II PARCIAL PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN:

TEMA 1: GESTALT

- Alemania siglo XX
- Psicología de la forma. (PDLF)
- Psicología cognitiva se opone al conductismo
- Base de la Gestalt es filosófica
- Debemos tratar a las personas en su totalidad (enfoque holístico)
- Los gestaltistas no conciben separar procesos como el aprendizaje de la memoria
- Área de estudio, la percepción visual.
- “el todo es mayor a la suma de sus partes” (T+SP)
- Se aprende por insight (IN), es decir por comprensión la primera impresión de lo percibido
- Experiencias previas influyen en el modo de percibir.
- Principios que explican como percibimos:
1. Figura- fondo: dos dimensiones (nos centramos en la figura)
2. Proximidad: percibir agrupados los elementos que se encuentran más cercanos unos de otros
3. Similitud: nuestra mente agrupa los elementos similares (forma, tamaño, color)
4. Dirección común: agrupación en líneas rectas de elementos en formas continuas se perciben
como unidad
5. Simplicidad: cuando miramos una figura percibimos lo más simple
6. Cierre: la mente añade elementos faltantes a elementos que no están completos (FF-PSDSC)

- Educación: le interesa los cierres que hacemos los individuos. Atención selectiva, alumno juega un
papel activo para construir percepciones y darle significado y sentido a la realidad
- El aprendizaje se da por: comprensión, por perspicacia, por discernimiento, por insight, por inmisión.
(ejemplo el chimpancé)
- Cuando el sujeto entiende que los elementos aislados se integran
- Aprendizaje: los elementos deben estar en el campo perceptual. Inteligencia (factor esencial para el
aprendizaje). Depende de la experiencia. Condiciones dadas para integrar el aprendizaje desde lo
perceptual.
 TEMA 2: PIAGET

- Pensamiento formal (operaciones formales) (PF)

- El pensamiento es lógico- matemático, es decir que se maneja a nivel de la abstracción y de la
conceptualización (PLM)
- El pensamiento es hipotético- deductivo es decir ve de lo general a lo particular (del todo a la parte)
y a su vez es reversible es decir puede inducir (de las partes al todo) (PHDYR)
- El pensamiento funciona a base de posibilidades, puede teorizar siempre dentro de lo posible. (PBP)
- El lenguaje es expresión del pensamiento (LEP)
- APRENDIZAJE: el mismo constituye un “proceso de construcción interna”. Aquello que el sujeto
aprende en un momento determinado, depende de su nivel de desarrollo y que el aprendizaje en sí
mismo es “un proceso de reorganización cognitiva, relacionado con la equilibración”
- Le da importancia a la interacción social en el proceso de aprendizaje
- ADAPTACIÓN: la adaptación del organismo a su medio a lo largo del desarrollo está
continuamente determinado tanto del interior como del exterior. Puede ser por asimilación o por
acomodación. Equilibración permite equilibrar estos dos conceptos anteriores.
- Piaget dice que “lo propio de la inteligencia es transformar” por este motivo considera a la misma
como forma esencial de adaptación funcional.
- Teoría del aprendizaje: aprendizaje reorganización de la estructura cognitiva. A medida que vamos
aprendiendo desarrollamos diferentes esquemas
- El conocimiento no es innato se genera por interacción y estímulos externos. Aprendemos mediante
la estimulación de la información que adquirimos mediante una acción
- Conocimientos previos (CP) + Conocimientos nuevos (CN) = permanente construcción del
conocimiento

TEMA 3: VYGOSTKY (sociocontructivista)

- Énfasis en el Aprendizaje socio cognitivo, sociocultural, mediado.

- Teoría del andamiaje
- Como aprende el niño? Aprender significa adquirir funciones cognitivas superiores.
- El sujeto Interactúa con el entorno que le rodea a través de herramientas
- Importancia al contexto histórico- socio- cultural (ICSC)
- Plantea el aprendizaje a partir de momentos (zonas) diferente a Piaget que plantea el aprendizaje a
partir de etapas
- Distingue tres momentos o zonas:
1. Zona de desarrollo real: aquello que el sujeto de forma autónoma sabe, sin ayuda. (ZDR)
2. Zona de desarrollo potencial: es lo que el sujeto loghra actuando con otros ya sea pares o
adultos significativos (docente). Se da en un proceso de interacción (ZDP)
3. Zona de desarrollo proximal: lo sujeto hace con otro es apropiado y logra hacerlo de manera
autónoma (metáfora del andamiaje). En esta zona se gestan los procesos de aprendizaje.
Aprendizaje desarrollante (ZDPR)
- Lenguaje como herramienta de medición social y cultural. Ordenador del pensamiento (intra e
interpersonal.)
- Enfoque socio-cognitivista

TEMA 4: AUSUBEL (1918. Psicólogo y pedagogo)

- Teoría del aprendizaje significativo (TAS)

- Adquisición al relacionar la nueva información con los conocimientos previos que el sujeto posee en
su memoria.
 - Distinción entre el aprendizaje mecánico AM (contenido cognoscitivo llega al sujeto de forma
estructurada y se va acumulando con lo que ya es conocido. Relación arbitraria. Responde al
aprendizaje memorística) y el significativo AS (que es el que se da cuando el contenido cognoscitivo
CC tiene relación con la estructura cognoscitiva del sujeto ECS, generándose una relación entre los
contenidos previos y los nuevos.
- Se da un aprendizaje de dos maneras posibles: o el nuevo conocimiento desplaza al anterior o se
relacionan ambos creando un conocimiento en conjunto.
- Establece otra distinción de aprendizajes: el de recepción (AxR) en donde los contenidos le llegan al
sujeto de forma estructurada y no realiza ningún esfuerzo y el de descubrimiento (AxD) donde los
contenidos deben ser reorganizados por parte del sujeto antes de que pueda asimilarlos.
- Estudia el aprendizaje dentro del aula. Rescata lo que el sujeto ya sabe
- El aprendiente posee ideas previas que no pueden dejarse por fuera del proceso de aprendizaje
- Los contenidos cognoscitivos se relacionan con la estructura cognoscitiva del sujeto (ideas previas y
motivación de aprender)
- Un factor importante es el lenguaje porque dice que a partir de este los seres humanos han creado los
conocimientos y la cultura
- Relación con la motivación y con las ideas previas. Estructura cognitiva del sujeto del aprendizaje (ECS)
- El aprendizaje puede darse de tres formas: todo depende de la relación que se establezca entre las
ideas que el sujeto posee con los nuevos contenidos. Teoría de la asimilación (TDLA) y aprendizaje de
relaciones
1. Supraordenado (Asup): idea nueva de mayor nivel de generalidad y abstracción que la idea
previa del sujeto
2. Subordinado (Asub): ideas nuevas se relacionan con conceptos previos de mayor generalidad y
abstracción. Se suman o constituyen una modificación (inclusores)
3. Combinado (Acom): conceptos se relacionan con la estructura cognoscitiva general creando
aprendizaje de relaciones (ADR)

- Aprendizaje consentido
- Psicología constructivista

TEMA 5: BRUNER

- Psicología americana
- Impulsor de la “revolución cognitivista”
- Búsqueda de recuperar el sujeto para la psicología
- APRENDIZAJE: proceso en el que el aprendiz tiene un papel activo y donde la fuente del
aprendizaje es la motivación intrínseca, la curiosidad y todo lo que genera interés en el sujeto
aprendiente.
- El aprendizaje no puede concebirse de manera individual ya que para aprender el sujeto necesita de
la interacción con el contexto social y la cultura
- Intencionalidad en la conducta a partir del “sujeto psicológico”
- Importancia a la construcción de significados para el sujeto que aprende y también a la cultura los
cuales se crea y negocian significados.
- CULTURA como sistema simbólico que ofrece a cada sujeto un modelo de mundo
- El sujeto es activo y no pasivo, construye su modelo “dialogo con la cultura” que es la educación
- El sujeto desarrolla sus propias estrategias de aprendizaje a través de procesos psicológicos a partir
de las experiencias perceptivas
- Tres modalidades de experiencias: por medio de la acción ENACTIVA (aquel que aparece primero,
en nuestros primeros años de vida. Involucra la acción física y la interacción con el entorno a través de
los sentidos. Etapa sensorio motriz de Piaget), de imágenes ICONICA (representación y uso de
imágenes y dibujos. Generalmente se sustenta en la memorización pasando de lo concreto a lo
abstracto) o por medio del lenguaje SIMBOLICA (empleo del lenguaje tanto hablado como escrito.
Abraca el aprendizaje abstracto y también el conceptual.)

Aprendizaje. Educación. Cultura:

- Instrucción como actividad intencional que guía y orienta el desarrollo, reconocen una zona de
desarrollo proximal.
- Mediación social en condición de andamiaje actúa ofreciendo soportes.
- Proceso educativo entendido como una forma de dialogo del sujeto que aprende con la cultura
- Toma la idea Vygostkiana del comienzo del desarrollo a partir de lo externo
- Están implicados distintos procesos de aprendizaje:
1. Incorporación de nueva info que viene a sustituir o contradecir a la anterior.
2. Adecuación o transformación de los esquemas de conocimientos previos
3. Evaluación como comprobación para saber en qué medida manipular la info

“la relación de aprendizaje es una interacción entre las condiciones que ofrece el contexto y las
características del sujeto”

CONTEXTO: ofrece la posibilidad de percibir el conflicto cognitivo como tal a través de actividades
con otros. Acerca el modelo de información propio de la cultura
SUJETO: aporta la predisposición para aprender (factores motivacionales) además dispone de su
propio modelo como sistema de referencia.

CULTURA: como problema central de la psicología esencial para entender los procesos de desarrollo
y aprendizaje es sostenido por Bruner a través de 3 razones:

1-Cuestión metodológica: la psicología humana es imposible de construirla basándose solo en el

individuo

2-Por la naturaleza de la conexión de los procesos de construcción y utilización del significado del
sujeto con la cultura

3-Reconocimiento de la importancia que tiene para la elaboración de una teoría de la mete, de la

motivación. Comprensión de estados intencionales.

TEMA 6: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (Gardner)

- Conjunto de capacidades múltiples, distintas e independientes

- Inteligencia no vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto
nivel de generalidad sino como un conjunto de inteligencias múltiples distintas e independientes
- Define la inteligencia como una capacidad
- Howard Gardner añade que así como hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay
muchos tipos de inteligencia (LELmMCIIN)
1. Lingüística: Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura,
la escritura, y también al hablar y escuchar. Hablar y escribir eficazmente. Líderes políticos,
escritores, religiosos
2. espacial: La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas.
También se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales. Capacidad para presentar
ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar
bocetos. Aristas, fotógrafos, guías turísticos
3. lógica- matemática: En los individuos especialmente dotados en esta forma de inteligencia, el
proceso de resolución de problemas a menudo es extraordinariamente rápido. Junto con la
inteligencia lingüística, el razonamiento matemático proporciona la base principal para los test
de CI. Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el
método científico y los razonamientos inductivo y deductivo. Economistas, ingenieros,
científicos.
 4. musical: Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos. Crar y analizar música. Músicos
compositores, etc,
5. corporal cinética: Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez,
flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio. Utilizar las manos para crear o hacer
reparaciones, expresarse a través del cuerpo. Bailarines escultores, cirujanos, actores.
6. Intrapersonal: La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una
persona. Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable, poseen modelos
viables y eficaces de sí mismos. Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y
desventajas personales, y controlar el pensamiento propio.
7. Interpersonal: La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear
para sentir distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo,
temperamento, motivaciones e intenciones. Esta forma de inteligencia no depende
necesariamente del lenguaje. Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y
superar problemas. Docentes, psicólogos
8. naturalista: Competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o
grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y
semejanzas entre ellos.

TEMA 7: INTELIGENCIA EMOCIONAL (Goleman)

- 2 cerebros (el pensante- racional y el emocional.) (2CPE)

- Educación: “la educación incluirá como rutina el inducir actitudes esencialmente humanas, como la
conciencia de la propia persona, el autodominio y la empatía, el arte de escuchar, resolver conflictos y
cooperar.”
- Definimos la Inteligencia Emocional como la capacidad de entender las emociones ajenas,
comprender las nuestras propias y gestionar nuestros estados sentimentales. Cualidades como la
empatía, el control emocional, la motivación o las habilidades sociales forman parte de un espectro de
capacidades comprendidas dentro del nicho de la Inteligencia Emocional.
- Componentes de la Inteligencia Emocional: Goleman define la Inteligencia Emocional como una
manera de entender los procesos cognitivos más allá del pensamiento lógico y racional. La describe
mediante cinco principios o elementos de la Inteligencia Emocional:

1. Autoconciencia emocional: la capacidad de comprender nuestros propios estados de ánimo.

2. Autorregulación emocional: la habilidad para controlar las conductas basadas en impulsos
emocionales y, de este modo, adaptarnos mejor a las dinámicas sociales.
3. Motivación: la capacidad de orientar nuestras energías hacia una meta u objetivo.
 4. Empatía: la cualidad de entender y vivir como propios los estados emocionales de otras
personas.
5. Habilidades sociales: la tendencia a dar siempre la respuesta más adecuada a las demandas
sociales del entorno.

TEMA 8: PSICOLOGÍA SOCIAL

- Estudio científico del ser humano atendiendo a la relación de interdependencia entre sus características
individuales y situacionales
- CONCEPTO ACTUAL: apunta a una visión integradora del “hombre en situación” el que es objeto
de una ciencia, que a su vez se encuentra en determinada circunstancia histórica-social
- Interés por el individuo como participante social
- Importancia que se le atribuye a la comprensión de los procesos de influencia social.
- Auxiliares: filosofía, antropología, etología
- Corrientes: psicoanálisis, cognitivismo, conductismo, interaccionismo simbólico
- Estudia conceptos que se vinculan directamente a la praxis (lo concreto)
- Psicología social en Rio de la Plata: Pichon Riviere: “teoría del vínculo”
- VINCULO: “mínima unidad de análisis”: su objeto de estudio es wl vínculo que un sujeto pueda
establecer con otro objeto.
- GRUPO: conjunto de individuos (más de dos) que interaccionan entre sí y comparten cierto grado de
independencia.
- CLASIFICACIÓN DE GRUPO: formales (definen la estructura de la organización) o informales
(son alianzas que no tienen una estructura formal ni están definidos por la organización)
- MOTIVOS PARA FORMAR GRUPOS: seguridad, estatus, autoestima, afiliación, poder.
- ETAPAS DE DESARROLLO DE LOS GRUPOS: (5) (formación, conflicto, regulación, desempeño
y desintegración)
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