4S COM Sesiones 2BIM 2019

SESIONES DE APRENDIZAJE DE CUARTO AÑO
U4
PERFILES DE EGRESO
 Se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como

lengua extranjera.
 Aprecia y crea proyectos artísticos para expresar simbólicamente su mundo personal,
social y cultural a través de distintos lenguajes artísticos.
 Ejerce su ciudadanía.
 Indaga y comprende el mundo físico que le rodea.
 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS (ESTRATEGIA DE LECTURA, LITERATURA,

LENGUAJE AUDIOVISUAL Y MULTIMODAL Y APRENDER A APRENDER)
Estándares de aprendizaje
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y
asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la
validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales.
Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que
fue escrito.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS (ORTOGRAFÍA, GRAMÁTICA, REDACCIÓN)
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y
de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema, las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros
discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos
y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la
validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el
lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
SE COMUNICA ORALMENTE (COMUNICACIÓN ORAL)
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y

conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que
contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los
interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En
un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar,
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Apertura
Usamos los adelantos científicos para promover la identidad
Sesión de aprendizaje N° 1
Desempeños:
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando detalles y
datos específicos.
 Establece conclusiones sobre lo comprendido.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.
 Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia
de las estrategias discursivas.
Secuencia Actividades Medios y
metodológica materiales
Inicio  Observar el siguiente video: Libro del área
http://elcomercio.pe/tecnologia/ciencias/rostro-joven- Proyector
ciencia-peruana-noticia-445795 multimedia
 Pedir a los alumnos(as), formados en equipos, que Internet o USB
respondan: ¿Consideras que el Perú tiene potencial en la Computadora
ciencia y la tecnología? y que fundamenten oralmente su Carteles
respuesta. Plumones
 Indicar a los alumnos(as) que lean el título de la Apertura:
“Usamos los adelantos científicos para promover la
identidad”, que lo observen, analicen, y que expliquen de
qué podría tratar.
 Observar el siguiente video sobre el linderaje o mujunakuy
en el distrito ecológico de San Jerónimo 2010 (Cusco):
https://www.youtube.com/watch?v=aN44gDWFY-s
 Pedir a los alumnos(as) que formados en equipos, analicen
la relación entre la conciencia ecológica, la calidad de vida
y la identidad de los pobladores de San Jerónimo y que
elaboren una conclusión en consenso, para que la
presenten en carteles.
 Analizar con los alumnos(as) las ideas propuestas por ellos
mismos, y luego preguntar: ¿En qué circunstancias
nosotros actuamos con preocupación por mejorar nuestra
calidad de vida sin descuidar nuestra Identidad?
 Arribar al tema a partir de las ideas de los alumnos(as).
Proceso  Analizar con los alumnos(as) la imagen y el texto Libro del área
presentado en la Apertura del Libro del área. Libro de
 Pedir a los alumnos(as) que desarrollen las actividades actividades
que presenta la sección Trabaja en equipo del Libro del Cuaderno
área. Colores,
 Solicitar a los alumnos(as) que desarrollen las actividades plumones,
de Entorno virtual del libro de área. lápices, lapiceros,
 Pedir a los alumnos(as) que desarrollen el “Orden de resaltador, regla,
letras” de la sección Juega del Libro de actividades. entre otros.
Cierre  Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y responder Preguntas
las siguientes preguntas de Metacognición:
¿Cómo aprendí?
¿Desarrollé mis habilidades comunicativas?
¿Cuáles son mis fortalezas?
¿En qué debo mejorar?
Datos
El Instituto Pasteur ofrece, a través de su Programa EMHE PPU dos becas completas de doctorado
para estudiantes de los países latinoamericanos (Argentina, México, Perú o Uruguay). Estos
estudiantes deben tener el grado de maestría (o equivalente) en ciencias, medicina, ciencias
ambientales o campos relacionados.
Adicionalmente a las becas que otorgue el Instituto Pasteur a postulantes de los países
latinoamericanos del Programa EMHE, Cienciactiva financiará dos becas para estudiantes peruanos.
Recursos
Puedes encontrar mayor información sobre el tema en las siguientes páginas:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/libros/texto/cn6/u04t01.html
http://elcomercio.pe/tecnologia/ciencias/nueva-tecnologia-regenerar-huesos-probada-exito-perro-
437405
https://www.youtube.com/watch?v=is4SORSJDco
Lee diversos tipos de textos escritos (Estrategia de lectura)
Título: Estudio peruano va tras la cura del cáncer
Desempeños:
 Selecciona datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información
contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado.
 Explica el uso de la información estadística presente en el texto.
Secuencia Actividades Medios y Recursos

metodológica materiales Corefonet
Antes de la 1. Observar el video sobre diagnóstico de cáncer con Libro de
lectura imágenes por tomografía por emisión de positrones en el actividades
siguiente enlace: Proyector
https://www.youtube.com/watch?v=Izt7bUm5woE. multimedia
Luego, organizar un conversatorio en el aula. USB o internet
2. Plantear a los alumnos(as) que respondan las Computadora
preguntas iniciales: ¿Qué nos muestra el video? Papelotes
¿Consideras que hay relación entre el título del video y su Plumones
contenido? Lapiceros
3. Pedir a los alumnos(as) que lean el título del texto:
“Estudio peruano va tras la cura del cáncer”, que lo
observen, entre otras actividades. Luego, que formulen
hipótesis sobre el texto.
4. Escribir, en la pizarra o papelote, las hipótesis de los
alumnos(as).
5. Pedir que reconozcan el tipo de texto que van a leer.
6. Pedir que respondan las preguntas de la sección Antes
de la lectura del Libro de actividades.
7. Entregar a los alumnos(as) algunas citas textuales del
texto para que las interpreten.
8. Proponer algunas preguntas previas como:
a. ¿Qué sé del tema?
b. ¿Qué quiero saber sobre el texto?
c. ¿Qué me dice el título sobre el tema del texto?
d. ¿Me será de utilidad la información del texto que leeré?
Durante la Para lograr comprender lo que se lee, es necesario Libro de
lectura desarrollar habilidades prelectoras, como formular actividades
hipótesis; habilidades para verificarlas; y habilidades Cuaderno
poslectoras para lograr integrar la información y llegar a Colores,
la comprensión. plumones,
1. Pedir a los alumnos(as) que lean el texto planteado (de lápices, lapiceros,
la manera que se haya elegido conjuntamente o según las resaltador, regla,
características del lector). entre otros.
2. Pedir que formulen nuevas hipótesis en un lugar
determinado de la secuencia de lectura y escribirlas en la
pizarra. Posteriormente, las hipótesis se formularán de
manera mental.
3. Leer tod el texto con este sistema hasta terminarlo.
4. Pedir a los alumnos(as) que señalen alguna idea que
les parezca destacable a lo largo del texto.
5. Indicar a los alumnos(as) que lean en voz alta los datos
subrayados.
6. Solicitar a los alumnos(as) que verifiquen si se cumplen
o no sus hipótesis iniciales.
Después de la 1. Reconstruir los hechos o ideas más importantes del Libro de
lectura texto. Pueden subrayar las ideas relevantes. actividades
2. Pedir a los alumnos(as) que, en pares, apliquen la Papelotes
estrategia de lectura “Cálculo de porcentajes”, según las Hojas bond
indicaciones del profesor(a), por ejemplo, un país del Colores,
mapa para cada equipo. plumones,
3. Realizar un comentario general del texto. lápices, lapiceros,
4. Resolver las preguntas del Libro de actividades, resaltador, regla,
siguiendo la secuencia de la comprensión lectora. entre otros.
5. Solicitar que realicen un parafraseo oral del texto y que Cuaderno
emitan un juicio de valor sobre el tema planteado en el Diccionario
texto.
6. Realizar algunas actividades complementarias como
investigar y elaborar un tríptico del tema del texto.
7. Responder las preguntas de Metacomprensión
propuestas en el Libro de actividades.
FICHA DE
COEVALUACIÓN
8. Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con
responsabilidad y honestidad, la ficha de Coevaluación RÚBRICA
que está en Corefonet.
9. Desarrollar la Rúbrica que está en Corefonet.
Datos
A nivel nacional, se presentan cerca de 47 000 nuevos casos de cáncer al año y más de 25 000
peruanos fallecen a causa de la enfermedad debido a la falta de cultura preventiva, según la Liga Contra
el Cáncer.
https://gestion.pe/tendencias/cancer-peru-85-casos-detectan-estadios-avanzados-144978
Consultado el 3 de mayo de 2018
Recursos
https://www.youtube.com/watch?v=iHJO6UrGR1k
http://portal.inen.sld.pe/
https://www.cancer.gov/espanol/cancer/tratamiento/investigacion
Título: 10 descubrimientos científicos
Desempeños:
 Selecciona datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información
contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado.
 Explica el uso de la información estadística presente en el texto.

Antes de la 1. Observar el video sobre los mejores descubrimientos Libro de
lectura de 2017en el siguiente enlace: actividades
https://www.youtube.com/watch?v=9HbMViLVsLY Proyector
Luego, organizar un conversatorio en el aula. multimedia
2. Plantear a los alumnos(as) que respondan las USB o internet
preguntas iniciales: ¿Qué nos muestra el video? Computadora
¿Consideras que hay relación entre el título del video y su Papelotes
contenido? Plumones
3. Pedir a los alumnos(as) que lean el título del texto: “10 Lapiceros
descubrimientos científicos”, que lo observen, entre otras
actividades. Luego, que formulen hipótesis sobre el texto.
4. Escribir, en la pizarra o papelote, las hipótesis de los
alumnos(as).
6. Pedir que respondan las preguntas de la sección Antes
de la lectura del Libro de actividades.
d. ¿Me será de utilidad la información del texto que leeré?
lectura desarrollar habilidades prelectoras, como formular actividades
hipótesis; habilidades para verificarlas; y habilidades Cuaderno
poslectoras para lograr integrar la información y llegar a Colores,
la comprensión. plumones,
1. Pedir a los alumnos(as) que lean el texto planteado (de lápices, lapiceros,
la manera que se haya elegido conjuntamente o según las resaltador, regla,
características del lector). entre otros.
2. Pedir que formulen nuevas hipótesis en un lugar
determinado de la secuencia de lectura y escribirlas en la
manera mental.
3. Leer todo el texto con este sistema hasta terminarlo.
4. Pedir a los alumnos(as) que señalen alguna idea que
les parezca destacable a lo largo del texto.
5. Indicar a los alumnos(as) que lean en voz alta los datos
subrayados.
6. Solicitar a los alumnos(as) que verifiquen si se cumplen
o no sus hipótesis iniciales.
Después de la 1. Reconstruir los hechos o ideas más importantes del Libro de
lectura texto. Pueden subrayar las ideas relevantes. actividades
estrategia de lectura “Cálculo de porcentajes”, según las Hojas bond
indicaciones del profesor(a), por ejemplo, un país del Colores,
mapa para cada equipo. plumones,
3. Realizar un comentario general del texto. lápices, lapiceros,
4. Resolver las preguntas del Libro de actividades, resaltador, regla,
siguiendo la secuencia de la comprensión lectora. entre otros.
5. Solicitar que realicen un parafraseo oral del texto y que Cuaderno
emitan un juicio de valor sobre el tema planteado en el Diccionario
texto.
6. Realizar algunas actividades complementarias como
investigar y elaborar un tríptico del tema del texto.
7. Responder las preguntas de Metacomprensión
propuestas en el Libro de actividades.
8. Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con FICHA DE
responsabilidad y honestidad, la ficha de Coevaluación COEVALUACIÓN
9. Desarrollar la Rúbrica que se encuentra en Corefonet. RÚBRICA
Datos
En la actualidad la ciencia se ha convertido en una importante fuerza productiva, es una actividad

organizada por los estados o por grandes corporaciones, se trabaja en colectivos o equipos de
investigadores los cuales tienen propósitos bien definidos, se invierten cuantiosos recursos y se usan
grandes y complejas instalaciones.
http://www.mailxmail.com/curso-introduccion-didactica-ciencias/importancia-conocimientos-cientificos
Consultado el 3 de mayo de 2018
Recursos
http://bsst.be/2016/10/29/la-importancia-del-avance-cientifico-en-el-desarrollo-de-los-paises/
https://www.obs-edu.com/int/blog-project-management/tipos-de-proyecto/cual-es-la-importancia-de-
los-proyectos-cientificos
https://www.youtube.com/watch?v=iUEVHfL_89M
Escribe diversos tipos de textos (Ortografía)
Tema: Tildación diacrítica
Desempeño:
 Utiliza recursos ortográficos (tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
Inicio  Elaborar un listado de oraciones, el cual presente Libro del área
palabras con casos correctos e incorrectos de Tarjetas de
tildación diacrítica y colocarlo en la pizarra. cartulina
Ejemplo: Papelotes
Proyector
El que no arriesga, no gana. multimedia
Él que no arriesga, no gana. Internet o USB
 Pedir a los alumnos(as) que lo lean y que Plumones
identifiquen las palabras que deben llevar tilde. Lapiceros
 Preguntar por qué se deben tildar dichas palabras. Computadora
 Formar equipos de trabajo y, con la finalidad de
activar sus saberes previos, pedir que elaboren
oraciones con los principales casos de tildación
diacrítica, y que las presenten en clase. Corregir
conjuntamente con ellos.
 Pedir que contesten la interrogante de la sección
Reflexiona del Libro del área.
 Presentar y comentar la primera parte del siguiente
enlace:
http://ortografiaydemonios.com.ar/2011/01/la-
importancia-de-la-tilde-diacritica/
 Invitar a los alumnos(as) a leer el diálogo de la
sección Observa y lee del Libro del área.
 Arribar a las primeras conclusiones y deducir el
nuevo tema de la sesión de aprendizaje.
Proceso  Solicitar que respondan las preguntas de la sección Libro del área
Construye tus aprendizajes y analizar con los Libro de
alumnos(as) la información proporcionada en el actividades
Libro del área sobre la tildación diacrítica. Papelotes
 Observar el siguiente video sobre los principales Proyector
casos de tildación diacrítica: multimedia
https://www.youtube.com/watch?v=pe-pkMMo_zg Internet o USB
Luego, pedir a los alumnos (as) que comparen el Plumones
contenido de los videos con sus saberes previos. Lapiceros
Computadora
 Observar y analizar el PowerPoint que se encuentra PPT
en Corefonet.
 Pedir a los alumnos(as) que, en equipos de trabajo,
elaboren un organizador visual (un esquema de
llaves, por ejemplo) sobre las principales reglas de
tildación diacrítica.
 Pedir que desarrollen los ejercicios propuestos en
la sección Practica del Libro de actividades, ya sea
en equipo o individualmente.
 Indicar que desarrollen, en forma individual o en
pares, las siguientes actividades interactivas:
http://www.aplicaciones.info/ortogra/ofrase14.htm
 Solicitar que desarrollen la sección Asume el reto
del Libro de actividades.
Cierre  Pedir a los alumnos(as), para la extensión, que Libro de
subrayen las palabras que presentan casos de actividades
tildación diacrítica en un afiche o infografía. Tarjetas de
 Indicar que desarrollen los siguientes tests cartulina
interactivos: Papelotes
http://www.dibujosparapintar.com/preguntas_onlin Internet o USB
e/juego_37 Computadora
http://www.daypo.com/tilde-diacritica.html Afiche
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y Infografía
responder las preguntas de la sección Plumones
Metacognición que se encuentran en el Libro de Lapiceros
actividades. Ficha
 Desarrollar las actividades propuestas en la
FICHA
sección Entorno virtual del Libro de actividades. ADICIONAL
 Resolver la ficha adicional que se encuentra en
Corefonet. FICHA DE
 Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con COEVALUACIÓN
responsabilidad y honestidad, la ficha de
Coevaluación que está en Corefonet.
Datos
La tilde diacrítica sirve para diferenciar palabras que se escriben de la misma forma, pero tienen
significados diferentes. Es decir, es la que permite distinguir palabras con idéntica forma, escritas con
las mismas letras, pero que pertenecen a categorías gramaticales diferentes.
Recursos
Puedes encontrar mayor información y ejercicios sobre el tema en las siguientes páginas:
www.reglasdeortografia.com/acentodiacritico01.html
http://hablandodetodounmucho.jimdo.com/ortograf%C3%ADa/la-tilde-diacr%C3%ADtica/
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/ultimo.htm
Escribe diversos tipos de textos (Gramática)
Tema: Oración simple: clasificación general
Desempeño:
 Utiliza recursos gramaticales (oración simple: clasificación general) que contribuyen al sentido de su texto.

Inicio  Entregar a los alumnos(as), organizados en equipos, un Libro del área
texto con oraciones simples y pedir que en él subrayen el Papelotes
verbo y las estructuras del sujeto y predicado. Plumones
 Pedir a los alumnos(as) que comparen sus trabajos para Lapiceros
corregir las oraciones (sujeto y predicado). Carteles
 Formular preguntas: ¿Qué es un sintagma nominal? Internet
¿Cuál es su característica? ¿Qué función cumple el Computadora
verbo? ¿Qué tipos de oraciones conoces? Anotar las
respuestas en la pizarra o papelotes.
 Llevar carteles con las siguientes oraciones:
Amaneció muy resfriado el Amaneció nublado, como
pobre Nicolás. siempre.
Pedir a los alumnos(as) que analicen los verbos de las
oraciones anteriores y expliquen la diferencia semántica
y sintáctica.
 Pedir que en equipos formen oraciones bimembres y
unimembres y que luego las presenten en clase y
fundamenten su clasificación.
 Indicar que desarrollen las actividades propuestas en la
sección Reflexiona del Libro del área.
 Presentar la siguiente imagen:
http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1L57BPQ8T-1J99SXY-
1X1N/CLASES%20DE%20ORACIONES%20SEG%C3
%9AN%20NATURALEZA%20DEL%20PREDICADO.cm
ap
Preguntar cuáles son las clases de oraciones que han
utilizado en las respuestas anteriores. Pedir que
fundamenten sus respuestas.
 Leer el texto de la sección Observa y lee del Libro del
área.
 Arribar a las primeras conclusiones y deducir el nuevo
tema de la sesión de aprendizaje.
Proceso  Pedir a los alumnos (as) que respondan las preguntas de Libro del área
la sección Construye tus aprendizajes y analizar la Libro de
información proporcionada en el Libro del área. actividades PPT
 Observar y analizar el PowerPoint que se encuentra en Papelotes
Corefonet. Proyector
 Elaborar conjuntamente con los alumnos(as) un multimedia
organizador visual (mapa conceptual, mapa mental, entre Internet o USB
otros) sobre la teoría del texto y explicar brevemente. Computadora
 Presentar el siguiente video sobre las clases de Plumones
oraciones: Lapiceros
https://www.youtube.com/watch?v=ZDbMSdD3Yfs Tarjetas de
Pedir a los alumnos (as) que anoten la nueva información. cartulina
 Pedir a los alumnos(as) que, en equipo, proporcionen Cuaderno
ejemplos según la teoría estudiada, y que luego los
expongan en clase.
 Promover la coevaluación y la crítica constructiva y
asertiva entre los alumnos(as).
 Pedir a los alumnos(as) que desarrollen las
actividades de la sección Practica del Libro de
actividades, ya sea en equipo, en pares o
individualmente.
 Formar equipos de trabajos y pedirles que extraigan los
tipos de oraciones estudiados de los afiches o avisos
solicitados previamente en la sesión anterior. Revisar la
actividad conjuntamente con ellos.
 Indicar a los alumnos(as) que resuelvan los ejercicios
interactivos del siguiente enlace:
http://www.xtec.cat/~jgenover/predic1.htm
 Pedir que desarrollen la sección Asume el reto del Libro
de actividades.
 Pedir a los alumnos(as) que intercambien sus libros y que
expongan las respuestas para verificar los resultados.
Cierre  Solicitar a los alumnos(as) que, como extensión, Libro de
desarrollen los siguientes test interactivos: actividades
http://www.xtec.cat/~jgenover/predic2.htm Papelotes
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y responder Internet o USB
las preguntas de la sección Metacognición que se Computadora
encuentran en el Libro de actividades. Plumones
 Desarrollar las actividades propuestas en la sección Lapiceros
Entorno virtual a del Libro de actividades. Ficha
 Resolver la ficha adicional que se encuentra en FICHA
Corefonet. ADICIONAL
 Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con
responsabilidad y honestidad, la ficha de Coevaluación FICHA DE
que está en Corefonet. COEVALUACIÓN
Datos
En el sujeto gramatical, podemos encontrar una forma de aposición (la especificativa) que no requiere
comas, pues simplemente determina al núcleo mediante un sustantivo propio.
Recursos
www.slideshare.net/juanantlopez/estructura-del-predicado
http://perso.wanadoo.es/louralba/lourjavejercc.htm
Escribe diversos tipos de textos (Redacción)
Tema: Informe de experimentos
Desempeños:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
 Selecciona fuentes de información complementaria y divergente.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos gramaticales (oración simple: clasificación general) y ortográficos (tildación diacrítica)
que contribuyen al sentido de su texto.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si existen contradicciones, digresiones o vacíos
que afecten la coherencia entre las ideas.
 Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados así como la pertinencia del vocabulario y
de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.

Inicio  Llevar informes de experimentos con estructura Libro del área
desordenada. Se puede utilizar el siguiente Libro de
ejemplo: actividades
http://www.soloejemplos.com/ejemplo-de-informe- Papelotes
de-indagacion-sobre-la-lluvia-acida/ Lapiceros
 Distribuirlos y pedir a los alumnos(as) que, en Plumones
equipos, lean y ordenen la información. Internet
 Preguntar: ¿Qué es un informe de experimentos? Computadora
¿Cuáles son sus características? ¿Cómo es su Proyector
estructura? ¿Cuál es su propósito? Anotar las multimedia
respuestas de los alumnos(as) en la pizarra.
 Pedir que respondan la interrogante de la sección
 Pedir a los alumnos(as) que propongan situaciones
científicas para informes de experimentos.
 Leer, conjuntamente con los alumnos(as), el
Informe N° 018-2018 de la sección Observa y lee
del Libro del área.
 Arribar a las primeras conclusiones y orientar el
título de la nueva sesión de aprendizaje.
Proceso  Pedir a los alumnos(as) que respondan las Libro del área
preguntas de la sección Construye tus Libro de
aprendizajes. Analizar con ellos la información actividades
proporcionada en el Libro del área. Papelotes
 Pedir a los estudiantes que comparen dicha Lapiceros
información con las ideas vertidas inicialmente. Plumones
 Observar y analizar el PowerPoint que se encuentra Cuaderno
PPT
en Corefonet. Internet
 Presentar y comentar la información de los Computadora
siguientes enlaces: Proyector
http://www.studygs.net/espanol/labreports.htm multimedia
http://dcb.fi-
c.unam.mx/CoordinacionesAcademicas/FisicaQui
mica/ElectricidadMagnetismo/docs/redaccion_infor
mes_cientificos.pdf
 Elaborar en equipos un organizador visual (mapa
mental, red de ideas, cuadro sinóptico, cruz
categorial, entre otros) sobre la teoría del texto y
explicar brevemente.
 Pedir a los alumnos(as) que desarrollen las
actividades de la sección Redacta del Libro de
actividades, ya sea en pares o individualmente.
 Indicar que compartan el trabajo con los
compañeros y comenten las diferencias y
similitudes, argumentando las respuestas.
redacten un informe de experimentos, a partir de la actividades
presentación de proyectos de la institución Papelotes
educativa en la feria científica. Pueden consultar en Internet o USB
el siguiente enlace: Computadora
https://www.youtube.com/watch?v=m8XYV7ro_iA Diapositivas
 Pedir al alumno(a) que complete, con Lapiceros
Responsabilidad y Sinceridad, la ficha de la sección Plumones
Corrige. Hojas bond
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y
resolver la sección Metacognición que está
propuesta en el Libro de actividades.
 Desarrollar las actividades propuestas en la sección
Entorno virtual del Libro de actividades.
 Resolver la ficha de Coevaluación que está en FICHA DE
Corefonet. COEVALUACIÓN
 Desarrollar la Rúbrica que se encuentra en
RÚBRICA
Corefonet.
Datos
El informe de experimentos es una detallada información paso a paso de cómo se realizó un
experimento.
Recursos
Puedes encontrar mayor información en las siguientes páginas:
http://www.cienciafacil.com/CANIONCITO.html
http://academic.uprm.edu/~jvelezg/labinforme.pdf
http://es.slideshare.net/marielasantis/informe-experimento-plantas-1
Lee diversos tipos de textos escritos (Literatura)
Tema: Literatura del Romanticismo
Desempeños:
 Identifica información explícita, relevante y complementaria.
 Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta.
 Contrasta su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Explica el modo en que diversas figuras retóricas, junto con la trama y la evolución de los personajes
construyen el sentido del texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones
sociales y la intención del autor.
 Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en
los lectores contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.

Inicio  Invitar a los alumnos(as) a observar el video sobre el Libro del área
Romanticismo: Papelotes
https://www.youtube.com/watch?v=I6V96AhhdTY Imagen
 Pedir que en equipo de cinco o seis alumnos(as) Proyector
comenten sobre el contenido del video observado. multimedia
 Preguntar: ¿A qué se llama “Romanticismo”? ¿Qué Internet o USB
características tiene el Romanticismo? Anotar las Computadora
respuestas en la pizarra. Cartel
 Colocar en la pizarra un cartel con la palabra Lapiceros
“romántico” y elaborar, conjuntamente con los Plumones
alumnos(as) un mapa mental.
 Escuchar el poema Acuérdate de mí en el siguiente
enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=izD7mcA8Ies
 Pedir a los alumnos (as) que manifiesten sus
apreciaciones generales acerca del poema
escuchado y que expliquen por qué pertenece al
Romanticismo.
 Pedir a los alumnos (as) que desarrollen las
actividades propuestas en la sección Reflexiona del
Libro del área.
 Indicar que observen y describan las imágenes de la
sección Observa y lee en el Libro del área.
 Arribar al tema a partir de las ideas de los
alumnos(as).
Proceso  Pedir a los alumnos(as) que respondan las preguntas Libro del área
de la sección Construye tus aprendizajes del Libro Libro de
del área. actividades
 Solicitar la participación de los alumnos (as) para leer Papelotes
la información expuesta en la sección Construye tus Proyector PPT
aprendizajes del Libro del área sobre la Literatura del multimedia
Romanticismo. Internet o USB
 Leer la información teórica del tema. Computadora
 Observar y analizar el PowerPoint que se encuentra Lapiceros
en Corefonet. Plumones
 Presentar los siguientes enlaces sobre la literatura Cuaderno
del Romanticismo:
https://www.youtube.com/watch?v=C6LtsWLOOYY
http://es.slideshare.net/juvicent/palma-y-sus-
tradiciones
https://prezi.com/0kxzad0ol2qi/carlos-augusto-
salaverry/
 Pedir a los alumnos (as), organizados en equipos,
que comparen la información de los enlaces y del
Libro del área, y que tomen nota de los aspectos
relevantes.
 Indicar a los alumnos (as), que se reúnan en equipos
y entregar un aspecto a desarrollar de la literatura del
Romanticismo en el Perú, para analizar la
información y exponerla en el aula en organizadores
visuales.
 Pedir a los alumnos(as) que, en pares, resuelvan las
actividades de la sección Practica del Libro del área.
 Indicar que lean los fragmentos literarios propuestos
en el Libro de actividades y que comenten con los
compañeros(as).
 Solicitar que desarrollen las actividades de las
secciones Antes de la lectura, Durante la lectura y
Después de la lectura que propone el Libro de
actividades, ya sea individualmente o en pares.
 Pedir que se intercambien los libros para cotejar y
corregir las respuestas.
Cierre  Pedir a los alumnos(as), para la extensión, que creen Libro de
un organizador visual (mapa semántico, mapa actividades
mental, mapa conceptual, V de Gowin, cruz Papelotes
categorial, entre otros) sobre el tema asignado. Internet o USB
 Invitar a los alumnos(as) a desarrollar las siguientes Computadora
actividades interactivas para reforzar lo aprendido: Lapiceros
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/83 Plumones
9794/el_romanticismo_en_el_peru.htm Ficha
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y FICHA
desarrollar preguntas de Metacognición. ADICIONAL
Entorno virtual del Libro de actividades. WEBQUEST
 Resolver la ficha adicional que se encuentra en (RICARDO PALMA
Corefonet. SORIANO)
 Desarrollar el Webquest que está en Corefonet.
 Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con FICHA DE
responsabilidad y honestidad, la ficha de COEVALUACIÓN
Datos
El Romanticismo es una corriente literaria que viene con cierto retraso desde Europa. Surgió a fines de
1840 y siguientes. La situación política del país había alcanzado una cierta estabilidad y algún
desarrollo económico.
Recursos
https://www.youtube.com/watch?v=gLUSvSYMUpM
http://ponce.inter.edu/cai/manuales/MARIA-JORGE-ISAACS-ANALISIS.pdf
http://es.slideshare.net/Mariopoma/el-romanticismo-peruano

Tema: Literatura del Realismo
Desempeños:
 Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanzas-
diferencias, entre otras) a partir de la información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al
 Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las
características del tipo textual y género discursivo.
 Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contraargumentos y las
representaciones sociales presentes en el texto.
 Sustenta su posición sobre la relaciones de poder e ideologías de los textos.
 Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de
movimientos literarios.

Inicio  Presentar el siguiente video sobre el Realismo: Libro del área
http://www.youtube.com/watch?v=bDH8Lg64J Papelotes
AU Imagen
 Proponer que en equipos de cinco o seis motivadora
alumnos(as) comenten el video. Proyector
 Preguntar: ¿A qué se llama “Realismo”? ¿Qué multimedia
acontecimientos importantes enmarcaron la Internet o USB
época? ¿Qué características tiene el Computadora
Realismo? Anotar las respuestas en la pizarra. Lapiceros
 Colocar en la pizarra una imagen de una Plumones
pintura del arte realista y deducir,
conjuntamente con los alumnos(as), las
características del Realismo.
 Presentar a los alumnos(as) un fragmento del
texto Discurso en el Politeama. Pedir la
participación voluntaria de un alumno(a) para
leerlo.
apreciaciones generales acerca del texto
escuchado y que expliquen por qué pertenece
al Realismo.
 Pedir que desarrollen las actividades
propuestas en la sección Reflexiona del Libro
del área.
 Analizar las imágenes de la sección Observa y
lee del Libro del área.
 Arribar al tema a partir de las ideas de los
alumnos(as).
Proceso  Pedir a los alumnos(as) que respondan las Libro del área
preguntas de la sección Construye tus Libro de
aprendizajes del Libro del área. actividades
 Leer la información expuesta en la sección Papelotes
Construye tus aprendizajes del Libro del área, Proyector
sobre la literatura del Realismo en el Perú y multimedia
comparar con los saberes previos. Internet o USB
 Presentar los siguientes enlaces sobre la Computadora
literatura del Realismo: Lapiceros
https://www.youtube.com/watch?v=C0J0q1Me Plumones,
_SQ colores, regla,
http://es.slideshare.net/Brusilada/realismo- entre otros.
peruano Cuaderno
 Pedir a los alumnos (as), organizados en
equipos, que comparen la información de los
enlaces y del Libro del área y que tomen nota
de los aspectos relevantes. PPT
 Observar y analizar el PowerPoint que se
encuentra en Corefonet.
 Pedir a los alumnos(as) que, en pares,
resuelvan las actividades de la sección Practica
del Libro del área.
 Indicar que lean los fragmentos literarios
propuestos en el Libro de actividades y que
comenten con los compañeros(as).
secciones Antes de la lectura, Durante la
lectura y Después de la lectura que propone el
Libro de actividades, ya sea individualmente o
en pares.
 Pedir que se intercambien los libros para
cotejar y corregir las respuestas.
 Pedir a los alumnos(as), para la extensión, que
elaboren un organizador visual (mapa
semántico, mapa mental, mapa conceptual, V
de Gowin, cruz categorial, entre otros) sobre el
tema asignado.
Cierre  Invitar a los alumnos(as) a desarrollar las Libro de
siguientes actividades interactivas para actividades
reforzar lo aprendido: Papelotes
http://www.educaplay.com/es/recursoseducati Internet o USB
vos/944036/el_realismo_peruano.htm Computadora
 Indicar a los alumnos que lean el texto Lapiceros
completo del Discurso en el Politeama y que Plumones,
redacten un breve ensayo del tema. colores, regla,
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y entre otros.
desarrollar las preguntas de Metacognición. Cuaderno
 Desarrollar las actividades propuestas en la Hojas bond
sección Entorno virtual del Libro de actividades. Ficha FICHA ADICIONAL
 Resolver la ficha adicional que se encuentra en
Corefonet. FICHA DE
COEVALUACIÓN
Coevaluación que se encuentra en Corefonet.
Datos
El Romanticismo es una corriente literaria que viene con cierto retraso desde Europa. Surgió a fines de
1840 y siguientes. La situación política del país había alcanzado una cierta estabilidad y algún
desarrollo económico.
Recursos
https://lenguajeltc.files.wordpress.com/2009/03/realismo-literario.pdf
http://evergreen.loyola.edu/tward/www/gp/
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/un-analisis-de-la-modernidad-en-aves-sin-nido-de-
clorinda-matto-de-turner/html/729c83e6-92d2-4b20-b4a8-917070e5e952_2.html
Lee diversos tipos de textos escritos (Aprender a aprender)
Tema: Diagrama de Ishikawa
Desempeños:
 Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar
una lectura intertextual.
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del
tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y
la intención del autor.

Inicio  Llevar un diagrama de Ishikawa, por ejemplo el que Libro del área
figura en el siguiente enlace: Papelotes
http://eliezer-adrian-hernandez- Proyector
hernandez.blogspot.pe/2015/07/diagrama-de- multimedia
ishikawa.html Internet o USB
Pedir a los alumnos(as) que lo observen Computadora
detenidamente. Lapiceros
 Formular preguntas: ¿Cómo funciona? ¿Para qué Plumones
sirve? ¿Cuál es su estructura? Anotar las respuestas Carteles
en la pizarra.
 Pedir a los alumnos(as) que mencionen distintas
problemáticas sociales o familiares. Anotar las
respuestas en la pizarra.
 Organizar a los alumnos(as) en equipos según los
temas afines mencionados. Pedir que escriban los
factores y las causas de la problemática en carteles de
colores. Luego, indicar que socialicen sus aportes.
 Solicitar que desarrollen las actividades propuestas en
la sección Reflexiona del Libro del área.
 Leer conjuntamente con los alumnos(as) el diagrama
de Ishikawa de la sección Observa y lee del Libro del
área.
 Deducir el nuevo tema en función de los conocimientos
de los alumnos(as).
Proceso  Formar equipos para que los alumnos(as) respondan Libro del área
las preguntas de la sección Construye tus
aprendizajes y analicen la información proporcionada Papelotes
en el Libro del área. Proyector
 Observar y analizar el PowerPoint que se encuentra multimedia
en Corefonet. Internet o USB PPT
 Presentar el siguiente video sobre elaboración de Computadora
diagramas de Ishikawa y pedir que anoten la nueva Lapiceros
información: Plumones
https://www.youtube.com/watch?v=IEo4G2H3aMc Regla
 Entregar papelotes para que los alumnos(as) Cuaderno
construyan el diagrama de Ishikawa cuyo tema se
eligió inicialmente y pedir que expongan sus trabajos.
 Corregir los diagramas de Ishikawa conjuntamente
con ellos y promover la coevaluación y la crítica
constructiva y asertiva entre los alumnos(as).
 Englobar la información trabajada y absolver las
dudas del tema.
 Pedir a los alumnos(as) que desarrollen, en pares o
individualmente, las actividades propuestas en la
sección Practica del Libro del área.
Cierre  Pedir a los alumnos (as) que, como extensión, Papelotes
elaboren un diagrama de Ishikawa sobre una Internet o USB
problemática de su institución educativa. Utilizar la Computadora
siguientes herramientas virtuales para su creación: Lapiceros
http://www.eduteka.org/modulos/4/104/ Plumones
https://support.office.com/es-es/article/Crear-un- Regla
diagrama-de-causa-y-efecto-078d0eae-3f18-4f44-
a19f-96962160e723
responder preguntas de metacognición.
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
FICHA DE
Datos
El diagrama causa-efecto es una representación gráfica que muestra la relación cualitativa e hipotética
de los diversos factores que pueden contribuir a un efecto o fenómeno determinado.
Recursos
http://www.quees.info/diagrama-de-ishikawa.html
http://www.eduteka.org/DiagramaCausaEfecto.php
https://www.youtube.com/watch?v=9HZu45cARlo
Se comunica oralmente (Comunicación oral)
Tema: Liderazgo y recursos de persuasión
Desempeños:
 Integra información explícita cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en
textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, sinónimos,
vocabulario especializado y expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o
abstracta.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia,
entre otras) a partir de la información implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua, y de
presuposiciones y sesgos del texto.
 Contrasta su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
las características del género discursivo.
 Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que se dice.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este
plantea, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho.
 Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de información.
 Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo
dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contraargumentar y
consensuar.

Inicio  Presentar el video “El poder del carisma de un líder”: en Libro del
el siguiente enlace: área
https://www.youtube.com/watch?v=TYfBJjKWmbE Libro de
Previamente, pedir a los alumnos(as) que realicen una actividades
toma de apuntes. Proyector
 Pedir a los alumnos(as) que elaboren un comentario multimedia
sobre el tema del video. Internet o
 Formar equipos de trabajo de dos o tres integrantes, USB
para comentar el video, pedir que respondan: ¿Cuáles Computadora
son las características del liderazgo? ¿Qué recursos se Plumones
debe utilizar para ser líder? Anotar las respuestas en la Lapiceros
pizarra.
 Preguntar a los alumnos(as) por qué consumen
determinadas marcas comerciales que se difunden a
través de las propagandas televisivas, para que se den
cuenta del poder la persuasión.
 Presentar el siguiente video sobre la comunicación para
el liderazgo efectivo y comentarlo didácticamente:
https://www.youtube.com/watch?v=12wAwVLCTHE
 Pedir a los alumnos(as) que en pares propongan
razonamientos para convencer al otro de una
determinada postura, y que la socialicen en el aula.
 Analizar cada participación y comentar con los
alumnos(as) cuáles de los recursos persuasivos
utilizados son los más adecuados.
 Leer el diálogo de la sección Observa y lee.
 Arribar al nuevo tema a partir de las ideas de los
alumnos(as).
Proceso  Pedir a los alumnos(as) que respondan las preguntas Libro del
de la sección Construye tus aprendizajes y leer la área
información proporcionada en el Libro del área. Libro de
 Pedir a los alumnos(as) que comparen la información actividades
del Libro del área con las anotaciones en la pizarra. Plumones
 Realizar, conjuntamente con los alumnos(as), una Lapiceros
síntesis de lo trabajado. Emplear la información Papelotes
brindada en el libro. Computadora
 Presentar y comentar el siguiente audio sobre la Internet
persuasión: Cuaderno
https://www.youtube.com/watch?v=F5JSVtgoAd0
 Observar y analizar el PowerPoint que se encuentra en PPT
Corefonet.
 Comentar con los alumnos(as) sobre el propósito
didáctico y la situación de aprendizaje que se
desarrollará: “Comunicamos oralmente nuestros
proyectos de mejoramiento de la institución educativa y
nos esforzamos por convencer al público oyente”.
 Pedir que trabajen en equipos las actividades de la
sección Planifica del Libro de actividades.
 Indicar que desarrollen las actividades o sugerencias de
la sección Expresa del Libro de actividades.
Cierre  Pedir a los alumnos(as), para la extensión, que busquen Libro del
o recolecten información sobre Miguel Ángel Cornejo área
para debatir en el aula. Libro de
 Solicitar a los alumnos(as) que analicen los siguientes actividades
videos y que identifiquen los recursos persuasivos y las Internet o
cualidades de un líder: USB
https://www.youtube.com/watch?v=pb8LU-nBI10 Computadora
https://www.youtube.com/watch?v=auVcLmU9pp0 Plumones
https://www.youtube.com/watch?v=TBaaIB74DaY Lapiceros
 Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con Autoevalua-
responsabilidad y honestidad, la ficha de Evaluación de ción
la sección Evalúa del Libro de actividades.
 Indicar que desarrollen las actividades de la sección
Trabajo cooperativo del Libro de actividades.
responder las preguntas de la sección Metacognición
que se encuentran en el Libro de actividades.
FICHA DE
COEVALUACIÓN
responsabilidad y honestidad, la ficha de Coevaluación RÚBRICA
 Desarrollar la Rúbrica que está en Corefonet.
 Desarrollar la autoevaluación del Libro de actividades. EVALUACIÓN
 Resolver la Evaluación que está en Corefonet.
Datos
El liderazgo está motivado por el alcance del beneficio y el bienestar de los demás. Ahí radica el
principal secreto de la perpetuidad.
Recursos
https://www.youtube.com/watch?v=Qz32k9PTXas
https://www.youtube.com/watch?v=tnNQEfDPno8
http://www.vladimirpetitmedina.com/wp-content/uploads/2012/03/manual-liderazgo.pdf
SESIONES DE APRENDIZAJE DE CUARTO AÑO
U5
PERFILES DE EGRESO
 Se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como

lengua extranjera.
 Aprecia y crea proyectos artísticos para expresar simbólicamente su mundo personal,
social y cultural a través de distintos lenguajes artísticos.
 Ejerce su ciudadanía.
 Indaga y comprende el mundo físico que le rodea.
 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS (ESTRATEGIA DE LECTURA, LITERATURA,

LENGUAJE AUDIOVISUAL Y MULTIMODAL Y APRENDER A APRENDER)
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y
asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la
validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales.
Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que
fue escrito.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS (ORTOGRAFÍA, GRAMÁTICA, REDACCIÓN)
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y
de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema, las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros
discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos
y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la
validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el
lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
SE COMUNICA ORALMENTE (COMUNICACIÓN ORAL)
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y

conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que
contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los
interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En
un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar,
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Apertura
Comunicamos nuestras ideas con respeto y honestidad
Desempeños:
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando detalles y
datos específicos.
 Contrasta su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales
que este plantea, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho.
Secuencia Actividades Medios y

metodológica materiales
Inicio  Presentar el siguiente video sobre la práctica del respeto y la Libro del área
honestidad: https://www.youtube.com/watch?v=JAkFXB240nM Proyector
 Pedir a los alumnos(as), formados en pares, que elaboren un multimedia
comentario a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuál de los Internet o USB
ejemplos evidenciados en el video es el más verosímil? ¿Cómo Computadora
habrías actuado tú en el lugar de los protagonistas del video? Papelotes
 Pedir a los alumnos(as), formados en equipos, que tomen una Plumones
postura, ya sea a favor o en contra con respecto a la siguiente
interrogante: ¿Consideras que es muy difícil ser honesto en
nuestra sociedad actual? ¿Por qué?
 Indicar a los alumnos(as) que lean el título de la Apertura:
“Comunicamos nuestras ideas con respeto y honestidad”, que
lo observen, analicen, y que expliquen de qué podría tratar.
 Invitar a los alumnos(as) a observar atentamente el siguiente
video:
https://www.youtube.com/watch?v=Gi0ADD893Pk
 Pedir a los alumnos(as) que formados en equipos, analicen la
situación del video y que elaboren una conclusión en consenso.
 Analizar con los alumnos(as) las ideas propuestas por ellos
mismos, y luego preguntar: ¿En qué circunstancias nosotros
actuamos con respeto y honestidad hacia nuestro prójimo?
Proceso  Analizar con los alumnos(as) la imagen y el texto presentado Libro del área
en la Apertura del Libro del área. Libro de
 Pedir a los alumnos(as) que desarrollen las actividades que actividades
presenta la sección Trabaja en equipo del Libro del área. Papelotes
 Proyector
Solicitar a los alumnos(as) que desarrollen las actividades de
Entorno virtual del libro de área. multimedia
 Internet o USB
Pedir a los alumnos(as) que desarrollen el juego de la sección
Juego del Libro de actividades. Computadora
Lapiceros
Plumones
Cierre  Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y responder las Preguntas
siguientes preguntas de Metacognición:
¿Cómo aprendí?
¿Desarrollé mis habilidades comunicativas?
¿Cuáles son mis fortalezas?
¿En qué debo mejorar?
Lee diversos tipos de textos escritos (Estrategia de lectura)
Título: La importancia del trabajo en equipo / Las desventajas del trabajo en equipo
Desempeños:
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características
del tipo textual y género discursivo.

Antes de la 1. Presentar el video sobre el trabajo en equipo en el Libro de
lectura siguiente enlace: actividades
https://www.youtube.com/watch?v=pidhWGD-m_A. Plantear Proyector
a los alumnos(as) que respondan las preguntas iniciales: multimedia
¿Qué nos muestra el video? ¿Consideras que hay relación USB o
entre el título del video y su contenido? internet
3. Pedir a los alumnos(as) que lean el título del texto “La Computadora
importancia del trabajo en equipo / Las desventajas del Papelotes
trabajo en equipo”, que lo observen, analicen, entre otras Plumones
actividades. Luego, que formulen hipótesis sobre el texto. Lapiceros
Escribir, en la pizarra o papelote, las hipótesis de los
alumnos(as).
5. Pedir que respondan las preguntas de la sección Antes de
la lectura del Libro de actividades.
d. ¿Me será de utilidad la información de texto que leeré?
lectura desarrollar habilidades prelectoras, como formular hipótesis; actividades
habilidades para verificarlas; y habilidades poslectoras para Colores,
lograr integrar la información y llegar a la comprensión. plumones,
1. Pedir a los alumnos(as) que lean el texto planteado (de la lápices,
manera que se haya elegido conjuntamente o según las lapiceros,
características del lector). Recomendar el sumillado o el resaltador,
parafraseo. regla, entre
2. Pedir que formulen nuevas hipótesis en un lugar otros.
determinado de la secuencia de lectura y escribirlas en la Diccionario
manera mental.
3. Leer todos los párrafos con este sistema hasta terminarlo.
4. Pedir a los alumnos(as) que señalen algún hecho que les
parezca destacable a lo largo del texto.
5. Pedir que la lectura se realice en silencio, luego se puede
solicitar una lectura oral a través de postas.
6. Solicitar a los alumnos(as) que lean en voz alta los datos
subrayados.
Después de la 1. Reconstruir los hechos más importantes del texto. Pueden Libro de
lectura subrayar las ideas principales. actividades
estrategia de lectura “Pirámide invertida”, según las Hojas bond
indicaciones del profesor(a). Cuaderno
3. Realizar un comentario general del texto. Colores,
4. Resolver las preguntas del Libro de actividades, siguiendo plumones,
la secuencia de la comprensión lectora. lápices,
5. Realizar algunas actividades complementarias como lapiceros,
elaborar un ideograma. resaltador,
6. Responder las preguntas de Metacomprensión regla, entre FICHA DE
propuestas en el Libro de actividades. otros. COEVALUACIÓN
7. Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con Diccionario
responsabilidad y honestidad, la ficha de Coevaluación que RÚBRICA
está en Corefonet.
8. Desarrollar la Rúbrica que se encuentra en Corefonet.
Datos
“Trabajando en equipo es cuando realmente se consiguen grandes triunfos. Por eso, es muy importante
identificar cuáles son las fortalezas y debilidades de cada estudiante, para que cada uno desempeñe
un rol en función de sus conocimientos. Otro aspecto a tener en cuenta es lograr generar un buen
ambiente y buenas relaciones entre los miembros, así se sentirán todos parte del grupo y querrán remar
en la misma dirección”.
https://www.talentsearchpeople.com/es/blog/266-la-importancia-de-trabajar-en-equipo/
Consultado el 3 de enero de 2018
Recursos
http://noticias.universia.edu.pe/educacion/noticia/2016/08/22/1142911/importancia-trabajar-
equipo.html
https://cursos.campusvirtualsp.org/pluginfile.php/2267/mod_resource/content/1/Modulo_1/trabajo_en_
equipo.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=XpJ6FffG8L0
Título: Ocho tips para establecer buenas relaciones con tus compañeros(as)
Desempeños:
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características
del tipo textual y género discursivo.

Antes de la 1. Presentar el video sobre cómo establecer buenas Libro de
lectura relaciones humanas en el siguiente enlace: actividades
https://www.youtube.com/watch?v=ZSkLFvyhG6g. Plantear Proyector
a los alumnos(as) que respondan las preguntas iniciales: multimedia
¿Qué nos muestra el video? ¿Consideras que hay relación USB o
entre el título del video y su contenido? internet
3. Pedir a los alumnos(as) que lean el título del texto “Ocho Computadora
tips para establecer buenas relaciones con tus Papelotes
compañeros(as)”, que lo observen, analicen, entre otras Plumones
actividades. Luego, que formulen hipótesis sobre el texto. Lapiceros
Escribir, en la pizarra o papelote, las hipótesis de los
alumnos(as).
5. Pedir que respondan las preguntas de la sección Antes de
la lectura del Libro de actividades.
d. ¿Me será de utilidad la información de texto que leeré?
lectura desarrollar habilidades prelectoras, como formular hipótesis; actividades
habilidades para verificarlas; y habilidades poslectoras para Colores,
lograr integrar la información y llegar a la comprensión. plumones,
1. Pedir a los alumnos(as) que lean el texto planteado (de la lápices,
manera que se haya elegido conjuntamente o según las lapiceros,
características del lector). Recomendar el sumillado o el resaltador,
parafraseo. regla, entre
2. Pedir que formulen nuevas hipótesis en un lugar otros.
determinado de la secuencia de lectura y escribirlas en la Diccionario
manera mental.
3. Leer todo el texto con este sistema hasta terminarlo.
4. Pedir a los alumnos(as) que señalen algún hecho que les
parezca destacable a lo largo del texto.
5. Pedir que la lectura se realice en silencio, luego se puede
solicitar una lectura oral a través de postas.
6. Solicitar a los alumnos(as) que lean en voz alta los datos
subrayados.
Después de la 1. Reconstruir los hechos más importantes del texto. Pueden Libro de
lectura subrayar las ideas principales. actividades
estrategia de lectura “Pirámide invertida”, según las Hojas bond
indicaciones del profesor(a). Cuaderno
3. Realizar un comentario general del texto. Colores,
4. Resolver las preguntas del Libro de actividades, siguiendo plumones,
la secuencia de la comprensión lectora. lápices,
5. Realizar algunas actividades complementarias como lapiceros,
elaborar un ideograma. resaltador,
6. Responder las preguntas de Metacomprensión regla, entre FICHA DE
propuestas en el Libro de actividades. otros. COEVALUACIÓN
7. Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con Diccionario
responsabilidad y honestidad, la ficha de Coevaluación que RÚBRICA
está en Corefonet.
8. Desarrollar la Rúbrica que se encuentra en Corefonet.
Datos
“Todo acto en el que intervengan dos o más personas es una relación humana. Se considera que las
relaciones humanas son el contacto de un ser humano con otro respetando su cultura y normas,
compartiendo y conviviendo como seres de un mismo género en una sociedad.
La persona se relaciona con los demás, ya sea de manera familiar, colectiva o laboral. Este intercambia
con otros ideas, opiniones, anécdotas, experiencias, inclusive cosas más personales”.
http://conceptodefinicion.de/relaciones-humanas/
Consultado el 3 de enero de 2018
Recursos
http://www.monografias.com/trabajos5/relhuman/relhuman.shtml
https://sites.google.com/a/uoc.edu/unlimited-investigations/indice/ejemplos-practicos-para-la-mejora-
de-las-relaciones-humanas
https://www.youtube.com/watch?v=X6MpPzHwBKQ
Escribe diversos tipos de textos (Ortografía)
Tema: Uso de g y j
Desempeño:
 Utiliza recursos ortográficos (tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
Inicio  Jugar a la “Lectura eficiente”; para eso se debe llevar Libro del
fragmentos de textos iguales, tantos como equipos se desee área
formar. Papelotes
 Pedir a los alumnos(as) que identifiquen la mayor cantidad de Plumones
palabras que llevan g o j en el texto, para transcribirlas en la Lapiceros
siguiente tabla, todo eso durante un tiempo determinado. Fotocopias
Texto o fragmento: Proyector
Palabras con G Palabras con J multimedia
Posición inicial Internet o
Posición intermedia USB
 Comentar la frecuencia de uso de g y j en determinada Computadora
posición de las palabras.
 Pedir a los alumnos(as) que se agrupen en pares para jugar
el “Tutti frutti ortográfico” a través de la siguiente tabla:
Nombres de:
personas animales frutas objetos países autores comidas
G
J
 Corregir conjuntamente con ellos y publicar en el mural de
aula el juego ganador. Reconocer y felicitar la habilidad de
todos los alumnos participantes.
 Presentar el siguiente video sobre las principales reglas de la
g y la j:
https://www.youtube.com/watch?v=wkdakwHTY-E&t=22s
https://www.youtube.com/watch?v=zwB5bwAWGPI
 Pedir a los alumnos (as) que analicen las reglas mencionadas
en las actividades anteriores.
 Solicitar a los alumnos (as) que respondan la interrogante
propuesta en la sección Reflexiona del Libro del área.
 Leer los diálogos de la sección Observa y lee del Libro del
área, y arribar al nuevo tema.
Proceso  Pedir a los alumnos(as) que respondan las preguntas de la Libro del
sección Construye tus aprendizajes y luego analizar con ellos área
la información proporcionada en el Libro del área sobre el uso Libro de
de la g y j. actividades
 Observar y analizar el PowerPoint que se encuentra en Papelotes PPT
Corefonet. Proyector
 Indicar a los alumnos(as) que, en equipos de trabajo, elaboren multimedia
un organizador visual sobre las principales reglas de uso de Internet o
la g y j. USB
 Presentar y analizar la información de los siguientes enlaces: Plumones
http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=M7cX2Z3kWD6JvnXzm Lapiceros
N Cuaderno
http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=yw4cM0fJdD6eNgXK1j
 Pedir que desarrollen los ejercicios propuestos en la sección
Practica del Libro de actividades, ya sea en equipo o
individualmente.
 Pedir a los alumnos(as) que intercambien sus libros y que
expongan las respuestas para verificar los resultados.
 Explicar los ejercicios de mayor complejidad mientras se
monitorea el trabajo en parejas.
 Indicar que desarrollen la sección Asume el reto del Libro de
actividades.
Cierre  Pedir a los alumnos(as), para la extensión, que subrayen las Libro de
palabras con las grafías g y j de una canción de su preferencia actividades
y que fundamente por qué se usan esas grafías. Papelotes
 Indicar que desarrollen las actividades interactivas del Proyector
siguiente enlace: multimedia
http://www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogj.htm Internet o
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y responder las USB
preguntas de la sección Metacognición que se encuentran en Plumones
el Libro de actividades. Lapiceros
 Desarrollar las actividades propuestas en la sección Entorno Fotocopias
virtual del Libro de actividades. Letras de FICHA
 Resolver la ficha adicional que se encuentra en Corefonet. canciones ADICIONAL
 Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con responsabilidad y Ficha
honestidad, la ficha de Coevaluación que está en Corefonet. FICHA DE
COEVALUACIÓN
Datos
La j representa el fonema consonántico velar fricativo sordo /j/. Esta forma de pronunciación es peculiar
en la mayoría de dialectos de España y en varias regiones de Latinoamérica. Pero en los dialectos
sureños de la España peninsular y también en Hispanoamérica, existe una tendencia mayoritaria a la
aspiración de este sonido.
Recursos
http://www.elabueloeduca.com/aprender/lengua/ortografia/reglasdelag.html
http://iessapostol.juntaextremadura.net/primeroe/uso_de_g_y_j.htm
http://centros3.pntic.mec.es/cp.antonio.de.ulloa/webactivhotpot/raiz/Hot%20Pot/lengua6/ortografia/gj2.
htm
Escribe diversos tipos de textos (Gramática)
Tema: Oración compuesta: panorama general
Desempeño:
 Utiliza recursos gramaticales (oración simple: clasificación general) que contribuyen al sentido de su texto.

Inicio  Elaborar las siguientes tarjetas para que los Libro del
alumnos(as) discriminen la oración simple y la oración área
compuesta: Libro de
Dime si los recicladores Los recicladores llegaron actividades
llegaron temprano al taller temprano al taller con su Papelotes
con su mercadería. mercadería. Tarjetas de
 Preguntar a los alumnos(as): ¿Cuál es la relación que cartulina
guardan las oraciones? ¿Qué criterios han utilizado Plumones
para reconocerlas? Lapiceros
 Entregar a los alumnos(as) carteles con determinadas Carteles
proposiciones y conectores y pedir que cada uno se Internet
ponga de pie y levante su cartel para que los demás Computadora
puedan apreciarlo.
 Proponer que jueguen a buscar el cartel correcto para
unir proposiciones y formar oraciones compuestas
coordinadas.
 Supervisar la actividad y corregir conjuntamente con
ellos la formación de oraciones compuestas.
 Pedir que desarrollen la actividad propuesta en la
 Presentar la clase interactiva que se encuentra en
Corefonet. CLASE
 Presentar y comentar el siguiente video: INTERACTIVA
https://www.youtube.com/watch?v=pYLZcMy_vSU
 Leer la historieta de la sección Observa y lee del Libro
del área, y arribar al nuevo tema.
Proceso  Pedir a los alumnos(as) que respondan las preguntas de Libro del
la sección Construye tus aprendizajes y analizar la área
información proporcionada en el Libro del área. Libro de
 Construir, conjuntamente con los alumnos(as) un actividades
organizador visual (mapa conceptual, mapa mental, Papelotes
entre otros) sobre la teoría del texto y explicar Proyector
brevemente. multimedia
 Presentar el siguiente video sobre el análisis sintáctico Internet o
de una oración compuesta y pedir a los alumnos (as) USB
que anoten la nueva información: Computadora
https://www.youtube.com/watch?v=0e8uCcswwU0 Tarjetas de
 Observar y analizar el PowerPoint que se encuentra en cartulina
PPT
Corefonet. Plumones
 Formar equipos para el análisis sintáctico de oraciones Lapiceros
compuestas. Corregir el análisis con los alumnos(as). Carteles
 Pedir a los alumnos(as) que desarrollen los ejercicios de Cuaderno
la sección Practica del Libro de actividades, ya sea en
equipo, en pares o individualmente.
 Solicitar que desarrollen la sección Asume el reto del
Libro de actividades.
 Pedir a los alumnos(as) que intercambien sus libros y
que expongan las respuestas para verificar los
resultados.
Cierre  Pedir a los alumnos(as) que extraigan oraciones Libro de
compuestas de una reseña de una película y que las actividades
clasifiquen según los estudiado. Papelotes
 Indicar a los alumnos(as) que resuelvan los siguientes Internet o
ejercicios interactivos: USB
http://www.jesusfelipe.es/sintaxis.htm#Ejerciciosoracio Computadora
ncompuesta Plumones
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y Lapiceros
responder las preguntas de la sección Metacognición Cuaderno
que se encuentran en el Libro de actividades. Regla
 Desarrollar las actividades propuestas en la sección Ficha
 Resolver la ficha adicional que se encuentra en FICHA ADICIONAL
Corefonet.
responsabilidad y honestidad, ficha de Coevaluación COEVALUACIÓN
Datos
Algunos gramáticos consideran que las oraciones con verboides (infinitivos) también pueden ser
clasificadas como oraciones compuestas por subordinación sustantivas, por ejemplo: Correr por las
mañanas es saludable.
Recursos
https://docs.google.com/document/d/18AgvqiFOrEHMpve8OgmIGyAn_GULJlgwcJDBHucP610/edit?h
l=es
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/-coordin.htm
http://www.aplicaciones.info/lengua/sinta07.htm
Escribe diversos tipos de textos (Redacción)
Tema: Infografía
Desempeños:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
 Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
 Ordena las ideas en torno a un tema y las jerarquiza en subtemas e ideas principales.
 Utiliza recursos gramaticales (oración simple: clasificación general) y ortográficos (tildación diacrítica) que
contribuyen al sentido de su texto.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa.

Inicio  Llevar ejemplos de infografías y proyectarlas en la pizarra, Libro del área
por ejemplo, del siguiente enlace: Libro de
http://larepublica.pe/infografias actividades
 Pedir a los alumnos(as) que observen atentamente las Proyector
infografías. multimedia
 Formular preguntas: ¿Qué es una infografía? ¿Cuáles son Internet o
sus características? ¿Cómo es su estructura? ¿Cuál es su USB
propósito? Anotar las respuestas en la pizarra. Computadora
 Pedir que respondan la interrogante planteada en la Papelotes
sección Reflexiona del Libro del área. Infografías
 Pedir a los alumnos(as) que infieran los pasos para Lapiceros
elaborar una infografía determinada. Plumones
 Leer, conjuntamente con los alumnos(as), el texto “6 cosas
que no sabías que puedes mejorar con una buena
comunicación interna” de la sección Observa y lee del Libro
del área.
 Arribar a las primeras conclusiones y orientar el título de la
nueva sesión de aprendizaje.
Proceso  Pedir a los alumnos(as) que respondan las preguntas de la Libro del área
sección Construye tus aprendizajes. Analizar con ellos la Libro de
información proporcionada en el Libro del área. actividades
 Presentar la infografía “¿Por qué a tu cerebro le gustan las Papelotes
infografías?” en el siguiente enlace: Proyector
http://neomam.com/interactive/trecerazones/ multimedia
 Pedir a los alumnos(as) que comparen dicha información Internet o
con las ideas vertidas anteriormente. USB
 Observar y analizar el PowerPoint que se encuentra en Computadora
Corefonet. Infografías PPT
 Elaborar en equipos un organizador visual (mapa mental, Lapiceros
red de ideas, cuadro sinóptico, cruz categorial, entre otros) Plumones
sobre la teoría del texto y explicar brevemente. Cuaderno
 Analizar los indicadores de la ficha de evaluación.
 Pedir que desarrollen los ejercicios de la sección Redacta
del Libro de actividades, ya sea en pares o en forma
individual.
 Compartir el trabajo con los compañeros y comentar las
diferencias y similitudes. Indicar que argumenten las
respuestas.
Cierre  Pedir a los alumnos(as), para la extensión, que elaboren Libro de
una infografía sobre un tema de actualidad y que lo actividades
publiquen en la web. Pueden utilizar programas virtuales, Papelotes
por ejemplo: Internet o
http://noticias.universia.com.ar/consejos- USB
profesionales/noticia/2015/09/21/1131445/5-programas- Computadora
online-gratuitos-hacer-infografias.html Infografías
 Pedir al alumno(a) que complete, con Responsabilidad y Lapiceros
Sinceridad, la ficha de la sección Corrige. Plumones
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y resolver la
sección Metacognición que está propuesta en el Libro de
actividades.
 Desarrollar las actividades propuestas en la sección FICHA DE
Entorno virtual del Libro de actividades. COEVALUACIÓN
 Resolver la ficha de Coevaluación que está en Corefonet.
 Desarrollar la Rúbrica que está en Corefonet. RÚBRICA
Datos
Infografía es un término periodístico que tiene como objetivo informar de diferente manera, por medio
de dibujos, gráficos, esquemas, estadísticas y representaciones.
Recursos
Puedes encontrar mayor información en las siguientes páginas:
http://www.monografias.com/trabajos59/la-infografia/la-infografia.shtml
http://www.ull.es/publicaciones/latina/z8/r4el.htm
http://www.uhu.es/cine.educacion/periodico/12infografiaperiodico.htm
Tema: Literatura del Modernismo
Desempeños:
 Identifica información explícita, relevante y complementaria.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanzas-diferencias,
entre otras) a partir de la información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura
intertextual.
 Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
 Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando información.
 Contrasta su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los
lectores contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Sustenta su posición sobre la relaciones de poder e ideologías de los textos.

Inicio  Colocar en la pizarra un cartel con la palabra “moderno” Libro del
y elaborar, conjuntamente con los alumnos(as) un mapa área
mental. Papelotes
 Presentar el siguiente video sobre el Modernismo y pedir Proyector
que emitan sus comentarios: multimedia
http://www.youtube.com/watch?v=mOuuUAjcWLc&featur Internet o
e=related USB
 Formular preguntas: ¿Qué es el Modernismo? ¿Cuáles Computadora
son sus características más notorias según el video? Cartel
¿Quién fue Rubén Darío? Anotar las respuestas en la Lapiceros
pizarra. Plumones
 Escuchar el poema Juventud, divino tesoro en el
siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=Ty-
xgc2T38k
apreciaciones generales acerca del poema escuchado y
que expliquen por qué pertenece al Modernismo.
 Pedir que desarrollen las actividades propuestas en la
 Solicitar a los alumnos (as) que analicen las imágenes
propuestas en el Libro del área. CLASE
 Presentar la clase interactiva que se encuentra en INTERACTIVA
Corefonet.
la sección Construye tus aprendizajes del Libro del área. área
 Leer la información expuesta en la sección Construye tus Libro de
aprendizajes del Libro del área sobre la Literatura del actividades
Modernismo y comparar con los saberes previos. Papelotes
 Invitar a los alumnos(as) a observar los siguientes Proyector
enlaces sobre la literatura del Modernismo: multimedia
https://www.youtube.com/watch?v=fmAw7wBXCy8
s3.amazonaws.com/lcp/ginette/myfiles/MODERNISMOII. Internet o
ppt USB
http://es.slideshare.net/igmary.qc/presentacin-jose-marti Computadora
https://www.youtube.com/watch?v=e3SM_YU9jQ8 Lapiceros
 Pedir a los alumnos (as), organizados en equipos, que Plumones PPT
comparen la información de los enlaces y del Libro del Cuaderno
área y que tomen nota de los aspectos relevantes.
 Observar y analizar el PowerPoint que se encuentra en
Corefonet.
 Indicar a los alumnos(as) que se reúnan en equipos y
entregar un aspecto a desarrollar de la literatura del
Modernismo, para que analicen la información y la
expongan en el aula utilizando organizadores visuales.
 Solicitar los alumnos(as) que, en pares, resuelvan las
 Indicar que lean los fragmentos literarios propuestos en
el Libro de actividades y que comenten con los
compañeros(as).
 Solicitar que desarrollen las actividades de las secciones
Antes de la lectura, Durante la lectura y Después de la
lectura que propone el Libro de actividades, ya sea
individualmente o en pares.
 Pedir que se intercambien los libros para cotejar y corregir
las respuestas.
Cierre  Pedir a los alumnos(as), para la extensión, que analicen Libro de
un poema de cada autor representativo. actividades
 Invitar a los alumnos(as) a desarrollar las siguientes Papelotes
actividades interactivas: Internet o
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=60216 USB
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/- Computadora
moderno.htm#m3 Lapiceros
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y desarrollar Plumones
las preguntas de Metacognición. Ficha
 Desarrollar las actividades propuestas en la sección FICHA ADICIONAL
 Resolver la ficha adicional que se encuentra en FICHA DE
Corefonet. COEVALUACIÓN
responsabilidad y honestidad, la ficha de Coevaluación
Datos
El Modernismo es un movimiento literario que surgió en América a fines del siglo XIX, con su maestro
y más alto exponente, el nicaragüense Rubén Darío; tuvo entre sus características, el ser
esencialmente poético, siempre en la búsqueda de la belleza y el enaltecimiento de la palabra.
Recursos
https://www.youtube.com/watch?v=UuMJqPzAzoE
http://cepre.uni.edu.pe/pdf/Literatura_hispanoamericana.pdf
http://www.unmsm.edu.pe/ilustres/biografia/66
Tema: Literatura del Posmodernismo
Desempeños:
 Selecciona datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con
información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado.
 Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contraargumentos y las
representaciones sociales presentes en el texto.
 Explica el modo en que diversas figuras retóricas, junto con la trama y la evolución de los personajes
construyen el sentido del texto.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.

Inicio  Distribuir a los alumnos(as) un fragmento narrativo de El Libro del
hipocampo de oro y pedir que comenten el estilo área
literario. Proyector
 Presentar los siguientes videos sobre el multimedia
Posmodernismo y pedir que emitan sus comentarios: Internet o
https://www.youtube.com/watch?v=rEXr7lXtUVY USB
https://www.youtube.com/watch?v=kupKK7_bS94 Computadora
 Formular preguntas: ¿Qué es el Posmodernismo? Lapiceros
¿Cuáles son sus características más notorias según el Plumones
video? ¿Quién fue Abraham Valdelomar? Anotar las Fotocopias
 Indicar a los alumnos(as) que observen el siguiente
enlace sobre el poema Tristitia:
https://www.youtube.com/watch?v=LCFlhuh0OCc
apreciaciones generales acerca del poema escuchado
y que expliquen por qué pertenece al Posmodernismo.
 Pedir que desarrollen las actividades propuestas en la
 Solicitar que analicen las imágenes de la sección
Observa y lee del Libro del área.
 Presentar la clase interactiva que se encuentra en CLASE
Corefonet. INTERACTIVA
la sección Construye tus aprendizajes del Libro del área. área
 Leer la información expuesta en la sección Construye Libro de
tus aprendizajes del Libro del área, sobre la Literatura actividades
del Posmodernismo y comparar con los saberes Papelotes
previos. Proyector
multimedia
 Invitar a los alumnos(as) a observar los siguientes Internet o
enlaces sobre la literatura del Posmodernismo: USB
https://www.youtube.com/watch?v=9unBTgSMG94 Computadora
http://es.scribd.com/doc/33750001/Modernismo-y- Lapiceros
Posmodernismo#scribd Plumones
 Pedir a los alumnos (as), organizados en equipos, que Cuaderno
comparen la información de los enlaces y del Libro del PPT
área y que tomen nota de los aspectos relevantes.
 Observar y analizar el PowerPoint que se encuentra en
Corefonet.
 Pedir que se reúnan en equipos y entregar un aspecto
a desarrollar de la literatura del Posmodernismo, para
que analicen la información y expongan en el aula
utilizando organizadores visuales.
 Pedirles a los alumnos(as) que, en pares, resuelvan las
 Indicar que lean los fragmentos literarios propuestos en
el Libro de actividades y que comenten con los
compañeros(as).
secciones Antes de la lectura, Durante la lectura y
Después de la lectura que propone el Libro de
actividades, ya sea individualmente o en pares.
 Pedir que se intercambien los libros para cotejar y
corregir las respuestas.
Cierre  Pedir a los alumnos(as), para la extensión, que analicen Libro de
un poema de cada autor representativo. actividades
 Invitar a los alumnos(as) a desarrollar las siguientes Papelotes
actividades interactivas para reforzar lo aprendido: Internet o
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/9505 USB
91/posmodernismo.htm Computadora
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y Lapiceros
desarrollar las preguntas de Metacognición. Plumones
 Desarrollar las actividades propuestas en la sección Ficha FICHA ADICIONAL
 Resolver la ficha adicional que se encuentra en WEBQUEST
Corefonet. (ABRAHAM
 Desarrollar el Webquest que está en Corefonet. VALDELOMAR)
Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con
FICHA DE
COEVALUACIÓN
Datos
Los poetas simbolistas sostienen que el arte equivale a una emoción provocada por la experiencia.
Intentan exteriorizar una idea y analizar el yo. Tratan de sugerir, de establecer correspondencias entre
los objetos y las sensaciones, el misterio, el ocultismo.
Recursos
http://www.celacp.org/pdf/art5.pdf
https://www.poeticous.com/jose-maria-eguren?locale=es
http://cvc.cervantes.es/literatura/escritores/mistral/default.htm
Lee diversos tipos de textos escritos (Lenguaje audiovisual y multimodal)
Tema: Wiki
Desempeños:
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanzas-diferencias,
entre otras) a partir de la información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura
intertextual.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales
y la intención del autor.
 Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los
lectores contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.

Inicio  Presentar los siguientes videos: Libro del área
https://www.youtube.com/watch?v=KaAr2U5GGFw Proyector
https://www.youtube.com/watch?v=EYa_f-uoxME multimedia
 Pedir a los alumnos(as) que extraigan las ideas fuerza de Internet o USB
los videos observados y comentar en clase. Computadora
 Hacer preguntas sobre las características de las wikis. Plumones
Anotar las respuestas en la pizarra.
 Indicar que desarrollen las actividades planteadas en la
 Invitar a los alumnos(as) a describir las imágenes de la
sección Observa del Libro del área.
 Arribar a las primeras conclusiones y orientar el título de
la nueva sesión de aprendizaje.
Proceso  Pedir a los alumnos(as) que respondan las preguntas de Libro del área
la sección Construye tus aprendizajes del Libro del área. Papelotes
 Observar y analizar el PowerPoint que se encuentra en Lapiceros
Plumones PPT
Corefonet.
 Leer, conjuntamente con los alumnos(as), la información Proyector
de la sección Construye tus aprendizajes. Luego, pedir a multimedia
los estudiantes que comparen dicha información con las Internet o USB
ideas vertidas en los siguientes enlaces: Computadora
https://www.youtube.com/watch?v=fbimaIr84Rs
https://www.youtube.com/watch?v=90iUmdYTFaw
https://prezi.com/wx8pc2naaqdp/un-wiki-para-trabajo-
colaborativo/
 Indicar que elaboren en equipos un organizador visual
sobre la teoría del texto y que expliquen brevemente. FICHA
 Desarrollar la ficha adicional (Texto periodístico) que está ADICIONAL
en Corefonet.
 Pedir a los alumnos(as) que formen equipos de trabajo (TEXTO
y desarrollen las actividades de la sección Practica del PERIODÍSTICO)
Libro del área.
Cierre  Pedir a los alumnos(as), para la extensión, que Libro del área
investiguen y creen una lincografía de wikis académicos, Papelotes
por ejemplo: Internet o USB
https://scholar.google.com.pe/ Computadora
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y desarrollar Lapiceros
las preguntas de Metacognición. Plumones
Entorno virtual del Libro de área. FICHA DE
Datos
Para crea una wiki, se puede optar por servicios gratuitos o por gestores de contenidos especializados
en la creación y administración de este tipo de sitios web. Entre los primeros, quizás el más popular en
el ámbito educativo sea Wikispaces; por otro lado, el gestor de contenidos más conocidos y complejos
es Mediawiki de Wikipedia.
Recursos
https://estefaniableda.com/2011/12/20/ventajas-y-desventajas-de-las-wikis/
https://www.youtube.com/watch?v=q9svTo3N81Q
http://es.slideshare.net/aula21/los-wikis-como-herramienta-educativa-presentation
Lee diversos tipos de textos escritos (Aprender a aprender)
Tema: V de Gowin
Desempeños:
 Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar
una lectura intertextual.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales
y la intención del autor.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.

Inicio  Llevar un diagrama de la V de Gowin, por ejemplo el que Libro del área
figura en el siguiente enlace: Proyector
http://fernandoojedabarcelo.blogspot.pe/2014/08/v-de- multimedia
goodwing-como-instrumento-de.html Internet o USB
Pedir a los alumnos(as) que lo observen detenidamente. Computadora
Lapiceros
Plumones
 Formular preguntas: ¿Cómo funciona? ¿Para qué sirve?
¿Cuál es su estructura? Anotar las respuestas en la
pizarra.
 Organizar a los alumnos(as) en equipos según los temas
afines mencionados. Distribuir a cada equipo uno de los
sectores del ejemplo de la V de Gowin inicial y pedirles
que analicen su contenido y lo expliquen.
 Pedir a los alumnos(as) que desarrollen las actividades
propuestas en la sección Reflexiona del Libro del área.
 Leer conjuntamente con los alumnos(as) la V de Gowin
de la sección Observa y lee del Libro del área.
 Arribar a las primeras conclusiones y orientar el título de
la nueva sesión de aprendizaje.
Proceso  Formar equipos para que los alumnos(as) respondan las Libro del área
preguntas de la sección Construye tus aprendizajes y Papelotes
analicen la información proporcionada en el Libro del Papel bond
área. Tijera
 Leer los siguientes enlaces sobre elaboración de V de Proyector
Gowin y anotar la nueva información: multimedia
https://prezi.com/o-a6oh31yvag/diagrama-en-v-de- Internet o USB
gowin/ Computadora
http://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/CN/2 Lapiceros
008/08/cmo-hacer-una-v-de-gowin.php Plumones
 Pedir a los alumnos(as) que desarrollen, en pares o Cuaderno
individualmente, las actividades propuestas en la sección
Practica del Libro del área.
 Entregar una lectura corta y papelotes a los alumnos(as)
para que, organizados en equipos, construyan una V de
Gowin sobre el texto.
 Pedir que expongan sus trabajos. Corregir los diagramas
de Ishikawa conjuntamente con ellos y promover la
coevaluación y la crítica constructiva y asertiva entre los
alumnos(as).
 Englobar la información trabajada y absolver las dudas
del tema.
Cierre  Pedir a los alumnos(as), para la extensión, que formen Libro de
pares de trabajo y que investiguen otros ejemplos de actividades
esquemas de V de Gowin relacionados con sus Papelotes
aprendizajes en las distintas asignaturas del grado. Internet o USB
 Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y responder Computadora
preguntas de metacognición. Lapiceros
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice? Plumones
¿Para qué me sirve lo aprendido?
responsabilidad y honestidad, la ficha de Coevaluación COEVALUACIÓN
Datos
Este organizador visual fue inventado por Bob Gowin en 1977 como una estrategia para resolver un
problema o para entender un procedimiento. Es una técnica utilizada para aprender a aprender (y a
pensar).
Recursos
http://es.slideshare.net/wpnoa/el-diagrama-v-de-gowin-y-su-potencial-como-instrumento-de-
investigacin-10809954
http://www.unet.edu.ve/~isanabri/vgowin/Para.htm
https://es.scribd.com/doc/143123167/Ejemplo-de-v-de-Gowin
Se comunica oralmente (Comunicación oral)

Tema: Debate
Desempeños:
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o
abstracta.
 Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, contraargumentos y diversas figuras retóricas,
así como la trama y la evolución de personajes.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas, y
de recursos no verbales y paraverbales. Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que se dice.
 Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina, como hablante y oyente, sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este
plantea, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho.

Inicio  Pedir a los alumnos(as) que observen el video Libro del área
“Desconecta y vuelve a conectar con tu vida” en el Papelotes
siguiente enlace: Proyector
https://www.youtube.com/watch?v=76YKAOMGxZs multimedia
Previamente, pedir a los alumnos(as) que realicen una Internet o USB
toma de apuntes. Computadora
 Pedir a los alumnos(as) que comenten el tema del Plumones
video. Lapiceros
 Preguntar: ¿Se puede realizar un debate a partir del
tema expuesto en el video? ¿Por qué?
 Formar equipos de trabajo de dos o tres integrantes, y
pedir que respondan: ¿Cuáles son las características
de un debate? ¿Cuáles son sus elementos? Anotar las
 Comentar sobre la intencionalidad de un debate y sus
cualidades.
 Preguntar a los alumnos(as) quiénes están a favor del
uso libre de las redes sociales. Pedir que argumenten
por qué.
 Preguntar a los alumnos(as) quiénes están en contra
del uso libre y desmedido de las redes sociales. Pedir
que argumenten por qué.
 Pedir que escuchen y observen atentamente el
siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=XhHhB0cFu60
 Preguntar: ¿El video observado es un debate? ¿Por
qué? ¿Qué actitudes positivas y negativas se
evidencian? Anotar las respuestas en la pizarra.
 Solicitar la participación de los alumnos(as) para
desarrollar las actividades propuestas en la sección
 Leer el diálogo de la sección Observa y lee del Libro
del área.
 Arribar al nuevo tema a partir de las ideas de los
alumnos(as).
Proceso  Pedir a los alumnos(as) que respondan las preguntas Libro del área
de la sección Construye tus aprendizajes y leer la Libro de
información proporcionada en el Libro del área. Pedir actividades
a los estudiantes que comparen dicha información con Papelotes
las anotaciones en la pizarra. Proyector
 Realizar, conjuntamente con los alumnos(as), una multimedia
síntesis de lo trabajado. Emplear la información Internet o USB
brindada en el libro. Computadora
 Observar y analizar el PowerPoint que se encuentra Plumones
Lapiceros PPT
en Corefonet.
 Presentar y comentar el siguiente enlace: Regla
https://www.youtube.com/watch?v=uaVD5YQ7htA Cuaderno
 Trabajar en equipos la elaboración de un mapa
conceptual sobre los pasos que se realizan en la
elaboración de un debate.
 Formar equipos de trabajo de cinco o seis integrantes
para organizar un minidebate sobre el tema de los
videos observados.
 Comentar con los alumnos(as) sobre el propósito
didáctico y la situación de aprendizaje que se
desarrollará: “Participamos en un debate de manera
asertiva y establecemos conclusiones”.
 Trabajar en equipos las actividades de la sección
Planifica del Libro de actividades.
 Indicar que desarrollen las actividades o sugerencias
de la sección Expresa del Libro de actividades.
busquen o recolecten información sobre debates de la actividades
realidad nacional. Papelotes
 Analiza e identifica cuál de estas sugerencias has Internet o USB
utilizado para tu participación oral durante el debate: Computadora
https://www.youtube.com/watch?v=USqZZ2QbT5Y Plumones
 Pedir a los alumnos(as) que resuelvan, con Lapiceros
responsabilidad y honestidad, la ficha de Evaluación Autoevalua-
de la sección Evalúa del Libro de actividades. ción
 Indicar que desarrollen las actividades de la sección
Trabajo cooperativo del Libro de actividades.
responder las preguntas de la sección Metacognición FICHA DE
que se encuentran en el Libro de actividades. COEVALUACIÓN
responsabilidad y honestidad, ficha de Coevaluación RÚBRICA
 Desarrollar la Rúbrica que está en Corefonet.
 Desarrollar la autoevaluación del Libro de actividades. EVALUACIÓN
 Resolver la Evaluación que está en Corefonet.
Datos
Un debate (del lat. debattuĕre “discutir, disputar sobre algo”) es una técnica, tradicionalmente de
comunicación oral, que consiste en la discusión de opiniones antagónicas sobre un tema o problema.
Recursos
http://en.camaradesevilla.com/blog/el-debate-como-medio-para-el-aprendizaje-y-el-desarrollo-
personal
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-25785_recurso_pdf.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=58-ElDRVXG8

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SESIONES DE APRENDIZAJE DE CUARTO AÑO

 Se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como

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ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS (ORTOGRAFÍA, GRAMÁTICA, REDACCIÓN)

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ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS (ORTOGRAFÍA, GRAMÁTICA, REDACCIÓN)

SE COMUNICA ORALMENTE (COMUNICACIÓN ORAL)

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y

Comunicamos nuestras ideas con respeto y honestidad

Secuencia Actividades Medios y

Lee diversos tipos de textos escritos (Estrategia de lectura)

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