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Memoria de trabajo y Callo Emocional en

jóvenes con y sin TDAH


Laura Olivia Amador Zavala y Ferran Padrós Blázquez
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

Introducción Conclusiones

 La MT enfatiza el rol de la memoria como sistema de control del procesamiento de información. Intervie- Acorde a investigaciones prelimina-
ne en procesos cognitivos complejos, los cuales interactúan de forma dinámica, flexible y compleja, como res, se observó que los jóvenes con
(1)
la comprensión del lenguaje, la lectura o el razonamiento . sintomatología de TDAH tienen me-
nor eficiencia en pruebas de MT.
 El desempeño en pruebas de MT puede verse influenciado por diversos factores como la habilidad para
recibir estímulos pasivamente span atencional, ansiedad, distractibilidad, flexibilidad cognitiva, habilida- Por otro lado, presentan mayor expre-
des de aprendizaje, presencia de TDAH y negativismo(2) sividad y sensibilidad emocional res-
pecto a aquellos jóvenes que no pre-
 El CE se refiere a la falta de empatía y remordimiento, baja respuesta al castigo y déficits en el procesa- sentan sintomatología asociada al
(3)
miento emocional y se asocia a conductas disruptivas cono en trastorno de conducta , comórbido con el trastorno.
TDAH.

Objetivo: Analizar si existen diferencias en la MT y el CE en jóvenes con y sin sintomatología de TDAH, así
como las probables correlaciones entre variables Referencias
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Método
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3. Rosas, R., Tenorio, M., Pizarro, M., Cumsille, P., Bosch, A., Arancibia, S., Carmona-Halty, M., Pérez

Participantes: 101 adolescentes (65% mujeres y 35% -Salas, C., Pino, E., Vizcarra, B., Zapata-Sepúlveda, P. (2014). Estandarización de la Escala We-
chsler de Inteligencia Para Adultos-Cuarta Edición en Chile. Psykhe, 23 (1), 1-18.
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Wechsler, D. (2007). WISC-IV: Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños-IV (2a ed.). Ma-

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liminar del inventario de rasgos de insensibilidad emocional en adolescentes mexicanos (IRIE
opera
durante
aten- superior. -13). Problemáticas contemporáneas: retos y perspectivas de la violencia y convivencia esco-
lar. México: Universidad de ciencias y artes de Chiapas.

Se formaron 2 grupos, uno con sintomatología de


TDAH (n=15) y un grupo control (No-TDAH (n=86).

Instrumentos:
Subpruebas de retención dígitos en orden directo y or-
den inverso (WAIS-IV y WISC-IV)(4,5)
Inventario de Rasgos de Insensibilidad Emcional—
Versión breve (IRIE-13)(6)
Contacto
psic.laura.amador@gmailcom
Resultados
Se encontraron diferencias significativas en los siguientes resultados:

Control TDAH Control TDAH


t p t p
SD SD SD SD

Dígitos di- Inexpresivi-


8.12 2.37 7 1.73 2.69 <.05 5.73 2.27 3.33 1.80 3.88 <.001
rectos dad—CE

Insensibili-
4.23 3.33 6.20 3.59 -2.09 <.05
dad—CE

Asimismo, se obtuvieron correlaciones positivas entre el TDAH e insensibilidad –CE (r=.366, p<.001) y co-
rrelaciones negativas entre TDAH e inexpresividad– CE (r=.398, p<.001) y dígitos directos (r=.259, p<.001).

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