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INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL

“FORTALECIMIENTO VÍNCULOS AFECTIVOS ENTRE PADRES CON HIJOS SORDOS”

PRESENTADO A:

MONITORA: JOBANA FAYINE AGREDO MORALES

TUTORA: LUZ ESTELLA SANCHEZ RIOS

PRESENTADO POR:
ELOISA MARIA ARANZALEZ LEGRO
COD: 28979270

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD

ESCUELA CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES - ECSAH
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
CURSO: PRACTICA ESCENARIO 2
MARZO 25 DE 2019
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Introducción

La presente práctica se desarrolla desde el contexto educativo NIÑO JESUS DE PARGA

sede ITSOR llamada vínculos afectivos entre padres con hijos sordo (a) de acuerdo con las

necesidades identificadas en la institución educativo en la ciudad de Ibagué.

Se ha trabajado en el fortalecimiento de los vínculos afectivos entre padres con hijos

sordos del grado 5 de primaria proporcionando espacios en la escuela de padres, por medio de

intervenciones grupales, con el acompañamiento de los docentes, modelos lingüísticos,

psicóloga en proceso de formación de la universidad UNAD.

En primer lugar concientizar a los progenitores que el mayor punto de apoyo para un niño,

ya sea discapacitado o no, son sus padres, por lo tanto si éste no siente la aceptación por parte de

ellos es imposible que el niño tenga una evolución favorable. De esta manera, debemos

concienciar a los padres que ellos tienen un papel decisivo en el desarrollo de su hijo

discapacitado, pues el niño pasa su mayor parte del tiempo en casa y es la familia quien más

ayuda puede prestarle, siempre ofreciéndole un ambiente lleno de cariño y afectividad.

(Fundación CNSE, 2007)

Mi propósito es hacer un ejercicio reflexivo, participativo en las intervenciones grupales en

cada temática orientada en los padres con hijos sordo del grado 5 primaria, para que fortalezcan

una buena comunicación, vínculos afectivos que permitan un sano crecimiento y un desarrollo

saludable en los niños.

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Objetivos

Objetivo general:

Diseñar estrategias para el fortalecimiento de los vínculos afectivos entre los padres con hijos

sordo sede ITSOR

Objetivo específicos:

1. Identificar la situación actual de los vínculos afectivos entre padres con hijo sordo (a) que

realizan su formación en la institución educativa.

2. Fortalecer el vínculo entre padres con hijos sordo (a) Por medio del aprendizaje del

lenguaje de señas.

3. Apoyar las actividades relacionadas con el desarrollo de la práctica según solicitud de la

institución educativa ITSOR

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PRESENTACIÓN INSTITUTO EDUCATIVO NIÑO DE JESÚS DE PRAGA

IBAGUE - TOLIMA

Bandera Escudo

Reseña histórica

En diciembre 23 del 2.005 según el decreto 03311, se fusiona e integran la institución educativa

claro de luna ITSOR que atiende a niños con limitación auditiva bajo la modalidad de escuela

bilingüe para los niveles de preescolar y básica primaria e integración con interprete para el nivel

de básica secundaria y media; donde las características culturales y socioeconómica de los

estudiantes permiten dar continuidad y permanencia para los estudiantes en los niveles de

preescolar básica y media.

El 17 de noviembre de 2010 según resolución N°71 02092 la secretaria de Educación Municipal

reconoce los estudios y aprueba el proyecto manejado por la Institución Niño Jesús de Praga.
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Se desprende del programa del Ministerio de Educación Nacional denominado Atención Educativa

a población con necesidades educativas especiales como una estrategia para una posterior

integración educativa, que proporciona espacios sociales y pedagógicos.

La institución Educativa Niño Jesús de Praga, es una institución de carácter público, con

resolución de aprobación No. 1928 de la secretaria de Educación Municipal de Ibagué, y registro

educativo No. 121500, mediante el programa de inclusión niños con limitación auditiva.

La institución Labora en dos jornadas, bachillerato en la mañana y primaria en la tarde, con

profundización empresarial. Y a su vez dar continuidad a la educación segundaria a los

estudiantes de la sede ITSOR.

La sede ITSOR está ubicada en la II etapa del barrio Jordán Carrera 1ª con calle 64, donde se

atiende a estudiantes sordos, básica primaria en la jornada mañana

La Institución ofrece la escuela de bilingüismo para la población Sorda desde el preescolar

hasta la básica primaria, con el fin que el estudiante aprenda a apropiarse de su lengua materna,

así tendrá un desarrollo lingüístico adecuado, las clases son orientadas con siete docentes

bilingües, seis modelos lingüísticos, treinta cuatro estudiantes, cuenta con el apoyo y asesoría

del Instituto Nacional para Sordos y de la Federación Nacional para Sordos. Esta es entonces,

una buena oportunidad para que los padres de familia con hijos que cuentan con esta

particularidad, puedan acceder a la educación formal y así propiciarles un mejor futuro.

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Misión:

La Institución Educativa Niño Jesús de Praga con profundización en formación

empresarial, contribuye al desarrollo integral de los actores del proceso educativo, asumiendo a

la persona como ser individual social y cultural, promoviendo la formación de ciudadanos

participativos y respetuosos de la diferencia.

Visión:

La Institución educativa Niño Jesús de Praga se proyecta hacia el año 2020 como

institución técnica formadora de niños, niñas y jóvenes creadores y generadores de empresa

comprometidos con la transformación de la sociedad, forjadora de una sociedad inclusiva que

contribuya al progreso de la comunidad adscrita a su entorno y de la sociedad en general.

Metodología a desarrollar

Contexto educativo

El campo de la psicología educativa tiene como objeto de estudio los procesos de

enseñanza aprendizaje en escenarios educativos, sean estos de carácter formal, informal y de

educación para el desarrollo humano y el trabajo teniendo presente la interacción permanente

entre los saberes de la psicología y los saberes de la educación.

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La educación significa la construcción del conocimiento individual a partir de la incorporación e

internalización de las pautas culturales, que incluye el compartir conocimientos, y se constituye

en la base necesaria para el aprendizaje.

Del mismo modo la educación inclusiva hace referencia todo el derecho a la educación,

contemplando la igualdad de oportunidades, la eliminación de barreras para el aprendizaje y la

participación en el contexto físico y social.

El concepto de “inclusión”, que surge del movimiento que busca hacer efectivo los

derechos de las personas con discapacidad y, de este modo, asegurar su plena participación en

los contextos de la sociedad; es decir, que las personas con discapacidad tengan acceso a las

mismas experiencias que las demás en su comunidad.

En este sentido, El mayor punto de apoyo para un niño, ya sea discapacitado o no, son sus

padres, por lo tanto si éste no siente la aceptación por parte de ellos es imposible que el niño

tenga una evolución favorable. De esta manera, debemos concienciar a los padres de que ellos

tienen un papel decisivo en el desarrollo de su hijo discapacitado, pues el niño pasa su mayor

parte del tiempo en casa y es la familia quien más ayuda puede prestarle, siempre ofreciéndole

un ambiente lleno de cariño y afectividad. (Fundación CNSE, 2007)

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Mi propósito es hacer un ejercicio reflexivo, participativo en las intervenciones grupales

en cada temática orientada en los padres con hijos sordo del grado 5 primaria con

acompañamiento de las docentes, modelos lingüístico, psicología en proceso de formación, para

que fortalezcan una buena comunicación, vínculos afectivos que permitan un sano crecimiento y

un desarrollo saludable en los niños.

Es así que el desarrollo de proporcionar espacios en la escuela de padres es con el fin de

generar conciencia en la importancia de los vínculos afectivos, con el compromiso de asistir

puntualmente en los procesos de las diferentes intervenciones grupales

Población: Para esta intervención psicosocial llamada vínculos afectivos padres con hijos

sordos se cuenta con los estudiantes de la Institución Niño Jesús de Praga de la jornada mañana

del grado quinto, involucrando los docentes, modelos lingüístico, psicología en proceso de

formación.

Enfoque: Para la presente intervención se trabajará teniendo en cuenta el enfoque sistémico,

ya que se trabaja a nivel familiar desde el ámbito educativo, y como tal, la ve, como un sistema

abierto que interacciona con los distintos subsistemas que la componen y con su entorno, de esta

manera se pueden mejorar los vínculos afectivos que existen entre padres con hijos sordos. Para

esto es necesario entender cómo interactúan cada uno de estos sistemas, puesto que siempre se

debe tener presente que hay un sinnúmero de agentes que interactúan en la vida de estas personas

y sus familias.
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Así mismo, La familia es considerada por Platone (2002) como una unidad sistémica que se

encuentra conformada por varios entes interdependientes o subsistemas que interactúan entre sí

con el objeto de alcanzar el funcionamiento del grupo, permitiendo la posibilidad de

desarrollarse como individuos y al mismo tiempo mantenerse integrados para lograr metas

comunes.

Por consiguiente, Suárez y Torres (1998) señalan que los padres oyentes con hijos/as sordos/as

tienen que enfrentarse a experiencias que son desconocidas y además tratar de comprender a

través de su hijo(a) algo que ellos no han vivenciado en su desarrollo. De esta manera se está

teniendo en cuenta los vínculos que se crean entre padres e hijos donde estos últimos tienen una

discapacidad auditiva, y que por ende lo que se pretende es fortalecer esos lazos que tienen en su

momento alguna falencia.

La relación familiar en la que se cobija un/a hijo/a con deficiencia auditiva puede verse frustrada

al momento de intentar establecer comunicación haciendo uso de dos sistemas distintos: uno en

el que los padres perciben la información por la audición y otro en el que el/la niño/a lo hace por

la visión. Muñoz (2007) expone: Muchas de las dificultades emocionales y comportamentales

pueden derivarse de un inadecuado vínculo padres-hijo/a. El lenguaje y la comunicación son

importantes desde muy temprana edad.

Actualmente, el enfoque sistémico ha permitido definir un nuevo paradigma en la

ciencia, por lo que el propósito de esta intervención psicosocial sobre vínculos afectivos de
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Padres con hijos sordos realizadas con dicho enfoque en los estudios de Psicología familiar,

resalta la relevancia y el significado que el modelo aporta al proceso de desarrollo, a su

evaluación y a la intervención familiar.

Para resumir el enfoque sistémico de esta intervención, y teniendo en cuenta los

vínculos afectivos; es la familia, el espacio ideal para potencializar el lenguaje del niño sordo,

por lo cual debe proporcionarse a los padres las herramientas necesarias para adquirir los

conocimientos y estrategias que mejoren la comunicación, favorezcan la aceptación, la

rehabilitación comunicativa y el desarrollo integral del niño (Ferri, s.f.)

Cronograma para el logro de objetivos

Actividad Objetivo Procedimiento Fechas

Identificar la
Acercamiento con los situación actual de Este acercamiento se realizara por
padres de familia de los vínculos medio de la observación se llevara
los niños con afectivos entre a cabo con los padres de los niños
discapacidad auditiva padres con hijo sordos. 25/02/2019
sordo (a) que
realizan su
formación en la
institución
educativa.

Intervención para el Fortalecer el Se aplicara intervenciones 07/03/2019

fortalecimiento de los vínculo entre grupales, teniendo en cuenta la
vínculos afectivos. padres con hijos participación de los padres con
sordo (a) Por hijos sordo sobre los vínculos
medio del afectivos.
aprendizaje del
lenguaje de señas.
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1. Intervención Sensibilizar a los Se contó con el acompañamiento

grupal. padres de familia del señor Orlando, orientadora Luz
mediante lluvias de Stella Sánchez, padres de familia
ideas que es grado quinto, modelos 12/03/2019
familia y vínculos lingüísticos, docentes
afectivos. Por medio de cuentos explico el
significado de la familia y
vínculos afectivos.

2. Intervención Empoderar los Se les pedirá a la madre y al hijo

grupal. padres que vean que pasen al frente, atreves de
los sentimientos a lengua de señas los estudiantes
las emociones que expresen los vínculos afectivos a 22/03/2019
pueden trasmitir sus padres, (abrazos, besos,
sus hijos. caricias, palabras bonitas, o
escritos) fortalecer lazos padres
con hijos sordo.
3. intervención Nuestro tiempo en Dar elementos que ayuden a la 12/04/2019
grupal familia pareja a planificar el tiempo que
pasan en familia.
4. intervención Cada padre de familia escribe la
grupal historia de su vida, lo más
auténtica posible. Se dan algunas
Conozco a mis pautas para su elaboración: Buscar 19/04/2019
hijos un título, anécdota interesante, los
momentos más felices y los
mayores disgustos. Definirse a sí
mismo: dos cualidades, dos
defectos, que tiene proyectado
para el futuro. Después los padres
pasan al frente a contar su historia
a sus hijos.
Fortalecer en los -Por medio de fotografía mostrar
5. Intervención padres de familia a a los estudiantes y padres la
grupal la comprensión del importancia del significado de la 26 /04/2019
lenguaje de señas familia y a la vez comunicarse con
para una mejor la lengua de señas.
interacción con sus
hijos
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Cronograma actividades de apoyo

ACTIVIDADES MESES
febrero marzo Abril
Reconocimiento del área de
trabajo.

Preparación del plan de trabajo

Talleres de prevención contra el

bullying todos los grados

Talleres de padres de lengua de señas

colombiana

Atención a padres

Taller de auto cuidado personal

Plan indivual de ajuste razonable

(PIAR)

Taller de emociones

Atención a estudiantes

Socialización PIAR docente padres

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Marco de Referencial

Los conceptos que han dado lugar a la intervención psicosocial NIÑO JESUS DE PRAGA

sede ITSOR, teniendo en cuenta el fortalecimiento de los vínculos afectivos entre padres con

hijos sordos.

Para iniciar es importante el enfoque sistémico, el cual orienta a la familia como la

encargada de suplir la satisfacción de las necesidades biológicas y afectivas de las personas, en

este caso las familia de los niños sordos del grado quinto, es así como este enfoque permite

observar cada grupo familiar, se inserta dentro de una red social más amplia, desde ésta

despliega su energía para alcanzar su propia autonomía, como un todo.

Teniendo en cuenta aportaciones del autor Bronfenbrenner (1987), permite analizar cómo

cada microsistema permite integrar la energía de los demás miembros del sistema, en nuestro

caso, el microsistema de referencia es la familia. Pero también incluye un meso sistema el cual se

relaciona, con las relaciones afectivas y en esta intervención se orientan a los estudiantes sordos

y sus familias, dejando a la vista que también influyen las relaciones entre el hogar, el centro

escolar y el grupo de amigas(os).

Del mismo modo, la familia y escuela son los dos grandes agentes que influyen en el

desarrollo de los niños. Por tanto, si ambas no actúan de manera coordinada en cuanto a una serie

de objetivos y expectativas a marcarse, la evolución de los niños y niñas se verá limitada. Y eso

se puede fundamentar dirigiendo la mirada hacia ambas realidades, percibiendo la importancia

que tanto la escuela como la familia tienen en la vida de las personas.

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Es la familia el marco más importante de la vida de los niños y niñas, siendo el contexto de

referencia y en donde los niños se sienten uno más. Es en el hogar, donde se despliegan,

vivencian las primeras relaciones y vínculos de afecto con otras personas. Es el contexto en el

cual se sienten seguros y confiados para desplegar las habilidades y capacidades que van

adquiriendo. es en la escuela, en la que posteriormente podrán percibir las consecuencias que

generan la puesta en práctica de dichas cualidades, puesto que es en este ámbito, donde las

posibilidades de socialización se dan en mayor medida y por ende, se convierte en el entorno

más idóneo para poder ir dando forma a las competencias que vayan adquiriendo.

Así mismo, el sistema familiar para los sordos es una fuente fundamental donde se guarda

un equilibrio ya que el nacimiento de un hijo sordo no es una experiencia fácil para ninguna

familia, el recibir la información necesaria para orientar y que el niño este incluido de todos los

entorno depende únicamente de los padres.

Por esta razón los vínculos afectivos según Wallon (2007, 2008) consideran que la

afectividad juega papel fundamental en el desarrollo humano. Afirma que es posible entender ese

proceso en etapas, siendo que la afectividad está presente en todos ellos, sea de manera

predominante o no, en relación a esto que se crean entonces implementación de estrategias

compartidas donde los roles se visualizan desde la construcción de los mismos ya que les permite

promover el desarrollo afectivo en los niños otorgándoles seguridad para afrontar los nuevos

desafíos.
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Es así, como el sistema educativo que según Durkheim es la acción de educar, enseñar,

desarrollar las facultades intelectuales y morales y dirigir la inclinación del educando, esto ejerce

de cierta forma ya que genera respuestas educativas frente a las necesidades y potencialidades de

las personas sordas a través de propuestas pedagógicas diferenciadas, de acuerdo con los

colectivos de sordos que existan en un determinado contexto.

En conclusión la psicología realiza grandes aportes en relación al fortalecimiento de los

vínculos afectivos, ya que estos se crean los primeros años de vida y son esenciales en la

construcción de nuestra identidad y nuestro equilibrio emocional. Por otro lado fomentan y mejoran

la comunicación familiar, contribuyen a una autoestima sana, y Ayudan al desarrollo afectivo, social

y cognitivo del niño, y de esta forma contribuyen a un sano desarrollo integral de la persona.

Análisis de Resultados

Durante la práctica se realizaron 5 intervenciones grupales fortalecimientos de vínculos

afectivos con asistencia positiva.

En la primera intervención titulada Sensibilizar a los padres de familia mediante una charla

educativa familia y vínculos afectivos, se contó con el acompañamiento de los padres de familia,

se logró explicar el significados de las definiciones, las cuales los padres participaron

proactivamente.

La segunda intervención titulada empoderar los padres que vean los sentimientos a las

emociones que pueden trasmitir sus hijos. Se logró que los padres reconocieran los vínculos

afectivos a través de los abrazos y palabras bonitas.

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La tercera intervención Nuestro tiempo en familia se logró que los padres san consciente de

la importancia de compartir con sus hijos y la disponibilidad de tiempo para con ellos.

La cuarta intervención titulada Conozco a mis hijos se logró a través de lengua de señas que

los padres contara su historia de vida corto, reconocer aspecto importante en familia.

La quinta intervención se logró fortalecer en los padres de familia a la comprensión del

lenguaje de señas para una mejor interacción con sus hijos.

Dicho lo anterior en la gráfica muestra los resultados de las diferentes intervenciones

grupales, asistencia de los padres de familia.

Intervenciones grupales

15

14 14 14

13

1 TALLER 2 TALLER 3 TALLER 4 TALLER 5 TALLER

En la gráfica intervenciones grupales se evidencia la cantidad promedio de personas que

asisten a las intervenciones grupales padres de familia y estudiantes del grado quinto.

El cual se logró la participación positiva de las 5 intervenciones grupales con el fin de

fortalecer los vínculos afectivos desde el ámbito educativo.

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Se pudo evidenciar que los padres de familia asistieron positivamente a las diferentes

intervenciones grupales en compañía de sus hijos sordas en la institución ITSOR. Se pudo

demostrar que los hijos se sienten amados por sus padres y los padres por sus hijos, se observa

que las madres se esfuerzan por aprender la lengua de señas colombiana para una mejor

comunicación afectiva con su familia.

Otros resultados:

se organizó 29 carpetas de (PIAR) Plan individual ajuste razonables, 6 atención a padres

de familia, 2 remisiones a entidades externas según la problemática,1 intervención grupal

prevención contra el bullying,1 intervención grupal auto cuidado personal, 6 orientación

psicosocial a los estudiantes remitidos por docentes,1 intervención grupal emociones, cierre de

casos.

Conclusiones

En las diferentes intervenciones grupales se logró fortalecer la comunicación, los vínculos

afectivos entre padres con sus hijos a través de la lengua de señas colombiana.

Se pudo evidenciar los padres de familia estuvieron comprometidos en aprender la lengua

de señas en las diferentes intervenciones para mejorar la comunicación con su hijo.

Desde la psicología no se pretende oyentizar al sordo, sino sensibilizar a los oyentes que

las personas sordas tiene una lengua diferente en este caso la LSC.
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Recomendaciones

Se recomienda realizar seguimientos en las diferentes intervenciones grupales en la escuela

de padres, con el fin de disminuir las barreras comunicativas a nivel familiar.

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Apéndice