ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACITACIÓN

“ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS”

Tiempo Contenido Orientaciones al facilitador
Consideraciones previas:
Antes de empezar con el tema, es necesario aclarar
que, aunque el tema principal del taller refiere la
construcción de ítems, es importante saber que un
ítem no se construye si este no se encuentra
vinculado a un instrumento y este a su vez a un
enfoque de evaluación.
En sentido de la Contenido
15min. evaluación y sus La evaluación educativa es un proceso de
enfoques valoración de los procesos educativos que
predominantes desarrolla el maestro y que permite reportar
información relevante y factible para la mejora de
los aprendizajes. Por lo que la evaluación no debe
comprenderse como un fin en sí mismo, sino como
un medio.
Material de Ideas fuerza
apoyo
Es importante tener claro que la educación como cualquier otra
Diapositiva actividad intencional o planificada busca cumplir determinados
1 objetivos.
En lo educativo, la evaluación adquiere sentido cuando el
maestro utiliza la evaluación como un medio que le permite
recabar información para valorar capacidades, potencialidades y
cualidades adquiridas por los estudiantes, a fin de retroalimentar
y mejorar la calidad del proceso educativo.
Diapositiva En cuanto a sus enfoques, predominan el cuantitativo y el
2 cualitativo; cada una de ella con concepciones e instrumentos
afines a sus propósitos. Por lo tanto, deberían ser
complementarse, más que disociarse.

Espacio de reflexión previa
Antes de iniciar el tema, el facilitador plantea
preguntas que promueven la reflexión entre los
participantes, quienes desde su experiencia emiten
opiniones.
Diapositiva
Las pruebas
- ¿Es posible evaluar el logro de aprendizaje de los
objetivas
estudiantes sin la aplicación de pruebas?
-Debe quedar claro que sí es posible evaluar el logro de
aprendizajes de los estudiantes sin la aplicación de pruebas. De
hecho, en gran medida esta actividad forma parte de la
evaluación procesual que efectúa el maestro cuando, por
ejemplo, genera un diálogo constructivo u otras formas.
-Son muchos los instrumentos que nos permiten evaluar los
3 aprendizajes, pero ¿cuál de ellos miden verdaderamente los
aprendizajes alcanzados?, ¿Con qué precisión lo hacen?

15min. - ¿Qué instrumentos conocen o utilizan para medir
el logro de aprendizajes de los estudiantes?
¿Qué es una
prueba Es importante explicar que la objetividad de este
objetiva? tipo de pruebas radica en la rigurosidad con las que
15min se diseña, por ello es importante considerar un
proceso que orienta su construcción.
-En la reflexión será importante también establecer una
diferencia entre dos conceptos: evaluar y medir.
Una prueba objetiva es un instrumento de medición de
aprendizaje cuya objetividad radica en que establece con
Diapositiva rigurosidad una respuesta correcta pero además su vínculo con
4 alguna capacidad a ser medida. Es decir que supera el sesgo de
subjetividad en la evaluación.

A continuación, explica cada una de las etapas que
requiere la elaboración de pruebas objetivas, ya
15 min. sean estas con ítems que contienen respuestas de
Elaboración de selección múltiple o respuestas abiertas.
pruebas
objetivas. Luego de explicar las etapas del proceso de
elaboración de ítems, el facilitador refuerza la
importancia de la etapa dos analizando para ello, la
matriz de construcción de pruebas objetivas.
Diapositiva La elaboración de una prueba, responde a la necesidad de
5 información del maestro, respecto del proceso educativo que
desarrolla.
Se plantean tres etapas: a) Establecer el propósito de la prueba,
b) identificar el contenido y las capacidades a ser evaluadas y c)
la construcción de los ítems.
Diapositiva
6 La matriz de construcción de pruebas objetivas es una
herramienta simple y necesaria que permite visibilizar no solo el
diseño del instrumento sino también la posibilidad de cumplir
con el propósito de la evaluación. Es decir que la batería de
preguntas del instrumento realmente reportará la información
que el maestro espera recabar.

15 min Construcción de Explicar la estructura que tiene este tipo de ítems Enunciado: Es la pregunta o tarea concreta que se solicita al
ítems con analizando cada una de sus partes para luego estudiante realice. El enunciado debe presentar solamente un
respuestas de emitir la consigna de trabajo que permitirá a los problema central.
Diapositiva
selección participantes, desde la práctica, desarrollar las Conforman el número de respuesta verosímiles o plausibles;
7
múltiple capacidades que busca el taller. cuatro en su generalidad y se derivan del enunciado. Solo existe
una y solo una respuesta correcta.

En el caso de los ítems que se vinculan con el área de LECTURA,

Diapositiva el estímulo lo constituye un texto de lectura. Este texto deber ser
8 ejemplar en su género, original, y adecuados al año de
escolaridad.
60 min Practica de Consigna: con base a las orientaciones de la guía, Guía Recordar que, para la elaboración de un ítem, se debe tener
construcción de elabore un ítem Programa claro dos cosas: el contenido con el cual se encuentra vinculado y
ítems de Estudio la capacidad que este busca medir. La construcción de un ítem,
PAB-PDC demanda del maestro un conocimiento amplio del contenido que
quiere evaluar.
Tiempo Contenido Orientaciones del facilitador
Espacio de reflexión previo
¿Para qué se usan las preguntas de respuesta
abierta?
Diapositiva Parte
¿Cuáles son las capacidades del estudiante que se
busca desarrollar con este tipo de ítems?
¿Cuáles son sus ventajas?
Material de apoyo Ideas fuerza
Se debe establecer el uso de este tipo de ítems están
vinculados al recojo de información respecto a las
capacidades del estudiante para desarrollar/construir su
II propia respuesta en forma escrita, en función de los
conocimientos y habilidades adquiridos, los cuales son
difíciles de obtener mediante un pregunta de respuesta
cerrada.

Debe quedar claro que una pregunta de respuesta abierta es:

Desarrollo del contenido
Diapositiva 10 una pregunta o tarea evaluativa cuya respuesta debe ser
¿Qué es una pregunta de respuesta abierta?
elaborada/construida por cada estudiante.
Criterios para la
Elaboración de
90 min Ítems de Los tipos de ítems que se usan frecuentemente son:
respuesta ¿Qué TIPOS de ítems o preguntas de respuesta - De completamiento.
Diapositiva 11
abierta abierta se usan frecuentemente?
- De respuesta breve o directa.
- De respuesta extensa o de desarrollo.
Los ítems de respuesta abierta están formados por:
Diapositiva 12 y - Un enunciando o consigna.
13 - Un contexto o estímulo.
- Espacio para responder
En el caso de los ítems de respuesta abierta de escritura, su
¿Cuáles son los ELEMENTOS de un ítem o pregunta
estructura responde a los siguientes elementos: una
de respuesta abierta?
situación, (cercana y familiar al estudiante), el género
Diapositiva 14 (literario, por Ej. Una carta una solicitud como en el ejemplo,
etc), un destinatario (referido a la persona a quien se dirige el
texto) y el propósito (es la razón o intención por la cual se
escribe el texto).
Se debe seguir la guía a partir de:
Primero: Se debe determinar el grado y el área a ser
Guía evaluado, establecer el propósito, ¿Qué contenido voy a
Programa de evaluar? ¿Qué capacidades voy a evaluar? (Ver ejemplo de la
Ejercicio de ¿Cómo elaborar un ítem o pregunta de respuesta
guía, Pág. 21).
Construcción de abierta? Estudio
Segundo: Se debe proceder a la construcción del ítem,
60 min ítems de Consigna: Con la ayuda de la ficha de construcción PAB-PDC respetando la estructura y los elementos de la misma.
respuesta de ítems de respuesta abierta seguimos los
Tercero: Paralelamente se debe construir las pautas de
abierta siguientes pasos:
corrección a partir del propósito de evaluación (contenido,
capacidades).
Cuarto: Presentar en plenaria y entregar la ficha de
construcción del ítem.