Cambiando puntos de vista sobre el Cerebro la Inteligencia el

aprendizaje y memoria.
Pensar en el pasado se basa en la memoria. Pensar en el futuro se basa
en la imaginación.
Punto de Vista antiguo
Ocupación para la vida
Las personas inteligentes van a la universidad
El cerebro muere desde el nacimiento
El cerebro madura alrededor de los 15 años.
El coeficiente Intelectual es fijo
Educación para la mente O una educación para
las manos
2 niveles de memoria (a corto y largo plazo)
Memoria durante la lección
Emociones no son importantes
La Actitud (conceptos) importante
Los efectos de la dieta son menores.
Ejercicio y habilidad (rutinas)
Retroalimentación para obtener calificaciones
Una buena memoria es importante
El pensamiento crítico es más importante.
El miedo como motivador
El Olvidar = pereza
Punto de vista actual
Las ocupaciones son temporales
Más gente va a la Universidad
El cerebro crece desde el nacimiento
El cerebro madura entre los 22 y los 23 años.
El Coeficiente Intelectual es maleable (no fijo)
Educación para la mente y una educación para
las manos.
4 niveles de memoria (sensorial, a corto plazo,
de trabajo y a largo plazo)
Memoria durante el sueño
Las Emociones son muy importantes
La Actitud (conceptos) críticos.
Los efectos de la dieta son importantes.
El ejercicio y emoción (novedad)
Retroalimentación para el aprendizaje
La Buena memoria y el pensamiento son
importantes.
El pensamiento Crítico, más el pensamiento
creativo son importantes.
El futuro como motivador.
Olvidando = efectividad

La doctrina del cerebro inmutable ha terminado. La idea de que el cerebro puede cambiar su propia
estructura y función a través del pensamiento y la actividad es, creo, la alteración más importante
en nuestra visión del cerebro desde que esbozamos su anatomía básica y el funcionamiento de su
componente básico, la neurona.

El cerebro humano es el único órgano que conocemos que controla su propio desarrollo personal.

¿Entonces qué experiencias deben tener los estudiantes de la escuela para desarrollar su
pensamiento?
Preguntas para su discusión:

1. A lo largo de su formación académica o de su carrera docente, ¿qué cambios en usted ha notado?

2. ¿Qué ha cambiado para mejor?

3. ¿Cuáles son algunas de las "modas" que terminaron como callejones sin salida?

4. ¿Qué cambios han ayudado más / menos a usted como estudiantes o a sus estudiantes?

5. Si estuviera a cargo de nuevos cambios como estudiante o docente, ¿qué implementaría?

Sin datos, usted es simplemente otra persona con una opinión. Pero, los datos tienen sus
limitaciones.

¿Por qué tu vienes a la escuela?:

1. Porque tengo que ( familiar)

2. Ver amigos (redes sociales).

3. Aprender (interés por lo que se enseña).

4. Para mi carrera (perspectiva de futuros).

¿Por qué a algunos estudiantes les va mejor en la escuela que a otros?

Motivacion Confianza
Porque tienen mejores estrategias Iguales Asignaciones de tiempo
de aprendizaje Estilo de aprendizaje
Aspiraciones profesionales preferido
Familia
Preparación para el desarrollo Salud física y mental
Trastornos del aprendizaje Patrones de sueño
Responsabilidades competitivas Aspiraciones familiares
Hábitos nutricionales Maestros Estado emocional.
Influencias de los compañeros Efectividad como alumno o
Mejor Intelecto Estudiantes docente
Pobreza
Comentarios y evaluaciones

¿Quién tiene la mayor influencia sobre los elementos señalados?

Respuestas típicas de los alumnos en orden de preferencia:

1. estudiante

2. maestro

3. Supervision familiar

Tema de discucion

Considere a los estudiantes en sus clases y haga juicios tentativos acerca de por qué algunos
estudiantes se desempeñan mejor que otros. Considere el impacto de los factores sociales,
étnicos, culturales y religiosos.

Algunas personas sueñan con el éxito, mientras que otras se despiertan y

trabajan duro para lograrlo.
"La capacitación en estrategia cognitiva tiene una gran influencia positiva en
el rendimiento de los estudiantes, en segundo lugar, solo por el grado y la
calidad la retroalimentación".
Las cosas que más importan nunca deben estar a merced de las cosas que menos
importan. Goethe

Evaluando la motivación y confianza de los estudiantes.

La capacidad de aprendizaje puede verse como una combinación de al menos cinco factores:

su nivel de confianza basado en experiencias de aprendizaje anteriores

la motivación (grado de querer aprender)

Las estrategias (métodos de aprendizaje) que usa

la cantidad de tiempo que le lleva dominar el aprendizaje

su concepto del futuro.

La confianza y la motivación son más importantes que las estrategias y el tiempo, pero no
son suficientes, como condiciones para el aprendizaje. Puede tener una gran confianza en su
capacidad de aprendizaje, pero poca motivación. Una visión optimista del futuro es esencial
para participar en el aprendizaje productivo en el presente.

La motivación de los estudiantes tiende a aumentar cuando una o más de las

siguientes condiciones están presentes:

1. El aprendizaje es personalmente interesante para el estudiante (estoy fascinado por todo)

2. El aprendizaje resuelve un deseo o necesidad percibido (realmente necesito saber o poder

hacer esto)

3. Las prácticas de instrucción son desafiantes y / o agradables (disfruto de la lectura, los

debates, las simulaciones ...)
4. Hay una oportunidad de desarrollar dominio (puedes entrenarme y puedo mejorar el
rendimiento)

5. Los comentarios de los maestros se pueden usar para revisar y obtener mejores
calificaciones (si no lo consigo, puedo buscar ayuda)

“Cuando una puerta se cierra, otra se abre; pero a menudo miramos tan largo y lamentable
la puerta cerrada que no vemos la que se ha abierto ". - Alexander Graham Bell, inventor

El mundo externo

Este es el mundo del que aprendo indirectamente a través de escuchar, leer, observar y
escribir. En este Mundo busco analizar, pensar críticamente, creativamente y con
curiosidad. El mundo que conozco pero que nunca he experimentado a través de mis
sentidos. Este mundo está lleno de personas de las que he oído hablar pero que nunca conocí,
lugares que conozco pero que nunca he visto. Contiene todas las cosas que otros han hecho,
pero yo no estaba allí. Es el mundo que conozco, pero no lo sé realmente. Son las experiencias
de mi intelecto. (UNA EDUCACIÓN PARA LA MENTE)

Otro mundo es el que está justo fuera de mí: interactúo con él todos los días a través de todos
mis sentidos. Es el mundo sobre el que aprendo a través de la experiencia directa. Es el
mundo donde aplico mi pensamiento. Aquí aprendo a hacer cosas como tocar un istrumento,
realizar deportes, construir y crear, usar herramientas de artista y herramientas de
construcción. Aquí viajo y me encuentro con gente. Las experiencias son personalmente
significativas. (UNA EDUCACIÓN PARA LAS MANOS)

El mundo interno

Este es el mundo de mis gustos y aversiones personales, prejuicios y prejuicios, mis amores
y miedos, mis pensamientos personales. Es el mundo de mis esperanzas y sueños, el mundo
de mis actitudes, sentimientos y creencias. Este mundo es mío y solo mío. Puedo elegir
compartir partes con otros, pero es, en esencia, privado. Es el mundo dentro de mi mente.
Vive, crece y muere conmigo. Los familiares y amigos que me ayudan a desarrollar y hacer
crecer mi mundo son importantes para mí. (UNA EDUCACIÓN PARA EL CORAZÓN)

El mundo externo

Este es el mundo que todavía tengo que experimentar. Tiene todas las posibilidades de las
que ni siquiera sé que existen. Este mundo puede ser emocionante, todas las cosas que me
pueden suceder, todas las cosas que los demás saben pero que aún no he experimentado,
todos los lugares que podría visitar y las personas que podría conocer, pero no tengo idea de
dónde están. Cómo son y si existen o no. Es el camino de mi carrera, las estructuras familiares
de toda mi vida, mi muerte final. Es el mundo es mi futuro incierto. (UNA EDUCACIÓN
PARA EL FUTURO)

Vive como si fueras a morir mañana. Aprende como si fueras a vivir para
siempre. (Gandhi)

Cuidado del cerebro: eliminar a los ladrones del sueño y crear planes de sueño

Propositos del sueño Un pobre sueño resulta ¿Qué hace el sueño?

en
Liberar la hormona Cansancio durante la clase El sueño afecta a cómo nos
del crecimiento. La atención y el rendimiento vemos, sentimos, jugamos,
Descanso y reparación. académico. comportamos, y aprendemos
Construir recuerdos. La conducta agresiva en general, cotidianamente
Luchar contra la Retiro social
enfermedad. Hiperactividad
Rejuvenecimiento Comportamiento torpe
energético. Sobrepeso
 Dormir y aprender Impacto del sueño

El cerebro dormido puede ¡La mayor parte del

estar consolidando aprendizaje ocurre en casa,
selectivamente el nuevo no en la escuela!
aprendizaje. En un año típico, un
"Parece que el sueño hace estudiante pasa
algo para mejorar la aproximadamente el 15%
memoria que el estar de su tiempo en la escuela.
despierto no lo hace".
Pasan el 33% de su tiempo
Estudios recientes han dormidos.
demostrado que dormimos Pasan el resto de su tiempo
entre 30 y 60 minutos por en casa o en vacaciones con
noche menos que hace familiares y amigos.
veinte años, por lo que es Lo que hagan los niños con
poco probable que la su sueño y su tiempo en
mayoría de nosotros casa influirá
duerma lo que necesitamos. significativamente en la
calidad de su aprendizaje y
comportamiento.
¡Olvídalo!

Olvidar no es un fenómeno moderno, ni es un signo de pereza mental. Hermann Ebbinghaus,

psicólogo alemán, realizó estudios a fines del siglo XIX para tratar de determinar el propósito del
olvido y las tasas a las que el cerebro humano se olvida. Ebbinghaus llegó a la conclusión de que
el olvido desempeña un papel fundamental en la adquisición, el ensayo, la retención y la
recuperación y, sin la capacidad de olvidar, el cerebro humano no podría hacer frente al diluvio de
información que adquiere. Imagina la enorme dificultad que experimentaríamos si el cerebro
tuviera que ensayar y retener todo lo que nos sucedió; todo lo que nuestros sentidos adquirieron y
toda la información trivial a la que estamos expuestos durante el transcurso de un día normal.
Olvidarse beneficia el proceso de recordar permitiéndonos eliminar lo que no es importante.

Ebbinghaus desarrolló una "curva de olvido" que posteriormente ha sufrido modificaciones a la

luz de los nuevos hallazgos. Llegó a la conclusión de que el olvido se produce de dos maneras
principales: eliminando la información recientemente adquirida y el deterioro de los recuerdos a
largo plazo (una condición que aparentemente se intensifica a medida que envejecemos). En pocas
palabras, lo siguiente representa un pensamiento actual sobre las tasas de olvido:

Marcos de tiempo para Cantidad Razón probable para

olvidar olvidar
Inmediatamente después del MAS No tiene sentido o poca
ensayo inicial. motivación.
A lo largo de las próximas 24 Interferencia de otro
horas. aprendizaje.
A lo largo de los próximos 14 Debilitamiento o estrategias
días. MENOS de retención.
Dos semanas después del Facilmente olvidamos
ensayo inicial.
El éxito va de fracaso en fracaso sin perder entusiasmo. Churchill

Otros factores que contribuyen al olvido incluyen la falta de sueño, el estrés, la mala nutrición, las
sustancias que alteran la mente, como el alcohol o la marihuana, la falta de propósito e incluso la
modalidad de aprendizaje. Por ejemplo, probablemente olvidemos más de lo que escuchamos que
de lo que leemos porque leer es una actividad más sostenida y más enfocada que escuchar. Al leer,
podemos volver a leer una oración o un párrafo, y solo estamos leyendo una cosa a la vez. Al
escuchar, las palabras son fugaces, desaparecen en una instancia con menos oportunidades de
repeticiones (a menos que grabemos la voz). Además, al escuchar, normalmente hay otros sonidos
que compiten por la atención del cerebro. Discuta con los estudiantes los propósitos, ventajas y
desventajas de olvidar. Considerar cuándo olvidar sería algo bueno o malo que suceda ...

La conferencia recibe el porcentaje de retención más pobre con solo el 5%. Como estrategia de
adquisición y ensayo, escuchar información puede ser poderoso, con la condición de que haya un
gran interés de los estudiantes en el material que se presenta y frecuentes pausas en la presentación
para ensayos más complejos. En ausencia de estrategias adicionales, más el problema mencionado
anteriormente de que el habla es fugaz y, a menudo, compite con otros ruidos, no es tan
sorprendente que la lectura sea tan deficiente. El bajo porcentaje no significa que los maestros
deban abandonar la estrategia. Sin embargo, sugiere que dar una conferencia por sí solo, o con
demasiada frecuencia, es una de las formas más débiles de transferir información de un maestro a
otro.

Las tarifas de lectura mejoran casi al doble cuando se comparan con las lecturas, pero aún tienen
un rendimiento inferior en comparación con las combinaciones de metodologías verbales, visuales
y táctiles. Los lectores prolíficos pueden tomar exenciones a las figuras, citando su amor por lo
impreso y su capacidad de quedar casi totalmente absortos en un libro. Cabe señalar que los
porcentajes son promedios en una cohorte de estudiantes y, por lo tanto, las diferencias
individuales no aparecen fácilmente en las estadísticas generales.
Aprendizaje y Retroalimentación

¿Por qué es importante la retroalimentación?

Debido a que nuestro cerebro se refiere a sí mismo (es decir, las decisiones se toman en base a lo
que sucedió anteriormente), la retroalimentación es una parte esencial del aprendizaje óptimo. La
retroalimentación compatible con el cerebro es oportuna; Correctivo; Regular y no sentimental
(descriptivo).

Los estudiantes pueden perder la motivación cuando sienten que no están alcanzando su

objetivos a pesar de esforzarse mucho. Comparar estudiantes entre sí es inevitable. Sin embargo,
tales comparaciones pueden ser desmotivadoras para estudiantes que no están en el grupo líder.
Por este motivo, constante. la retroalimentación contra los objetivos esperados es preferible a la
retroalimentación competitiva contra otros estudiantes. Algunas estrategias de retroalimentación: