1482_17_diseno_curricular.pdf

lunes, 13 de junio de 2016

IMPORTANTE:

En el siguiente enlace puedes encontrar ejercicios para que complementes tus aprendizajes en
geometría y matemáticas.

ACTIVIDADES DE GEOMETRIA Y MATEMATICAS

A continuación encontrarás un resumen de los principales temas que hemos visto en el salón
de clase, con el fin de que refuerces tus conocimientos.

GEOMETRIA

La palabra geometría es una palabra compuesta del prefijo geo, de origen griego, que hace
referencia a todo aquello relacionado con la tierra; y metría que implica el concepto de
medición.

EL PUNTO Y LA LÍNEA

En el dibujo el lápiz ha dejado una marca sobre la hoja. Esta marca es un punto.

Si el lápiz se mueve encima del papel queda dibujada una línea.

CONCEPTO DE LÍNEA

Una cierta cantidad de puntos situados cada uno junto al otro, en una misma dirección, dan
origen a un trazo continuo, que es una línea.

Una línea es una sucesión continua de puntos:

___________________________________

Las líneas pueden ser:

· Rectas: cuando todos los puntos se encuentran alineados en una misma dirección.
· Curvas: cuando los puntos no se encuentran alineados en una misma dirección.

CLASES DE LÍNEAS

Según la forma podemos distinguir líneas rectas (como la d), curvas (b), quebradas (a), con
parte recta y parte curva (c), ondulada (e) y espiral (f).

LÍNEA RECTA, SEMIRRECTA, SEGMENTO DE RECTA

Recta: no tiene puntos extremos, se extiende indefinidamente en ambos sentidos.

Semirrecta: Un punto divide a la recta en dos semirrectas. Ese punto es el origen de las dos
semirrectas.

Segmento: Es la parte de la recta comprendida entre dos puntos. Los dos puntos son los
extremos del segmento.

RECTAS PARALELAS, PERPENDICULARES Y OBLICUAS

Rectas paralelas: son aquellas que conservan la misma separación entre ellas, nunca se cortan.

Rectas perpendiculares: son aquellas que al cortarse forman cuatro ángulos rectos.
Rectas Oblicuas: cuando se cruzan en forma inclinada entre ellas, y por lo tanto dividen el
plano en cuatro sectores de los cuales dos son iguales, pero distintos de los otros dos que a su
vez son iguales entre sí.

ANGULO

Un ángulo es la porción de plano comprendida entre dos semirrectas que tienen el origen
común.

Un ángulo está formado por:

- Lado: es cada uno de los segmentos que forman el polígono.

- Vértice: son cada uno de los puntos donde se unen dos lados.

-Amplitud: es la abertura que hay entre los lados de un ángulo.

CLASIFICACION DE ANGULOS

Ángulo recto: mide 90º

Ángulo agudo: mide menos de 90º

Ángulo obtuso: mide más de 90º

Ángulo llano: mide 180º

Publicado por YANETH LUCIDALIA DELGADO en 6:50 3 comentarios:
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POLÍGONOS

Los polígonos son figuras geométricas formadas por segmentos de rectas que se unen en sus
extremos.

ELEMENTOS DE UN POLIGONO

Los lados: son cada uno de los segmentos que forman la línea poligonal.

Los vértices: son cada uno de los puntos donde se unen dos lados.

Los ángulos: son los ángulos que forman dos lados consecutivos.

Las diagonales: los segmentos que unen dos vértices no consecutivos.

CLASIFICACION DE POLIGONOS
CLASES DE TRIANGULOS

En consideración a sus lados, se clasifican en

Triángulos equiláteros — cuando sus tres lados son iguales

Triángulos isósceles — cuando solamente dos de sus lados son iguales

Triángulos escalenos — cuando sus tres lados son desiguales

En consideración a sus ángulos, en:

Triángulos acutángulos — cuando sus tres ángulos son agudos.

Triángulos rectángulos — cuando tienen un ángulo recto.

Triángulos obtusángulos — cuando tienen un ángulo obtuso.

CLASIFICACION DE CUADRILATEROS
Los cuadriláteros se clasifican en consideración a la posición que ocupan sus lados, en:

Paralelogramos — cuando los dos pares de sus lados son paralelos entre sí

Trapecios — cuando solamente dos de sus lados son paralelos entre sí

Trapezoides — cuando ninguno de sus lados es paralelo a otro

Los paralelogramos son:

El cuadrado — cuyos cuatro lados son iguales y sus cuatro ángulos son rectos.

El rectángulo — que tiene iguales dos lados, y los otros dos distintos pero iguales entre ellos
(por lo cual es usual decir que son iguales dos a dos) y cuyos cuatro ángulos son rectos.

El rombo — cuyos cuatro lados son iguales pero tiene dos ángulos agudos iguales y dos
ángulos obtusos iguales.

El romboide — que tiene sus lados iguales dos a dos, pero tiene dos ángulos agudos iguales y
dos ángulos obtusos iguales.
TALLER

Responda las siguientes preguntas en su cuaderno:

1. Las flechas son:
A. Paralelas
B. Perpendiculares
C. Oblicuas

2. La flecha amarilla y la flecha verde son:

A. Paralelas
B. Perpendiculares
C. Oblicuas
3. El ángulo que forma el notebook es:
A. Recto
B. Agudo
C. Obtuso

4. El ángulo que forman las manillas del reloj es:

A. Recto
B. Agudo
C. Obtuso
5. El ángulo que forma la imagen es:
A. Recto
B. Agudo
C. Obtuso

6. La suma es:
A. 360º
B. 180º
C. 90º

7. La figura B tiene:
A. 5 vértices, 5 ángulos y 5 lados.
B. 4 vértices, 4 ángulos y 4 lados.
C. 3 vértices, 3 ángulos y 3 lados.

8. El polígono es:
A. Un hexágono
B. Un pentágono
C. Un cuadrilátero

9. En la obra de arte hay:

A. Figuras tipo I
B. Figuras tipo II
C. Figuras tipo III
Resolver los siguientes problemas:

1. Una modista quiere decorar con cinta el contorno de un mantel de forma cuadrada.
¿Cuánta cinta debe comprar?

L=3m

A. 18 m
B. 12 m
C. 20 m
D. 24 m

2. Un padre de familia va a comprar un lote de forma rectangular y quiere colocar dos vueltas
de alambre de púas. ¿Qué cantidad de alambre necesita?

b = 10 m
h= 6m

A. 32 m
B. 16 m
C. 64 m
D. 34 m

3. Un carpintero va a enmarcar con tablillas de madera, una pintura de 30 cm de base por 18

cm de altura. ¿Cuánta madera necesita para enmarcar la pintura?

b = 30 cm
h = 18 cm
A. 96 cm
B. 48 cm
C. 12 cm
D. 78 cm

ACTIVIDAD

En el siguiente enlace puedes encontrar ejercicios para que complementes tu aprendizaje.

ACTIVIDADES DE GEOMETRIA Y MATEMATICAS

CALCULO DEL PERIMETRO DEL TRIANGULO

Triangulo Equilátero P = 3 x l

Triangulo Isósceles P= 2 x l + b
Triangulo Escaleno P = a+b+c

TALLER

Resolver los siguientes problemas:

1. ¿Cuál es el nuevo perímetro?
A. 45 cm
B. 39 cm
C. 41 cm

2. El perímetro es:
A. 105 cm
B. 1.689 cm
C. 3.378 cm
3. Si el perímetro de la finca es de 37 m, cuál es la medida del quinto lado?
A. 8 m
B. 9 m
C. 10 m

TAREA

Realizar en casa la actividad que se encuentra en el siguiente Enlace:

ACTIVIDAD PROPUESTA EN WEBQUEST

Publicado por YANETH LUCIDALIA DELGADO en 6:49 No hay comentarios:

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ÁREA

Es la medida de la superficie de una figura.

CALCULO DE ÁREAS

Rectángulo: Para calcular el área de un rectángulo se multiplica la base por la altura.

Cuadrado: Para obtener el área de un cuadrado se multiplica lado por lado.
TALLER

1.) ¿Cuál es el área de un cuadrado cuyo lado mide 8 cm?

A. 8 cm2
B. 16 cm2
C. 24 cm2
D. 64 cm2

2.) Este es el cuaderno de matemáticas de Martín.

¿Cuál es la medida del cuadrado más grande que dibujó Martín?

3.)
A. La ficha 3 y la ficha 4
B. La ficha 1 y la ficha 2
C. La ficha 2 y la ficha 3
D. La ficha 2 y la ficha 4

ACTIVIDAD
Calcular el área de rectángulos y de cuadrados.

Triángulo: Se multiplica la base por la altura y se divide el resultado entre dos.

Rombo: Se multiplica la diagonal mayor por la diagonal menor y se divide el resultado entre
dos.
Trapecio: Se suma la base mayor (B) con la base menor (b), se multiplica por la altura (h) y el
resultado se divide entre dos.

RELACIONES ENTRE EL PERÍMETRO Y EL ÁREA

DE DIFERENTES FIGURAS A PARTIR DE
MEDICIONES Y CÁLCULOS.

Veamos unos ejemplos:

1. Calculemos el perímetro y el área de un cuadrado de

L = 5 cm y un rectángulo de b = 7 cm y h = 3 cm.

L = 5 cm b=7 cm y h=3 cm
Perímetro = 5 cm x 4 = 20 cm P = ( 7 x 2 ) +( 3 x 2 ) = 20 cm
Área= 5 cm x 5 cm = 25 cm2 Área = 7 cm x 3 cm = 21 cm2

NOTA: estas figuras tienen el mismo perímetro pero distintas áreas.

2. Calculemos el perímetro y el área de un rectángulo de b = 6 cm y h= 4 cm y otro

rectángulo de b = 12 cm y h = 2 cm.
b = 6 cm y h = 4 cm b = 12 cm y h = 2 cm
Área = 6 cm x 4 cm = 24 cm2 Área = 12 cm x 2 cm = 24 cm2
Perímetro = 20 cm Perímetro =28 cm

NOTA: estas figuras tienen la misma área pero distintos perímetros

3. Calculemos el perímetro y el área de un trapecio de b = 3 cm, B = 5 cm, h = 5 cm y un

rectángulo de b = 5 cm y h = 4 cm

b=3cm, B=5cm, h=5cm b=5cm y h=4 cm

Perímetro= 5+5+5+3 = 18 cm Perímetro = 5+5+4+4 = 18 cm
Área = ((B+b) x h)/2= ((5+3) x5)/2 = 20 cm2 Área= 5 cm x 4 cm = 20 cm2

NOTA: estas figuras tienen la misma área y el mismo perímetro pero diferente figura

CONCLUSION:

Hay figuras que tienen el mismo perímetro pero distinta área.

O figuras que tienen la misma área pero distintos perímetros.
O figuras que tienen el mismo perímetro y la misma área, pero diferente forma.
Publicado por YANETH LUCIDALIA DELGADO en 6:49 No hay comentarios:
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