Roles de los estudiantes, el docente y la interacción en el aula en función de la evaluación

DOCENTE INCLUSIVO APLICADO A LA ACTIVIDAD DEL AULA Y LA

EVALUACION

- Reconoce la necesidad del cambio.

- Desarrolla.
- Innova.
- Se concentra en los estudiantes.
- Inspira confianza.
- Motiva.
- Promueve la participación de sus estudiantes ejerciendo el control mínimo necesario.
- Mira al horizonte y fija su atención en los objetivos de formación de largo plazo.
- Acepta y enfrenta con optimismo los desafíos del futuro.
- Es disciplinado al tiempo que es independiente, analizando el qué y por qué.
- Es audaz. Promueve el saber, enseña a aprender.
- Enseña a tomar decisiones y toma decisiones compartidas.
- Escucha, hace hablar.
- Evalúa y analiza junto con el grupo. Estimula, orienta, tranquiliza.
- Trabaja con el grupo.
- Hace las cosas que se deben hacer.
- Es un modelo a seguir por sus discípulos.

“EL ROL DEL EDUCADOR EN EL SIGLO XXI” - LIDERAZGO TRANSFORMADOR

 Un líder sabe motivar, promueve, orienta, negocia y se relaciona con las persona.
 Define, propone y hace lograr las tareas y objetivos.
 Proceso permanente de readecuación e inherente a toda la vida que busca potenciar el desarrollo de
los seguidores, de sus capacidades, motivaciones y valores; no solo de su desempeño.
 El líder busca soluciones novedosas e innovadoras, se preocupan por el significado del trabajo,
generan propósito para los seguidores y un buen producto para el usuario final de los productos.
 Evita la zona de confort.
 Fortalece el espíritu de los demás con información y confianza.
 Promueve el trabajo, fomentar la cooperación en equipo y la interacción.
 Asigna trabajos, promover la responsabilidad y la autonomía
 Es flexible y accesible.

EL PROFESOR LÍDER

Un profesor que es líder tiene clara su misión, sabe y tiene la voluntad de hacer lo que se debe hacer para
facilitar la acción coordinada en beneficio del grupo estudiantil. Un aspecto fundamental de su liderazgo es
la capacidad para comunicar ideas y entusiasmo, para convencer e influir en los estudiantes logrando en la
acción educativa el compromiso y participación efectiva de estos.

El profesor líder infunde confianza y cree en las capacidades de los estudiantes para que sea posible el
funcionamiento del grupo y su propia dinámica. La confianza genera responsabilidad, promueve la
participación y desarrolla la creatividad. Por tanto, el líder debe confiar en las personas y ganarse la
confianza de las mismas a través del buen ejemplo, la persistencia, el testimonio y el compromiso social.
Un buen líder es el que arrastra a los demás y estos lo siguen hasta sus últimas consecuencias.
Por lo tanto el ejemplo es una fuerza que puede transformar a los estudiantes y convertirlos en agentes de
cambio, en transformadores de su propia realidad. Así se logra la cohesión del grupo con una estructura
más sólida y un clima psicológico-moral, que produce satisfacción en el transcurso de la acción de
enseñanza aprendizaje hasta lograr los objetivos previstos y evaluar los resultados logrados según los
parámetros de calidad y eficiencia.

El profesor líder tiene que ser ejemplo y demostrar capacidad de autoevaluarse, de reconocer sus
posibilidades y limitaciones, sus aciertos y equivocaciones para mejorar el concepto y la estima de sí mismo
y de los demás.
“Cuando el profesor es un líder, mejora la percepción, la autoestima, el respeto y la confianza en sí mismo,
proyecta seguridad, confianza y energía positiva hacia los estudiantes y logra compartir su satisfacción,
enriquecerse y disfrutar con sus resultados, asumirlos como colaboradores, mejorando así la labor educativa
y la cultura del grupo”.
Es muy importante como han señalado algunos autores que el profesor líder dirija sus funciones a lograr
comprensión de la misión del proceso educativo, el logro de los objetivos comunes, la defensa de los
principios y el logro de valores como el sentido de pertenencia, así como lograr un buen clima de
comunicación entre sus alumnos, así como la cooperación entre ellos.
Preservar la integridad del grupo y de la escuela mediante el desarrollo de valores, el cumplimiento de las
normas y el mejoramiento de las relaciones interpersonales, públicas y sociales.
Generar cambios de mentalidad y de actitud en los estudiantes, en función del desarrollo de la escuela y de
su personalidad, tanto desde el punto de vista de su aprendizaje como de su formación para la vida.
Consolidar los cambios logrados en los estudiantes mediante la creación de escenarios de interacción
creativa, formativa y productiva, en las dimensiones curricular y extracurricular con un sentido
extensionista, para su mejoramiento continuo y sostenido.

ESTRATEGIAS PARA POTENCIAREL ROL DEL DOCENTE-LÍDER.

ESTRATEGIAS

En la actualidad, los líderes de escuelas pueden elegir entre al menos tres grandes estrategias: jerárquica,
transformacional, y facilitadora. Cada una tiene importantes ventajas; y cada una tiene importantes
limitaciones. Juntas conforman un amplio campo de opciones.

LAS ESTRATEGIAS JERARQUICAS

En este tipo de estrategia se enfatiza la autoridad y la responsabilidad. Las estrategias jerárquicas dependen
del enfoque jerárquico, en el cual los lideres usan análisis racionales para determinar el mejor curso de
acción y luego ejercer su autoridad formal para llevarlo a cabo.

LAS ESTRATEGIAS TRANSFORMACIONALES

Las estrategias llamadas transformacionales dependen de la persuasión, el idealismo y el entusiasmo

intelectual, motivando a los alumnos a través de valores, símbolos y una meta compartida. Los directores
conforman la cultura de la escuela al escuchar cuidadosamente los sueños más profundos que la comunidad
escolar tiene para el futuro." En este proceso, ellos juegan el papel de historiador, poeta, sanador, y
"detective antropológico" (Deal y Peterson).
Las estrategias de tipo transformacional tienen la capacidad de motivar e inspirar a los alumnos.
Sin embargo, las estrategias transformacionales son difíciles, ya que requieren habilidades intelectuales
altamente desarrolladas (Leithwood). Además, un lugar de trabajo estimulante y emocionalmente
satisfactorio no da como resultado automáticamente el logro de las metas. ( Deal y Peterson).

LAS ESTRATEGIAS FACILITADORAS

David Conley y Paul Goldman(1994) definen el liderazgo facilitador como "los comportamientos que
aumentan la capacidad colectiva de una escuela para adaptarse, resolver problemas y mejorar el
rendimiento. "Esto se logra al hacer participar activamente a los alumnos en el proceso de tomas de
decisiones; el papel del líder no es resolver problemas en persona, sino ver que los problemas sean resueltos.
Al igual que el liderazgo transformacional, las estrategias facilitadoras invitan a seguidores a comprometer
esfuerzos y energía síquica para la causa común. Pero mientras los lideres transformacionales a veces
operan de una manera jerarquizada (Joseph Blasse y colegas 1995), las estrategias facilitadoras ofrecen a
los profesores una asociación diaria para hacer realidad el enfoque. El líder trabaja como si supervisara, y
no como el centro de todo