República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Defensa

Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armadas Bolivarianas
Núcleo Nueva Esparta

MODELOS DE COMPETENCIAS COGNITIVAS,

METODOLÓGICAS Y ACTITUDINALES PARA FUNGIR COMO
DOCENTE FACILITADOR

REALIZADO POR:

Campoma, Abrahan

Gutiérrez, Norealys

Robaina, Yelisbeth

Sarabia, Lorkis

JUAN GRIEGO, 11 DE FEBRERO 2013

 INTRODUCCIÓN

Una competencia vista como una capacidad, refleja lo cohesionado

que está con el ser humano. Lo cual determina diversos procesos en los
cuales interactuamos como seres pensantes y coherentes, ya sea para
desarrollar habilidades o bien en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Desde una perspectiva amplia y generalizando en gran medida, se

puede destacar que las competencias tienen un rol trascendental en todo lo
inherente a las relaciones interpersonales lo cual conlleva a profundizar e ir
constatando en las funciones que puede ejercer un determinado individuo.

Por ende, es de gran relevancia tener precisado cuales son las

actividades o funciones a ejercer dentro del ámbito en este caso laboral
(determinará el grado de profesionalidad) aunado a esto, los tipos de
competencias son vitales y no está de demás conocerlos, internalizarlos y
expresarlos para asumir cualquier eventualidad, problemática o bien
simplemente cumplir con alguna eventualidad.

Es el caso y/o momento indicado cuando debemos especificar, las

competencias básicas, conductuales, funcionales según su aplicabilidad y
como se puede llegar a adecuarse al entorno o contexto en el cual estemos
inmerso.

Del mismo modo conocer la opinión de autores como Krathwohl y la

repercusión de planes o proyectos en el mundo internacional es necesario
tenerlo claro y es de suma relevancia para poder ir estableciendo criterios
claros y efectivos referentes a las competencias.
MODELOS DE COMPETENCIAS COGNITIVAS, METODOLOGICAS Y
ACTITUDINALES PARA FUNGIR COMO DOCENTE FACILITADOR

Competencia
Desde un sentido amplio, las competencias son capacidades de poner
en operación los diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos,
caracteres y valores de manera integral en las diferentes interacciones que
tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral.
Las competencias son los conocimientos, habilidades, y destrezas que
desarrolla una persona para comprender, transformar y practicar en el mundo
en el que se desenvuelve.
En este sentido, (Villarini, 1996) explica que:
Finalmente ser competente implica tener la actitud o disposición
(conocimiento actitudinal) para querer hacer uso del conocimiento declarativo
(la información y conceptos) y procesal (capacidad de ejecución) y actuar de
manera que se considera correcta.

Tipos de Competencias
En la actualidad podemos encontrar diversos tipos de competencias,
en este caso los más preponderantes se definen a continuación:

Competencias básicas:
Son aquellas que se desarrollan principalmente en la educación inicial
y que comprenden aquellos conocimientos y habilidades que permiten
progresar en el ciclo educativo e integrarse a la sociedad.
Tradicionalmente se incluyen entre las competencias básicas las
habilidades en las áreas de lenguaje y comunicación, aplicación numérica,
solución de problemas, interacción con otros y manejo creciente de
tecnologías de información.
 Competencias conductuales:
Son aquellas habilidades y conductas que explican desempeños
superiores o destacados en el mundo del trabajo y que generalmente se
verbalizan en términos de atributos o rasgos personales, como es el caso de
la orientación al logro, la proactividad, la rigurosidad, la flexibilidad, la
innovación, entre otros.

Competencias funcionales:
Denominadas frecuentemente competencias técnicas, son aquellas
requeridas para desempeñar las actividades que componen una función
laboral, según los estándares y la calidad establecidos por la empresa y por
el sector productivo correspondiente.

Ahora bien, es determinante tener en cuenta las competencias que

debe tener consigo un docente facilitador a la hora de aplicar y cumplir con
sus funciones:
 Competencias profesionales técnicas:
Se refiere básicamente a la titulación necesaria para poder impartir
los módulos o asignaturas correspondientes. (Legislación vigente).

 Competencias profesionales pedagógicas:

Se enfoca especialmente en el proceso de enseñanza- aprendizaje,
donde es preciso aclarar que no solo basta con saber y tener conocimientos
amplios, sino que el discente pueda entenderlos, adquirirlos y aplicarlos, por
ende se debe contar con una serie de conocimientos sobre metodologías y
herramientas metodológicas y sobre cómo organizar este proceso y bien
evaluarlo.
  Manejo de las Tecnologías de Información y Comunicación
(TICs)
Las TICs han revolucionado los métodos tradicionales de enseñanza -
aprendizaje, a la vez que han abierto nuevas posibilidades de actuación
dentro y fuera del aula. El mejor uso que puede hacerse a las tecnologías de
la información y la comunicación es integrarlas en las programaciones de las
unidades didácticas y convertirlas en un aliado eficaz del trabajo escolar para
facilitar el aprendizaje.

 Plurilingüismo
La capacidad lingüística tiene que facilitar la comunicación y el acceso
a la información en un mundo más global, además de enriquecer la propia
identidad lingüística.

 Trabajo en equipo-coeducador
La estructura educativa actual, con un grupo de docentes participando
en el desarrollo de capacidades comunes de los discentes, requiere una
complementariedad, coordinación y comunicación entre todos. Las
características mencionadas pueden agruparse bajo el título “trabajo en
equipo”, donde un grupo de profesores trabajan de manera coordinada en la
ejecución de un proyecto; el desarrollo de competencias en sus discentes.

 Compromiso de actualización permanente en todos los

ámbitos anteriores
El compromiso de actualización permanente dentro del ámbito de las
competencias profesionales implica una gestión de la mejora continua del
mapa de competencias personales.
 El Docente tiene que desarrollar capacidades (conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes), especificas y genéricas que le permitan
desarrollar íntegramente su trabajo como facilitador docente.

Las Competencias Genéricas para un profesor competente y reflexivo

son:
 Capaz de hacer (competencia técnica).
 Capaz de fundamentar, la manera de como aborda su práctica
docente, hacer lo que es correcto, de manera correcta, en el momento
adecuado.
 Competencias académicas, nivel conceptual y pensamiento crítico.

Las Competencias Específicas están vinculadas con el ámbito de su

desempeño académico en donde convergen sus conocimientos y habilidades
para impartir sus clases, ante las diversas situaciones que se le presenten en
el salón de clase.
Un docente basado en competencias debe ser un facilitador que
enseñe al discente a “aprender a aprender” a lo largo de su vida académica
y profesional. El docente basado en competencias, debe interactuar como
facilitador del aprendizaje, fomenta la búsqueda de estrategias propias y
actividades reflexivas, mediante el trabajo en equipo y la resolución de casos
y problemas enfocados en la disciplina de los discentes y además siempre
conozcan el por qué y el para qué se les están enseñando los temas de las
materias que se les imparte.

COMPETENCIAS SEGÚN EL PROYECTO TUNNIG

En un plano internacional, se puede explicar las competencias
según el Proyecto Tuning.
Este proyecto, busca "afinar" las estructuras educativas de América
Latina iniciando un debate cuya meta es identificar e intercambiar
información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación
superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia. Es un
proyecto independiente, impulsado y coordinado por Universidades de
distintos países, tanto latinoamericanos como europeos. Según el Proyecto
Tuning-Europa, ―las competencias representan una combinación dinámica
de conocimiento, comprensión, capacidades y habilidades‖ (Beneitone et al.,
2007). En el Proyecto Tuning las competencias representan ―una
combinación dinámica de atributos –con respecto al conocimiento y su
aplicación, a actitudes y responsabilidades- que describen las metas de
aprendizaje de un programa educativo, o cómo los aprendices son capaces
de actuar al término de un proceso educativo. En particular, el Proyecto se
focaliza en competencias específicas a un área de estudio y en
competencias genéricas comunes a cualquier plan formativo‖ (Pagani,
2003).Este proyecto propone competencias genéricas y especificas.

Entre las competencias genéricas tenemos:

1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo
4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión
5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano
6. Capacidad de comunicación oral y escrita
7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma
8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación
9. Capacidad de investigación
10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente
de fuentes diversas
12. Capacidad crítica y autocrítica
 13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14. Capacidad creativa
15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
16. Capacidad para tomar decisiones
17. Capacidad de trabajo en equipo
18. Habilidades interpersonales
19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
20. Compromiso con la preservación del medio ambiente
21. Compromiso con su medio socio-cultural
22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales
24. Habilidad para trabajar en forma autónoma
25. Capacidad para formular y gestionar proyectos.
26. Compromiso ético
27. Compromiso con la calidad

Las competencias específicas; establecen, que cada área temática,

tiene como enseñar y evaluar una determinada capacidad.

COMPETENCIAS COGNITIVAS
Son estrategias y destrezas adquiridas que se basan en experiencias
y aprendizajes anteriores. Capacitan a la persona para realizar unas
ejecuciones concretas y obtener unos rendimientos evaluables:
 Capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para
alcanzar los objetivos de la persona que lee
 Desarrollar sus conocimientos y posibilidades
 Y participar en la sociedad.
Las competencias cognitivas del docente pueden referirse
principalmente a los cuatro ámbitos principales de su ejercicio profesional;
mejor aún, a los tres en los que se produce ese ejercicio y a un cuarto que es
objeto de experiencia reflexiva. Son éstos: espacio de la relación con cada
discente y con ellos en común, espacio de relación con otros docentes,
directivos y otros profesionales, espacio de relación con familia y la
comunidad y, por último, ámbito de relación consigo mismo.

De igual forma se puede destacar las tres competencias referidas a la

lectura:
Recuperación de la información: Se define como la ubicación de
uno o más fragmentos de información en un texto. Está ligado a la
comprensión literal del texto. Se exige precisión, rigor y exactitud para
localizar y extraer la información requerida. Los ejercicios de obtención de
datos pueden referirse a la selección de una información explícita o a otras
tareas más complejas que requieren encontrar información sinónima.
Interpretación de texto: Se define como la construcción de
significados y la generación de inferencias a partir de una o más secciones
de un texto.
Reflexión: La reflexión y la evaluación se definen como la capacidad
de relacionar un texto con la experiencia, los conocimientos y las ideas
propias. La reflexión puede realizarse:
Sobre el contenido del texto: requiere relacionar el contenido del
texto con los conocimientos, ideas y experiencias previas.
Sobre la forma: requiere relacionar la forma del texto con su utilidad y
con la actitud e intenciones del autor

DISTINCIÓN ENTRE CONOCER Y CONOCIMIENTO SEGÚN

KRATHWOHL
David R. Krathwohl ha hecho la distinción entre conocer y
conocimiento. El conocer es idiosincrático, es decir, constituye una
experiencia personal, subjetiva y única, cada persona conoce a su manera,
de forma distinta a como puede hacerlo otra. En cambio, el conocimiento es
saber consensuado, posee carácter universal y social, más allá de la
experiencia subjetiva de cada individuo.
Estamos experimentando un cambio desde un sistema educacional que
tuvo como principal protagonista al profesor y asignó a lo cognitivo y
memorístico la más alta prioridad, a otro modelo que instala en el aula el uso
de métodos activos colaborativos, en que en el propio alumno asume una
alta responsabilidad en su propio desarrollo. En este último modelo, el
profesor cambia su rol tradicional de expositor por el de estimulador y guía
proceso de desarrollo. El discente debe abordar nuevos espacios de
aprendizaje, desafío que le genera ansiedad y con frecuencia conflictos
emocionales, quedando en manos del profesor la responsabilidad de
manejarlos y evitar impactos negativos en el proceso formativo1.

La calidad de las respuestas del educando a estímulos del educador

configura un ciclo evolutivo que es particular para cada persona y condiciona
su progreso.

La Taxonomía del Dominio Afectivo de Krathwohl describe categorías y

subcategorías de comportamientos esperados de todo ser humano que vive
en sociedad, en respuesta a estímulos recibidos en su interacción social.
Categoriza distintos estados en el camino hacia un comportamiento social
maduro. La primera y más elemental categoría es “recibir” y aceptar
estímulos sobre temas o situaciones de interés, teniendo conciencia de su
importancia. La última y más evolucionada es su “caracterización por un
valor” resultante de haber incorporado a sus conductas, actitudes y valores
propios de una persona socialmente responsable.
La Taxonomía del Dominio Afectivo de Krathwohl

Recibir
 Conciencia
 Disposición a recibir
 Atención controlada o selectiva

Responder
 Consentimiento en responder
 Disposición a responder
 Satisfacción al responder

Valorar
 Aceptación de un valor, Preferencia de un valor, Compromiso

Organización, jerarquía de valores

 Conceptuación de un valor, Organización de un sistema de valores

Caracterización, opción, elección

 Conjunto generalizado (caracterización) por un valor o complejo de
valores.
 CONCLUSIÓN

A través de la historia se han venido derivando una serie de hechos

que propiciaron al estudio como un elemento clave para asumir cualquier
responsabilidad, función o en este caso competencias sea en cualquier
campo tanto profesional como humano.

Ahora bien, es importante mencionar que tanto las competencias

básicas, conductuales y funcionales se desarrollan tanto a través de
procesos preestablecidos (formales) o procesos no formales, derivándose de
esta manera las experiencias y otras modalidades.

En concordancia con la idea anterior, el proceso de enseñanza es

clave y necesario pero para esto, es inevitable propiciar condiciones actas
para ello.

Los aspectos técnicos, manejo de las Tecnología de Información y

Comunicación, la capacidad lingüística, trabajo en equipo e ir innovando y
ser agentes del cambio constituyen una base sólida para facilitar una
determinada información o contenido lo cual mejoraría el entendimiento
ampliamente y fungiría una enseñanza acorde a los tiempo y necesidades.

En consideración de lo antes planteado, se dan a conocer un cúmulo

de ideas lo cual van relacionadas a las competencias lo cual instaura el eje
de los nuevos modelos de educación y se centran en el ejercicio de todo
Profesional. También las competencias deben adecuarse para que
contribuyan al desarrollo cultural y socio-económico de la sociedad y en este
caso de nuestra nación.