ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA PARTICULAR “BAUTISTA GUAYACANES”

Eje transversal de la institución: Tú, en cambio, hombre de Dios, huye de todo eso, y esmérate en seguir la justicia, la piedad, la fe, el amor, la constancia y la humildad.
1 Timoteo 6:11
Eje transversal del MINEDUC: Somos justos
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: SOC. PIERINA TORRES NAPA Área /Asignatura: MATEMÁTICAS Grado: 8vo. De Educación General Básica Superior
UNIDAD Título de la unidad: Objetivos específicos de la unidad de planificación
Proposiciones y conjuntos O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números enteros, racionales, irracionales y
4 Equivalencia reales; ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos
y de las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.
Bloque Curricular:
Geometría y Medida
2. PLANIFICACIÓN
Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: M.4.2.1. Indicador para la evaluación del criterio I.M.4.4.1. Representa, de forma gráfica y algebraica, las
Definir y reconocer proposiciones simples a las que se puede asignar un operaciones de unión, intersección, diferencia y complemento entre conjuntos; utiliza conectivos lógicos,
valor de verdad para relacionarlas entre sí con conectivos lógicos: tautologías y la lógica proposicional en la solución de problemas, comunicando resultados y estrategias
negación, disyunción, conjunción, condicionante y bicondicionante; y mediante el razonamiento lógico. (I.3., I.4.)
formar proposiciones compuestas (que tienen un valor de verdad que
puede ser determinado)
Eje transversal MINEDUC: Somos Justos Periodo: 5 Semana de inicio: 21 de octubre- 25 de octubre del 2019
Eje transversal INSTITUCIONAL:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación
Anticipación • guía del docente • Utiliza conectivos lógicos Técnica: Observación
• Nombrar ejemplos de proposiciones utilizando los conectivos lógicos aprendidos. • texto del estudiante para formar proposiciones Instrumento: Lista de
• Determinar el valor de verdad e identificar qué conectivo lógico se está utilizando • textos de consulta bicondicionante. cotejo
para formar proposiciones compuestas. • pizarrón • Reconoce proposiciones
• Leer las proposiciones simples propuestas en la situación inicial. • marcadores simples a las que se puede
• Formar proposiciones compuestas con las tres proposiciones simples presentadas en asignar un valor de verdad,
el texto. para relacionarlas entre sí
• Determinar el valor de verdad de las proposiciones compuestas que formaron. con conectivos lógicos de
Construcción equivalencia
• Definir que a la equivalencia también se la llama bicondicional o bicondicionante.

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Eje transversal de la institución: Tú, en cambio, hombre de Dios, huye de todo eso, y esmérate en seguir la justicia, la piedad, la fe, el amor, la constancia y la humildad.
1 Timoteo 6:11
Eje transversal del MINEDUC: Somos justos
• Reconocer que para formar este tipo de proposiciones el conectivo lógico que se
utiliza es si y solo si.
• Identificar que, para que exista equivalencia entre dos proposiciones, una de ellas
debe ser condición necesaria y suficiente para que se cumpla la otra.
• Analizar la tabla de verdad de la equivalencia.
• Determinar las condiciones que deben cumplir las proposiciones simples para que la
equivalencia sea verdadera.
Consolidación
• Formar grupos para resolver las actividades.
• Reconocer las proposiciones compuestas formadas por el conectivo lógico
bicondicionante.
• Utilizar el conectivo lógico bicondicionante para formar proposiciones compuestas.
• Comprobar si la equivalencia entre dos proposiciones puede ser conmutativa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Dificultad en la interpretación de la información Se presenta en el momento de leer y • Dar pautas de atención concretas, en lugar de instrucciones de carácter general, poco
comprender distintos tipos de textos. Provoca que el estudiante pierda el interés, se precisas.
distraiga constantemente y muestre características de hiperactividad o déficit de • Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorezcan la experiencia directa.
atención. • Presentar actividades entretenidas y atractivas de corta duración, utilizando un
aprendizaje basado en el juego.
• Realizar un seguimiento individual del estudiante, analizando su progreso educativo,
reconociendo sus avances, revisando con frecuencia su trabajo, etc.
Elaborado: Revisado: Aprobado
Docente de asignatura: Pierina Torres Napa Director de área: Sub-directora: Educ. Alejandrina Ortega de Jácome
Fecha: Fecha: Fecha:
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1 Timoteo 6:11
Eje transversal del MINEDUC: Somos justos

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: SOC. PIERINA TORRES NAPA Área /Asignatura: MATEMÁTICAS Grado: 9no Año De Educación General Básica Superior
UNIDAD Título de la unidad: Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Productos notables y O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números enteros, racionales,
4 factorización irracionales y reales; ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión
Bloque Curricular: Álgebra y Factorización de de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico
Funciones trinomios y creativo.
O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva; las cuatro
operaciones básicas; y la potenciación y radicación para la simplificación de polinomios, a través de
la resolución de problemas.

2. PLANIFICACIÓN
Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: Indicador para la evaluación del criterio I.M.4.2.2. Establece relaciones de orden en el
M.4.1.33. Reconocer y calcular productos notables e identificar conjunto de los números reales; aproxima a decimales; y aplica las propiedades algebraicas de
factores de expresiones algebraicas. los números reales en el cálculo de operaciones (adición, producto, potencias, raíces) y la
solución de expresiones numéricas (con radicales en el denominador) y algebraicas (productos
notables). (I.4.) .
Eje transversal MINEDUC: Somos solidarios Periodo: 5 Semana de inicio: 21 de octubre- 25 de octubre del 2019
Eje transversal INSTITUCIONAL:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación
Anticipación • guía del docente • Identifica los factores de Técnica: Observación
• Leer la información de la situación problema, y determinar las variables que • texto del estudiante un trinomio. Instrumento: Lista de
intervienen. • textos de consulta • Reconoce qué cotejo
• Determinar el área de las diferentes secciones de la página. • cartulina de colores características se cumplen
• Determinar el área que corresponde al diagnóstico en la página. Construcción • tijera al factorizar un polinomio.
• Leer y analizar los puntos que se deben tomar en cuenta para considerar que • pizarrón • Factoriza polinomios de
un polinomio está completamente factorizado. • marcadores manera completa.
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1 Timoteo 6:11
Eje transversal del MINEDUC: Somos justos
• Ejemplificar cada uno de los pasos que se deben considerar para factorizar • Identifica los pasos que se
completamente un polinomio. han dado en la
• Analizar los pasos seguidos en la factorización de los polinomios que se factorización de un
encuentran como ejemplos. polinomio.
Consolidación • Escribe modelos de
• Identificar las características de la factorización. polinomios que tienen
• Identificar los factores de un trinomio. factores determinados.
• Realizar la factorización de polinomios. • Resuelve problemas
• Analizar la factorización de un polinomio de cuatro términos. geométricos mediante la
• Escribir polinomios que cumplan con las condiciones dadas en los problemas. factorización completa de
• Resolver problemas geométricos mediante la factorización completa de polinomio
polinomios
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Dificultad en la interpretación de la información • Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorezcan la experiencia directa.
Se presenta en el momento de leer y comprender distintos tipos de textos. • Presentar actividades entretenidas y atractivas de corta duración, utilizando un
Provoca que el estudiante pierda interés, se distraiga constantemente y aprendizaje basado en el juego
muestre características de hiperactividad o déficit de atención.
Elaborado: Revisado: Aprobado
Docente de asignatura: Pierina Torres Napa Director de área: Sub-directora: Educ. Alejandrina Ortega de Jácome
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1 Timoteo 6:11
Eje transversal del MINEDUC: Somos justos
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: SOC. PIERINA TORRES NAPA Área /Asignatura: MATEMÁTICAS Grado: 10mo.Año De Educación General Básica Superior
UNIDAD Título de la unidad: Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Función cuadrática O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números enteros, racionales,
4 irracionales y reales; ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión de
Bloque Curricular: 4 Bloque: procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y
Álgebra y Funciones creativo.
2. PLANIFICACIÓN
Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: Indicador para la evaluación del criterio. .M.4.3.4. Utiliza las TIC para graficar
• M.4.1.57. Definir y reconocer una función cuadrática de manera algebraica y funciones lineales, cuadráticas y potencia (n=1, 2, 3), y para analizar las
gráfica determinando sus características: dominio, recorrido, monotonía, características geométricas de la función lineal (pendiente e intersecciones), la
máximos o mínimos. función potencia (monotonía) y la función cuadrática (dominio, recorrido,
• M.4.1.61.Resolver y plantear problemas con enunciados que involucren monotonía, máximos, mínimo, paridad); reconoce cuándo un problema puede
modelos con funciones cuadráticas, e interpretar y juzgar la validez de las ser modelado utilizando una función lineal o cuadrática, lo resuelve y plantea
soluciones obtenidas dentro del contexto del problema. otros similares. (J.1., I.4.)
• M.4.1.51.Definir y reconocer funciones potencia con n = 2, 3, representarlas
de manera gráfica e identificar sus monotonía
Eje transversal MINEDUC: Somos innovadores Periodo: 5 Semana de inicio: 21 de octubre- 25 de octubre del 2019
Eje transversal INSTITUCIONAL:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación
Anticipación • guía del docente • Relaciona la ecuación de Técnica: Observación
• Leer la situación problema que se encuentra en esta sección. • texto del estudiante la función con su gráfica. Instrumento: Lista de
• Completar la tabla que relaciona el ancho y el largo del corral. • textos de consulta • Calcula las coordenadas cotejo
• Relacionar el área del corral con la variación de las variables. • pizarrón del vértice de una
• Graficar la ecuación que representa el área del corral. • marcadores parábola.
• Determinar los valores que permiten maximizar el área. • calculador • Resuelve problemas
Construcción relacionados con

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Eje transversal de la institución: Tú, en cambio, hombre de Dios, huye de todo eso, y esmérate en seguir la justicia, la piedad, la fe, el amor, la constancia y la humildad.
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Eje transversal del MINEDUC: Somos justos
• Reconocer las características que deben cumplir los coeficientes de la función funciones cuadráticas y
cuadrática. cúbica
• Relacionar la función cuadrática con su gráfico.
• Identificar el punto máximo y mínimo de una función cuadrática.
• Identificar las coordenadas de los puntos máximos y mínimos de una función
cuadrática.
• Identificar la gráfica que representa una función cúbica.
• Analizar las variaciones que puede tener una función cúbica en forma gráfica.
• Determinar los puntos de cortes con los ejes.
• Analizar procedimientos para la determinación de puntos con los ejes.
Consolidación
• Relacionar la ecuación de la función con su respectiva gráfica.
• Determinar el vértice de la parábola.
• Resolver problemas relacionados con funciones cuadráticas y funciones
cúbicas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Dificultades en los procesos de memoria de corto y largo plazos Mucha • Utilizar al máximo todos los canales sensoriales, en especial el visual, para que
dificultad con la retención de información auditiva y problemas para recordar la información se pueda fijar y almacenar en las distintas memorias (auditiva,
hechos y episodios. Se pueden presentar complicaciones para la captación motriz, táctil, visual, etc.).
inmediata de mensajes y para su utilización posterior en forma de respuesta • Reforzar o repasar periódicamente los conceptos trabajados, aplicándolos a
o en la elaboración de un concepto. otras situaciones para facilitar la fijación y la transferencia de la información.
• Los estudiantes con dificultades en el aprendizaje presentan con frecuencia
dificultades en sus procesos de memoria; por esta razón, es necesario planear
actividades u hojas de refuerzo en las que deba aplicar y poner en práctica
Elaborado: Revisado: Aprobado
Docente de asignatura: Pierina Torres Napa Director de área: Sub-directora: Educ. Alejandrina Ortega de Jácome
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Eje transversal del MINEDUC: Somos justos

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: SOC. PIERINA TORRES NAPA Área /Asignatura: CIENCIAS SOCIALES Grado: 10mo AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR
UNIDAD Título de la unidad: Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Migraciones: del pasado y al Determinar los parámetros y las condiciones de desarrollo humano integral y calidad de vida en el mundo, a
4 presente través del conocimiento de los principales indicadores demográficos y socioeconómicos, para estimular una
conciencia solidaria y comprometida con nuestra realidad.
Bloque Curricular: Los seres
humanos en el espacio
2. PLANIFICACIÓN
Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada CS.4.2.32. Indicador para la evaluación del criterio. I.CS.4.9.1. Analiza las causas, las consecuencias y el papel
Describir el papel que han cumplido las migraciones en el pasado y el que ha tenido la migración en América Latina, reconociendo la diversidad cultural y humana
presente de la humanidad. CS.4.2.33. Explicar los principales flujos como resultado de este proceso, destacando el rol de los jóvenes en la integración andina y
migratorios de América Latina, sus causas y consecuencias, sus
sudamericana, y el impacto que esta y la globalización tienen en la sociedad ecuatoriana. (I.2.,
dificultades y conflictos.
S.1.)

Eje transversal MINEDUC: Somos justos Periodo: 5 Semana de inicio: 21 de octubre- 25 de octubre del 2019
Eje transversal INSTITUCIONAL:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación
Anticipación • guía del docente Técnica: Observación
• Definir el término migración con la ayuda de un organizador gráfico como el que sigue. • marcadores • Explica el papel de las migraciones Instrumento: Lista de
Construcción • pizarrón en el pasado de la humanidad. cotejo
• Invitar a los estudiantes a que lean las páginas 104 y 105 del texto. Observar el mapa y • texto del estudiante
guiar la atención hacia las fechas de los movimientos migratorios. • textos de consulta • Analiza la importancia de las
• Diferenciar a lo largo de la historia humana las migraciones forzadas y aquellas • cuadernos migraciones en el presente, tanto
voluntarias; pedir ejemplos. • lápices de colores en los países que reciben migrantes,
• Sintetizar en un organizador gráfico las causas que han motivado la migración. como en los que los expulsan.

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Eje transversal de la institución: Tú, en cambio, hombre de Dios, huye de todo eso, y esmérate en seguir la justicia, la piedad, la fe, el amor, la constancia y la humildad.
1 Timoteo 6:11
Eje transversal del MINEDUC: Somos justos
• Formar grupos pequeños y solicitar que observen los mapas llamados Número de
migrantes internacionales, 2015, de la página 106. Plantear que elaboren cuatro • Describe los principales flujos
conclusiones al respecto. Permitir que los grupos expresen sus ideas. migratorios de América Latina.
• Solicitar que emitan opiniones sobre las políticas anti migratorias que se agudizaron en
los últimos años en los países del Primer Mundo. Indagar qué razones tienen para elaborar • Entiende las dificultades y
dichas políticas. conflictos que conlleva la migración
• Escribir una historia de ficción —en primera persona— sobre la vida de un migrante con en las sociedades de donde salen
la información del texto, los mapas y los datos estadísticos a los que han accedido los los migrantes.
estudiantes en esta lección.
Consolidación
• Invitar al aula a un migrante o a una persona cuyos familiares hayan migrado. Permitir
que exprese su testimonio sobre las razones de la migración, las dificultades y las
oportunidades que encontraron en el país receptor. Permitir que los estudiantes realicen
preguntas.
• Pedir a los educandos que elaboren un escrito de tres párrafos sobre el testimonio
recibido.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
TEAHS Recomendable que separe un espacio particular de tiempo para conversar personalmente de los
conceptos a usarse

Elaborado: Revisado: Aprobado

Docente de asignatura: Pierina Torres Napa Director de área: Sub-directora: Educ. Alejandrina Ortega de Jácome
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: SOC. PIERINA TORRES NAPA Área /Asignatura: CIENCIAS SOCIALES Grado: 9NO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR
UNIDAD Título de la unidad: Las Objetivos específicos de la unidad de planificación:
instituciones financieras O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional de Ecuador en sus diversas dimensiones, destacando sus
4 recursos naturales y sectores económicos, agricultura y ganadería, industria, comercio y servicios, así
como el papel del Estado en relación con la economía, la migración, y los conflictos por la distribución
Bloque Curricular: Los seres
de la riqueza en América Latina y el mundo.
humanos en el espacio
2. PLANIFICACIÓN
Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: Indicador para la evaluación del criterio I.CS.4.7.2. Explica el papel que tiene el sector
CS.4.2.14 Analizar el papel del sector financiero en el país y la financiero, el sector servicios y el Estado en la economía del país, identificando sus efectos en
necesidad de su control por parte de la sociedad y el Estado. la vida de las personas y principales problemas económicos. (J.1., S.1.)
Eje transversal MINEDUC: Somos innovadores Periodo: 5 Semana de inicio: 21 de octubre- 25 de octubre del 2019
Eje transversal INSTITUCIONAL:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación
Anticipación • guía del docente • Explica el papel de las Técnica: Prueba
• Compartir las semejanzas y diferencias que los estudiantes han establecido • marcadores instituciones financieras en la Instrumento: Prueba
entre banco y cooperativa. • pizarrón economía del país. escrita
• Reflexionar: ¿Qué papel crees que juegan estas instituciones en la economía • texto del estudiante • Analiza la importancia de
del país? • textos de consulta las microfinanzas en la
Construcción • cuadernos economía nacional.
• Establecer la importancia del sector financiero en la economía del país. • lápices de colores • Define otras acciones y
• Identificar las diferentes acciones que el sistema financiero puede realizar servicios que presta el
actualmente. Completar un organizador gráfico. sistema financiero
• Leer la información expuesta en la página 100 del texto.
• Identificar los aspectos que caracterizan las microfinanzas.
• Explicar por qué las microfinanzas dinamizan la economía ecuatoriana.
• Analizar cómo se puede fortalecer el sector microempresarial en el país.

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• Identificar las instituciones financieras que están bajo el control de la
Superintendencia de Bancos y Seguros.
Consolidación
• Definir sistema financiero.
• Definir sistema de microfinanzas.
• Definir bolsa de valores.
• Analizar la importancia de las microfinanzas en la economía ecuatoriana
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Detección de una discapacidad Son estudiantes que comienzan a quedar Cuando usted detecta una discapacidad en su estudiante, es importante buscar
rezagados respecto al resto de compañeros, en más de una actividad escolar información sobre sus características y qué ayuda puede proporcionar. Es
reconocer las fortalezas y las debilidades del educando, para apoyarse en las
fortalezas y buscar mecanismos para sobrepasar las dificultades. Tratar con
discreción el tema, para mantener un ambiente propicio para la integración del
estudiante
Elaborado: Revisado: Aprobado
Docente de asignatura: Pierina Torres Napa Director de área: Sub-directora: Educ. Alejandrina Ortega de Jácome
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Eje transversal de la institución: Tú, en cambio, hombre de Dios, huye de todo eso, y esmérate en seguir la justicia, la piedad, la fe, el amor, la constancia y la humildad.
1 Timoteo 6:11
Eje transversal del MINEDUC: Somos justos
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: SOC. PIERINA TORRES NAPA Área /Asignatura: CIENCIAS SOCIALES Grado: 8vo.AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR
Título de la unidad: Objetivos específicos de la unidad de planificación:
UNIDAD Grandes imperios O.CS.4.2. Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la humanidad, desde sus
4 antiguos orígenes hasta el siglo XX, especialmente la evolución de los pueblos aborígenes de América, la
Antiguos imperios de Asia conquista y colonización de América Latina, su independencia y vida republicana, en el contexto de
Bloque Curricular: Historia e los imperios coloniales y el imperialismo, para determinar su papel en el marco histórico mundial.
identidad
2. PLANIFICACIÓN
Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: Indicador para la evaluación del criterio I.CS.4.3.1. Examina los orígenes de la conciencia
CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las culturas mediterráneas, humanista y el cristianismo, y la influencia de las culturas mediterráneas en el pensamiento
especialmente la griega, con énfasis en su influencia en el filosófico y democrático, como antecedente para la tolerancia y la diversidad religiosa. (I.2.)
pensamiento filosófico y democrático.
Eje transversal MINEDUC: Somos innovadores Periodo: 5 Semana de inicio: 21 de octubre- 25 de octubre del
Eje transversal INSTITUCIONAL: 2019

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de

evaluación
Anticipación • guía del docente • Describe el escenario Técnica: Prueba
• Ubicar Grecia en el mapamundi y mencionar los países que se encuentran • texto del estudiante geográfico en el que se Instrumento: Prueba
cerca. • documentos de apoyo desarrolló la civilización ora
• Hacer una lluvia de ideas sobre cómo influyó la geografía en el desarrollo de • Internet griega.
la cultura griega • hojas de trabajo • Explica el
• Reflexionar sobre cuáles deben ser las características de una sociedad para • ilustraciones establecimiento de la
que sea un referente e influya en otras. • recursos digitales democracia en la antigua
Construcción • mapamundi Grecia.
• Determinar los espacios geográficos en donde se desarrolló la civilización • Sintetiza el legado
griega: área continental y área insular. cultural del pueblo griego.

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Eje transversal de la institución: Tú, en cambio, hombre de Dios, huye de todo eso, y esmérate en seguir la justicia, la piedad, la fe, el amor, la constancia y la humildad.
1 Timoteo 6:11
Eje transversal del MINEDUC: Somos justos
• Explicar por qué el legado de la civilización griega se mantiene vigente.
• Describir la primera civilización griega.
• Detallar la evolución política de la polis y caracterizar cada etapa.
• Establecer la estructura social griega y su participación en la elección de
gobernantes.
• Explicar el establecimiento de la democracia y los mecanismos utilizados para
elegir representantes.
• Diferenciar la asamblea popular del consejo.
• Sintetizar el legado cultural de los griegos en áreas como la filosofía, la
astronomía, la geografía, la medicina y el arte.
Consolidación
• Leer el artículo 6 de la Constitución ecuatoriana de 2008 y compararlo con
los derechos de ciudadanía en Atenas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Dificultad y/o desinterés por la lectura El estudiante tiene dificultad para leer • Resaltar la información importante del texto con color, de tal manera que el
o tiene poco interés por involucrarse en actividades que requieran de la lectura educando pueda distinguirla fácilmente.
• Grabar la información del texto y entregarla a un familiar o compañero, para
que el estudiante disponga de la información
Elaborado: Revisado: Aprobado
Docente de asignatura: Pierina Torres Napa Director de área: Sub-directora: Educ. Alejandrina Ortega de Jácome
Fecha: Fecha: Fecha:
Firma: Firma: Firma:

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1 Timoteo 6:11
Eje transversal del MINEDUC: Somos justos
PLANIFICACIÓN DE TALLERES

AÑO EGB: Noveno EGB SUPERIOR FECHA: PRIMERA SEMANA/II QUIMESTRE/

ACTIVIDAD N° 13: No a la violencia entre pares
HABILIDAD: Resolución de problemas y conflictos

OBJETIVO: Proponer alternativas pacíficas frente a posibles conflictos en el aula.

TEMA: Violencia escolar MATERIAL:
TIEMPO: 40 minutos Texto de Desarrollo Humano Integral 9
LUGAR: Aula de clases
DESARROLLO
1. Motivar la sesión usando la frase: ““Cuando alguien sea cruel o actúe como un acosador, no te pongas a su nivel. Mientras más bajo caen ellos, más
alto debemos estar nosotros”.
2. Presentar los objetivos de la unidad temática.
3. Activar conocimientos y experiencias previas a partir de los cuestionamientos planteados en la apertura de la unidad.
4. Desarrollar una lectura expresiva y comentada en base al texto “La nueva alumna”.
5. Solicitar a los estudiantes que desarrollen las actividades de comprensión crítica.
6. Socializar en forma aleatoria las posibles alternativas para terminar el relato.

DOCENTE: SOC PIERINA TORRES NAPA REVISADO: EDUC ALEJANDRINA ORTEGA

f. f:

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PLANIFICACIÓN DE TALLERES

AÑO EGB: Noveno EGB SUPERIOR FECHA: SEGUNDA SEMANA/II QUIMESTRE

ACTIVIDAD N° 14: El aro del trabajo
HABILIDAD: Resolución de conflictos y problemas
OBJETIVO: Promover alternativas creativas y cooperativas para la resolución de problemas.

TEMA: Conflictos/rumores MATERIAL:

TIEMPO: 80 minutos Texto de Desarrollo Humano Integral 9
LUGAR: Aula de clases Dos vasos plásticos (uno con agua), piola, o lana, liga de goma.
DESARROLLO
1. Presentar los objetivos de la dinámica “El aro del trabajo”.
2. Explicar en forma detallada cómo se realizará la dinámica.
3. Realizar una plenaria para intercambiar experiencias y confirmar aprendizajes sobre la importancia de la creatividad y la información disponible para
la solución de problemas.
4. Desarrollar las actividades de la página
5. Formar grupos de trabajo para analizar las lecturas propuestas en la página.
6. Realizar una plenaria para exponer puntos de vista.
7. Explicar en qué consiste la sinergia.
8. Solicitar a los estudiantes que den ejemplos de sinergia.
9. Tarea: completar la ficha de trabajo de la página

DOCENTE: SOC PIERINA TORRES NAPA REVISADO: EDUC. ALEJANDRINA ORTEGA

f. f:

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1 Timoteo 6:11
Eje transversal del MINEDUC: Somos justos

PLANIFICACIÓN DE TALLERES

AÑO EGB: Noveno EGB SUPERIOR FECHA: TERCERA SEMANA/II QUIMESTRE

ACTIVIDAD N° 15: Ganar y ganar
HABILIDAD: Resolución de problemas y conflictos

OBJETIVO: Comprender la importancia de la sinergia y la mentalidad de abundancia para fortalecer las relaciones interpersonales.

TEMA: Sinergia MATERIAL:

TIEMPO: 40 minutos Texto de Desarrollo Humano Integral 9 (Maya Ediciones)
LUGAR: Aula de clases

DESARROLLO

1. Presentar una frase motivadora sobre la importancia de la sinergia.

2. Exponer mediante una diapositiva la imagen de la página
3. Solicitar la intervención aleatoria de estudiantes para que inventen una historia a partir de las imágenes.
4. Dramatizar situaciones en las que se presentan conflictos debido a la falta de cooperación.
5. Explicar sistemáticamente los principios del ganar -ganar.
6. Desarrollar las actividades propuestas en el texto.
DOCENTE: SOC PIERINA TORRES NAPA REVISADO: EDUC ALEJANDRINA ORTEGA
f. f:

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 ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA PARTICULAR “BAUTISTA GUAYACANES”

Eje transversal de la institución: Tú, en cambio, hombre de Dios, huye de todo eso, y esmérate en seguir la justicia, la piedad, la fe, el amor, la constancia y la humildad.
1 Timoteo 6:11
Eje transversal del MINEDUC: Somos justos

PLANIFICACIÓN DE TALLERES

AÑO EGB: Noveno EGB SUPERIOR FECHA: CUARTA SEMANA/II QUIMESTRE/

ACTIVIDAD N° 16: Propuestas contra la no violencia
HABILIDAD: Resolución de problema y conflictos

OBJETIVO: Realizar propuestas en contra de la violencia, valorando la importancia de la construcción de una cultura de paz.

TEMA: Cultura de Paz/No violencia MATERIAL:

TIEMPO: 80 minutos Texto de Desarrollo Humano Integral 9 (Maya Ediciones)
LUGAR: Aula de clases .

DESARROLLO

1. Realizar una conversación heurística sobre el sentido de la “cultura de paz”.

2. Proponer un análisis grupal sobre los temas centrales para la construcción de una cultura de paz.
3. Tarea: indagar el recurso disponible en http://escolapau.uab.cat/img/programas/cultura/informe_buenas.pdf
4. Comentar en clase sobre las buenas prácticas para la construcción de la cultura de paz.
5. Formar grupos de trabajo para desarrollar el paso a paso de la página.
6. Desarrollar la ficha de autoevaluación, estableciendo acuerdos y compromisos.
DOCENTE: SOC PIERINA TORRES NAPA REVISADO: EDUC ALEJANDRINA ORTEGA
f. f:

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 ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA PARTICULAR “BAUTISTA GUAYACANES”

Eje transversal de la institución: Tú, en cambio, hombre de Dios, huye de todo eso, y esmérate en seguir la justicia, la piedad, la fe, el amor, la constancia y la humildad.
1 Timoteo 6:11
Eje transversal del MINEDUC: Somos justos
PLANIFICACIÓN DE TALLERES

AÑO EGB: Noveno EGB SUPERIOR FECHA: QUINTA SEMANA/II QUIMESTRE/21/10/2019

ACTIVIDAD N° 17: Libertad con responsabilidad
HABILIDAD: Toma de decisiones

OBJETIVO: Fomentar el desarrollo de la libertad asociado a la responsabilidad de los actos.

TEMA: Libertad y responsabilidad MATERIAL:

TIEMPO: 40 minutos Texto de Desarrollo Humano Integral 9
LUGAR: Aula de clases

DESARROLLO

1. Presentar los objetivos de la unidad temática.

2. Activar conocimientos y experiencias previas a partir de los cuestionamientos planteados en la apertura de la unidad.
3. Realizar una lectura expresiva del texto “El nuevo leñador”.
4. Solicitar a los estudiantes que desarrollen las actividades de comprensión crítica en forma autónoma.
5. Exponer los trabajos de los estudiantes sobre su elección en torno a la actividad 5 de la página
6. Emplear la frase “Tu cuerpo es templo de la naturaleza y del espíritu divino. Consérvalo sano, respétalo, estúdialo, concédele sus derechos” (Henri-
Frédéric Amiel), para relacionarla con la lectura.
DOCENTE: SOC PIERINA TORRES NAPA REVISADO: EDUC. ALEJANDRINA ORTEGA
f. f:

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 ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA PARTICULAR “BAUTISTA GUAYACANES”

Eje transversal de la institución: Tú, en cambio, hombre de Dios, huye de todo eso, y esmérate en seguir la justicia, la piedad, la fe, el amor, la constancia y la humildad.
1 Timoteo 6:11
Eje transversal del MINEDUC: Somos justos

PLANIFICACIÓN SEMANAL
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
21 DE OCTUBRE – 25 DE OCTUBRE DEL 2019
Estudios Sociales – Subnivel Superior
Matemáticas – Subnivel Superior
Desarrollo Humano Integral – 9no.EGB-Superior

SOC. PIERINA TORRES

DOCENTE

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