Вы находитесь на странице: 1из 7

En este Espacio Curricular, que forma parte del Postítulo de Gestión de

instituciones de Educación Técnico Profesional - Desarrollo de capacidades para


la innovación, proponemos a los equipos directivos de escuelas técnico-
profesionales, tanto de nivel secundario como superior, reflexionar sobre las
dificultades que surgen en la gestión, en especial sobre la dimensión institucional-
organizacional. Las diferentes propuestas que presentamos están orientadas al
trabajo sobre la propia práctica de la gestión, y a encontrar oportunidades para
mejorarlas según las posibilidades y particularidades que ofrezca el contexto de
cada institución.
Se presentarán y utilizarán herramientas sencillas y prácticas que nos ayuden a
pensar y a implementar propuestas concretas vinculadas a la coordinación y
orientación de los equipos de trabajo con la intención de mejorar las tareas
vinculadas con la gestión en su dimensión institucional.

El equipo directivo lleva adelante una tarea de gran complejidad frente al desafío
de garantizar las condiciones institucionales y pedagógicas para hacer efectivo el
derecho a la educación de niñas/os y jóvenes, y ofrecerles una educación inclusiva
y de calidad. En las escuelas técnicas la tarea se complejiza al exigir el desarrollo
de una multiplicidad de funciones y de requerimientos que tiene a su cargo, y frente
a los cuales debe dar respuesta. ¿Cómo organizar el tiempo para llevar adelante
estas tareas? ¿Cómo construir equipos de trabajo con los docentes y llevar
adelante el proyecto institucional? ¿Cómo optimizar las reuniones de trabajo?
¿Cómo mejorar la comunicación entre los integrantes de la comunidad educativa?
Estas son algunas de las preguntas que frecuentemente se realizan los equipos
directivos en su práctica cotidiana.
Creemos que todas las prácticas son mejorables, y que la mejora no implica
simplemente cambiar por completo las prácticas, sino introducir algunas
modificaciones en las mismas. El director de la escuela secundaria técnica, con su
equipo de gestión, tiene que diseñar una organización institucional articulada, entre
el taller, el aula y los laboratorios, que le garantice el logro de los proyectos
diseñados por todos los miembros de la comunidad escolar.

1.1 Introducción
Objetivo general

 Ofrecer herramientas a los equipos directivos para abordar las tareas


vinculadas con la dimensión institucional-organizacional, que permitan hacer
frente de modo efectivo a la complejidad de funciones y de requerimientos
de las instituciones técnicas.

1
Objetivos específicos Contenidos

 Identificar los problemas La gestión escolar y sus dimensiones


más importantes de la
gestión en su dimensión  La gestión escolar y la mejora escolar.
institucional que surgen Dimensiones de la gestión en las escuelas
en el trabajo cotidiano del técnicas: pedagógico - didáctica; técnico –
equipo directivo en la administrativa; organizacional –
institución. institucional; y comunitaria.

 Utilizar herramientas  Las características de cada dimensión y


prácticas y concretas las principales tareas que las componen.
para la elaboración de La gestión pedagógico-didáctica
una propuesta de mejora posibilitada por una gestión institucional
que permita abordar efectiva y eficaz, al servicio de la formación
alguno de los problemas profesional de los estudiantes.
identificados.
Las funciones del equipo directivo en su
 Desarrollar en la dimensión organizacional – institucional
institución escolar la
propuesta de mejora  El uso del tiempo como primer aspecto
diseñada durante el clave para analizar la gestión institucional.
curso. La organización del tiempo y las tareas en
la escuela. Tipos de tareas: a) importantes,
 Evaluar los logros y b) urgentes, c) importantes y urgentes, d)
resultados obtenidos a no importantes ni urgentes. El análisis de
partir de la las tareas que realiza el equipo directivo en
implementación de dicha la escuela: ¿qué importancia tiene o se
propuesta. atribuye a cada una? Aspectos a
considerar para la mejora del equilibrio en
la atención de lo importante por sobre lo
urgente.

 El equipo directivo y la conducción de los


equipos de trabajo. Características y
diferencias entre el grupo y el equipo de
trabajo. El lugar del conflicto en el
funcionamiento del equipo.
Consideraciones para la construcción de
los equipos de trabajo en la escuela.

 El proceso de delegación de tareas: la


descripción de tareas, acuerdo de los
compromisos asumidos y seguimiento de
su realización. Consideraciones a tener en
cuenta en cada uno de sus momentos.
2
Sugerencias para la planificación de la
delegación. El empoderamiento de los
docentes a partir de la delegación de
tareas.

 Reuniones efectivas. Tipos de reunión


según su objetivo y finalidades. Criterios y
sugerencias para su planificación y
conducción. La comunicación en la
escuela. Circuitos formales e informales.
Pautas para lograr una comunicación
efectiva según el objetivo de la misma.

Aspectos básicos para una planificación


estratégica

 Principios básicos y características de la


planificación estratégica; sus diferencias
con el modelo normativo.

 Etapas de la planificación estratégica:


definición del estado de situación actual;
formulación de los objetivos formativos y
capacidades esperadas; planificación de
las acciones; implementación y monitoreo;
evaluación de logros y resultados.

1.2 Propuesta pedagógica

Propuesta pedagógica de En FoCo


La propuesta didáctica de cada materia se estructura a partir del desarrollo de
experiencias profesionales de aprendizaje dentro y fuera del campus, para la mejora
de la enseñanza en la ETP.

En este sentido se distinguen tres tipos de experiencias de


aprendizaje: Conocimiento, Reflexión y Acción.

Dentro de la plataforma educativa, se proponen actividades orientadas a conocer,


comprender y analizar en profundidad el material presentado y recursos interactivos
destinados a la experimentación y la toma de decisiones (conocimiento y reflexión).

Fuera de la plataforma, se estimula la acción del docente mediante prácticas


situadas en su contexto cotidiano a partir del material revisado en el espacio
curricular (acción).
3
Cada una de las actividades que se realizan está relacionada con una o más de estas
experiencias de aprendizaje. Todas y cada una de ellas son importantes para
aprender e incorporar nuevas prácticas al desempeño docente.

Asimismo, se favorece la creación de comunidades de aprendizaje que estimulen un


diálogo entre pares para el aprendizaje.

La Actualización Académica es una propuesta que ofrece una formación basada en


los siguientes pilares: Conocimiento, Reflexión y Acción

La secuencia de contenidos y propuestas de trabajo tiene una estructura definida por


tres momentos básicos: presentación, desarrollo y cierre, pero están concebidos
como una unidad de sentido en sí misma.

La secuencia se encuentra integrada por componentes concebidos como una unidad


de sentido en sí misma. La trayectoria por estos componentes es personalizada de
acuerdo al recorrido que realice cada cursante.

2. Algunas consideraciones sobre la gestión escolar


Objetivo:
 Acercarse al concepto de gestión y sus principales dimensiones: Pedagógico-
didáctica; Técnico-administrativa; Institucional / organizacional; y Socio-
comunitaria. Comprender la dimensión pedagógico-didáctica como la dimensión
principal a gestionar por parte del equipo directivo.
En el recorrido por este componente desarrollaremos en primera instancia el
concepto de gestión escolar y definimos diversos modelos de la gestión. En
segundo lugar, presentaremos las dimensiones de la gestión que luego
utilizaremos como categorías conceptuales para el análisis del uso del tiempo y del
tipo de acciones que llevaremos adelante. Por último, les propondremos una
experiencia de reflexión pedagógica sobre esta temática y una actividad concreta
de registro de la utilización del tiempo y qué tareas de gestión llevaremos adelante
durante el transcurso de una semana.

2.1 Conocimiento
¿Qué entendemos por gestión escolar?

Para iniciar nuestro recorrido es importante que podamos explicitar y compartir qué
entendemos por algunos conceptos con los que iremos trabajando a lo largo de este
curso. A continuación, compartiremos algunas ideas para profundizar sobre este
tema.

4
En las últimas décadas, el término gestión ha recibido diversas conceptualizaciones
y fue vinculado con distintos modelos teóricos de planificación. Uno de ellos, conocido
como “modelo normativo y racional”, propone la organización de las tareas de la
gestión a partir de la implementación técnica de una secuencia de etapas
consecutivas, iniciándose con la formulación de objetivos, la elaboración de un
diagnóstico, la ejecución de acciones y la evaluación de los resultados. Este modelo
no contemplaba las particularidades e imprevistos del contexto en el que se
encontraba la escuela, tornándose de esta manera en una planificación rígida y poco
flexible a los mismos (Aguerrondo, 2000).

En contraposición a este modelo y como respuesta a las dificultades que presentaba


el mismo para su implementación y los resultados obtenidos, se configura (entre
otros) un modelo conocido como “estratégico situacional”, el cual parte de las
condiciones reales y posibles de cada escuela para llevar adelante una propuesta
estratégica que aborde la situación problemática que desea modificar. No presenta
una norma general que dirige la acción, sino que parte de la elaboración de un
escenario deseable por la institución, identifica aquellas situaciones problemáticas
que requieren ser abordadas, prioriza alguna de ellas en función de su importancia,
y organiza las acciones para abordarlas. (Aguerrondo, op. cit.)

Desde nuestro enfoque consideramos que la gestión escolar es el


proceso de intervenciones que lidera el equipo directivo para mejorar
la institución -cualquiera sea la modalidad- que conduce.

En esta definición nos referimos al proceso de mejora en las instituciones educativas,


el cual implica una serie de pasos progresivos en el tiempo hacia la búsqueda de un
horizonte o un escenario deseado. Consideramos que la mejora se produce cuando,
al comparar el estado de situación actual con el estado de situación previo o anterior,
advertimos un cambio, progreso o avance positivo hacia el logro de las metas
educativas propuestas por la institución.

Creemos que todas las prácticas son mejorables, y que la mejora no implica
simplemente cambiar por completo las prácticas, sino introducir algunas
modificaciones en las mismas en función de un horizonte consensuado. En este
sentido es importante tener en cuenta el punto de partida, es decir, el estado de
situación actual de aquello que se pretende mejorar y el recorrido realizado por la
institución, para seguir construyendo a partir de ello.

Mejorar implica detectar las fortalezas de todos los actores que forman parte de la
comunidad educativa, del trabajo en equipo, implica poder construir y delimitar
aquellos problemas que consideramos más relevantes en nuestra institución a fin de
diseñar y concretar en la práctica acciones que permitan resolverlos.
5
¿Cuáles son las principales dimensiones de la gestión?

La multiplicidad de tareas que implica la gestión escolar, y que lleva adelante el


equipo directivo, ha sido sistematizada conceptualmente por diversos autores en
diferentes categorías (Frigerio et. al., 1992; Pozner, 1995; Blejmar, 2005), conocidas
generalmente como dimensiones de la gestión. La mayoría de ellos coinciden en las
siguientes:

Consideramos la dimensión pedagógico-didáctica como la dimensión principal que el


equipo directivo debe gestionar, y que las acciones vinculadas con el resto de las
dimensiones resultan condición necesaria para llevar adelante y promover el
desarrollo de las acciones de esta dimensión principal. En este sentido, el equipo
directivo es quien lidera y tracciona el desarrollo del proyecto educativo de la escuela,
quien promueve y facilita “la creación de contextos organizacionales fértiles para que
las cosas sucedan” (Blejmar; 2013:97).

MATERIAL DE LECTURA

6
Canteros, Celman y otros (2001). La gestión escolar en condiciones adversas. Cap. 5. “Gestión: Otra
mirada es posible”, Bs. As., Santillana. VER ACA: D:\ESCRITORIO 2019\CURSO ENFOCO\AL WORD DE
RESUMEN\Cantero - Gestion Escolar en Condiciones Adversas Cap.5.pdf

2.2 Reflexión pedagógica


Para seguir profundizando sobre el rol del equipo directivo, les proponemos
observar la siguiente entrevista a Alfredo Vota, especialista en Gestión
Educativa. VER: D:\ESCRITORIO 2019\CURSO ENFOCO\VIDEO\Alfredo Vota El
lugar del director en la gestión Invertir la pirámide.mp4

Para seguir pensando

El entrevistado nos invita a reflexionar sobre aquellos requerimientos y principales


acciones que considera importantes para la función directiva en las escuelas del siglo
XXI. Sugerimos algunas preguntas para seguir pensando.

 ¿Qué otros requerimientos o habilidades consideran que debería tener en


cuenta un director para las escuelas del siglo XXI?
 ¿Qué otro tipo de acciones, desde la gestión, darían cuenta de que “el foco”
está puesto en lo que los estudiantes necesitan para aprender?

2.3 Acción

Propuesta para la
práctica en la institución

La agenda del equipo directivo es un instrumento clave que nos


permite reflexionar y tomar decisiones sobre el tiempo que le
asignamos a las distintas acciones en gestión Institucional, resultando
además un ordenador natural del grado de correspondencia de estas
con el proyecto educativo de la institución. A continuación, les
proponemos:

a) Registrar las diversas acciones de gestión que realizaron en su


escuela a lo largo de una semana y consignando el tiempo que les
han demandado.

b) Responder a los siguientes cuestiones en 140 caracteres en


función de la propuesta esbozada:

 ¿Qué tareas dentro de la dimensión pedagógica le insumen


más tiempo en la agenda del Director?
 Mencione dos propuestas para mejorar el uso del tiempo
para las cuestiones pedagógicas fundamentales