Tomás

Hornos cc by-nc-sa https://flic.kr/p/2hgFV1N

Escuelas para una sociedad digital

Encuentro de Red de Directores y Docentes . Líderes para el aprendizaje
Carlos Magro Mazo. @c_magro. Rosario. Santa Fé. Argentina. 16 de octubre de 201.
 “De todos los derechos
civiles por los que el
mundo ha luchado y
peleado durante 5.000
años, el derecho a
aprender es, sin duda,
el más fundamental. “
--W. E. B. DUBOIS.
The freedom to Learn. 1949

Gracias,
Carlos Magro
@c_magro

Yves Klein. El vacío. 1958

 Es un buen
momento para
la educación.
Aprender se ha vuelto una
actividad imprescindible.
 Educar también

https://flic.kr/p/phf5ib
andreasnilsson1976/1796581220

Nunca como hasta ahora

había habido tanto interés
social por la educación, ni
tanto conocimiento sobre
como aprendemos, como
debemos enseñar y como se
producen los procesos de
cambio educativo.
 Nunca como hasta ahora
habíamos tenido tantos
ejemplos de escuelas y
docentes haciendo
buenas cosas, bien
hechas.

Tantas esperanzas
practicables e
inspiraciones
alcanzables.

thomashawk/8729194311
Library and Archives of Canbada Dominio público
http://collectionscanada.gc.ca/pam_archives/index.php?fuseaction=genitem.displayItem&lang=eng&rec_nbr=4315358

Estamos viviendo la mayor

oportunidad de reescritura
de la “educación tradicional”
de las últimas décadas.

Daniel Brailovsky. Lo nuevo y lo tradicional en educación: una oposición engañosa.

Jason Thibault https://flic.kr/p/JPbMvu
Revista Senderos Pedagógicos • No9 • Enero - Diciembre 2018 • pp. 161 - 176
 Dominique Boursier cc by-nc-sa https://flic.kr/p/irApnH

Pero también es un momento

complejo y con grandes
desafíos para docentes,
centros educativos,
estudiantes y familias.
 En primer lugar porque la
sociedad ha encargado a la
escuela una doble tarea de
naturaleza paradójica:
transmitir unos valores, una
herencia y una cultura y, al
mismo tiempo, transformar
esa misma sociedad que la
acoge e impulsa.

Charles-Edouard Jeanneret-Gris. Le Corbusier

 También, porque nuestra sociedad es
cada día más compleja y diversa y eso se
refleja directamente en las aulas.

kalexanderson/7486093332
 Además, la escuela,
construida sobre el
paradigma de la escasez
de la información y el
conocimiento, debe
ahora redefinirse en un
escenario de
abundancia.

jonlewisphotography/14341527824
“Las tecnologías digitales no son solo herramientas para
interaccionar con el mundo y entre nosotros, sino que se han
convertido en fuerzas ambientales, antropológicas, sociales e
interpretativas.”
--Luciano Floridi. The fourth Revolution. 2014. vi

valeriospisani/8299112511
 Definen un nuevo entorno de
aprendizaje que está ampliando
el concepto de alfabetización,
modificando nuestra relación
con los contenidos,
demandando nuevas formas de
enseñanza-aprendizaje y
difuminando las fronteras entre
el aula y el hogar, lo formal y lo
informal.

Elliott Erwitt
“Constituyen un entorno que
debe ser dominado por
alumnos y profesores.”
--Mariano Fernández Enguita. 2017
La larga y compleja marcha del CLIP al CLIC. p.152
soundman1024/3907741865

Un entorno que nos plantea tres grandes desafíos:

1. La puesta en valor de las trayectorias individuales de

aprendizaje como vía de acceso al conocimiento.

2. La personalización del aprendizaje.

3. La ubicuidad del aprendizaje y la "porosidad" o falta de

demarcación nítida entre los diferentes espacios
físicos e institucionales en los que tiene lugar el
aprendizaje.

--César Coll. 2013

Tres desafíos que se añaden a las tres aspiraciones pedagógicas
que han caracterizado históricamente a la innovación educativa:

1. Consecución de una escuela activa en su metodología;

2. una escuela democrática en sus estructuras;
3. y una escuela abierta en su relación con el medio.

--Francisco Javier Pericacho Gómez (2014)

Pasado y presente de la renovación pedagógica en España (de finales del Siglo XIX a nuestros días). Un recorrido a través de escuelas
emblemáticas. Revista Complutense de Educación. Vol. 25 Núm. 1 (2014) 47-67
https://www.researchgate.net/publication/291065961_Pasado_y_presente_de_la_renovacion_pedagogica_en_Espana_de_finales_del_
Siglo_XIX_a_nuestros_dias_Un_recorrido_a_traves_de_escuelas_emblematicas

zabriskiepoint/2506050131

Y que están en la base

de buena parte de los
desajustes que
muestran
actualmente nuestras
instituciones
educativas.
pedrosimoes7/43668409534

La educación se
encuentra hoy en una
encrucijada
provocada por un
cambio de época.
Una época en la que se está produciendo una brecha creciente
entre las necesidades de formación y los resultados que los
sistemas educativos son capaces de generar.
 Estudiantes y maestros,
no están satisfechos ni
con lo que se aprende,
ni con cómo se
aprende, ni con los
resultados obtenidos,
ni con la percepción
social sobre su
desempeño.

Neil Moralee https://flic.kr/p/244AR35

 Según un informe de la National
Foundation for Educational
Research (UK, 2019), el 40% de
los graduados no aguantan
más de 5 años en el aula. En USA
(Gallup) el 40%-50% se
marchan antes de los 5 años. El
41% (frente al 32% de otras
profesiones) no se siente
satisfecho con el tiempo libre
del que dispone. El 46% de los
docentes experimenta estrés
diariamente.

Foto: Robert Frank por Barry Kornbluh

“Una parte importante de los
estudiantes no se consideran
interesados por los contenidos
del aprendizaje, ni se sienten
retados por las actividades que
se desarrollan en los centros
educativos. Sienten que su voz y
sus opiniones no cuentan.”
--José Gimeno Sacristán. 2013
En busca del sentido de la educación. Morata. p.29

Carolina Tarré https://flic.kr/p/8x8Qdf

 Cada vez más nos encontramos a
jóvenes que permanecen en la
escuela sin terminar de
comprender el sentido de lo que
allí les sucede. Alumnos que
viven la educación entre el
estrés familiar para que “no se
retrasen” y que saquen las
mejores calificaciones y la
sensación de pérdida de tiempo
propiciada por promesas
inviables, currículos
disparatados, metodologías
pasivas y aprendizajes
repetitivos.
Derrick Tyson cc by https://flic.kr/p/5zN4e8
 La situación genera
desmotivación, desenganche,
altas tasas de fracaso escolar, de
abandono temprano, deserción,
repetición de curso que nos están
indicando que aún no hemos
resuelto bien el paso de un
sistema educativo selectivo y
propedéutico a otro inclusivo y
formativo.
 Un fracaso que es, de hecho,
exclusión educativa y que está
relacionado con el origen social, la
financiación de la educación, los
recursos, las características del
currículum, la inestabilidad docente

Thomas Hawk https://flic.kr/p/4moJYY

 Pero que también “depende de las
prácticas mediante las que los
docentes proveen de educación a los
estudiantes, miden y valoran los
aprendizajes, responden (o dejan sin
las respuestas y ayudas pertinentes) a
aquellos estudiantes que encuentran
dificultades en sus trayectorias
escolares y educativas.”
--Juan M. Escudero Muñoz. 2005
Fracaso escolar, exclusión educativa
https://www.ugr.es/~recfpro/rev91ART1.pdf

Víctor G. López cc by-nc-sa https://flic.kr/p/jzVzkf

 “Tal vez uno de los mayores
fracasos de los sistemas de
educación formal es la
incapacidad para incluir a todas
las personas en la cultura del
aprendizaje, al enviar
tempranamente mensajes de
exclusión a todos aquellos que
no se adaptan bien a la lógica
arbitraria y académica de los
contextos escolares.”
--Juan Ignacio Pozo. 2016
Aprender en tiempos revueltos

Chema Concellón cc by-nc-sa https://flic.kr/p/kBKNyC

28577862_1537291456393385_7203695965094847541_n

“Asegurar el derecho de aprender a todos los niño exige un cambio

drástico en la enseñanza.”
--Linda Darling Hammond. 2001
El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. Ariel. p.59
 Para afrontar estos retos
necesitamos hacer algo
(innovación), pero sin olvidar
que el fin de cualquier
“innovación” es la mejora de
los resultados de aprendizaje
de los alumnos.
ignaciosanz/2798127903

Recordando también que las escuelas que mejoran lo hacen porque

entienden que el “aula” es el núcleo del cambio. Es decir, actuando
sobre el núcleo pedagógico (estudiante, docente, contenidos).
40738592@N00/6155187236

“Ayudar a los alumnos a construir

significados sobre sí mismos que les
habiliten para seguir aprendiendo es
probablemente una de las funciones más
importantes de las instituciones de
educación formal y escolar en el marco de la
nueva ecología del aprendizaje.”

--César Coll. 2013

100617112@N07/31458101573

“Transitar desde un modelo selectivo, que se

define por una variabilidad mínima de las
condiciones de aprendizaje y en el que apenas
hay disponible una escasa serie de opciones
instructivas y un rango muy limitado de formas
de demostrar el éxito, hacia otro modelo
adaptado y flexible en el que el ambiente
educativo pueda proporcionar una amplia
gama de oportunidades de éxito.”

--Linda Darling Hammond. 2001

El derecho de aprender. Ariel p. 72-73
 “Repensar y desarrollar nuevas
formas de educación es uno de los
desafíos más interesantes de
nuestro tiempo.“
--The Online Manifesto. 2013
Luciano Floridi et al.

Daniela Martinez cc by-nc-sa https://flic.kr/p/23Pi9L

State Library of New South Wales https://flic.kr/p/8wVDt1

Necesitamos una nueva cultura de la enseñanza

basada en esta nueva cultura del aprendizaje.
 Sabemos que aprender requiere la
participación activa y social; actividades
significativas; relacionar la nueva
información con el conocimiento previo;
el uso de estrategias específicas; la
autorregulación y la reflexión;
comprender más que memorizar; aprender
a transferir; dar tiempo para la práctica y
atender a las diferencias de desarrollo e
individuales.
--Stella Vosniadou. 2017
Cómo aprenden los niños
https://www.uv.mx/rmipe/files/2017/02/Como-aprenden-los-ninos.pdf

ashokbo/48758323071
 Necesitamos una enseñanza
donde prime el concepto de
transferencia sobre el de
adquisición; una enseñanza que
esté centrada en la
comprensión (Proyecto Zero) y
no solo en la memorización; que
esté centrada en las
habilidades cognitivas de orden
superior (Bloom, Claxton); en el
aprendizaje de tercer grado
(Bateson); o en el aprendizaje
profundo (Fullan).
 Una enseñanza que capacite a nuestros
estudiantes para “poder actuar
eficazmente en toda clase de situaciones
concretas, movilizando y combinando en
tiempo real, y de forma pertinente
recursos intelectuales y emocionales.”
--Philippe Perrenoud. 2012
Cuando la escuela pretende preparar para la vida. Morata

Feria del parque Rodo https://flic.kr/p/rjDGHt

 Necesitamos enseñar menos, aprender más.

11164872@N04/3913728261
 Pero con demasiada frecuencia nos hemos
empeñado en soluciones erróneas.

Andy Moloney https://flic.kr/p/a9rkrD

Antony Pinto cc by-nc-sa https://flic.kr/p/iWUAk5

“Hemos pensado que sería posible mejorar el

aprendizaje mediante prescripciones
detalladas de los modos de enseñar: un
currículum fuertemente prescrito, libros de
texto y materiales curriculares a prueba de
profesores, la generalización de exámenes...”

--Linda Darling Hammond (2001).

El derecho de aprender. Ariel. p.59
 El resultado ha sido una escuela hiperregulada,
burocrática, presionada, sobrecargada,
sobrerresponsabilizada y altamente desmotivada.

Hernán Piñera https://flic.kr/p/qtn4UE

Marité Toledo https://flic.kr/p/pXbTxa

Hemos puesto en marcha numerosas reformas educativas que no

han generado el cambio esperado y necesario. Las prácticas
escolares han permanecido, en general, invariables. No se ha
modificado sustancialmente lo que pasa en las aulas.
Silvision cc by https://flic.kr/p/j4VBsP

Hemos tratado de generar

cambios desde arriba hacia
abajo y de afuera hacia
adentro, por lo que, en
general, el profesorado lo ha
considerado como algo
impuesto.
“Una cosa es la
legalidad y otra la
realidad. Los
centros escolares
no se cambian por
decreto.”
--Enrique Miranda Martín. 2002
La supervisión escolar y el cambio educativo
http://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART5.pdf
 No se puede ordenar ni a las
instituciones educativas, ni a los
docentes lo que deben hacer.

Cristina Tosi https://flic.kr/p/4bpoVc

 “Las prescripciones sobre qué deben hacer los
profesores no transforman sus prácticas.”
--Ferran Ruiz Tarragó

Taller Fotografía UCN cc by-nc-sa https://flic.kr/p/8jQAUW

 Las mejoras
educativas pueden ser
prescritas, pero no se
convierten en cambios
reales si no son
reapropiadas por los
docentes y los centros.
--Joaquín Gairín Sallán y Javier
Goikoetxea Piérola (2008).
La investigación en organización escolar”.
Revista de psicodidáctica. Volumen 13, nº 2.
pp: 73-95. P. 74.

vastlk/6344217739
jason_ff/4561238874

“Querer introducir cambios al

margen de lo que los
profesores y profesoras
sienten es introducirlos por la
puerta falsa y en cuanto tales
condenados al fracaso.”
--Antonio Bolívar
De la escuela no importa, a la escuela como unidad de
mejora
https://cipes.org/articulos/1115%20-
%20De%20la%20escuela.pdf
 El cambio en las prácticas no
es solo algo técnico. No hay
manuales para el cambio.

Es un cambio de mentalidad
(expectativas, valores, metas,
concepciones).

101490213@N04/15419196738
 Es un cambio que exige: querer (tiene que
existir un deseo, una razón o por qué y
para qué y una implicación, un
compromiso y voluntad de cambiar),
saber (tiene que haber una formación,
unos modelos que orienten el cambio) y
poder ( deben darse las circunstancias
propicios que favorezcan el cambio).

Tres palabras: motivación, formación y

posibilidad.

--María África De la Cruz Tomé

Aula Abierta, 82 (2003) 191-216

peronimo/13679228754
Kmeron cc by-nc-sa https://flic.kr/p/bAWcNr

“Las políticas tienen éxito o

fracasan en la medida que
desarrollan la capacidad de las
escuelas para tomar control de su
práctica pedagógica.”
--Richard Elmore. 2010
Mejorando la escuela desde la sala de clase
Wayne S. Grazio https://flic.kr/p/uxoiUH

“Después de décadas de reformas educativas, debemos aceptar

que para cambiar la educación es necesario hacerlo con los
docentes y con las escuelas.”
-- Denise Vaillant. 2005
Reformas educativas y rol de docentes
http://denisevaillant.com/articulos/2005/RefEduPRELAC2005.pdf
palcoderua/30257341752

No se trata de innovar contra las escuelas sino con ellas.

--Axel Rivas. 2017
Cambio e innovación educativa: las cuestiones cruciales. Fundación Santillana. P. 100
 La transformación, la innovación y el cambio depende menos
de leyes y reformas que de Proyectos de centro y de
Prácticas profesionales.

joseanprado/4141068667
La mejora de un centro
depende, a su vez, de
su capacidad para
desarrollar
internamente el
cambio, implicando a
docentes, equipos
directivos,
estudiantes y familias.

62487011@N08/15166557175
guercio/8704994483

“La innovación educativa debe buscar la mejora de los resultados de los

estudiantes y fortalecer al mismo tiempo la capacidad de la escuela
para manejar el cambio.”
--Hopkins, D. (1996).
Towards a Theory for School Improvement,
in J. Gray, D. Reynolds, C. Fitz-Gibbon (eds) Merging Traditions: The Future of Research on School Effectiveness and School Improvement. London: Cassell.
 “Todas las escuelas tienen la capacidad interna de mejora”
--Alma Harris. 2002
School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London

twinkabauter/6182761615
bechstein/6525159235

No hay un punto
de partida
universalmente
correcto para
todas las
escuelas.
Alma Harris (2000).
“What Works in School
Improvement?”, Educational
Research, Volume 42, nº1. Spring.
P 6.
 La mejora en el aula y
en las instituciones
educativas comienza
cuando los profesores
confrontan el
significado de su
práctica a través del
diálogo.

Chema Concellón cc by-nc-sa https://flic.kr/p/b3Stg6

Sabiendo que “la
transformación es siempre
individual y grupal.”
--Olga Esteve. 2015
Canvis en els centres docents, per on comencem?

Eduardo Meza https://flic.kr/p/4YizMg

Haciendo esfuerzos explícitos para
fomentar y desarrollar en las escuelas
entornos de confianza.

Cada actor implicado en el proceso de

cambio debe tener confianza en su propia
capacidad, en la de sus colegas y en la de
la escuela globalmente para promover la
innovación y el cambio.
--Alma Harris. (2002).
School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London. P. 5.
 Apostando por el
desarrollo de la capacidad
profesional; la
responsabilidad colectiva,
el trabajo en equipo y la
colaboración; el
compromiso moral; el
criterio profesional; el
apoyo entre escuelas; y las
políticas sistémicas y
cohesivas.

Tatiana Reis cc by-nc https://flic.kr/p/6rHzg9

Asumiendo que “la enseñanza se ha convertido en un trabajo
imprescindiblemente colectivo”
--Paco Imbernón
Claves para una nueva formación del profesorado
http://www.ub.edu/obipd/docs/claves_para_una_nueva_formacion_del_profesorado._imbernon_f.pdf
 Trabajando por una cultura de la
colaboración, la cooperación, la confianza, la
complicidad, el apoyo mutuo, el cuidado y la
tolerancia profesional.

Joan VT García https://flic.kr/p/7S69h7

cinemich/2784713946

Haciendo de las escuelas no sólo lugares de aprendizaje para los

estudiantes, sino también entornos de aprendizaje para los
docentes.
Transformer 18 https://flic.kr/p/qcFJZo

Actuando simultáneamente desde el cambio pedagógico, el

cambio tecnológico y la gestión del cambio organizacional.
--Michael Fullan. 2012
Stratosphere. Integrating Technology, Pedagogy and Change Knowledge. Michael Fullan
https://www.minnetonka.k12.mn.us/administration/teachingandlearning/staffdev/2012%20Handouts/July%202012/Fullan%20Stratosphere%20Handout
.pdf
 Entendiendo que el cambio que necesitamos es
un cambio sistémico

Garro cc by-nc-sa https://flic.kr/p/7JFdeY

 Incidiendo sobre los
objetivos de aprendizaje,
los currículos, las
estrategias docentes, las
metodologías y la didáctica,
la evaluación, la
organización escolar, los
espacios y el desarrollo
profesional.

franzj/11025058965
danialvarezfotos/9133188333

Necesitamos más
innovación pedagógica,
más innovación
tecnológica
pedagógicamente
robusta y, también,
mucha más innovación
organizacional.
Las tecnologías representan una oportunidad para transitar desde
modelos de enseñanza transmisivos hacia modelos de aprendizaje
activo.
411599127_a7b8cb1e42_o

Pero la práctica pedagógica no es resultado de la

tecnología y no cambia como resultado de la introducción
de nuevas tecnologías.
jdhancock/7913008224

La tecnología puede
amplificar una gran
enseñanza, pero una gran
tecnología no puede
reemplazar una
enseñanza pobre.
 Hacer lo mismo de siempre con
tecnología o sin ella no permite
avanzar hacia una mayor calidad y
equidad de la educación.

--Francesc Pedró.
Tecnologías para la transformación de la educación.
Fundación Santillana. 2017

streughui/3343932114
volume12/6237735789

La transformación
educativa que
necesitamos no pasa
por tecnificar la
escuela sino por
escolarizar las
tecnologías.
yellowmo/8193018088

Nuestro reto pasa por transformar la educación escolar para

hacerla relevante a nuestro tiempo. Esta transformación no se
puede hacer solo desde la tecnología pero tampoco podemos
hacerla ya sin tecnología.
 El reto no es usar la
tecnología, sino repensar la
educación con ella. El reto
es repensar la escuela en
una sociedad que ya es
digital.

https://flic.kr/p/bNmcSg
Kmeron cc by-nc-sa https://flic.kr/p/9KdgXP

En este proceso
desempeñan un papel
fundamental los docentes
y los equipos directivos.
También los liderazgos
intermedios y los
liderazgos distribuidos.
Termino
 “La mejora escolar es un
proceso lento, no lineal,
que no se puede
entender dentro de un
paradigma tecnológico y
racional. La mejora, por
el contrario, es un
proceso gradual, en
espiral.”
--Paulino Murillo Estepa

Charlie Jazz cc by-nc-sa https://flic.kr/p/bDfnwt

Murillo y Krichesky hablan de seis
Taichiro Ueki cc by-nc-sa https://flic.kr/p/pDBFq2

factores a tener en cuenta para la

puesta en marcha de procesos de
transformación escolar: “la
colaboración docente y el trabajo en
redes; la implicación de la comunidad;
el liderazgo sistémico; la centralidad
de los procesos de enseñanza y
aprendizaje; el debate entre la
responsabilidad y la rendición de
cuentas; y las nuevas relaciones entre
la administración pública y las
escuelas.”
--Murillo y Krichesky, 2015. p.69
Mejora de la Escuela: Medio siglo de lecciones aprendidas
REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación,
13(1), 69-102.
atencion/69411884

Empezamos a ver que su

verdadero valor es dejar de
pensar en ellas como un
conjunto de herramientas
cerradas para consumir o
para ser más eficientes, para
verlas como un nuevo
entorno abierto para crear
una educación adecuada
para nuestra sociedad
digital.
 igorza76/17169646160

Dejar de hablar
de “educación
digital”, para
pasar a pensar
en una
“educación”
para una
sociedad digital.
“Dejar de pensar en docentes o
escuelas digitales y pensar por
docentes y escuelas para una
sociedad digital”
 Debemos recuperar un
optimismo que a veces hoy
parece perdido.

Lo que pasa por compartir los

éxitos; por visibilizar la
actividad de los centros e
instituciones educativas y de
sus docentes; por la creación
de redes de docentes y de
centros que favorezcan el
intercambio de prácticas,
problemas, dudas y proyectos.
“La afirmación de que las cosas no
pueden ser de otro modo es
odiosamente fatalista, pues
decreta que la felicidad pertenece
solamente al que tiene poder.

Las cosas no son así, están así y

podemos cambiarlas.”
Reputación
-Paulo Freire
digital y su gestión

Muchas gracias,
Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961