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Asesora
Co-Asesor
FACULTAD DE EDUCACIÓN
2016
AGRADECIMIENTOS
A mis amigos y amigas, todos ellos permeados por la mirada excluyente, por hacer parte
de lo “diferente”, que permitieron situar cada andamio en el lugar donde tenía que ser
observado para la comunidad.
Doy Gracias a mi Dios porque él ha sido bueno, por su amor y bondad que no tiene fin; por
permitirme vivir cada experiencia. A mi familia en especial a mis padres: Antonio Rojo y
Luzmila Palacio quienes a lo largo de toda mi vida han apoyado y motivado mi formación
académica. A mis compañeras de trabajo quienes siempre estuvieron dispuestas a descubrirse y a
transformar. Por último quiero agradecer y reconocer el apoyo de mis amigas Yohana Gil,
Erika Macías y Alexandra Gil quienes siempre han apoyado e impulsado mis sueños.
Leidy Rojo
A todos los docentes que estuvieron presentes en cada una de las clases a las que asistí,
por todos sus consejos, por todas las experiencias que me brindaron para llegar hasta este
punto.A todas mis compañeras por permitirme ser parte de esta etapa de sus vidas y compartir
esta experiencia que me enriqueció como persona y futura docente. A mi hijo por todo el tiempo
que compartió conmigo en algunas de mis clases y por lo comprensivo que fue durante estos
momentos y por darme mucho ánimo cada vez que me sentía demasiado agotada para seguir
hasta el final.
Mónica Zapata
Introducción ........................................................................................................................ 4
General ............................................................................................................................ 8
Específicos ...................................................................................................................... 8
Metodología ...................................................................................................................... 25
Resultados ......................................................................................................................... 37
Implementación de la propuesta.................................................................................... 43
Discusión ........................................................................................................................... 59
Recomendaciones .............................................................................................................. 63
una Propuesta Pedagógica, para potenciar la Participación social de niños y niñas entre los 6 y 12
años de edad que presentan desarrollos cognitivos diversos en relación con las demandas
tiene como principio fundamental concebir al ser humano como un organismo abierto y
receptivo al cambio, cuya estructura cognitiva, sin importar los factores genéticos, sociales o
permiten obtener una visión más amplia y reflexiva sobre la participación social de los niños y
A partir de ello se realiza un protocolo de evaluación que permite evaluar y analizar las
funciones cognitivas y las operaciones mentales básicas, para la movilización del aprendizaje;
está como herramienta fundamental para la representación simbólica del mundo, elemento
necesario para el acceso al aprendizaje y los accionares frente a las demandas culturales y la
participación social; del mismo modo se construyen cuatro módulos que brindan teoría y
acompañamiento para desarrollar niveles cognitivos cada vez más complejos; incluyendo y
haciendo partícipes de ello a los docentes y a los padres y/o cuidadores de los niños y niñas;
participación activa y continua de los niños y niñas en todos los espacios que favorezcan sus
institucional de la Universidad de Antioquia, que busca formar maestros/as que reflexionen sobre
aportes a una población amplia que abarca los ciclos vitales en las diferentes esferas de la
estudio: La discapacidad.
que nos enmarco en la ruta de la premisa que suscita la realización de este ejercicio de
evidenciamos que dicho grupo poblacional cuenta con pocas oportunidades para potenciar la
construcción de conceptos, este como proceso fundamental para la representación simbólica del
mundo y clave para el acceso al aprendizaje y los accionares frente a las demandas culturales y la
participación social; En este sentido, López, M. (2011) en su investigación Barreras que impiden
la escuela inclusiva y algunas estrategias para construir una escuela sin exclusiones plantea que
las “oportunidades son el mecanismo para lograr igualdad […] siendo el sistema educativo quien
debe garantizar el máximo de oportunidades de los alumnos”; sin embargo, este autor demuestra
1
Pretendemos evitar las categorías diagnósticas de Discapacidad y centrarnos en un paradigma de
reconocimiento de las diferencias cognitivas que impactan en el desarrollo del individuo, generando “desventajas” al
momento de enfrentarse a retos académicos.
que su cometido proyecta apuros en tanto persisten creencias e imaginarios negativos sobre
los niños que presentan diversidad cognitiva y que a su vez crea barreras sociales y actitudinales
Con respecto a lo anterior, se suma que gran parte de Instituciones Educativas en nuestro
contexto, expresan a menudo no estar capacitadas para el trabajo con niños y niñas con
aprendizaje genera pocas acciones educativas favorables e inclusivas, lo que conlleva al “fracaso
escolar” de muchos de los niños y niñas, de acuerdo con Escudero, González y Martínez (2009).
Con ello nos planteamos unos propósitos que buscan favorecer los procesos de
propuesta, a través del diseño e implementación de una propuesta pedagógica como herramienta
de transformación social y educativa ; la descripción reflexiva del rol docente en los procesos de
enseñanza.
Objetivos
General
municipio de Riosucio.
Específicos
municipio de Riosucio.
propuesta pedagógica, en relación con la Participación Social de los niños y niñas integrantes del
proceso.
Describir el rol del educador frente a los procesos de enseñanza y aprendizaje orientados
Feuerstein, plantea una relación entre el sujeto - mediador – cultura, como factores influyentes de
Feuerstein, la mediación del maestro y de la madre le facilita a los niños, niñas y jóvenes el
De este modo, afirma Feuerstein (1970), que la MEC tiene un enfoque de modificación
activa dirigida hacia el cambio del individuo y su adaptación al medio, basándose principalmente
estructuras cognitivas, que al mismo tiempo tendrán efecto sobre los elementos afectivos de la
personalidad de los individuos. En esta teoría, son retomados conceptos básicos como la
Inteligencia y la Deprivación Cultural. Frente a la primera Feuerstein (1980) y Feuerstein, et. al.
(1988) advierten que la inteligencia no es estática, sino que ésta, es dinámica y modificable; esta
potencialidad que tenga el sujeto para hacerlo en términos de adaptación, es lo que se denomina
bastante amplio como para abarcar una enorme variedad de fenómenos que tienen en común la
dinámica y la mecánica de la adaptación, en su acepción más genérica; es decir, los cambios que
sufre el organismo como respuesta a la aparición de una nueva situación que requiere tales
cambios. Esta adaptabilidad del organismo es a la que nos referiremos por modificabilidad.
Para Feuerstein, la inteligencia es vista como una construcción cultural, basada en
contacto con una cultura a través de un facilitador o un mediador que favorezca estímulos
asegurando condiciones óptimas para el aprendizaje, sin desconocer que todas las personas
por un mediador y por la cultura, ya que esta, permite desarrollar valores, actitudes e intenciones.
Deprivación cultural
Por otro lado, la Deprivación Cultural, es entendida como una condición que se
caracteriza por la “baja capacidad de los individuos para ser modificado a través de la exposición
directa a los estímulos, una condición causada por la falta de Experiencias de Aprendizaje
Deprivación Cultural, es a través de las deficiencias en las funciones cognitivas las cuales
En esta misma línea, Vygotsky (1979) plantea que el ser humano tiene un sistema
nervioso flexible y sensible a la cultura y por ende la inteligencia se desarrolla cuando se apropia
de los elementos culturales a los que están expuestos los sujetos constantemente, para él, la
cultura es la que permite que un sujeto sea modificable. Al considerar que el contexto influye
significativamente en los procesos de enseñanza aprendizaje, Vygotsky (1979) señala que todo
aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia previa, todo niño ya ha tenido experiencias
antes de entrar en la fase escolar, por tanto aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde
los primeros días de vida del niño.
interactúan entre sí, considerando el aprendizaje como un factor que antecede al desarrollo
explicado cómo formas de socialización. Allí el ser humano es una construcción más social que
biológica y sus funciones superiores son fruto del desarrollo cultural que implica el uso de
en una relación” (Oliveira, 1993:26) que permite que el individuo se relacione con el ambiente y
que constituye un sistema simbólico que se ha venido elaborando desde la historia del hombre,
que organiza los signos en estructuras complejas permitiendo nombrar objetos y establecer
relaciones entre estos. A su vez, posibilita entrar en relación con objetos externos, no presentes,
comunicativa, logrando que el individuo se apropie del mundo externo con la interacción social
Vygotsky menciona dos niveles de desarrollo: Zona de Desarrollo Real, entendida como
“aquellas actividades que los niños pueden realizar por sí solos y que son indicativas de sus
capacidades mentales. [...] si el niño no logra una solución independientemente del problema,
sino que llega a ella con la ayuda de otros constituye su nivel de desarrollo potencial.” Y la Zona
“la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad (de un
que permean el núcleo primario, entendido como el mismo individuo. La teoría de los sistemas
en los diferentes contextos y la comunicación entre los demás sistemas. Además, Bronfenbrenner
percibe el ambiente que le rodea (su ambiente ecológico) y en el modo en que se relaciona con
él.” García Sánchez F. (2001) De acuerdo con ello tenemos unos entornos que influyen de
el contexto.
Grafico1. Teoría de los sistemas de Bronfenbrenner. Fuente: Coge apuntes (2013).
los diferentes contextos y de la comunicación entre ellos; como primer sistema encontramos al
Microsistema: “hace referencia a las características propias del individuo, como su apariencia
física, temperamento, contexto social inmediato, la familia, hogar, grupo de iguales, que afecta
vecinos y pares. Incluyendo de esta manera a las personas con las que el sujeto pasa la mayor
parte del tiempo; siendo este sistema el primer núcleo socializador que facilita situaciones que le
donde la sociedad tiene la obligación de aceptar y de trabajar con las personas para tratar de
desarrollo, como participante activo, pero en los cuáles se producen hechos que afectan a lo que
ocurre en el entorno que comprende a la persona en desarrollo, o que se ven afectados por lo
que ocurre en ese entorno”; trabajar de forma intersectorial, pero de manera articulada, genera
condiciones más propicias para reducir las inequidades en la garantía de los derechos, para
contenido, de los sistemas de menor orden (micro-, meso- y exo-) que existen o podrían existir,
o ideología que sustente estas correspondencias”. (Cortés, 2002, p 124), es decir en este sistema
están incluidos los patrones culturales, las tendencias políticas, los sistemas económicos, las
creencias y, en fin, todos los factores de la sociedad que en general pueden afectar al individuo.
Si bien es claro, todos estos sistemas hacen parte de una construcción de menor a mayor
interacción del sujeto con el entorno, permitiéndole al individuo acceder de manera significativa
a procesos de participación a partir de las oportunidades que generan los diferentes sistemas. Un
sistema no actúa de manera independiente sino, que se interrelacionan entre sí, en pro de
“Ciertos estímulos del medio ambiente son interceptados por un agente, que es un
mediador, quien los selecciona, organiza, reordena, agrupa, estructurándolos en función de una
meta específica. Sin restricción sobre sujetos o edades, la EAM ofrece la posibilidad de enseñar
a pensar, por lo que resulta viable para la aplicación de ejercicios que potencien el nivel
G, I. (2013).
Cabe agregar que la experiencia del aprendizaje mediado, representa una interacción del
niño y niña con el entorno que le rodea; siendo la familia y el entorno escolar los que
capacidad de pensar de manera más eficaz y coherente con las construcciones que él mismo
realiza a partir de la experiencia. Feuerstein, propone algunos criterios de mediación que siempre
deben estar presentes, generando experiencia positiva y sinérgica de aprendizaje mediado, que
autonomía personal.
definido este, como la condición básica para realizar cualquier experiencia de aprendizaje.
que ver con lo que tú recibes de la mediación que estás haciendo. Es la respuesta convertida en
producción que explicita hasta donde el proceso se está efectuando y si se han logrado despertar
Como segundo criterio se encuentra el de trascendencia, cuyo objetivo es, orientar a los
niños y niñas a visualizar más allá del tema o situación que se esté abordando; no basta solo con
desarrollo. “La trascendencia representa todo lo que se crea en el interior del pensamiento del
individuo. Ella permite transformar los estímulos que llegan en forma directa y darles una
reconociendo los intereses particulares de cada sujeto. El mediador, es quien debe generar nueva
información que le permita a los niños y niñas relacionarla con la información existente en su
estructura cognitiva dando lugar a nuevos aprendizajes. La mediación del significado consiste en
la relación del mediador con la motivación, es decir que realiza una apertura a la recepción e
integración de los nuevos aprendizajes permitiendo a los niños a construir y atribuir valores
Si bien, son importantes los procesos de mediación para la adquisición del aprendizaje; de
igual manera se hace relevante reconocer que el desarrollo significativo de los niños y niñas
requiere de algunos procesos cognitivos que son potenciados a partir de las experiencias,
Arnaiz, Pilar.(2005). la “Diversidad cognitiva guarda relación con la variabilidad de los alumnos
básicos, que imprime una cierta variabilidad a las condiciones de aprendizaje de los alumnos.”
Pág. 5.
López, Melero, M. (2008) nos precisa que “la diversidad es una condición inherente y
natural al ser humano, por tanto, esta se debe sustentar en el respeto a las diferencias
actuación para las dinámicas sociales; planteamiento que conduce a la consideración de que lo
espacios de participación.
fracaso escolar y que afectan los procesos de socialización de los niños y niñas. La autora, resalta
incorporación en los aprendizajes de sus hijos, lo cual conlleva a que generen estrategias y
Entre las dificultades catalogadas como graves por los profesores, para trabajar con
alumnos, Jadue (1996) señala la escasa interacción intrafamiliar en relación con estrategias de
aprendizaje escolar que ayuden a los niños a lograr un buen rendimiento en la escuela;
convirtiéndose este, en uno de los principales aspectos que impiden el acceso y la participación
de los niños; que si bien ya se ha mencionado antes, cabe anotar la importancia de la cooperación
Participación Social
básicas, en la década siguiente más bien se vinculó con la idea de optimizar recursos y hacer
más eficientes los programas. De hecho, fue en esa década que se reconoció la necesidad de
Desde una mirada educativa, la ley General de Educación en Colombia (Ley 115 de
1.994) declara que las instituciones educativas tienen flexibilidad para definir sus planes de
formulación de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI), a partir de ello se manifiesta que
debe existir un intervención articulada entre los diferentes actores de la comunidad educativa,
calidad y cobertura de la educación en nuestro país, por ello se han diseñado estrategias que
involucran el trabajo de los padres de familia de manera activa en los procesos educativos de los
niños y niñas, ya que se considera el núcleo familiar como un actor importante en los procesos
escolares de los niños. En 1979, se promulgó la ley 7, que además de establecer normas para
proteger a los niños y niñas, creó el Sistema Nacional de Bienestar Familiar SNBF, con el fin de
promover la integración familiar, garantizar los derechos del niño y de la niña. (ICBF, 2006).
Todo ello desde una perspectiva de derechos, y determinando como derechos fundamentales, la
participación de los niños en los programas del Estado, bienestar social, el acceso a la cultura y
al deporte; siendo la familia los actores principales que deben propiciar y brindar dichas
oportunidades de participación.
La ley general de educación, de 1994 promueve el desarrollo de la capacidad crítica,
reflexiva y analítica de los niños a partir del mejoramiento cultural y la participación en espacios
social, se han venido articulando saberes que denotan la importancia en los procesos de
sociales (familias, niños/niñas y docentes). Es decir, “al conjunto de relaciones que mantienen
los docentes, las autoridades, los alumnos y sus familias en cada establecimiento escolar” (Ruiz,
2008); siendo esta dinámica desde los actores mencionados anteriormente; es preciso resaltar la
mirada del autor ubicándose en el campo educativo, permitiendo evidenciar y analizar la unión
de estos.
Es por ello, que la participación social tiene como característica principal, la colaboración
sistemática de los actores sociales como: la familia, los docentes y demás miembros de la
En esta misma línea, Vygotsky (1979) plantea que el ser humano tiene un sistema
nervioso flexible y sensible a la cultura y por ende la inteligencia se desarrolla cuando se apropia
de los elementos culturales a los que están expuestos los sujetos constantemente; para él, la
cultura es la que permite que un sujeto sea modificable; es así como el sujeto desarrolla su
aprendizaje interrelacionando para potenciar desde una mirada dinámica el progreso intelectual.
Del mismo modo :Feuerstein y col. (1974) desarrollaron una teoría base de la
modificabilidad cognitiva, junto con la idea de la experiencia de aprendizaje mediado, con la que
Por consiguiente, esta falta de EAM hace que el sujeto sea pasivo de la información, lo
que no permite establecer relaciones entre las situaciones a las que es expuesto, notándose una
ambiente deja de mediar entre el mundo y el niño, o bien que el mismo organismo produce unas
barreras a los intentos de mediación. Se incluyen como barreras; la pobreza, la apatía de los
padres y su perturbación emocional, los déficits sensoriales de los niños, (Robles & Calero,
2008)
participación lo que afecta directamente los procesos de socialización en los espacios educativos
enseñanza aprendizaje, Vygotsky (1979) señala que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene
una historia previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar, por
tanto aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida de los
niños y niñas; dichas experiencia son proporcionadas por el entorno familiar y otros sistemas que
situaciones que le permitan al sujeto actuar desde sus motivaciones y percepciones; Cuando los
sistemas actúan en pro de ello; la experiencia, el modo de percibir e interpretar una situación
del ambiente, está relacionada con la forma en la que percibe e interactúa con el entorno. En
relación con la participación social, tenemos que la familia y los docentes se convierten en
por tal razón se resalta la importancia de reconocer el papel del padre y madre, aceptándose la
participación de otros agentes socializadores, como otros miembros del grupo familiar (abuela,
tíos, hermanos mayores) y de otras personas encargadas del cuidado personal de los niños y las
niñas, como formas de cuidado que demandan un fortalecimiento de los vínculos paternales y de
Cabe agregar, que se considera importante el entorno familiar y el contexto escolar como
Desde este modelo ecológico, se entenderá el desarrollo como un proceso progresivo en relación
con el rol que asume el niño o niña y las interacciones que mantiene con el ambiente; impulsadas
por su entorno inmediato; teniendo en cuenta esta idea, no es preciso observar el comportamiento
de los niños de manera aislada, sino en relación con el ambiente y las situaciones a las que son
expuestos.
habilidades para la socialización en diferentes espacios, por esto Feuerstein, plantea que la
inteligencia es una construcción cultural, basada en unos criterios para la mediación del
flexibilizar su inteligencia cuando está en contacto con una cultura a través de un facilitador o un
mediador que favorezca estímulos asegurando condiciones óptimas para el aprendizaje, sin
desconocer que todas las personas poseen un potencial de aprendizaje desarrollado a partir de
experiencias que están mediatizadas por un mediador y por la cultura, ya que esta permite
proceso subjetivo de toma de conciencia del individuo, que implica a este, la capacidad de
contexto con objetivos claros, siendo estos sociales, educativos, entre otros, que están presentes
desde la temprana edad. Finalizando con López, M. (2011) “Todas las personas están capacitadas
para aprender, lo único que se necesita es una educación adecuada; ésta sólo se consigue,
dificultades en posibilidades”.
al aprendizaje escolar; tomando postura frente aquellos, que culturalmente define una escuela
eficaz entre ellos cabe destacar la concepción de algunos de ellos. “Una escuela es buena por sus
puntajes académicos altos”; cuando finalmente esto no define la calidad educativa; del mismo
modo, Brunner, Elacqua (2004) aportan que existen variables asociadas al rendimiento escolar.
Estas han sido catalogadas como variables de la escuela y variables de origen de los estudiantes,
las que se han clasificados a su vez en variables de la comunidad de origen variables del hogar de
origen.
Desde estos campos de influencia tenemos factores que promueven o inhiben los
procesos escolares; respecto a ello no solo el entorno familiar incide en los procesos de
aprendizaje de los niños y niñas, sino que también existen variables en la escuela y la
comunidad que permean este proceso. Según esto las prácticas de socialización temprana y la
relación entre familia y escuela permiten generar espacios de participación social, bienestar y
Teniendo en cuenta todo ello; es indispensable que la escuela articule sus objetivos
solo desde el entorno inmediato; sino, en todos aquellos en el que el sujeto puede llegar a
participar.
Metodología
investigación socio crítica, desde la cual se asume una postura epistemológica subjetivista; ésta
nos permite considerar la realidad como una construcción intersubjetiva, pues sostiene que el
conocimiento supone apropiarse de una posición crítica y una acción transformadora frente a la
realidad, posición que despertará en el investigador una conciencia verdadera sobre dicha
realidad.
Desde esta línea, la metodología hace referencia a una mirada dialógica y participativa en
cuanto el investigador “se constituye como un sujeto colectivo de auto-reflexión que no sólo está
inmerso en el objeto investigado, sino, que es parte constitutiva del mismo” (Rodríguez, Jorge
2014.), donde la acción transformadora generada por el investigador juega el rol principal en la
considerando que dicho método está dirigido a identificar la posible relación entre dos o más
variables que operan en una situación analizada, ayudando a entender mejor las razones por las
cuales se produce una situación determinada, es decir, permite describir una realidad, predecir
comportamientos, seleccionar sujetos, orientar y/o asesorar a las personas, o recomendar una.
La investigación se realiza a través del convenio con la red Liliane Fonds, la cual opera a
(Caldas). Lugar donde, después de pasar por un proceso de colonización y de unir a los distritos
de Quiebralomo, la Montaña y los resguardos que las conforman, establecieron los límites y
minera, aunque ahora se hace de manera más artesanal en el lecho de los ríos, en la actualidad su
han surgido varios encuentros que promueven y favorecen la participación de sus habitantes .Los
actores participantes de esta propuesta hacen parte de dos instituciones; Jhon F Kennedy y J.
Olimpo Morales; dos instituciones diferentes que las une un mismo objetivo; frente a la
importancia de los procesos educativos pero que al intervenir variantes sociales y culturales,
hacen de estas dos escuelas, dos lugares extraordinariamente diferentes donde confluyen
institucional, encaminado a favorecer los procesos de participación social bajo el respeto de sus
El centro educativo Jhon F Kennedy; fue creado en el año de 1.900; donde las primeras
enseñanzas se impartieron en una choza de paja orientadas por la primera maestra Ridacia Díaz,
ofreciendo los servicios educativos hasta el grado quinto; a partir de 1993 se inicia con el grado
preescolar y en el 2003 se lleva a cabo el primer proceso de refusión. Según la resolución 02341
donde la escuela rural mixta Bajo Imurra y rural mixta Imurra y Jhon F Kennedy son fusionadas
directrices que desde el plan de vida se han generado, como proyección a futuro en todos sus
componentes.
competentes para la sociedad. Forman en el sentido de cooperación y solidaridad para que las
personas puedan vivir con los demás, identificando la función que desempeñan en la sociedad y
convocatoria para la participación de 34 niños y niñas entre las edades 6 a 12 años, privilegiando
manera se realizó invitación para docentes de las instituciones donde estaban escolarizados los
niños y niñas participantes, así mismo las familias: con lo cual se esperaba generar efecto en el
proceso de participación.
la detección de las necesidades que tiene la población escolar e implementar proyectos que den
Para el análisis de participación social de los niños y niñas, se abordarán las siguientes
categorías de análisis:
Tabla 1Categorías de análisis
organización de información y
conocimiento, desarrollo y
enriquecimiento de ambos.
(Reciprocidad)
significado)
significado)
MEDIADO
actores
actores
La realización de actividades no tiene PSEA4
acompañamiento de actores
actuar en un espacio
actuación
(Comunicación e información)
necesidad. (Comunicación e
información)
(Decisión)
Cuentan con apoyos en su entorno PSO4
y social. (Apoyos)
(Acceso)
población. (Acceso)
lenguaje)
(Nivel de eficiencia)
de eficiencia)
de entrada de la información)
eficiente en el desarrollo de
información)
de la información)
de la información)
(Género)
SISTEMAS MICROSISTEMA Apoya y facilita solo un espacio SM1
favoreciendo el desarrollo
familia, docentes,
compañeros
favorezcan el desarrollo
entorno inmediato.
microsistema
familiar
espacios.
niñas
niñas
religión, costumbres,
tradiciones.
siguiente análisis.
Propuesta pedagógica
principios y parámetros de una Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM), Es por ello que se
niñas entre los 6-12 años de edad, familias y maestros, con el objetivo de favorecer los procesos
Modificabilidad Estructural Cognitiva; En este sentido, la propuesta fue diseñada con una serie
básicas.
Grafico 2 EAM
Es evidente entonces, que a partir de la propuesta pedagógica se quiere que los docentes y
padres de familia propicien estrategias que permitan a los niños enriquecer sus procesos
educativos y por ende los de participación social, donde los niños y niñas, perciban su capacidad
para actuar y tomar decisiones, lo cual permite tomar conciencia de sus prácticas y actitudes que
evaluaron las funciones psicológicas superiores, memoria, lenguaje y función ejecutiva, de este
modo continuar con la implementación de cuatro módulos los cuales encontrará a continuación
El primer módulo llamado Conociéndonos, en él presentamos varias herramientas de
evaluación, que generoinformación que fue analizada desde una visión pedagógica.
superiores e identificar la zona de desarrollo real y potencial en la que se encuentran los niños y
características y experiencias que han hecho parte de su rol, como actor frente a los proceso de
enseñanza y que de una u otra manera transversalizan su quehacer; ello se realizará a partir de
una herramienta que permite visualizar, identificar y determinar aspectos peculiares y comunes
participación educativa de niños y niñas entre los 6 – 12 años de edad. La metodología es poco
compleja, permite generar información básica de cada actor para un posterior registro,
de la información.
“Aprendiendo a pensar”, permite el desarrollo del pensamiento en los niños y niñas a
partir del fortalecimiento de las Funciones Psicológicas Superiores, que abarcan las operaciones
Este módulo, se centra en abordar las relaciones virtuales y relaciones espaciales. Las
primeras, se refieren a la capacidad que tiene el niño y niña para abstraer unidades de
información en imágenes y resolver una situación utilizando diferentes estrategias para ello; la
segunda se refiere a la comprensión del espacio que tienen los niños y niñas ubicando objetos en
situaciones problemas.
Es un módulo que cobra gran importancia por el alcance en el que se inscribe, en tanto,
determinada. A su vez, se suma los actos de comparación que exigen en la persona habilidades
de diverso orden, niveles de atención y fijación de características, con las cuáles puedan
establecer semejanzas y diferencias; de igual modo sin olvidar que tiene relación con el módulo
anterior ya que requiere ser secuencial y tener como principio, los niveles de complejidad cada
analítico.
que es un comportamiento inteligente, sino que efectivamente este se vaya logrando en la medida
que se vuelva parte cotidiana de nuestra vida, y sea llevado a cabo de manera natural y
permanente.
proceso obedece a un continuo vital de formación profundo que requiere un tiempo suficiente de
De nuevo nos encontramos con el mundo de las funciones básicas cognitivas y las
el módulo 4.
relaciones de manera tal que posibilite la habilidad de dominar los diferentes tipos de
y las organizaciones.
En este orden de ideas cobra vital importancia el papel del mediador, en tanto, es sabido
acto humano mediador, siempre y cuando este intervenga de manera inteligente y adecuada.
Implementación de la propuesta
Tabla 1 Edad
Para la muestra se identifica la participación de niños y niñas que comprenden las edades
por edades fue la siguiente; con mayoría de edad siendo 11 los participantes que comprende esta
edad, están en un rango de 7 años, para un total de 33,3 %, seguido se comprende la edad de 9
años con un 24,2 %, 8 participantes, para la edad de 8 años se obtuvo una participación del 18,2
cantidad en relación a edad se encuentran 1 participante con 11 años de edad para un 3%.
Tabla 2 Institución
educativas. Se dan valores a cada una de la siguiente manera, para la institución educativa José
Olimpo Morales JO: 1, el valor es 1; para la segunda institución educativa Jhon. F.Kennedy, el
valor es 2, JFK: 2; la tabla 3 indica la cantidad de participantes entre los que se incluyen niños y
niñas, para un total de 12 participantes con un 36,4 % para José Olimpo Morales, para la segunda
institución Jhon F. Kennedy la cantidad de participantes fue mayor con un total de 21 niños y
participantes, se logró mayor participación de niños y niñas enmarcados con las características
Tabla 4: Género
La participación de géneros se ve diferenciada por un 65% del género masculino, en
Vemos que un 43% de los participantes logra tener espacios y crear situaciones que
relaciona entre la cultura, los lazos familiares y el aprendizaje, mientras que el 57% de los
participantes no tienen en cuenta ninguna situación particular para asumir roles que le permitan
Así mismo se obtiene que para participación social la relación con la deprivación cultural,
a la respuesta de NO; para el sexo femenino hay un 46% y en el género masculino el 69%, para
completar la ilustración en respuesta del SI; se describe que en el género femenino hay un 46 %
que en un 59% realizan actividades donde tiene el acompañamiento de uno o varios actores
La participación social en relación con las oportunidades que tienen los participantes de
tiene oportunidades para generar espacios de socialización, cuentan con adaptaciones y sostiene
una intención comunicativa, aunque el 36% de los participantes muestran otros indicadores que
permiten observar que se cuentan con pocos medios de comunicación intencionada, las
Para la participación social desde las prácticas culturales, la gráfica muestra un 54% de la
población muestra que tiene acceso a las actividades propuestas por su entorno cultural y un 47%
presenta poco acceso a la socialización y puesta en práctica de los eventos culturales del entorno.
Grafico7Modificabilidad Estructural Cognitiva Funciones Cognitivas
un 62% indicando que se utiliza varios medios de representación del lenguaje como, pictóricos,
modalidades, los participantes resuelve situaciones a las que son expuestos, en relación con los
observa que los participantes tienen un 67% de interacción con sus entornos cercanos o
inmediatos, las familia, docentes y compañeros apoyan y facilitan uno o más espacios
El segundo sistema propuesto por la teoría ecológica de sistemas, muestra que un 55% de
familias y docentes están en constante relación y comunicación para el proceso de los niños y
educativas, legislativas y políticas identifican los agentes mediadores que favorecen procesos de
generar condiciones propicias, se arroja, hay mayor respuesta de que NO hay apoyo, información
participantes.
Grafica 11Sistema Macrosistema
respetan y reconocen estilos de vida, creencias morales, religiosas, sus costumbres y tradiciones,
propiciando espacios para la asistencia y participación a los eventos religiosos, como algo
reconoce tradiciones que el tiempo histórico ha traído en su cultura, el 42% tiene estas
estructural cognitiva y sistemas, cada uno de ellos permite realizar un análisis amplio a partir de
diferentes variables e indicadores, analizado desde la participación social. Esto permitió analizar
los efectos de la propuesta pedagógica basada en la MEC articulando el trabajo con los tres
actores principales con relación al proceso de participación Social en los niños y niñas del
Municipio de Riosucio.
Uno de los resultados encontrados, en la Grafica5, permitió evidenciar y constatar la
importancia de que los niños sean expuestos a situaciones que favorezcan el intercambio cultural
situaciones, los docentes, actores mediadores educativos que propician estrategias que le
En un inicio los índices de participación de los actores eran bajos en relación con el
aprovechamiento de las oportunidades brindadas; tanto los docentes como los padres de familia,
no demostraban un interés por participar de las actividades planteadas, de igual manera, los niños
se mostraban inseguros frente a sus habilidades y capacidades para realizar la tarea asignada
recalcando constantemente las dificultades que presentaban para resolver una situación de
aprendizaje. Esto afectaba significativamente la participación articulada entre los actores en pro
de favorecer espacios significativos para los niños y niñas participantes de la propuesta. Es aquí,
principal de esta; fue generar espacios donde los actores se involucraran y crearan apoyos; para
ello, se utilizaron diversas estrategias de mediación entre docentes y familia; lo cual favoreció el
incremento de la participación.
niños, tanto dentro, como fuera del aula, permitiendo así, que se diseñarán estrategias pensadas
en permitir que los niños y niñas participaran en diferentes espacios. Los docentes comenzaron a
recreativos y de libre esparcimiento; esto se debe a que los docentes y padres de familia se han
con características diferentes que se enfrentan a situaciones que transversalizan la escuela y por
Cabe agregar que el rol del educador es de gran relevancia no solo en los procesos
escolares sino también en los procesos socializadores del niño. Es un agente mediador que
propicia situaciones y genera estrategias que favorezcan la participación social, ellos proveen de
una articulación de metas y objetivos que favorezcan el desarrollo integral de los niños y niñas.
propuestas y estrategias que integren la relación mancomunada de todo el entorno social de los
niños y niñas; ya que este es el que permea todo el proceso aprendizaje y participación social.
Del mismo modo el educador desempeña su rol como: gestor del conocimiento, formador
y como un agente reflexivo, crítico y práctico dentro de los procesos que se adelantan o se
participación no solo dentro del sistema escolar sino también crear conexiones que articulen y
favorezcan los procesos socio-educativos de los niños. El maestro es quien genera estrategias que
nuevas; generando en los niños y niñas interrogantes que les permita adquirir nuevas
diferentes entornos.
Como lo hemos abordado a lo largo de esta propuesta pedagogía, tenemos que para
con otros, donde el aprendizajes es mediado por un adulto mediador; reconociendo desde este
contexto al educador como un mediador que potencia las actitudes, las competencias y las
y participación social.
En síntesis el rol del educador desde la participación social se analiza desde una mirada
que contribuye al desarrollo de habilidades en los niños y niñas; generando de esta manera
mayores acciones independientes y elaboradas por parte de los niños. Esto se da en la medida en
la que el educador ofrece a sus alumnos objetivos intencionados y apoyos que favorezcan el
andamiajes con otras áreas que favorezcan y enriquezcan el desarrollo social, educativo y
dos instituciones educativas diferentes y con características particulares que hacen de cada una
de ellas entornos con realidades diversas. Por lo anterior es necesario identificar y analizar las
situaciones y realidades en las que viven los niños y niñas, ya que cada una de ellos viene
permeado por el contexto social. Retomando a Vygostky, (1979) coincidimos en que, el contexto
forma parte del proceso de desarrollo y por ende moldea los procesos cognitivos. Es así como se
presentan algunas dificultades sociales y familiares que afectan los procesos de participación de
los niños y niñas; dichas dificultades se observaban reflejadas en el bajo compromiso familiar
frente a los procesos, en los altos niveles de intolerancia de los niños hacia los demás y en la
poca tolerancia a la frustración; inicialmente se observó que el nivel de deprivación cultural era
Mediado, esto nos permite concluir que la dificultad no es precisamente del niño, sino que se
y oportunidades de socialización.
Feuerstein, (1970) plantea que todo ser humano es modificable y fue desde esta premisa
que se implementó la propuesta pedagógica. A partir del trabajo articulado con docentes y padres
de familia lo cual permitió evidenciar resultados positivos para los niños y niñas participantes de
la propuesta en esta institución. Como resultados finales se obtuvo mayor índice de participación
igual manera los docentes iniciaron a observar y analizar la importancia de conocer a los niños y
niñas, brindando y acompañando los procesos de enseñanza-aprendizaje a partir de generar
ambientes significativos.
comprobar inicialmente, que el compromiso de los padres como mediadores era más evidente
que llevaran a los niños a descubrir y construir su propio conocimiento; por tal motivo, el taller
con los padres y madres de familia, estuvo dirigido a orientar estrategias que les permitirá
fortalecer los procesos a partir de situaciones cotidianas; lo que favoreció en gran manera la
participación de los niños y niñas en las actividades realizadas, logrando analizar y responder
A partir del trabajo con los docentes, se identificó la necesidad de conocer estrategias que
facilitaran su labor como docentes desde una mirada como mediadores de los procesos y del
desarrollo. Es por ello que se generaron situaciones que les permitiera evidenciar a cada sujeto
como persona modificable, a partir de las situaciones a las que son expuestos; además de ello, en
ambas instituciones se trabajó frente a la importancia de los procesos de participación que tienen
los niños y niñas a partir de la socialización del sujeto con el entorno. Bronfenbrenner (1987)
desarrollo de habilidades; fortaleciendo de esta manera el desarrollo integral de los niños y niñas.
Conclusiones
que tiene el mediador frente a los procesos de participación social ya que es quien provee de
particularidades de cada sujeto; lo cual le permite generar estrategias diversas que posibiliten
reconocer a los demás como individuos modificables a partir de la interacción con el medio y la
Cuando se propician espacios donde los niños y niñas puedan acceder a prácticas
sociedades más democráticas y con una mirada más crítica y social del mundo. Los procesos de
acompañamiento constante de los agentes mediadores ya que estos son los proveen situaciones
incluye no solo a los niños y niñas sino a otros actores necesarios e indispensables en el
desarrollo de los niños: los docentes, familias y cuidadores hacen parte de los agentes que
movilizan espacios de socialización y participación social ya que estos generan ideas propiciando
nuevos aprendizajes a nivel familiar, escolar y social; generando de esta manera expectativas
todos los niveles de participación como: la familia y la escuela no está bien establecidas, esto
hace la comunicación entre ellos no propicie los espacios necesarios para favorecer la
participación.
Como variable que hizo posible el análisis se concluye que en el contexto del Municipio
de género con un porcentaje de 65% masculino, siendo esto, dos de las terceras partes de
por la formación o cuidado directo de niñas obviando la importancia de una educación integral a
todos los niños y niñas, permitiendo desde diferentes espacios socializadores la interacción.
Recomendaciones
social, donde no solo se integren los niños, sino a todo su entorno sociocultural.
● Los docentes pongan en práctica las estrategias y herramientas, que les permita
generar acciones de aprendizaje a los niños y niñas a partir de los procesos de socialización.
de niños y niñas para potenciar los procesos cognitivos diferenciando las modalidades de
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linea] 2001, 5 (abril-junio): [Fecha de consulta: 5 de mayo de 2015] Disponible en: ISSN 1316-
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López, M. (2011) Barreras que impiden la escuela inclusiva y algunas estrategias para
construir una escuela sin exclusiones. Innovación Educativa. No 21, 2011: pp. 37-54
Índice de Figuras
Grafico1. Teoría de los sistemas de Bronfenbrenner. Fuente: Coge apuntes (2013). ....... 13
Índice de Tablas
Tabla 3 Institución............................................................................................................. 44
Índice de Anexos