MARCO TEORICO

Martha Fajardo Vargas

CONDICIONAMIENTO CLASICO

Una de las características más importantes de este tipo de aprendizaje es que

implica respuestas automáticas o reflejas, no conductas voluntarias (a diferencia del
Condicionamiento operante o instrumental). Se denominó "condicionamiento
clásico" a la creación de una conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo ya
existente, por tanto, es un tipo de aprendizaje según el cual un estímulo
originalmente neutro, que no provoca una respuesta, llega a poder provocarla
gracias a la conexión asociativa de este estímulo con el estímulo que normalmente
provoca dicha respuesta.
El Condicionamiento clásico sentó las bases del conductismo, una de las escuelas
más importantes de la psicología, y nace como consecuencia de los estudios Pavlov,
un psicólogo ruso que se interesó por la fisiología de la digestión, especialmente en
los reflejos de salivación en perros.
El famoso experimento de los perros de Pavlov: El reflejo condicionado
Las investigaciones de Pavlov son una de las bases de las ciencias del
comportamiento. En sus investigaciones iniciales, Pavlov había observado que tras
poner alimentos en la boca de del perro que estaba investigando, éste empezaba a
segregar saliva procedente de determinadas glándulas. Pavlov denominó este
fenómeno como "reflejo de salivación".
Al realizar el experimento en repetidas ocasiones, observó que su presencia (la del
propio Pavlov) causaba que el perro empezara a segregar saliva sin tener la comida
presente, pues había aprendido que cuando Pavlov se presentaba en el laboratorio,
iba a recibir comida. Entonces, para poder saber si estaba en lo cierto, puso un
separador entre el perro y la comida, de esta manera el can no podía visualizarla. El
investigador introducía el alimento por una compuerta y registraba la salivación del
animal.
Más adelante, Pavlov empezó a aplicar distintos estímulos (auditivos y visuales) que
entonces eran neutros, justo antes de servirle la comida al perro. Sus resultados
indicaron que, tras varias aplicaciones, el animal asociaba los estímulos (ahora
estímulos condicionados) con la comida. Pavlov llamó “reflejo condicionado” a la
salivación que se producía tras esta asociación.
 EJEMPLOS DE CONDICIONAMIENTO CLASICO

1. El timbre del receso, en los colegios, anuncia la llegada del receso. A

fuerza de repetirse, los alumnos le asociarán a las sensaciones de libertad
y reposo que experimentan en el recreo.
2. El plato del perro, donde se le pone la comida, con sólo aparecer
transmitirá al perro la excitación propia de alimentarse, ya que habrá
asociado al plato con su contenido habitual.
3. Los traumas emocionales o vivencias traumáticas, asociados a un lugar
específico, producirán a quien las sufrió una sensación desagradable
cuando regrese al lugar de los hechos, por ejemplo, a un lugar doloroso de
infancia.
4. El olor del perfume de un compañero amoroso específico, percibido
tiempo después de terminada la relación, puede reproducir en el sujeto las
sensaciones con que la asocia o asocia a ese antiguo ser amado.
5. Tocar algo caliente a menudo es una experiencia que los niños aprenden
muy rápidamente a evitar, asociando el dolor de la quemadura al objeto, por
ejemplo, la hornilla encendida de la cocina.
6. La correa de castigo estará asociada con el dolor que produce por el
perro, así que reaccionará ante su presencia defensivamente: huyendo o
atacándola.
7. La llegada del maestro al aula de clases estará precedida por sus pasos
audibles. Al percibirlos, los alumnos volverán a sus pupitres y asumirán una
conducta que han asociado ya a la presencia de la autoridad.
8. El llanto de un bebé es el mecanismo para llamar atención de la madre y
recibir sus afectos o el alimento. Tarde o temprano el niño asociará el llanto
con la presencia materna.
9. Música durante una actividad específica puede asociarse a las
sensaciones que entraña de la actividad, como ocurre al personaje de La
naranja mecánica (1971.
10. Ciertos métodos actorales operan en base a la asociación voluntaria de
algún recuerdo trágico con ciertas formas de memoria corporal, para poder
evocar en escena la emoción de manera realista.

Fuente: https://www.ejemplos.co/20-ejemplos-de-condicionamiento-clasico-y-
operante/#ixzz619o7DIAv
 CONDICIONAMIENTO OPERANTE
El condicionamiento operante es un método de aprendizaje que utiliza el refuerzo o
el castigo para aumentar o disminuir la probabilidad de que una conducta ocurra en
el futuro.
El condicionamiento operante, también llamado condicionamiento instrumental, es
un método de aprendizaje que se produce mediante la asociación de refuerzos
(premios) y castigos con un determinado comportamiento o patrón de
comportamiento. A través del condicionamiento operante se hace una asociación
entre un comportamiento y una consecuencia de ese comportamiento.
El condicionamiento operante fue mencionado por primera vez por el psicólogo
conductista Burrhus Frederic Skinner

El condicionamiento operante se basa en una premisa simple: las acciones seguidas

por el refuerzo tenderán a repetirse. A la inversa, las acciones que resulten
en castigos o consecuencias indeseables se debilitarán y será menos probable que
vuelvan a ocurrir en el futuro.
Por ejemplo, cuando una rata de laboratorio presiona un botón azul, recibe una bolita
de comida como recompensa, pero cuando presiona el botón rojo recibe una leve
descarga eléctrica. Como resultado, aprende a presionar el botón azul, pero evita el
botón rojo.

Pero el condicionamiento operante no es solo algo que tiene lugar en entornos

experimentales mientras se entrena a animales de laboratorio. El condicionamiento
operante también juega un papel poderoso en el aprendizaje diario. El refuerzo y el
castigo tienen lugar casi todos los días en entornos naturales, así como en entornos
más estructurados.

Skinner utilizó el término ‘operante’ para referirse a cualquier «comportamiento

activo que opera en el ambiente para generar consecuencias». En otras palabras, la
teoría de Skinner trata de explicar cómo adquirimos buena parte del rango de
comportamientos que exhibimos todos los días.
Skinner creía que no era realmente necesario mirar los pensamientos
y motivaciones internos para explicar el comportamiento. En su lugar, Skinner
sugirió que deberíamos mirar solo las causas externas y observables del
comportamiento humano.
La teoría del condicionamiento operante de Skinner está muy influenciada por el
trabajo del psicólogo Edward Thorndike. Thorndike propuso lo que él llamó la ley del
 efecto. De acuerdo con este principio, es más probable que se repitan las acciones
seguidas por resultados deseables, mientras que las seguidas por resultados
indeseables tienen menos probabilidades de repetirse.

Tipos de comportamiento, según Skinner

Skinner distinguió entre dos tipos diferentes de comportamientos: las respuestas

instintivas y los comportamientos operantes.
 Las conductas instintivas son aquellas que ocurren de forma automática y reflexiva,
como retirar la mano de una estufa caliente o sacudir la pierna cuando el médico le
toca la rodilla. No hay que aprender estos comportamientos, simplemente ocurren
de forma automática e involuntaria.
 Los comportamientos operantes son aquellos que están bajo nuestro control
consciente. Algunos pueden ocurrir de manera espontánea y otros a propósito, pero
son las consecuencias de estas acciones las que influyen en que ocurran o no en el
futuro. Nuestras acciones sobre el medio ambiente y las consecuencias de esas
acciones constituyen una parte importante del proceso de aprendizaje.
Aunque el condicionamiento clásico podría explicar los comportamientos de los
encuestados, Skinner se dio cuenta de que no podía explicar todo lo
que aprendemos. Así, Skinner sugirió que el condicionamiento operante tenía una
importancia a la hora de explicar nuestra manera de proceder: los seres humanos,
como norma general, tendemos a repetir aquellas acciones que un coste asumible
cosecharon éxito.

Refuerzo y castigo

La promesa o posibilidad de recompensa provoca un aumento en la frecuencia o

intensidad del comportamiento que «pensamos» (porque ya ocurrió en el pasado)
que nos llevará a obtenerla. Sin embargo, el condicionamiento operante también se
puede utilizar para disminuir un comportamiento. La eliminación de un resultado
deseable o la aplicación de una consecuencia negativa se puede usar para disminuir
o prevenir comportamientos indeseables.
En este sentido, Skinner identificó dos aspectos clave del proceso de
condicionamiento operante: el refuerzo y el castigo. El refuerzo sirve para aumentar
el comportamiento, mientras que el castigo sirve para disminuir el comportamiento.
 Además, encontramos que el refuerzo variable puede llegar a ser mucho mejor que
el refuerzo constante, ya que el comportamiento adquirido se vuelve más resistente
a la extinción.

Además, identificó dos tipos diferentes de refuerzo y dos tipos diferentes de castigo.

 El refuerzo positivo implica presentar un resultado favorable, mientras que el refuerzo

negativo implica la eliminación de un estímulo desagradable. En ambos casos, el
refuerzo hace que aumente la frecuencia o la intensidad del comportamiento.

 El castigo positivo significa aplicar un evento desagradable después de un

comportamiento, mientras que el castigo negativo implica quitar algo agradable
después de que ocurra un comportamiento. En ambos casos de castigo, el
comportamiento disminuye (tiende a extinguirse).

El condicionamiento operante en la actualidad

Si bien el conductismo puede haber perdido gran parte del protagonismo que tenía
durante la primera parte del siglo XX, el condicionamiento operante sigue siendo una
herramienta importante y utilizada con frecuencia en los procesos de moldeamiento
de la conducta. De hecho, muchos padres la utilizan aunque no sean conscientes de
la teoría que hay detrás.
Así, él condicionamiento operante es una forma de generar asociaciones -con
incidencia en el comportamiento- que podemos reconocer con facilidad en nuestra
vida diaria, tanto en la educación que reciben u ofrecemos a nuestros hijos o en el
entrenamiento que utilizamos con nuestras mascotas, por ejemplo. La publicidad y
las acciones de marketing también emplean el condicionamiento operante en sus
estrategias para vender productos y servicios a los consumidores.

Reforzamiento negativo. Los procedimientos involucran una

contingencia negativa entre la respuesta instrumental y el suceso
ambiental. Es un procedimiento en el que la respuesta
instrumental termina o previene la entrega del estímulo aversivo.
Se presentan dos procedimientos del reforzamiento negativo:
1.Escape: El estímulo aversivo se presenta pero puede ser
retirado por la respuesta instrumental. Se puede escapar de
un sonido molesto de la radio apagándola. La presencia del
estímulo aversivo establece la ocasión para que se ocurra la
respuesta instrumental que será reforzada por la terminación del
estímulo aversivo.
2.Evitación: Es la programación de un estímulo aversivo para
presentarlo en algún momento futuro. La respuesta instrumental
previene la entrega futura del estímulo aversivo.
Tanto en el castigo como en el reforzamiento negativo
disminuyen la probabilidad de que repitamos la conducta, la
diferencia está en que el reforzamiento de cualquier tipo fortalece
(refuerza) la conducta; el reforzamiento negativo fortalece la
respuesta al quitar algo desagradable del ambiente, mientras que
para el caso del castigo, este agrega algo desagradable al
ambiente, por lo que tiende a debilitar la conducta.
Entrenamiento de omisión. Es un procedimiento que incluye una
contingencia negativa entre la respuesta instrumental y un suceso
ambiental. La respuesta instrumental previene la presentación del
estímulo apetitivo o placentero, es un método empleado para
disuadir la conducta humana, ya que no implica la presentación
del estímulo aversivo. Por ejemplo, decirle a un niño que se
vaya a su habitación luego de haberse portado mal. El niño no
está recibiendo ningún estímulo aversivo, en su lugar se le están
retirando fuentes de reforzamiento positivo, como jugar con alguien
de la casa o ver televisión.
Por lo tanto, el resultado de un procedimiento ya sea un
incremento o decremento de la tasa de respuesta va a depender
de la contingencia respuesta--‐consecuencia, al igual que para
la naturaleza de la consecuencia.

¿Qué es el aprendizaje vicario?

Técnicamente, el aprendizaje vicario es el tipo de aprendizaje que ocurre cuando

observar el comportamiento de otros individuos (y los resultados que tienen esos
comportamientos) hace que se extraiga una conclusión sobre el funcionamiento de
algo y sobre qué conductas son más útiles o más dañinas.
Es decir, es una forma de autoeducación que se produce cuando nos fijamos
en lo que hacen los demás, no para imitarlos por el simple hecho de que lo hagan
tal y como ocurriría en las modas, sino para ver lo que funciona y lo que no.

El término "vicario" viene de una palabra en latín que significa "transportar", lo cual
sirve para expresar que en él el conocimiento es transportado del observado al
observador.

Albert Bandura y el aprendizaje social

El concepto de aprendizaje vicario empezó a tomar forma a partir de la aparición de

la Teoría del Aprendizaje Social a mediados del siglo XX. En esa época, la corriente
psicológica que había sido dominante en los Estados Unidos, el conductismo
de John Watson y B. F. Skinner, empezaba a entrar en crisis.

La idea de que toda conducta fuese el resultado de un proceso de aprendizaje

producido por los estímulos que uno experimentaba sobre su propio cuerpo y las
respuestas que emitía como reacción (tal y como se plantea, por ejemplo, en el
aprendizaje basado en castigos) empezaba a ser vista como una concepción del
aprendizaje demasiado simplista, porque según los psicólogos de la corriente
cognitivista tenía poco en cuenta procesos cognitivos como la imaginación, las
creencias o las expectativas de cada uno.

Este hecho creó el caldo de cultivo para que Albert Bandura, un psicólogo formado
en conductismo, crease algo llamado Teoría Cognitiva Social. Según este nuevo
paradigma, el aprendizaje también podía surgir observando a los demás y viendo
las consecuencias que tienen sus acciones.

De este modo, un proceso cognitivo entraba en juego: la proyección de uno

mismo sobre las acciones del otro, algo que requiere utilizar un tipo de
pensamiento abstracto. El constructo del aprendizaje vicario había nacido, pero,
para demostrar que su teoría servía para describir la realidad, Bandura realizó una
serie de curiosos experimentos.

Sin embargo, no existe consenso sobre si este "añadido" sirvió o no para completar
el modelo de aprendizaje de raíz conductista, dado que en esta también se tiene en
cuenta la percepción de la conducta llevada a cabo por los demás, aunque sin
apelar a entidades cognitivas de carácter sustantivo como "imaginación" o
"motivación".

Para poner a prueba su afirmación de que el aprendizaje vicario constituía una

forma de aprendizaje fundamental y muy utilizada, Bandura utilizó un grupo de niños
y niñas y los hizo participar en un curioso juego de observación.

En este experimento, los pequeños observaban un gran muñeco tentetieso, esa

clase de juguetes que a pesar de ser sacudidor o empujados siempre vuelven a
ponerse en posición vertical. Algunos niños veían cómo un adulto jugaba
tranquilamente con este muñeco, mientras que otro grupo separado de niños
observaba cómo el adulto golpeaba y trataba con violencia al juguete.

En la segunda parte del experimento, se filmó a los pequeños mientras jugaban con
el mismo muñeco que habían visto antes, y se pudo comprobar cómo el grupo de
pequeños que había presenciado los actos de violencia eran mucho más
propensos a utilizar el mismo tipo de juego agresivo en comparación a los
demás niños.

En caso de que el modelo conductista tradicional basado en el condicionamiento

operante explicase todas las formas de aprendizaje, esto no habría ocurrido, ya que
todos los niños habrían tenido las mismas posibilidades de actuar pacífica o
violentamente. El aprendizaje vicario espontáneo había quedado demostrado.
Aprendizaje Cognoscitivo

Definiciones
Define aprender: como adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de
la experiencia.

Por otro lado Cognitivo: hace referencia a la “cognición” que define la capacidad del
ser humano para conocer por medio de la percepción y los órganos del cerebro.

El concepto de aprendizaje cognitivo define los procesos que intervienen durante el

proceso de información, que van desde la entrada sensorial, pasan por el sistema
cognitivo y llegan hasta la respuesta producida

La Teoría Cognitiva del Aprendizaje explica por qué el cerebro forma la red más
increíble de procesamiento e interpretación de la información en el cuerpo a medida
que aprendemos cosas , esta teoría puede ser dividida en dos teorías específicas:
la Teoría Social Cognitiva (TSC) y la Teoría Cognitivo-Conductual (TCC).

Teoria cognitiva del aprendizaje

En general, el aprendizaje dentro de la teoría conductual se define como un cambio

relativamente permanente en el comportamiento que refleja una adquisición de
conocimientos o habilidadesa través de la experiencia.

Teoria cognitivo - Conductual

Dentro de la teoría conductual existen 4 procesos que pueden explicar este

aprendizaje:

• Condicionamiento Clásico.

• Asociación por Contigüidad.

• Condicionamiento Operante.

• Observación e Imitación.

Apreciaciones

Cognición

Procesos por los cuales adquirimos y usamos el conocimientos.

°La sensación y percepción, el aprendizaje, la memoria y el lenguaje son

considerados procesos.

Aprendizaje
En cognición, depende de procesos mentales que no son observables (atención,
expectativas, pensamiento, recuerdo)

Aprendizaje y conocimiento en cognición.

Proceso en el que la experiencia produce cambio en la conducta.

Se le denomina aprendizaje a la adquisición de nuevas conductas de una persona

a raíz de experiencias previas con el propósito de una mejor adaptación al medio
físico y social en el que se desarrolla.

Los nuevos aprendizajes son conservados de manera permanente y se puede

utilizar en cualquier ocasión.

El hombre desde que nace lleva a cabo de principio a fin procesos aprendidos.

Información alcanzada mediante experiencia o aprendizaje.

La educación y la conducta del consumidor

En el campo de la educación se ha dicho que se debe enseñar con el
ejemplo, pues los niños aprenden, inicialmente y luego, con la imitación de sus
padres, profesores, compañeros y grupo social con el que vive. De eso trata el
aprendizaje vicario, social o de modelamiento, en la capacidad que tiene los
humanos, y también los animales, de aprender comportamientos al observar a sus
similares a hacer algo, “se refieren a los cambios conductuales, cognoscitivos y
afectivos producidos en un sujeto, derivados de observar a uno o más modelos”
(Schunk, 1997, citado por Cabrera, 2010, p. 1).
Se debe destacar de este tipo de aprendizaje que la adquisición de un
comportamiento nuevo puede darse de manera inmediata sin necesidad de un
proceso gradual de aprendizaje (Cabrera, 2010, p. 1) y sin la presencia de un
refuerzo obvio (Ruiz Ahmed, 2010, p. 2) como ocurre en el condicionamiento clásico
u operante.
Bandura fue le psicólogo norteamericano quien elaboró la teoría del aprendizaje
vicario al observar que hay proceso cognitivo tras la observación y la decisión de
imitar de conductas de otras personas. Para darse el aprendizaje social se debe
cumplir con las siguientes fases (Ruiz Ahmed, 2010, p. 4):
Prestar atención al modelo. Es necesario que el modelo cumpla con requisitos de
ser atractivo e influyente en el sujeto, cumplir con ciertas semejanzas entre otras
características para atrapar la atención del aprendiz.
Se debe tener la capacidad de retener y recordar el comportamiento del modelo
para poder imitarlo posteriormente.
Luego se pasa a la reproducción del comportamiento, a su imitación, para ello el
aprendiz debe tener la habilidad para hacerlo, por ejemplo, tal vez una persona que
ve a un acróbata realizar sus ejercicios no pueda imitarlo porque carece de la
habilidad, sin embargo un acróbata puede mejorar sus habilidades al observar a sus
maestros realizar sus ejercicios, incluso si solo observa un video o si lo visualiza en
su imaginación.
Por supuesto para que esto sea posible es necesario que la persona esté
motivada a realizar la acción que pretende imitar.