Tipos de atención.

a.- Atención Involuntaria.

La tendencia y la concentración de la actividad psíquica pueden tomar un
carácter involuntario. Es aquella selección u orientación espontánea hacia un
estímulo entre todos los que actúan constantemente sobre el hombre. Este no
establece un plan previo de atender. Entre sus causas están las de carácter
externo, tales como: la fuerza del estímulo, el contraste, la novedad, etc. Otras
son de carácter interno como: sus necesidades, motivaciones, objetivos,
actividades, hábitos, sentimientos, etc. Todo lo que nos interesa directamente
atrae nuestra atención involuntaria.
b.- Atención Voluntaria.
La atención voluntaria se diferencia de la involuntaria en que se dirige a los
objetos bajo las influencias de las decisiones adoptadas y de los fines
conscientemente establecidos por la propia persona. Aquí la personalidad se
plantea conscientemente el fin de atender. Es una atención conscientemente
dirigida y orientada, en la cual la persona escoge conscientemente un objeto
sobre el cual centra su atención. Dentro de sus causas encontramos: la
significación que posea la actividad o tarea para la persona. Los motivos
también desempeñan un papel importante, por ejemplo, un alumno puede
prestar atención a la clase, bien por un interés especial por la misma, porque
sabe que de esta forma podrá obtener mejores calificaciones en los exámenes,
o por ampliar sus conocimientos, etc. Estos y los intereses de la personalidad
influyen directamente en la atención que se presta en una u otra actividad.
Ella está mediada conscientemente por los fines planteados. Por ejemplo,
puede que un alumno atienda conscientemente a clase, por el bienestar
emocional que la comprensión de la misma le proporciona, o por el respeto y
cariño que le profesa a su profesor o porque sabe por experiencia que atender
conscientemente a clase, le facilita su estudio independiente, y para ello utiliza
conscientemente algunos mecanismos y procedimientos que lo ayudan a
mantener o dirigir la atención hacia un objeto o actividad.
A pesar de la intencionalidad de la atención voluntaria, para facilitar la
formación de la misma, es necesario que se creen condiciones adecuadas y
necesarias en el lugar de trabajo o de estudio.
Características de la atención.
En general la atención presenta un número determinado de particularidades
que la caracterizan como son: 28
a. Estabilidad o constancia de la atención.
El ser humano realiza actividades en las cuales debe emplear mucho tiempo en
su ejecución y, por consiguiente, tiene que mantener orientada y controlada la
atención durante un tiempo prolongado. Por supuesto, esto no significa que
debe estar fijo e inmóvil en la realización de una tarea determinada, sino que su
atención se mantiene orientada hacia la actividad en general por un espacio de
tiempo prolongado. Está determinada por el tiempo durante el cual se puede
mantener la atención.
La estabilidad de la atención se favorece cuando las impresiones que se
reciben o las acciones que se realizan son variadas. Gran significación en la
constancia de la atención la tiene pues, la dinámica de la actividad que se
ejecuta.
Al resolver una tarea el alumno va de una situación a otra, de unas cifras y
cálculos a otros, los objetos de su atención están cambiando todo el tiempo,
pero la actividad siempre es la misma; ella representa la solución de la tarea.
Por esto, en estos casos hablamos de la estabilidad de la atención, por cuanto
ella se conserva dentro de los límites de una misma actividad. De tal suerte,
aunque la atención no pueda sostenerse por mucho tiempo sobre un mismo
objeto, ésta puede concentrarse por un largo período de tiempo sobre una
misma actividad.
La posibilidad de la atención también depende de las particularidades
individuales de la personalidad, de sus motivaciones, intereses, aspiraciones,
objetivos a alcanzar, por una fuerza de voluntad, por el propósito de cumplir el
trabajo lo mejor posible, por el significado que el objeto de atención tenga para
la persona.
Un estudiante con motivaciones estables para el estudio realizará las tareas
docentes, dirigiendo con fuerza y estabilidad su atención hacia la misma,
logrado a su vez una gran concentración en las tareas que debe realizar.
b. Volumen. 29

28
Bermúdez Morris, Raquel, coautores. La personalidad: Diagnóstico de su desarrollo. Editorial Pueblo y
Educación. Pág 54.
29
Bermúdez Morris, Raquel, coautores. La personalidad: Diagnóstico de su desarrollo. Editorial Pueblo y
Educación. Pág 56.
Por volumen de la atención se entiende la cantidad de estímulos u objetos que
simultáneamente abarca la atención del sujeto que realiza la actividad. Es la
limitación del campo de la atención. Es por lo tanto, una magnitud variable,
depende de, hasta qué punto, los contenidos en los cuales se concentra la
atención estén vinculados entre sí, así como de la posibilidad para vincular
lógica e inteligentemente los datos o material, y estructurarlo. Al leer un texto
con sentido, el volumen de atención puede ser mayor que en otro donde los
elementos se den aislados y no vinculados.
c. Distribución: 30
Consiste en poder atender a dos o más acciones casi simultáneamente, debido
a que dichas acciones presentan un nivel determinado de automatización o
nexos lógicos entre ellas. En la distribución de la atención se trata de que ésta
no se oriente sólo hacia un único objetivo, sino hacia dos o varios objetivos en
donde se puede concentrar. Con ello es posible ejecutar simultáneamente
varias acciones y seguir varios procesos independientes entre sí, sin perder
ninguno de ellos del campo de la atención.
Esta característica de la atención depende de algunas condiciones, ante todo
de hasta qué punto las diversas acciones están vinculadas entre sí y si están
automatizadas las actuaciones entre las cuales debe quedar distribuida la
atención. Cuanto más íntimamente estén vinculados los objetivos entre sí y
cuanto más considerable sea la automatización, tanto más fácil se efectúa la
distribución de la atención. La posibilidad para ello es en gran medida cuestión
de práctica. Para garantizar una adecuada distribución de la atención hacia una
o más acciones hay que lograr que las mismas se automaticen a través de la
ejercitación y que se establezcan entre ellas relaciones más lógicas.
d. Fluctuación u oscilación de la atención
Se refiere a oscilaciones involuntarias periódicas de corta duración. Los
estudios experimentales han demostrado que la atención está supeditada, en
principio, a involuntarias oscilaciones periódicas. Los períodos oscilatorios
abarcan, según datos de algunos investigadores, casi siempre de dos a tres
segundos, alcanzando un máximo de doce segundos. Entre las oscilaciones de
31
la atención no se cuentan las oscilaciones de precisión sensorial.
30
Ídem. Pág. 57.
31
Bermúdez Morris, Raquel, coautores. La personalidad: Diagnóstico de su desarrollo. Editorial Pueblo y
Educación. Pág 58.
Otra causa diferente la tienen las oscilaciones de la atención, que se observa
en la contemplación de figuras ambiguas. En estas contemplaciones, una vez
se destaca una parte y luego la otra, alternativamente; el ojo se desvía de un
campo al otro. Ejemplo de ello es la figura de una copa y dos perfiles. Hay una
fluctuación involuntaria rápida de un detalle a otro.
e. Cambio de la atención:
La atención es móvil, fluctúa de una actividad a otra. Un aspecto esencial de la
atención en su cambio, es decir, la posibilidad de pasar rápidamente de una
actividad a otra, es el traslado consciente de la atención de un estímulo a otro.
32

Este cambio señala la agilidad de la atención, que es una característica

sumamente importante, y a veces muy necesaria. El cambio de la atención
significa un consciente, lógico desplazamiento de la atención de un objeto a
otro.
La facilidad de cambio es diferente en cada individuo. Hay quienes pasan fácil
y rápidamente de una actividad a otra. Para otros, empezar otra tarea nueva,
resulta difícil y requiere tiempo y grandes esfuerzos.
f. Distracción y Dispersión
La distracción es una insuficiente estabilidad de la atención, en la cual no
encontramos a plenitud los factores que facilitan la estabilidad de la atención y,
por lo tanto, originan esta manifestación. Por ejemplo, un alumno sin
motivación para sus estudios, se distrae con facilidad en asuntos ajenos a la
33
clase, y no mantiene estable su atención sobre la misma.
Un aspecto negativo de la atención es su dispersión, que tiene lugar en
aquellos casos en que el hombre no se concentra sobre algo por el tiempo
exigido para la realización exitosa de la actividad, cuando traslada
constantemente su atención de un objeto u otro, y de éste o aquél y no se
detiene en nada. Se observa frecuentemente en estados de fatiga.
Además de la dispersión, se observan otros desórdenes de la atención: la
limitación del volumen de la atención, su débil concentración, su excesiva
movilidad, o, por el contrario, poca movilidad de la misma. Estas
manifestaciones negativas se evidencian en algunas enfermedades localizadas

32
Ídem. Pág. 58.
33
Ídem. Pág. 59.
en el cerebro; en estados de tensión; en desajustes emocionales, etc. y por lo
tanto son manifestaciones negativas más severas, en relación con la
distracción.

F90 Trastornos hipercinéticos: 37

Caracterizado por síntomas predominantes de desatención y/o hiperactividad /
impulsividad. Se ofrece subtipos para especificar la predominancia sintomática.
37
García Morey, Aurora. Psicopatología Infantil. Su evaluación y diagnóstico. Editorial Félix Varela. La
Habana, 2003. pág. 162.
Trastornos de déficit de atención / hiperactividad.
Se trata de un grupo de trastornos caracterizados por un comienzo precoz.
 La combinación de un comportamiento hiperactivo y pobremente
modulado, con una marcada falta de atención y de continuidad en las
tareas.
 La presencia de estas características en las situaciones más variadas y
su persistencia a lo largo del tiempo.
 Suele aceptarse que ciertas anomalías constitucionales desempeñan un
papel clave en la génesis de estos trastornos, pero de momento no se
conoce una etiología específica. en los últimos años se ha difundido el
término diagnóstico de trastornos por un déficit de atención. Sin
embargo, este término no se utiliza aquí porque implica un conocimiento
de proceso psicológicos del que se carece, llevaría a incluir niños con
preocupaciones ansiosas, apáticos y soñadores, cuyos problemas son
probablemente de diferente naturaleza. No obstante, está claro que el
déficit de atención constituye un rasgo central de estos síndromes
hipercinéticos.
Los trastornos hipercinéticos tienen un comienzo temprano por lo general,
durante los cinco primeros años de vida. Sus características principales son
una falta de persistencia en actividades que requiere la participación de
procesos cognoscitivos y una tendencia de cambiar de una actividad a otra sin
terminar ninguna, junto con una actividad desorganizada, mal regulada y
excesiva. Normalmente estas dificultades persisten durante los años de
escolaridad e incluso en la vida adulta, pero en mucho de los afectados se
produce, con el paso de los años, una mejoría gradual de la hiperactividad y del
déficit de la atención.
El trastorno puede acompañarse de otras anomalías. Los niños hipercinéticos
suelen ser descuidados e impulsivos, propensos a accidentes y plantean
problemas de disciplina por saltarse normas, más que por desafíos deliberados
de estas, por una falta de prelimitación. Sus relaciones sociales con los adultos
suelen ser desinhibidas, con una falta de prudencia y reserva naturales. Son
impopulares con otros niños y pueden llegar a convertirse en niños aislados. Es
frecuente la presencia de un déficit cognoscitivo y son extraordinariamente
frecuentes los retrasos específicos en el desarrollo motor y del lenguaje.
El trastorno hipercinético aparece en varones con una frecuencia varias veces
superior a la que se presenta en el género femenino. Es frecuente que se
acompañe de problemas de lectura o del aprendizaje.
Pautas para el diagnóstico. Los rasgos cardinales son el déficit de atención y la
hiperactividad. El diagnóstico requiere la presencia de ambos.
El trastorno de la atención se pone de manifiesto por una interrupción
prematura de la ejecución de tareas y por dejar actividades sin terminar. Los
chicos cambian frecuentemente de una actividad a otra, dando la impresión
que pierde la atención en una tarea porque pasan a entretenerse con otra
aunque estudios de laboratorio no demuestran con precisión un grado
extraordinario de distracción sensorial o perspectiva. Estos aspectos de falta de
persistencia y de atención deben ser diagnosticados solo si son excesivos para
la edad y C.I. del afectado.
La hiperactividad implica una inquietud excesiva, en especial en situaciones
que requieren una relativa calma, dependiendo de las circunstancias, puede
manifestarse como saltar y correr sin rumbo fijo, como la imposibilidad de
permanecer sentado cuando es necesario estarlo, por una verborrea o
alboroto, o por una inquietud general acompañada de gesticulaciones y
contorsiones.
El criterio para la valoración de sí una actividad es excesivo está en función del
contexto, es decir, de lo que sería de esperar en esa situación concreta y de lo
que sería normal teniendo en cuenta la edad y el C.I del niño.
3.14. XX Trastorno del déficit de la atención y el comportamiento volitivo.
38
(Categoría equivalente, resumen DSM IV)
Se reporta entre el 3 y 5 % de la población infantil.
Criterios diagnósticos:
Punto A : 1. Seis o más de los síntomas siguientes de desatención, persistirán
por lo menos seis meses, así como el grado de dificultades en la adaptación e
inconsistencia con el nivel de desarrollo.
DESATENCIÓN
a) Frecuentemente no presentan atención a los detalles y cometen
errores por descuido de las actividades escolares u otras.

38
García Morey, Aurora. Psicopatología Infantil. Su evaluación y diagnóstico. Editorial Félix Varela. La
Habana, 2003. pág. 164.
 b) Con frecuencia tienen dificultades para mantener la atención en
actividades lúdicas.
c) Con frecuencia parecen no escuchar cuando le dirigen la palabra.
d) Con frecuencia no siguen instrucciones y no terminan sus
deberes escolares, tares domésticas o deberes de otro tipo (no
hay dificultades en la atención).
e) Con frecuencia tienen dificultades para organizar tares y
actividades.
f) Con frecuencia evitan, rechazan o rehúsan verse envueltos en
tares que impliquen esfuerzo mental constante, como las tareas
escolares o deberes domésticos.
g) Con frecuencia pierden objetos necesarios para tareas y
actividades (lápices, libretas, libros u otros materiales).
h) Son fácilmente distraídos por estímulos ajenos a la tarea.
i) Con frecuencia presentan desinterés en las actividades diarias.
2. Seis o más de los síntomas de hiperactividad siguientes persistirán por
lo menos seis meses, mal adaptado e inconsistente con su nivel de
desarrollo.
HIPERACTIVIDAD
a) Frecuentemente agitan las manos o los pies y/o se menean en el
asiento.
b) Frecuentemente abandonan la sala o el asiento en situaciones en
que se espera que permanezca sentados.
c) Frecuentemente corren o trepan en demasía, e situaciones en la
que resulta inapropiado (en adolescentes pueden ser situaciones
de inquietud).
d) Con frecuencia tienen dificultades para realizar silenciosamente
actividades pasivas.
e) Frecuentemente están acelerados, a mil o todo vapor.
f) Frecuentemente hablan en demasía.
IMPULSIVIDAD
g) Frecuentemente dan respuestas antes de que las preguntas
hayan sido formuladas.
 h) Con frecuencia tienen dificultades para esperar su turno o
momento.
i) Frecuentemente interrumpen o se meten en asuntos de otros.
Punto B: Algunos de los síntomas de hiperactividad / impulsividad que causan
daño estaban presentes antes de los 7 años.
Punto C: Algún daño causado por los síntomas está presente en dos o más
contextos (casa, escuela, etc.)
Punto D: Debe haber evidencias clínicas claras de perjuicio en el
funcionamiento social, ocupacional o académico
Punto E: Los síntomas no son secundarios a otra enfermedad.
Especificar: Tipo predominante desatento, combinado, predominante
hiperactivo / impulsivo.

A continuación se relacionan objetivos de la asignatura Lengua Española de

primer grado,1 algunos de los que se seleccionaron para la propuesta.
Objetivos de la asignatura en el grado:

1
Programas Primer grado. Ministerio de Educación.Ed. Pueblo y Educación.2001.Pág.22-24.
Continuar la formación y desarrollo de las habilidades directamente
relacionadas con el aprendizaje del idioma materno. Para ello el alumno debe:
 Aprender a leer, lo que se evidencia al:
-Pronunciar correctamente los sonidos de nuestro idioma.

-Establecer la correspondencia entre los sonidos y las letras.

-Lograr la síntesis de palabras e iniciar el trabajo para lograr la síntesis a nivel
oracional.
-Leer pequeños textos teniendo en cuenta las pausas.
-Desarrollar el gusto y el interés por la lectura.
 Comprender lo leído. Esto se pondrá de manifiesto al:
-Conocer el significado de nuevas palabras.

-Responder a preguntas sobre el contenido de la lectura.

-Expresar de qué trata lo leído y contarlo brevemente.
-Relacionar el texto con las ilustraciones.
 Desarrollar la expresión al:
-Conversar acerca de asuntos muy relacionados con su vida personal, con lo
que oye, ve, observa y lee ( incluyendo cuentos, ilustraciones, láminas, etc).

-Narrar con sus palabras sencillos cuentos que hayan sido trabajados por el
maestro y con ayuda de láminas y preguntas.
-Describir muy sencillamente, partiendo de una observación dirigida, objetos,
láminas e ilustraciones, destacando lo esencial.
-Representar cuentos.
-Memorizar pensamientos y poesías.
-Recitar poesías breves.
 Aprender a escribir, lo que se evidenciará al:
-Trazar y enlazar las letras cursivas mayúsculas y minúsculas en la escritura
completa de palabras, sin detenerse a colocar tildes y puntos.

-Transcribir y copiar palabras y oraciones.

-Ordenar, formar y escribir palabras y oraciones.

 Desarrollar habilidades ortográficas que les permitan:

-Utilizar la letra mayúscula al inicio de oración y en nombres de personas y
animales.
-Utilizar m antes de p y b.

-Escribir b en los grupos br y bl.

-Formar y escribir palabras que presenten gue, gui, gue,gui.

-Formar y escribir palabras que empiecen con hue- hie.

-Dividir palabras en sílabas (de no más de tres sílabas y que no presenten

diptongos ni hiatos).

-Escribir correctamente al dictado palabras y oraciones breves.

-Distinguir y emplear el punto al final de la oración.

-Familiarizarse con el alfabeto.

-Familiarizarse con la distinción de la sílaba acentuada de forma práctica.

 Iniciar la formación y desarrollo de habilidades y hábitos de carácter

docente. Para esto, el alumno debe:
-Localizar las páginas de la lectura o la escritura con la ayuda del marcador;
hojear estas con cuidado.

-Saber utilizar el componedor y otros materiales docentes.

-Cuidar y conservar los libros, libretas y cuadernos: forrarlos, no apoyarse en

ellos, no escribirlos.

-Seguir instrucciones dadas para realizar una tarea.

-Organizar su puesto de trabajo, especialmente en lo relacionado con la

colocación de los diferentes materiales: el libro, la libreta, el componedor y sus
correspondientes tarjetas, el lápiz o bolígrafo, etcétera.

-Adoptar una postura adecuada: tomar el libro correctamente al leer, mantener

la distancia necesaria entre los ojos y el texto, realizar movimientos correctos al
escribir (posición al sentarse, colocación de la libreta o cuaderno, forma de
sujetar y deslizar el lápiz o bolígrafo, etcétera).Todo esto contribuirá también a
formar y desarrollar hábitos higiénicos.

-Iniciarse en la revisión y auto revisión de su trabajo docente.

-Resolver, de forma independiente, tareas similares a las realizadas en las

clases.
-Escuchar y no interrumpir a los maestros, compañeros de aula y, en general, a
las personas que se relacionan con él.

 Contribuir mediante el trabajo con la asignatura a lograr el amor por la

lectura y respeto por la lengua materna, lo que se evidenciará a través
de:
-El disfrute de la lectura de obras de la literatura infantil.

-La apreciación elemental de la belleza del lenguaje presente en los cuentos,

relatos y poesías que lee o escucha.

 Contribuir a la formación de actitudes y cualidades morales,

directamente relacionadas con el respeto hacia las personas, la
cooperación, la responsabilidad ante el estudio, la admiración por
nuestros héroes, mártires, trabajadores y figuras destacadas, la correcta
actuación en el hogar, la escuela y en diferentes lugares públicos.