SESION III

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Observan un video…

Dificultades de aprendizaje

http://www.youtube.com/watch?v=vGTMnIB40WI
Pensando…
Mi hijo tiene muy malas notas
en el colegio. La profesora me
ha dicho que tiene dificultades
de aprendizaje. Se lo conté a
una vecina y me comentó que
su hijo también tenía
problemas de aprendizaje. Hoy
estuve escuchando la radio y
mencionaron que los niños no
aprenden por que
posiblemente tengan un
trastorno específico de
aprendizaje. ¿Esos términos
significarán los mismo?
Uhmmm…. Y ahora ¿Quién
podrá ayudarme?
 APRENDIZAJE
• Cambio relativamente permanente en el comportamiento,
que refleja una adquisición de conocimientos o
habilidades a través de la experiencia y que puede incluir
el estudio, la instrucción, la observación o la práctica.

 Proceso tanto de adquisición como de construcción de

conocimientos, en el que intervienen una serie de
eventos afectivos, cognitivos, ejecutivos, socioculturales
y biológicos.
 Proceso permanente de construcción de conocimientos,
desde las experiencias, saberes y emociones de las
personas, como resultado de sus interacciones en
distintos contextos.
 DEFINICIÓN DIFICULTADES
SENTIDO
AMPLIO

Un niño tiene una dificultad de

aprendizaje si tiene una dificultad
para aprender significativamente
mayor que los niños de su edad.
Puede deberse a diferentes causas.

Informe Warnock (1978)

• Para el diagnóstico de DA (NEE) se requiere que
exista un desfase de al menos un año con respecto a
su grupo de referencia
• Se habla de un continuo, en uno de cuyos extremos
estarían las necesidades educativas especiales (NEE)
permanentes y más graves (problemas sensoriales,
físicos, motores e intelectuales) y, en el otro, las más
leves o NEE transitorias.
• El término «NEE» es empleado como sinónimo de
DDAA en el contexto español
(Jiménez y Hernández-Valle, 2002
 SENTIDO
Definición ESTRICTO
CONSENSO

“Son aquellas dificultades de aprendizaje que están constituidas

por un conjunto heterogéneo de problemas cuyo origen es,
probablemente, una disfunción del sistema nervioso central.
Se manifiestan primariamente con problemas en el ámbito
lingüístico y con defectos de procesamiento en los principales
factores cognitivos (atención, percepción, memoria),
derivadamente, en el ámbito de las disciplinas instrumentales
básicas (lectura, escritura, matemáticas) y, secundariamente, en
las diversas áreas curriculares (ciencias experimentales, ciencias
sociales, segundo idioma). Cursan, además, con problemas de
personalidad, autoconcepto y sociabilidad, y pueden ocurrir a lo
largo del ciclo vital del sujeto.
(Santiuste y González-Pérez, 2005).
 Considerar:
• Grupo heterogéneo.
• Retraso en el desarrollo. (Desordenes en la adquisición de
destrezas)
• Áreas afectadas. (Problemas de habla, lectura, escritura y
matemáticas)
• Desórdenes en procesos psicológicos básicos.
• Criterio discrepancia CI-rendimiento.
• Criterios de exclusión. (no son debidas a otros hándicaps )
• Existencia de disfunción en el SNC.
• Aparición en el ciclo vital.
• Requiere atención especializada González (2012
 Criterios diagnósticos y de exclusión de los trastornos del
aprendizaje escolar según el DSM V TM (APA, 2013)
a) Para diagnosticar dificultades de aprendizaje será imprescindible que la presencia de los
síntomas indicados persistan al menos seis meses.
1. Incorrección o lentitud y sobreesfuerzo en la lectura de palabras.
2. Dificultades en la comprensión del significado de lo que se lee.
3. Dificultades con la ortografía (añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes).
4. Dificultades con la expresión escrita del mensaje.
5. Dificultades para entender el concepto de número, los hechos numéricos o el cálculo
(pobre comprensión de los números, de su magnitud y de las relaciones numéricas).
6. Dificultades con el razonamiento matemático (dificultad para aplicar conocimientos
matemáticos o procedimientos para resolver problemas cuantitativos).
b) Los patrones académicos afectados no son los adecuados para la edad cronológica y causan
interferencia significativa con la ejecución académica u ocupacional o con las actividades de
la vida diaria, lo cual se confirma a través de la administración de pruebas estandarizadas o
de evaluaciones clínicas.
c) Las dificultades de aprendizaje durante los años escolares pueden no manifestarse
totalmente hasta que las demandas de los patrones académicos afectados excedan las
capacidades limitadas del niño.
d) Las dificultades de aprendizaje no se deberán a discapacidad intelectual, a capacidades
auditivas y visuales no adecuadas, a otros trastornos mentales y/o neurológicos, a
condiciones psicosociales adversas, a la falta de estimulación del lenguaje o a una
instrucción educativa inadecuada.
 Las pautas para el diagnóstico son:
• Debe haber un deterioro clínicamente significativo del rendimiento
escolar específico.
• El déficit debe ser específico en el sentido de que no sea explicable
por un retraso mental o por déficit menores de la inteligencia
general. cultura y el sistema educativo del niño
• El déficit debe ser precoz, en el sentido de que debe haber estado
presente desde el comienzo de la educación y no haber sido
adquirido con posterioridad.
• Deben estar ausentes factores externos que pudieran justificar
suficientemente las dificultades escolares.
• Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar no
pueden deberse directamente a déficit visuales o de audición no
corregidos.
 FACTORES
CONCOMITANTES O
CORRELATIVOS
Acompañan
psicomotores, emocionales, INTERVINIENTES
conductuales
Riesgo/alteran el pronóstico
PSICOLÓGICOS Somáticos (problemas crónicos de
Procesos internos salud).
(percepción, memoria, etc.) Deprivación sociocultural o
diferencias culturales con escuela.

CONSECUENTES
ETIOLÓGICOS

DEA
Reacciones angustiosas y/o
Genéticos. Disfuncionales (Daño depresivas.
SNC)
Desinterés por el aprendizaje
Neuropsicológicos. escolar.
Maduracionales
Alteraciones familiares.
 PERFIL DEL ALUMNO CON DA

 Nivel normal de inteligencia

 Dificultad para seguir instrucciones, así como también, dificultad
para el entendimiento
 Dificultad en el dominio de las tareas de la escuela y por ende se
atrasa
 Puede tener problemas de hiperactividad
 Tienen dificultad para identificar palabras, falta de
coordinación motora, dificultades espacio-temporales
 Dificultades en el desarrollo emocional
 De no ser tratado a tiempo su problema tendrá secuelas a
futuro
 Niveles de enseñanza
donde se presentan las
dificultades de Aprendizaje
 Etapas en las que se presentan las
DA

Educ. Inicial PRIMERA ETAPA

Las D.A.
pueden
presentarse
Dos primeros de Educ. Básica SEGUNDA ETAPA
en los tres
niveles de
enseñanza
Tercer grado hasta finalizar la
secundaria TERCERA ETAPA
 Objetivos de cada etapa:
ETAPA OBJETIVO
Estimulación, y desarrollo de las funciones
PRIMERA cognitivas, psicolingüísticas y psicomotrices.
Dominio de las técnicas instrumentales de
SEGUNDA la lectura, escritura y cálculo indispensables
para cualquier aprendizaje escolar
posterior. LENGUAJE ESCRITO
Manejo de la información por curso para lo
TERCERA que se requiere el dominio de las técnicas
instrumentales.
Dificultades generales por etapa
ETAPA DIFICULTADES
Dificultades para cumplir diferentes actividades
PRIMERA dentro de las habilidades básicas. (lenguaje,
coordinaciones motoras gruesa y fina, etc)
Ejem: aprender diferentes juegos, cantos, etc o
problemas de adaptación social.
SEGUNDA Codificación y decodificación (lectura –
escritura), operatoriedad del cálculo.
Comprensión oral.
TERCERA En la adquisición, identificación, organización,
memorización, asimilación, comprensión de los
contenidos.
Dificultades específicas por etapa
Dificultades primera etapa
LENGUAJE: PSICOMOTRICIDAD

-Desarrollo semántico: significado de -Motricidad gruesa

las palabras : vocabulario -Motricidad fina
-Desarrollo sintáctico: estructuración -Esquema corporal
del lenguaje -lateralidad
-Desarrollo fonológico: articulación
de fonemas
-Pragmática de la comunicación.
PRE-CÁLCULO

Nociones básicas (tamaño, cantidad,

HABILIDADES BÁSICAS espacio, seriación, clasificación)

-Percepción visual
-Percepción auditiva
-Nociones espacio-temporales
-Memoria Motivación para el aprendizaje

- Interés por el juego

 Dificultades segunda etapa
LECTURA:
-Dificultad para asociar el
fonema al grafema.
- Omisión de letras y sílabas
en palabras.
- Agregado de letras y /o
sílabas
- Sustitución de letras de
orientación simétrica: (p-q / d-
b/ u-n )
-Sustitución de fonemas
similares auditivamente.
-Lectura mecánica no
comprensiva
ESCRITURA:
-Dificultades en los Trazos / forma y
proporción/ presión/ irregularidad de
letras.
-Omisión de letras y sílabas.
-Adición de letras o sílabas.
-Sustitución de letras.
-Separaciones y/o uniones
inadecuadas de letras y sílabas.
-Problemas de memoria visual.
CÁLCULO:
-Dificultad para leer y escribir las
cifras.
-Dificultad en la orientación espacial
de las cifras.
-Dificultad para la operatoriedad del
cálculo y la comprensión de los
conceptos matemáticos.
Dificultades tercera etapa
LECTURA:
-Dificultad en la velocidad y
fluidez lectora.
-No comprensión de textos.
ESCRITURA:
-Errores en el uso de mayúsculas y
minúsculas.
-Errores de acentuación : uso de tilde.
-Dificultades en el aprendizaje de reglas
ortográficas.
- Dificultades de redacción de
composiciones: en estructuración.
CÁLCULO:
-Dificultad en la resolución de
problemas.
-Dificultades en la abstracción de
conceptos.
 LA EVALUACION EN LAS DA
• El nivel de las aptitudes intelectuales:
Comprobar si existe deficiencia mental global
(CV hemisferio izquierdo, CM hemisferio
derecho)
• El nivel neuropsicológico
• El nivel perceptivo y de organización espacio
temporal: aptitud perceptiva general,
percepción visual, percepción auditiva
• El nivel pedagógico
 APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
DE INTERVENCIÓN
PSICOEDUCATIVA.
Se refiere particularmente a la función del psicólogo,
como ente dinámico, inmerso en el contexto educativo,
sin traspasar el límite de su profesión a labores
exclusivas del ámbito de la enseñanza, sino guiando el
proceso e integrando a los actores de comunidad
educativa como lo son estudiantes, docentes, padres
de familia y comunidad.
Sensibilización: El punto de partida de la
intervención psicoeducativa, es estar identificado
con DA
Información general: Luego de despertar la
sensibilidad, será necesario informar a padres y a
docentes de las características generales de las DA
que pueda vivir un niño, enfatizando en aquellos
presentes en la comunidad educativa
Intervención en las áreas deficitarias: Ayudar a los
niños a desarrollar estrategias adecuadas para
enfrentar las tareas escolares
Habilidades sociales: desarrollar estrategias de habilidades sociales
que les ayuden a interactuar sanamente, en los ambientes donde se
desempeñen
Trabajo específico del aula: Evaluar con los docentes las
adecuaciones metodológicas, tanto en estrategias de aprendizaje
como de evaluación, para aplicar con las distintas poblaciones y
respetando las particularidades de las diferentes DA y las
características del niño.
•Sesión con padres temas relacionados con la autoridad en casa,
hábitos y rutinas, socialización, obediencia, actividades de tiempo
libre, relaciones familiares, entre otros, que los propios padres
consideren necesarios.
•Evaluación de cierre: Se realizará una evaluación con padres y
docentes, para medir la eficacia de la intervención, así como para
prever futuras necesidades y temáticas a retomar.
 BIBLIOGRAFIA

Hernao, G; Ramírez, L; Ramírez, C. (2006). Qué es la intervención

psicopedagógica: Definición, principios y componentes. Medellín,
Colombia: ISSN: 1657-8031