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Estrategias para el aula

Matemática
GrupoSantillana
Estrategias
para el aula

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 Estrategias para el aula
CÓMO RESOLVER PROBLEMAS
¿En qué consiste?
Es una técnica que organiza la situación de
enseñanza introduciendo una dificultad que
el estudiante debe enfrentar con estrategias
diferentes de las habituales, dando lugar
a diferentes aprendizajes.
¿Qué pasos se deben seguir?
Formular un problema de adiciones o
sustracciones y el alumno pensará en una
estrategia en la que realizará el siguiente
proceso:
• Reconocer la dificultad: Percibir en la situación los
elementos conocidos y los que deberá abordar.
• Definir el problema: Plantear los interrogantes
e incógnitas que presenta la situación.
• Elaborar a manera de supuestos, posibles
soluciones: busca caminos, alternativas
que le permitan explicar el problema.
• Buscar información:
r Analizar y organizar
información para corroborar o desechar
los supuestos planteados.
• Extraer las conclusiones que se derivan
del proceso realizado.
¿Qué hace el docente?
• Elaborar las situaciones problema que sirvan
como propuesta para la acción del alumno.
• Presentar la incógnita en forma clara para que
se facilite la búsqueda de caminos certeros
a la solución.
• Definir la situación de aprendizaje grupal,
en parejas o individual.
• Dosificar la complejidad del problema de
acuerdo con los contenidos curriculares
del año de educación básica.
• Participar en la tarea aclarando dudas,
verificando respuestas a preguntas
relacionadas con el problema.
• Evaluar todos los procesos y alternativas
de solución que proponen los alumnos.
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CÓMO UTILIZAR LA HISTORIETA
¿En qué consiste?
La historieta es un instrumento poderoso de
comunicación que combina diálogos y dibujos.
Su calidad estética sugerente, explora, revela
y conmueve, desafiando al lector a develar el
mensaje. Organiza un universo de ficción en
pequeñas escenas.
El lenguaje de la historieta es fresco, inquietante
y directo; proporciona aventura y emoción a los
pequeños lectores. En el área de Matemática,
permite buscar soluciones a situaciones
problema que requieren de consenso.
¿Qué pasos se deben seguir?
• Organizar equipos de niños y niñas.
• Recortar imágenes de revistas y de las tiras
cómicas de periódicos con situaciones problema.
• Presentarlas en los grupos y organizar
las secuencias.
• Organizar imaginativamente secuencias.
• Describir las secuencias narrando historietas.
• Completar secuencias.
• Crear y modificar secuencias
con los dibujos y diálogos.
• Inentar un texto de historietas mudas.
• Realizar lecturas de las historietas en grupos.
• Inventar los papeles de los personajes.
• Exponer las historietas inventadas a los demás
alumnos y alumnas.
¿Qué hace el docente?
• Elegir las posibles temáticas de acuerdo con el
contenido de aprendizaje.
• Participar en las tareas de buscar, seleccionar
y recortar las imágenes.
• Realizar indicaciones y sugerencias
para la organización de las secuencias.
• Estimular la producción creativa
de nuevos diálogos.
• Alentar la imaginación de los estudiantes.
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CÓMO UTILIZAR EL VIDEO
¿En qué consiste?
El video es un recurso de gran utilidad para
acercar al estudiante a la realidad y hacer
su experiencia más completa.
El video constituye una forma más dinámica
y práctica para el uso en el aula. Al combinar
imagen y sonido, el video implica estímulos más
complejos y atractivos que contribuyen a un
aprendizaje más afectivo y gratificante.
¿Qué pasos se deben seguir?
• Mirar el video en su totalidad tratando
de comprender el argumento.
• Quitar el sonido y sustituir, a manera de doblaje
de una película los diálogos.
• Pronunciar las frases apropiadas en cuanto
a la longitud y acompañamiento de la acción.
• Expresar los diálogos por escrito.
• Sustituir los diálogos.
• Imaginar y cambiar los argumentos
y finalización de la proyección.
¿Qué hace el docente?
• Presentar videos que aporten al aprendizaje
de los contenidos curriculares.
• Contribuir a la comprensión e interpretación
de las imágenes.
• Configurar situaciones que enseñen al alumno
aprender mediante la enumeración, descripción
e interpretación del contenido de la imagen.
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CÓMO LEER GRÁFICAS
¿En qué consiste?
Mediante la gráfica se presenta un conjunto
de datos de modo claro sencillo y directo:
permite visualizar relaciones, dimensiones,
comparaciones y estructuras.
Las gráficas más usuales son gráficas
bidimensionales, en forma de barra, verticales
u horizontales, lineales, organigramas y circular
de sectores.
La gráfica constituye una abstracción
de relaciones.
¿Qué pasos se deben seguir?
• Programar actividades para recoger información,
competencias deportivas y mediciones.
• Realizar entrevistas para recolectar datos.
• Organizar los datos, mediante graduaciones,
según criterios de pertinencia y oportunidad.
• Elegir la forma de presentar los datos.
• Realizar las gráficas y representar los datos.
• Presentar los gráficos en exposiciones
en el aula y escuela.
• Realizar ejercicios de lectura de gráficas.
¿Qué hace el docente?
• Seleccionar el tema de investigación a realizar
de acuerdo con los contenidos de aprendizaje.
• Dirigir la elaboración de los instrumentos
para la recolección de datos.
• Intervenir en la organización de los datos.
• Sugerir la forma de realizar los gráficos.
• Estimular la lectura correcta de la información
presentada en los gráficos.
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CÓMO HACER UNA DRAMATIZACIÓN
¿En qué consiste?
Es la representación realizada por un grupo
de alumnos y alumnas de determinada
situación enmarcada en el campo
de las relaciones humanas.
Se usa cuando se trata de establecer una
experiencia común que pueda emplearse como
base para propiciar una discusión posterior.
¿Qué pasos se deben seguir?
• Explicar los propósitos de la actividad.
• Proponer una situación sencilla.
• Describir la situación que se dramatizará
(escena).
• Delimitar el espacio que se usará.
• Participar en la planificación y elegir los papeles
que se representarán.
• Establecer el tiempo de la representación.
• Realizar la representación.
• Organizar la actividad tratando de que hablen
los protagonistas y los espectadores.
• Evaluar y extraer conclusiones.
¿Qué actividades se realizan después?
Una dramatización puede estar seguida
de una conversación y puede dar origen
a que se busque más información sobre un tema
o a realizar una historieta tomando como base
lo que se ha visto, etcétera.
¿Qué aspectos se deben tomar en cuenta?
• Según el tema que se vaya a representar,
elegir los actores, vestuario y elementos más
apropiados de acuerdo con los personajes.
• Determinar qué tipo de iluminación se
necesitará para representar los papeles.
• Elegir uno o más encargados de la música, los
cuales seleccionarán y ordenarán los temas
musicales de acuerdo con las escenas de la obra.
• Nombrar uno o varios asistentes para colaborar
con los actores.
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CÓMO ORGANIZAR UN JUEGO EN EQUIPO
¿En qué consiste?
El juego es una actividad física y mental
que se rige por un conjunto definido de reglas.
La finalidad, en la mayoría de juegos,
es la competencia entre los estudiantes.
Esta técnica es indispensable para los niños
de estas edades. El juego debe fomentar en los
escolares el apoyo mutuo, la cooperación, la
responsabilidad y el respeto, entre otros valores.
Además, el juego debe promover la confianza
en uno mismo y favorecer la autoestima.
¿Qué pasos se deben seguir?
• Elegir el juego de común acuerdo con el grupo.
• Conocer el objetivo del juego.
• Establecer las reglas necesarias para realizarlo.
• Organizar los equipos.
• Determinar la persona que se hará cargo
del grupo.
• Realizar el juego.
• Evaluar los resultados.
¿Qué hace el docente?
• Observar y registrar lo que pasa durante la
actividad e identificar la forma de participación
de cada niña o niño.
• Detectar los valores y actitudes de las niñas
y de los niños.
• Atender consultas o ampliar las indicaciones
dadas. Si es necesario intervenir para aclarar
las situaciones conflictivas.
¿Qué actividades se realizan después?
• Cuando el juego ha terminado, los estudiantes
pueden manifestar si les gustó o no la actividad
y cuáles fueron las situaciones que enfrentaron.
• Comentar cómo se sintieron durante el juego
y si están de acuerdo con el resultado. En todos
los casos, es importante pedir a los educandos
que justifiquen sus afirmaciones.
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CÓMO TRABAJO EN EQUIPO TRABAJO CON MATERIAL BASE 10

¿En qué consiste? ¿En qué consiste?

Dividir a los estudiantes en varios grupos, de El material Base 10 está diseñado para que
cinco a ocho cada uno. Definir la actividad que los estudiantes comprendan los sistemas de
van a realizar, buscar información, resolver un numeración sobre una base manipulativa
problema, elaborar un resumen, diseñar un concreta. Permite a los estudiantes ver
cartel, tomar una decisión, etcétera. Los grupos claramente y comprender el paso de uno a otro
pueden trabajar simultáneamente realizando la orden de unidades.
misma tarea o actividad y trabajos diferentes.
¿Qué pasos se deben seguir?
¿Qué pasos debe seguir?
• Jugar libremente hasta que los escolares
• Formar los equipos: estos se ubican en el aula se familiaricen con el material Base 10.
de manera que se respeten los espacios de • Después del período de adaptación, el
cada uno y se dan las indicaciones de trabajo. educando conoce las características del
• Nombrar un coordinador o coordinadora: material que maneja y puede descubrir
cada equipo designa a un compañero o a una las regularidades del uso del material.
compañera para que organice el trabajo de los • Realizar la abstracción de las cualidades
demás sin descuidar el suyo. inherentes al material descubriendo las
• Elaborar un plan para distribuir las actividades relaciones que permanecen entre sus elementos.
y tareas y responsabilidades. • Realizar agrupamientos con los cubos unidad, las
• Realizar las actividades y unir esfuerzos para barras y placas para comprender las relaciones
lograr un producto. y los conceptos con un apoyo concreto.
• Revisar el avance del trabajo para observar • Representar gráficamente las relaciones.
los resultados. En esta etapa intervienen los gráficos que
• Presentar en plenario y explicar el trabajo representan a los cubos que son las unidades,
al docente o al grupo. las barras que representan las decenas y las
• Evaluar los logros. placas que representan las centenas.
• Ayudarlos a comprender el valor posicional
¿Qué hace el docente mientras de las cifras utilizando un tablero de decenas
los equipos trabajan? y unidades (ver página 179 del texto).
• Realizar operaciones de adición y sustracción.
• Observar y registrar lo que pasa en los
equipos: identifica quiénes participan, quiénes
¿Qué hace el docente?
permanecen al margen.
• Analizar la dinámica e intervenir para facilitar • Permitir la manipulación libre de los materiales.
el trabajo y cuando sea necesario. • Ayudar a los escolares a encontrar las
relaciones que existen entre los elementos
¿Qué actividades se realizan después? del material utilizando juegos y preguntas.
• Permitir que los estudiantes que muestren
Una vez terminados el trabajo y la presentación dificultades en el área manipulen
de todos los equipos ante el grupo, la maestra o el permanentemente el material para encontrar
maestro coordina a los escolares para que cada soluciones a los problemas y ejercicios.
equipo comente y evalúe las actividades; después,
todo el grupo elabora conclusiones generales.

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CÓMO ANALIZAR IMÁGENES CÓMO SEGUIR INSTRUCCIONES

¿En qué consiste? ¿En qué consiste?

La estrategia análisis de imágenes permite Es una estrategia que permite a los escolares
examinar situaciones reales mediante la analizar cómo perciben las explicaciones orales
observación de material concreto, esquemas, o escritas.
gráficos, fotografías, carteles y dibujos.
El propósito de esta estrategia es entender que
¿Qué pasos se deben seguir? para realizar buenos trabajos y tomar buenas
decisiones hay que tener una visión global
• Presentar la imagen a los escolares y pedirles de las situaciones planteadas.
que describan los elementos que contiene.
• Plantear a los estudiantes preguntas para que ¿Qué pasos se deben seguir?
observen aspectos específicos de la ilustración.
• Solicitar a niños y niñas que opinen acerca • Repartir a los alumnos y las alumnas una hoja.
de la situación que se ilustra. • Realizar el trabajo en silencio.
• Guiar a los menores para que descubran los • Indicar a los estudiantes que tienen un tiempo
procesos que se reflejan en la imagen. determinado para realizar el ejercicio.
• Estimular para que identifiquen cantidades, • No aceptar preguntas ni dar explicaciones
formas y datos. durante la actividad.

¿Qué hace el docente? ¿Qué hace el docente?

• Poner título a la imagen. • Cuando termine el tiempo, recoger las hojas

• Hacer una lluvia de ideas sobre la ilustración. e invitar a los escolares a realizar un debate
• Inventar una narración o un poema relacionado en torno al ejercicio.
con la imagen. • Orientar a los estudiantes para que formulen
• Buscar canciones o fragmentos musicales conclusiones.
que reflejen lo que la imagen muestra. • Regresar la hoja a cada participante y pedir
• Improvisar diálogos entre los elementos que anote en el reverso las acciones que
de la imagen. pueden llevar a cabo para mejorar su conducta
• Recortar elementos de la imagen y situarlos impulsiva.
en otros contextos distintos.
• Crear rompecabezas, utilizando diversas
posibilidades para encajar las figuras en
situaciones gráficas diferentes.
• Describir la imagen a otro grupo que trata
de reproducirla sin haberla visto.
• Entrevistar a personas para que opinen sobre
la imagen y presentar las respuestas
de la manera más creativa posible.

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Estrategias para el aula
CÓMO COMPLETAR TEXTOS
¿En qué consiste?
Es una estrategia para sintetizar las ideas
principales de un tema y para evaluar los
conocimientos aprendidos.
¿Qué pasos se deben seguir?
• Entregar a cada equipo una copia con ejercicios
o problemas a los que falten palabras, números
o gráficos y un sobre con palabras, números o
gráficos, algunos que completan correctamente
los ejercicios, los problemas y otros erróneos.
• Pedir a los escolares que seleccionen las • Invitar a los participantes a expresar su criterio y
palabras, números o gráficos correctos
y completen el texto.
• Compartir las respuestas con el grupo.
• Explicar el proceso o la secuencia del texto.
¿Qué hace el docente?
• Seleccionar un tema de Matemática.
• Facilitar la comprensión de las ideas principales ¿Qué hace el docente?
del problema a resolver.
• Introducir al grupo en el tema.
• Confeccionar una copia gigante de los ejercicios,
los problemas y de las respuestas correctas.
• Pegar la copia en el pizarrón y colocar
a un lado las respuestas.
• Indicar a los escolares que seleccionen
las respuestas correctas.
• Pedir a un representante de cada grupo que
pegue la respuesta en el lugar correspondiente.
• Leer el texto completo para verificarlo.
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CÓMO REALIZAR UNA DISCUSIÓN DIRIGIDA
¿En qué consiste?
Esta estrategia consiste en propiciar el
intercambio de opiniones entre los alumnos y
alumnas; cada estudiante expresa su criterio ante
un hecho o situación.
¿Qué pasos se deben seguir?
• Pedir a los estudiantes que se sienten en
semicírculo, de modo que se vean unos a otros.
• Plantear a los estudiantes un problema o una
situación para analizarla.
a dar argumentos que la sustentan.
• Con el fin de que todos participen, pedir que las
aportaciones sean breves y relacionadas.
• Escribir en el pizarrón una palabra clave de lo
que dicen los participantes.
• Guiar a los participantes para obtener
conclusiones o tomar decisiones.
• Colocarse en la parte abierta del semicírculo
con el pizarrón a su espalda.
• Enriquecer el ejercicio añadiendo preguntas
para profundizar la reflexión de los escolares o
para cuestionarlos acerca de otras opiniones.
• Propiciar la participación de los estudiantes.
La discusión dirigida es un recurso que debe
ser utilizado para la práctica del respeto,
la tolerancia y la convivencia pacífica.
• Realizar preguntas que faciliten las respuestas.
• Escribir las palabras clave de lo que dice cada
participante.
• No permitir discusiones entre subgrupos
o dos participantes.
• Estimular con palabras y gestos a los miembros
para que participen.
• No dar opiniones sobre las aportaciones
de los participantes.
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CÓMO HACER UNA LLUVIA DE IDEAS CÓMO REALIZAR UN RALLY

¿En qué consiste? ¿En qué consiste?

Es una estrategia en la que participan todos
los niños y niñas. A partir de una propuesta
de definición de un concepto o de un problema,
deben expresar de manera espontánea las
ideas, opiniones y conclusiones que les llegan
a la mente y escuchar distintas soluciones,
lo que estimula la asociación de ideas.
¿Qué pasos se deben seguir?
• Anticipar el tema o el problema para que los
educandos tengan tiempo de realizar consultas
sobre este.
• Explicar a los alumnos que van a participar en y puntos de referencia.
una actividad en la que todos deben expresar
sus comentarios y opiniones.
• Decir solo una idea a la vez sobre • Anotar algunas indicaciones que hagan
lo que piensa del tema.
• No criticar a nadie.
• Intervenir aunque uno se equivoque.
• Aportar el mayor número de ideas posible.
• Realizar intervenciones breves.
• Hacer una pregunta clara que permita a los niños • Dibujar o colocar señales contradictorias en
y niñas responder a partir de su experiencia.
• Escribir en el pizarrón las ideas que expresen con adivinanzas a modo de jeroglíficos que
los educandos.
• Cerrar la producción de ideas cuando decaiga.
• Leer en voz alta las ideas más interesantes.
• Guiar a los estudiantes para que las discutan.
• Pedir que obtengan conclusiones.
¿Qué hace el docente?
• Escribir las ideas en el pizarrón.
• Agrupar las ideas que tienen puntos en común.
• Organizar a los alumnos y alumnas para que
las intervenciones se hagan en orden
y participen todos.
Matemática 3
• La estrategia del rally guía a los estudiantes
para que resuelvan algunas pruebas antes
de llegar a su objetivo.
• El propósito de está estrategia es:
Ejercitar habilidades de observación,
de organización y de orientación.
Fomentar actitudes de perseverancia a pesar
de las dificultades y pruebas.
¿Qué pasos se deben seguir?
• Preparar una hoja con la ruta, que señale
direcciones, accidentes geográficos, caminos
• Incluir en el recorrido algunos errores
de indicación más o menos evidentes.
retroceder en la ruta.
• Los recorridos deben partir y terminar
en el mismo punto.
• Precisar las pruebas o los acertijos
que los estudiantes deben resolver.
un mismo punto. El rally se puede enriquecer
desviarán el verdadero camino.
• Formar equipos para la prueba.
• Entregar a cada equipo una hoja con la ruta
que deben seguir.
• Explicar a los escolares que el equipo debe
ponerse de acuerdo y caminar siempre unido.
• Realizar la prueba en un tiempo determinado.
• Gana el equipo que resuelva todas las pruebas
y llega primero al final de la ruta.
¿Qué hace el docente?
• Preparar la hoja de la ruta.
• Verificar si se cumplieron todas las pruebas.

• Seleccionar las respuestas junto con el grupo • Motivar a formular conclusiones sobre
y conducirlo para llegar a conclusiones. la experiencia realizada.

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Estrategias para el aula

CÓMO JUGAR CON CÓMO SUMAR EN EL áBACO LLEVANDO EN

LOS BLOQUES LÓGICOS LAS DECENAS y CENTENAS

¿En qué consiste? ¿En qué consiste?

Es una actividad colectiva que consiste Es un material que permite realizar

en agrupar y clasificar los bloques lógicos
atendiendo a diferentes criterios. Se comienza
utilizando un criterio: forma, color, tamaño o
grosor. Los materiales que se usan en este juego
son los bloques lógicos y cuerdas de colores.
representaciones numéricas hasta 9 999 y facilita
el aprendizaje de las sumas con agrupación.
¿Qué pasos se deben seguir?

• Realizar ejercicios de representación numérica

¿Qué pasos se deben seguir? hasta el 9 999.
• Sumar las unidades de las varillas que no
• Repartir los bloques a cada niño, para que excedan de 9.
junten los del mismo color.
• Representar ejercicios de suma sin llevar.
• Pedir que realicen torres con los bloques que
• Realizar actividades de agrupamiento en las
tienen iguales características.
varillas.
• Hacer otras clasificaciones tomando en cuenta
• Juntar las bolas de dos varillas y verificar que
la forma o el tamaño.
en la primera varilla haya más de 10 unidades.
• Observar la altura de las torres logradas.
• Proponer a los niños que cambien 10 bolas
• Construir torres utilizando otros criterios de rojas de la primera varilla por una azul y
clasificación, por ejemplo, forma y tamaño. colocarla en la segunda varilla.
• Realizar la misma actividad con formas muy • Dibujar el resultado en el gráfico de un ábaco.
diversas. Utilizar colores para cada valor posicional.
• Utilizar cuerdas, aros o cartulinas para agrupar • Hacer la representación numérica abstracta sin
los grupos separados de bloques en su interior. apoyo gráfico ni manipulativo.
• Agrupar los bloques dentro de aros o de
cuerdas para trabajar conceptos topológicos:
dentro, fuera; relaciones de pertenencia y la ¿Qué hace el docente?
función del diagrama.
• Realizar la actividad con el mayor número de • Disponer de varios tipos de ábacos en la clase.
formas posibles para generalizar conceptos.
• Realizar un proceso de construcción de ábacos
dirigidos por el maestro o maestra.
¿Qué hace el docente? • Improvisar ábacos complementarios.
• Estimular a los estudiantes a realizar
• Pedir a los estudiantes que agrupen los bloques
representaciones numéricas y operaciones
lógicos.
utilizando ábacos.
• Convertir la actividad en un juego que produzca
gran satisfacción.
• Introducir conceptos matemáticos de conjuntos.
• Graficar las funciones de pertenencia,
contenencia, unión e intersección de conjuntos.

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CÓMO CONSTRUIR
CÓMO EMPLEAR EL MATERIAL BASE 10 REGLETAS CUISENAIRE

¿En qué consiste? ¿En qué consiste?

Los bloques multibásicos son un recurso Las regletas Cuisenaire son un material
matemático diseñado para que los niños lleguen destinado básicamente al aprendizaje de la
a comprender los sistemas de numeración sobre descomposición de los números y para las
una base manipulativa concreta.El material actividades de cálculo.
consta de una serie de piezas, generalmente de
madera, que representan las unidades de primer, ¿Qué pasos se deben seguir?
segundo, tercer y cuarto órdenes (unidades,
decenas, centenas y unidades de millar en el • Conseguir el material: cartulinas de colores,
caso del sistema de numeración decimal). listones de madera, tijeras, sobres y cajas.
• El proceso de construcción de regletas es muy
¿Qué pasos se deben seguir? sencillo y puede ser realizados por los niños
y niñas de cuarto año de educación básica.
• Realizar un número suficiente de actividades
• Hacer plantillas de cada regleta con las
manipulativas con las piezas.
medidas indicadas: 1x1cm, 2x1cm, 3x1cm, etc.
• Comprender el valor de cada pieza
• Marcar el contorno de las plantillas la cartulina
y sus relaciones de equivalencia.
del color que corresponda a la regleta.
• Realizar representaciones numéricas.
• Recortar varias de cada regleta.
• Pasar el número de piezas de los bloques
• Plastificar cada pieza para evitar que se deteriore.
a un ábaco plano.
• Preparar los sobres o cajas en los que
• Jugar con diferentes bases, intercambiándolas
se van a guardar.
frecuentemente. Solo de esta forma se
familiarizarán los niños con los diferentes • Utilizar las regletas para la representación
sistemas de numeración y con el concepto numérica y resolver operaciones de cálculo.
de número.
• Introducir los conceptos de decenas y centenas. ¿Qué hace el docente?
• Sumar sin llevar y sumar llevando decenas
y centenas en forma gradual. • Participar en la selección de materiales
adecuados para construir las regletas.
¿Qué hace el docente? • Indicar las medidas, colores y características
de cada regleta.
• Estimular el uso del material Base 10.
• Supervisar que corten de la forma
• Disponer de material elaborado más exacta posible.
por los mismos estudiantes.
• Sugerir que las forren con plástico para que se
• Realizar la mayor cantidad de ejercicios para utilicen con mucha frecuencia y no se deterioren.
afianzar los conceptos estudiados.
• Utilizarlas para representar números y realizar
• Pasar, en forma paulatina, a la abstracción sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.
de las representaciones numéricas y a las
operaciones de suma, resta, multiplicación
y división.

12 32 GrupoSantillana
Estrategias para el aula

CÓMO HACER y UTILIZAR

CÓMO UTILIZAR JUEGOS DE NúMEROS LAS MÁQUINAS DE CALCULAR

¿En qué consiste? ¿En qué consiste?

Los juegos de números son un material Las máquinas de calcular son recursos
estructurado más abstracto que permite matemáticos que se utilizan para comprobar los
una fácil percepción de la cantidad. Facilita la resultados en las operaciones realizadas, y para
composición y descomposición de los números realizar cálculos complejos.
en forma manipulativa.
¿Qué pasos se deben seguir?
¿Qué pasos se deben seguir?
• Conseguir cartulinas, tijeras, pegamento, lápiz
• Repartir a los niños fichas de dominó. Pedir a o marcador.
que cuenten los puntos y pongan el número • Considerar que toda máquina de calcular tiene
correspondiente, por ejemplo el número 9. una casilla de entrada, un operador y una salida
• Sugerir que partan el número 9 en dos partes, o resultado.
siete y dos. Juntar nuevamente las fichas para • Hacer tiras de cartulina con cuadrados,
comprobar que resulta 9. en los que se colocan los números. Para
• Buscar todas las formas de separar el número la suma se hará en orden creciente y para
nueve en dos las partes. Luego separar en tres. la resta, en orden decreciente.
• Pedir a los niños y niñas que junten dos fichas • Cortar cuadrados de cartulina y realizar una
para ver el número que resulta, buscar entre los abertura cuadrada, del mismo tamaño de los
números el que corresponda. cuadrados de los números anteriores. Cuando
• Jugar a tapar puntos. se pasa por detrás de la tira de números, se
• Hacer figuras con las fichas: formar cuadrados podrá ver el número de entrada claramente.
cada vez más grandes; contar los puntos que • Marcar el operador sobre la cartulina.
tiene cada cuadrado y representarlo con el • Calcular la ventana de salida según el operador,
número que corresponda. por ejemplo, si es, +3, la distancia entre el
• Utilizar las fichas para introducir las cuadrado de entrada y el de salida será el triple
operaciones de suma, resta, multiplicación de la longitud de los cuadrados de la tira.
y división. • En la parte de atrás de la cartulina se pegarán
los trabillas un poco mayores que la altura del
cuadrado, con el fin de que pueda pasar por
¿Qué hace el docente?
ellas la tira y pueda deslizarse fácilmente.
• Utilizar los juegos numéricos para representar
números. ¿Qué hace el docente?
• Emplear los juegos de números para realizar,
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. • Apoyar la idea para construir la máquina
de calcular.
• Utilizar fichas de dominó para realizar
• Ayudar en la construcción de la máquina.
problemas sencillos.
• Sugerir ejercicios que pueden ser resueltos
en la máquina.

GrupoSantillana 33 13
 Estrategias para el aula

CÓMO INVENTAR FORMAS

CÓMO REALIZAR DICTADOS DE FORMAS CON LAS FICHAS DEL TANGRAM

¿En qué consiste? ¿En qué consiste?

El dictado de formas consiste en realizar Consiste en componer nuevas figuras
representaciones gráficas con formas geométricas combinando los elementos del Tangram de todas
para estimular el desarrollo de la capacidad las formas posibles.
simbólica. Es una actividad colectiva, en la
que el profesor propone hacer una “carretera”
¿Qué pasos se deben seguir?
con las formas que él sugiera. Se comienza
con las elementales. • Pedir que el alumno elija dos piezas, después
tendrá que unirlas por cualquiera de los lados,
¿Qué pasos se deben seguir? de manera que quede una figura compuesta
de dos piezas.
• Entregar a cada estudiante el número
• Marcar sobre la hoja de papel blanco el
suficiente de fichas.
contorno de la figura con pinturas o lápices
• Dictar las formas y, en lo posible, acompañar con de colores.
una representación gráfica. Ejemplo: se dicta
• Formar otras figuras, uniéndolas
cuadrado y se muestra cuadrado.
de forma diferente.
• Retirar el soporte visual y decir el nombre
• Completar una hoja de combinaciones
de la forma.
con las piezas.
• Hacer más complejo el ejercicio dictando
• Proceder de igual forma aumentando
las figuras, para que se coloquen las piezas.
el número de piezas.
• Dictar dos formas cada vez. El niño tendrá
que retener en la memoria el orden.
¿Qué hace el docente?
• Dictar las formas en grupos de niños
o uno de ellos dictará a los demás. • Dirigir el proceso de unir las piezas
y luego graficarlas.
¿Qué hace el docente? • Realizar ejercicios más complejos.
• Estimular la creación de nuevos juegos.
• Proveer a los estudiantes el suficiente número
de fichas de figuras geométricas. • Evaluar los logros alcanzados.
• Dictar las formas geométricas en forma oral
y mostrar la representación gráfica.
• Explicar las reglas del juego.
• Participar en la realización del juego brindando
apoyo y control.

14 34 GrupoSantillana
Estrategias para el aula

CÓMO HACER UN DIBUJO CÓMO HACER UNA REUNIÓN DE ANÁLISIS

¿En qué consiste? ¿En qué consiste?

Es una estrategia importante para la solución
de problemas en Matemática, pues permite
encontrar y aclarar las relaciones que existen
entre los datos. Esta estrategia muestra la utilidad
para resolver problemas en sumas, restas
y otras operaciones.
Con mucha frecuencia se presentan problemas
que conviene analizar entre un grupo reducido
de niños y niñas. Se realiza un diálogo para
intercambiar puntos de vista, contrastar opiniones,
observar el problema desde distintos ángulos
y encontrar soluciones.

¿Qué pasos se deben seguir? ¿Qué pasos se deben seguir?

• Leer detenidamente el enunciado del problema • Formar grupos de estudiantes.

las veces necesarias. Juan, Marina, Claudia, • Exponer el problema planteado.
Rubén y Carlos van al parque de atracciones. • Expresar los puntos de vista.
Quieren montar en la lancha roja. En ella solo • Debatir las opiniones.
caben dos personas y admite un peso máximo • Proponer formas de actuar para resolver
de 45 kg. ¿Qué parejas de niños pueden el problema.
montar en la lancha roja? • Presentar alternativas de solución.
• Hacer un dibujo que represente el enunciado • Llegar a conclusiones.
del problema. • Anotar las propuestas y las conclusiones.
• Escribir el nombre de los niños y niñas • Exponer los resultados en plenaria.
y el peso que tienen en un esquema.
• Representar las operaciones a realizar. ¿Qué hace el docente?
• Realizar las operaciones indicadas.
• Escribir los resultados de las operaciones • Organizar grupos de estudiantes.
en números y palabras. • Explicar la estrategia.
• Explicar el proceso realizado a los compañeros • Dirigir la presentación de opiniones.
y compañeras en el aula. • Sugerir que se redacten las opiniones
y las conclusiones logradas.
¿Qué hace el docente? • Participar en la exposición de conclusiones.

• Explicar la estrategia para hacer un esquema.

• Proponer problemas para resolverlos en grupos.
• Dirigir la presentación y explicación
de resultados.
• Valorar el trabajo individual y grupal.

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CÓMO ESTABLECER RELACIONES CÓMO UTILIZAR BLOQUES

CON BLOQUES LÓGICOS MULTIBÁSICOS PARA SUMAR y RESTAR

¿En qué consiste? ¿En qué consiste?

La estrategia consiste en establecer relaciones
entre los bloques, buscar las semejanzas
y diferencias en uno o más aspectos.
¿Qué pasos se deben seguir?
Esta estrategia permite que los niños y niñas
comprendan el mecanismo de la suma y resta. Al
trabajar con material concreto se familiarizan con
las relaciones de equivalencia entre el orden de
unidades.

• Formar grupos pequeños de niños y niñas.

¿Qué pasos se deben seguir?
• Distribuir los bloques lógicos.
• Trabajar sobre la mesa o sobre el suelo, • Comenzar con sumas y restas sin llevar.
en espacio abierto o utilizando aros, cuerdas • Trabajar por parejas.
o cartulinas. Un niño tiene un número determinado de piezas
• Establecer las reglas: diferente color. que escribe en el ábaco plano.
Un niño ubica un bloque cualquiera y el El otro estudiante coge algunas piezas
siguiente tiene que colocar a continuación de las que tiene su compañero y anota
cualquier otro, con la condición que sea en su ábaco plano.
de diferente color. • Comparar entre los dos las piezas que le han
• Ubicar las fichas a la izquierda y derecha quedado.
del bloque de salida. • Representar en el ábaco plano.
• Introducir dos diferencias en el juego, por • Repartir un número determinado de piezas
ejemplo ser diferente en tamaño y forma. a dos niños y luego preguntarles:
Si un niño no tiene el bloque adecuado, ¿Quién tiene más?
pasará su turno. • Anotar en dos ábacos planos las que tienen
• Terminar el juego cuando todos ellos hayan cada uno.
colocado sus bloques o ya no puedan poner más • Formular las siguientes preguntas: ¿Cuántas
atendiendo a la regla establecida inicialmente. piezas necesita el niño que tiene menos para
• Pedir a los niños que lean la serie resultante. tener igual número de piezas que el otro niño?
De esta forma se halla la diferencia entre el
¿Qué hace el docente? primer y el segundo niño.
• Estimular a los estudiantes a establecer
relaciones entre los bloques. ¿Qué hace el docente?
• Convertir la actividad en un juego que produce • Estimular el uso del material multibase.
gran satisfacción. • Disponer de materiales multibase elaborados
• Introducir conceptos matemáticos de conjuntos. por los mismos estudiantes.
Iguales, disjuntos, intersecantes. • Realizar la mayor cantidad de ejercicios para
afianzar los conceptos estudiados.
• Pasar en forma paulatina hacia la abstracción
en las representaciones numéricas y en las
operaciones de suma, resta, multiplicación
y división.

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CÓMO EMPEZAR POR LO MÁS FÁCIL CÓMO EXPERIMENTAR ENSAyO y ERROR

¿En qué consiste? ¿En qué consiste?

Consiste en pasar de la consideración de un La estrategia ensayo y error consiste en

conjunto de objetos dado a considerar un experimentar con los datos del problema, eligiendo
conjunto más pequeño (o incluso un solo objeto) previamente una operación o un resultado.
contenido en el conjunto dado. Si de este ensayo se obtiene un error, se repite
Reducir el problema a casos más simples en los el ensayo hasta lograr la respuesta correcta.
que se pueda intuir un camino para resolverlo.
¿Qué pasos se deben seguir?
¿Qué pasos se deben seguir?
• Leer el enunciado del problema completo, para
• Realizar una lectura detenida del problema entenderlo en su totalidad.
en forma total. • Hacer otras lecturas por partes, comprendiendo
• Leer el problema por partes. las proposiciones que lo forman.
• Fraccionar el problema en partes más simples. • Comprender la pregunta que se pide en ella.
• Seleccionar los datos de cada una de las partes. • Organizar los datos obtenidos de la lectura
• Graficar el problema iniciando desde la parte comprensiva del problema.
más fácil. • Comparar los datos fundamentales del problema.
• Agrupar las cantidades que son más fáciles • Establecer relaciones entre los datos
de resolver. pertinentes del problema.
• Realizar las operaciones matemáticas • Pensar en cómo utilizar los datos para resolver
de la parte más fácil a la más difícil. el problema.
• Verificar los resultados parciales. • Experimentar con los datos elegidos y aplicar la
• Integrar los resultados. estrategia ensayo–error.
• Comprobar si la repuesta satisface • Realizar las operaciones con los datos
a la pregunta formulada. seleccionados.
• Presentar otros problemas similares. • Pensar en otra posible respuesta al problema
• Aplicar la estrategia sugerida. planteado.
• Exponer los resultados ante los compañeros • Realizar las operaciones matemáticas en el
y compañeras. orden establecido.
• Explicar el proceso. • Utilizar nuevamente la estrategia hasta
• Valorar los ejercicios resueltos. encontrar la solución del problema.
• Aplicar la estrategia en otros problemas
¿Qué hace el docente? propuestos.

• Formular problemas relacionados ¿Qué hace el docente?

con los contenidos de aprendizaje.
• Sugerir a los estudiantes que separen • Estimular a los estudiantes a leer el problema.
el problema en partes más sencillas. • Elegir los datos necesarios para resolver
• Realizar las operaciones matemáticas el problema.
más fáciles en primer lugar. • Alentar a los niños y niñas a experimentar
• Valorar el trabajo individual y de los grupos. con los datos elegidos.

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CÓMO HACER COMPARACIONES CÓMO ORDENAR y CLASIFICAR

¿En qué consiste? ¿En qué consiste?

Comparar es un proceso que permite identificar Clasificar es dividir un grupo de seres, objetos
los elementos comunes (semejanzas) y los o ideas en grupos menores de acuerdo con un
elementos únicos (diferencias) de dos o más criterio o patrón.
objetos, números, operaciones matemáticas.
¿Qué pasos se deben seguir?
¿Qué pasos se deben seguir?
• Identificar los elementos que se desea clasificar.
• Definir los elementos que se desea comparar. • Elegir uno o varios criterios de clasificación.
• Establecer criterios para comparar. • Identificar las características que distinguen
• Identificar las características particulares una categoría de otra.
de los elementos. • Verificar si los elementos que se encuentran
• Enlistar semejanzas y diferencias. en cada grupo poseen esas propiedades.
• Elaborar tablas de comparaciones o esquemas • Reubicar los elementos que no corresponden
para organizar los datos. a la categoría.
• Redactar afirmaciones sobre la base • Explicar las diferencias entre cada categoría.
de la tabla comparativa. • Justificar con criterios.
• Redactar conclusiones.
• Presentar los ejercicios realizados ¿Qué hace el docente?
a los compañeros.
• Encontrar materiales significativos para
¿Qué hace el docente? estimular el ordenamiento y la clasificación
de la información.
• Determinar los criterios sobre las cuales se • Alentar a los niños y niñas a consultar diversas
realizará la comparación. fuentes.
• Revisar que los criterios de comparación se • Permitir que los educandos discutan y
expliciten en las tablas de comparación o comparen los materiales que recolectaron.
esquemas de organización. • Justificar los criterios de ordenamiento y
• Validar conclusiones. clasificación empleados.

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CÓMO HACER CÁLCULO MENTAL CÓMO REVISAR EL PROCESO

¿En qué consiste? ¿En qué consiste?

Comprobar un resultado mentalmente permite Esta estrategia se utiliza luego de haber

verificar si una respuesta es verdadera o falsa.
¿Qué pasos se deben seguir?
Para comprobar las resultados en sumas y restas
Si no hay agrupación, es decir, si ninguna suma
parcial es mayor que 9, las sumas se pueden
realizar directamente. Lo mismo ocurre con las
restas.
En caso contrario, hay que convertir una suma
de dos números en una más sencilla de más
sumandos y algo análogo para las restas.
Por ejemplo:
Calcular 456 + 155 =
456 + 4 + 151 =
460 + 40 + 111 =
500 + 111 = 611
concluido el trabajo sobre el problema. Es
importante analizar el proceso seguido para
verificar las respuestas.
¿Qué pasos se deben seguir?
• Analizar el proceso realizado.
• Descubrir los pasos erróneos y los válidos.
• Reconsiderar todas las fases.
• Discutir la estrategia empleada.
• Justificar con argumentos los resultados.
• Explicar el proceso a los compañeros.
• Utilizar el procedimiento para resolver
problemas similares.
¿Qué hace el docente?

Calcular 876 – 98= • Estimular al estudiante a revisar el proceso

876 - (100 - 2) = realizado.
876 - 100 + 2 = • Sugerir que se analice paso por paso
776 + 2 = 778 el proceso utilizado.
• Utilizar la estrategia para aplicarla
En el caso de las sumas, como se ve, se puede en problemas similares.
sumar hasta completar la decena, la centena,
etc. y finalmente se llegará a una suma sin
agrupación que será fácil de realizar.
En el caso de la resta, lo más sencillo es restar
100 y luego sumar 2.

¿Qué hace el docente?

• Elegir sumas y restas que requieran agrupación
y reagrupación.
• Ayudar a los estudiantes a convertir una suma
de dos números en una más sencilla de más
sumandos, de igual manera para las restas.
• Valorar los logros de los escolares.

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CÓMO FORMULAR HIPÓTESIS CÓMO REUNIR y ORGANIZAR DATOS

¿En qué consiste? ¿En qué consiste?

Es una conjetura, una posibilidad razonable o una Consiste en compilar datos relacionados con un
tentativa para explicar algo observado o relatado. tema o como resultado de una investigación y
Ayuda al estudiante a comprender y considerar la ordenarlos de acuerdo con esquemas y pautas
variedad de posibilidades que encierra el proceso lógicas. Implica realizar encuestas, entrevistas,
que nos permite explicar o solucionar un problema. hacer observaciones o crear situaciones
experimentales. Los informes se presentan en
¿Qué pasos se deben seguir? tablas, gráficos, esquemas, cuadros sinópticos,
mapas de conceptos.
• Presentar a los estudiantes un problema.
• Reflexionar sobre el problema. ¿Qué pasos se deben seguir?
• Sugerir algunas predicciones como razones • Definir el propósito que se persigue
explicativas. con la actividad.
• Escribir las hipótesis. • Planear un esquema con los aspectos
• Analizar cada hipótesis y someterla a prueba por investigar.
para determinar si es una solución. • Determinar las fuentes ideales de información.
• Considerar cada hipótesis para analizar • Diseñar las estrategias para reunir los datos.
las consecuencias.
• Consultar las fuentes de información.
• Determinar las posibles consecuencias
• Aplicar los instrumentos de investigación.
de ser probada.
• Verificar la confiabilidad de los datos.
• Plantear contraejemplos para verificar
cada una de las hipótesis. • Discutir en grupos los datos que se han reunido
y organizarlos de acuerdo con lineamientos
• Formular conclusiones.
específicos en secuencias, esquemas,
• Comunicar resultados. categorías, etc.
• Elaborar tablas, gráficos, esquemas, mapas
¿Qué hace el docente? conceptuales, etc.
• Dar oportunidad a los educandos para • Deducir conclusiones.
que formulen hipótesis. • Elaborar informes.
• Aclarar la naturaleza de la actividad para que • Comunicar resultados.
estudiante comprenda el significado de la
hipótesis como una tentativa para explicar algo. ¿Qué hace el docente?
• Explicar con varios ejemplos. • Alentar a los estudiantes a consultar
• Alentar a los estudiantes para formular diversas fuentes.
el mayor número de hipótesis. • Trabajar con técnicas de utilización de bibliotecas
• Pedir que verbalicen y justifiquen la hipótesis. y diseño de instrumentos de investigación.
• Estimular a los estudiantes para que realicen
investigaciones a fin de reunir y organizar datos.
• Proporcionar oportunidades para que los
educandos discutan y comparen los datos
y los criterios de organización empleados.

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CÓMO HACER UN DIAGRAMA CÓMO MODIFICAR EL PROBLEMA

¿En qué consiste? ¿En qué consiste?

La estrategia consiste en visualizar lo que sucede Esta estrategia consiste en dividir el problema
en una situación dada y por consiguiente facilitar en partes más pequeñas y resolverlas, por
la resolución del problema. Los diagramas de separado. Esto facilita la ejecución exitosa
árbol son especialmente útiles en aquellos de los problemas.
problemas en los que hay que hallar el número de
posibilidades de ordenación o de agrupación en ¿Qué pasos se deben seguir?
un conjunto.
• Leer y comprender el problema.
¿Qué pasos se deben seguir? • Descomponer el problema
en problemas parciales.
• Organizar los datos obtenidos de la lectura
comprensiva del problema. • Tener en cuenta las relaciones de las partes
con el problema en su totalidad.
• Comparar los datos fundamentales.
• Realizar las operaciones matemáticas
• Establecer relaciones entre los datos.
en orden.
• Pensar en una posibles respuestas.
• Integrar las soluciones parciales.
• Hacer un diagrama del árbol que ayude
• Combinar los resultados hasta completar
a visualizar el problema.
la solución del problema global.
• Proponer las operaciones que se deben realizar
• Verificar los resultados.
para llegar a la respuesta.
• Exponer el proceso y los resultados logrados
• Establecer un orden para realizar las operaciones.
a sus compañeros.
• Realizar las operaciones matemáticas
en el orden establecido.
¿Qué hace el docente?
• Aplicar la estrategia en la solución
de otros problemas similares. • Estimular a los estudiantes para
que descompongan el problema
¿Qué hace el docente? en problemas parciales.
• Alentar a los educandos a integrar los
• Explicar la estrategia para hacer un diagrama. resultados obtenidos.
• Formular ejercicios para que se resuelvan • Organizar las explicaciones del proceso
en la clase. y los resultados alcanzados.
• Dirigir la presentación y explicación de resultados.
• Valorar el trabajo individual y grupal.

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CÓMO ORDENAR FRACCIONES
¿En qué consiste?
Es una estrategia que favorece el aprendizaje
cooperativo que se puede aplicar en son de juego
para usar criterios de orden, en este caso de los
números fraccionarios.
¿Qué pasos se deben seguir?
• Formar grupos de 4 estudiantes.
• Recortar 30 tarjetas rectangulares
de 10 cm x 5 cm.
• Escribir, en las tarjetas, las fracciones cuadros estadísticos).
que se indican.
• Pintar todas las tarjetas del mismo color.
• Repartir las tarjetas y jugar:
Cada jugador selecciona una tarjeta y la pone
tapada sobre la mesa; cuando todos hayan
colocado su tarjeta, la voltean y buscan quién
tiene la tarjeta mayor, ese jugador gana la
partida. Las tarjetas que jugaron quedan en el
dentro de la mesa y se juega una nueva partida.
¿Qué hace el docente?
• Organizar los grupos de estudiantes investigaciones sencillas.
que participarán en el juego.
• Elaborar en forma participativamente las tarjetas.
• Explicar las reglas del juego.
• Sugerir que escriban los ejercicios • Propiciar la discusión y comprobación
que se resuelven en cada partida.
• Reflexionar sobre lo aprendido.
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CÓMO INTERPRETAR DATOS
¿En qué consiste?
Interpretar es un proceso que consiste en extraer
significados de un material o de una experiencia;
es aclarar datos y entender un material dado
dentro de sus límites; es comprender informes
numéricos, gráficos y tablas.
¿Qué pasos se deben seguir?
• Leer o examinar un material que contiene
información (gráficos, tablas, planos, imágenes,
• Identificar los hechos y datos que aporta
el material.
• Identificar relaciones entre los datos.
• Anotar los significados que pueden extraerse
de los datos o hechos.
• Comparar las interpretaciones elaboradas
con otros compañeros.
• Verificar la validez de las afirmaciones logradas.
¿Qué hace el docente?
• Motivar al estudiante a que realice
• Recolectar los datos y contabilizarlos.
• Representar los datos en gráficos.
• Analizar e interpretar los datos.
de sus afirmaciones.
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CÓMO COMPRENDER EL PROBLEMA
¿En qué consiste?
Comprender el problema es fundamental para
resolverlo. Por esto es importante entender todas
las proposiciones del mismo incluyendo
la pregunta, para relacionarlas y llegar a formular
alternativas de respuesta.
¿Qué pasos se deben seguir?
• Leer detenidamente el problema.
• Entender las proposiciones expresadas
y la pregunta.
• Identificar los datos importantes y organizarlos.
• Hacer un diagrama o un gráfico.
• Imaginar el problema y la posible respuesta
a la pregunta planteada.
• Asociar el problema con otro conocido.
• Plantear la pregunta de otra manera.
• Dramatizar el problema.
¿Qué hace el docente?
• Motivar a los estudiantes a leer el problema • Pensar en la relación que existe entre los datos.
en forma detenida.
• Estimular a los estudiantes para que el problema por el final.
comprendan el problema en forma global.
• Definir las proposiciones del problema.
• Comparar los datos importantes.
• Realizar un esquema o un gráfico del problema.
• Dirigir la exposición de resultados.
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CÓMO SELECCIONAR
ALTERNATIVAS PARA RESOLVER
PROBLEMAS CON ÉXITO
¿En qué consiste?
La estrategia consiste en imaginar varias formas
de resolver un mismo problema. El trabajo
puede realizarse en forma individual o grupal, lo
importante es alentar a los estudiantes para que
propongan diversas alternativas de solución que
luego serán comunicadas a los demás.
¿Qué pasos se deben seguir?
• Leer y comprender el problema.
• Entender correctamente la pregunta
o las preguntas.
• Pensar en varias alternativas de solución.
• Elegir la pregunta que se debe resolver primero.
• Seleccionar los datos pertinentes indispensables.
• Plantear una alternativa de respuesta factible.
• Realizar cálculos aproximados mentalmente.
• Realizar las operaciones matemáticas.
• Razonar sobre la alternativa de solución.
• Reflexionar en la posibilidad de resolver
• Exponer las respuestas logradas ante
los compañeros.
• Comparar con otras formas de resolución
de los compañeros.
¿Qué hace el docente?
• Seleccionar problemas de acuerdo
con los contenidos de aprendizaje.
• Presentar un problema y dirigir una lectura
a su comprensión.
• Alentar a que se presenten varias formas
de resolver.
• Dirigir la presentación de las alternativas
formuladas por los grupos.
• Validar los aportes de los grupos participantes.
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CÓMO VERIFICAR LOS RESULTADOS
¿En qué consiste?
Es una estrategia para resolver problemas con
éxito que consiste en la ejecución de alternativas
y luego realizar un proceso de verificación de
las respuestas. Para esto se debe trabajar en
grupos, los cuales se deben exponer en proceso
de resolución que han seguido hasta llegar
a la respuesta.
¿Qué pasos se deben seguir?
• Formar grupos cooperativos de aprendizaje
en el aula.
• Distribuir problemas según los contenidos
de aprendizaje a cada grupo.
• Resolver el problema.
• Realizar un esquema del proceso explicativo • Comparar con otras situaciones similares.
¿Cómo lo pensaron?
• Compartir la solución con otros compañeros
y compañeras.
• Probar otras alternativas de solución.
• Determinar las soluciones adecuadas.
• Reemplazar los resultados en el problema inicial.
• Comparar los resultados con los cálculos por • Pensar en la estrategia que se utilizó.
aproximación.
• Revisar los algoritmos que estén resueltos
correctamente.
• Compartir los resultados con los compañeros
y compañeras.
¿Qué hace el docente?
Para aprender a resolver problemas con éxito
el docente debe:
• Motivar a los estudiantes a resolver el problema.
• Alentar al estudiante y decirle que es capaz
de resolver problemas con éxito.
• Organizar los grupos de aprendizaje paras
resolver los problemas.
• Orientar los trabajos en los grupos.
• Valorar las formas de resolver de cada grupo.
• Dirigir las exposiciones de sus trabajos
en el grupo.
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CÓMO RESOLVER ANALOGÍAS
y SEMEJANZAS
¿En qué consiste?
Esta estrategia consiste en la búsqueda de
situaciones análogas o semejantes, a los
problemas o juegos que tenemos que resolver,
con la finalidad de facilitar el razonamiento para
obtener una respuesta adecuada.
¿Qué pasos se deben seguir?
• Leer el problema con atención.
• Comprender todas las proposiciones lógicas
del problema.
• Entender la pregunta.
• Buscar semejanzas, parecidos y relaciones
entre las proposiciones del problema
con nuestras experiencias.
• Hace igualdades con otros problemas y juegos
resueltos.
• Formular preguntas ante las situaciones nuevas:
¿A qué nos recuerda? ¿Es como aquella otra?
¿Se parece al problema o juego aquel?
• Llegar a conclusiones y resolver el problema.
• Verificar los resultados.
• Exponer procesos y respuestas ante
los compañeros.
¿Qué hace el docente?
• Proporcionar ejercicios en los que
se planteen analogías.
• Explicar el proceso de resolución
de una analogía.
• Formular las preguntas guías.
• Alentar a resolver los problemas.
• Justificar los problemas con razones.
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