Habilidades y Sub – habilidades de la Lectura y la Escritura

HABILIDAD SUBHABILIDAD INDICADORES

- Vocaliza y fonaliza adecuadamente.
- Pronuncia sílabas inversas.
- Pronuncia sílabas trabadas.
Expresión oral Pronunciación
- Pronuncia palabras cada vez más largas.
- Reproduce e inventa juegos verbales.
- Pronuncia todos los fonemas.
- Percepción auditiva
Comprensión oral Escucha atenta
- Discriminación auditiva
- Percibe semejanzas y diferencias entre letras.
- Sigue trazos en sentido correcto.
- Maneja proporcionalidad de los trazos.
- Maneja adecuadamente herramientas de escritura:
a) Prensión del lápiz.
b) Presión del trazo.
c) Borrador.
d) Regla.
- Fidelidad al texto:
a) No omite letras.
b) No sustituye letras.
Caligrafía
c) No aumenta letras.
d) No invierte letras.
- Usa un solo tipo de letra en sus escritos.
- Escribe correctamente:
Expresión escrita
a) A la copia.
b) Al dictado.
c) En sus producciones libres.
- La letra es:
a) Legible.
b) Ordenada.
- Presenta sus trabajos con orden y pulcritud.
- Usa mayúscula en:
a) Nombres propios.
b) Al inicio de la oración.
- Usa tilde ortográfica en palabras de su vocabulario
Ortografía
corriente.
- Tilda palabras de uso frecuente.
- Usa punto final y coma enumerativa.
- Usa signos de interrogación y de exclamación.
 - Manejo de estructuras formales externas:
a) Discrimina los grafismos de su lengua materna.
b) Separa correctamente: + palabras + oraciones +
párrafos
c) Se ubica y maneja el espacio gráfico: + respeta
renglones + respeta márgenes
- Producción de textos
Redacción
a) Crea textos combinando palabras y dibujos.
b) Produce textos en forma personal y colectiva.
c) Se expresa por escrito con claridad.
d) Se expresa por escrito con oraciones completas.
e) Construye párrafos.
f) Produce textos completos.
g) Produce textos con creatividad y originalidad.
- Lee con voz audible.
- Lee con pronunciación adecuada.
- Respeta signos de puntuación.
- Lee con ritmo y entonación.
- Lee con fluidez textos cada vez más largos:
a) Sin silabear.
Lectura oral b) Sin cambiar letras ni palabras.
c) Sin agregar ni omitir palabras.
d) Sin saltear renglones.
e) Sin repetir palabras o frases.
f) Sin apoyos perceptivos (dedo, regla).
g) Sin pronunciar primero en voz baja.
- Lee en forma individual y grupal.
- Comprende lecturas leídas por otros.
- Identifica los grafismos de su lengua materna.
- Lee señales convencionales.
Compresión
- Relaciona textos escritos con imágenes.
lectora
- Identifica la función de diversos tipos de textos.
- Sigue instrucciones escritas simples.
- Lee textos escritos: manuscritos e impresos.
- Lee cuadros y tablas simples.
- Hace anticipaciones acerca de lo que lee:
Lectura a) Guiándose por señales externas.
comprensiva b) Plantea suposiciones de cómo continúa o termina.
c) Qué pasaría si cambiamos algún hecho.
d) Formula hipótesis sobre el sentido, origen o
intención del texto.
- Identifica y extrae de las lecturas:
a) Datos explícitos: nombres, lugares, fechas.
b) Datos implícitos simples.
c) Mensajes.
d) Personajes y sus características.
e) Hechos, acciones.
 NIVEL DE CONEPTUALIZACIÓN DE LA ESCRITURA
Emilia Ferreiro (2002)
NIVEL SUBNIVEL INDICADORES
 Escritura unigráfica
Grafismos primitivos
NIVEL  Escritura sin control de cantidad
PRESILÁBICO Escrituras fijas  Escrituras fijas
Esta hipótesis se  Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable
presenta cuando el
 Cantidad constante con repertorio fijo parcial
niño no relaciona
los textos con los Escrituras diferenciadas  Cantidad variable con repertorio fijo parcial
aspectos sonoros  Cantidad constante con repertorio variable
del habla.  Cantidad y repertorio variables
Escrituras diferenciadas  Cantidad y repertorio variable y presencia de valor
con valor sonoro inicial sonoro inicial.
 Escritura silábica inicial sin valor sonoro
convencional
 Escritura silábica inicial con valor sonoro
Escritura silábica inicial convencional
NIVEL  Escritura silábica inicial con valor sonoro
SILÁBICO convencional en las escrituras con correspondencia
Este nivel inicia sonora
cuando el niño
 Escritura silábica con marcada exigencia de cantidad
establece las
primeras
Escrituras con marcada sin predominio de valor sonoro convencional
relaciones sonoro- exigencia de cantidad  Escritura silábica con marcada exigencia de cantidad
gráficas. con predominio de valor sonoro convencional
 Escritura silábica estricta sin predominio de valor
sonoro convencional
Escrituras estrictas
 Escritura silábica estricta con predominio de valor
sonoro convencional
NIVEL  Escritura silábico-alfabética sin predominio de valor
SILÁBICO- sonoro convencional
ALFABÉTICO  Escritura silábico-alfabética con predominio de valor
El niño empieza a sonoro convencional
asignar una letra Escrituras silábico-
por cada sonido, alfabéticas
pero todavía
conserva algunos
conceptos del nivel
silábico.
NIVEL  Escrituras alfabéticas sin dominio de valor sonoro
ALFABÉTICO convencional
El niño logra  Escrituras alfabéticas algunas fallas en valor sonoro
establecer una convencional
clara relación Escrituras alfabéticas
 Escrituras alfabéticas con valor sonoro convencional
sonoro-gráfica, aún
con presencia de
errores
grafo fonéticos.
 NIVEL DE CONEPTUALIZACIÓN DE LA LECTURA
Modelo Evolutivo de Uta Frith (1985)

ETAPA EDAD CARACTERÍSTICAS

 El niño muestra interés por el universo escrito.
 Reconoce globalmente algunas configuraciones gráficas.
 Establece relaciones entre el lenguaje escrito y el lenguaje oral.
Logográfica 4 – 5 años  Aprende a reconocer algunas palabras escrituras cuyo significado le ha
sido proporcionado:
a) Nombre
b) Logotipos
c) Título de dibujos animados / cuentos conocidos.
Se comienza a analizar las palabras según las letras que las componen y
Alfabética 4- 6 años
ya se determinan algunas reglas de correspondencia con los fonemas.
Tiene lugar la consolidación de lo que podemos considerar plenamente
Ortográfica 6-8 años lectura. El niño aprende a integrar la información que procede de los
distintos niveles de procesamiento para lograr la madurez lectora.

Emilia Ferreiro (2002)

NIVEL CARACTERÍSTICAS
El primer nivel de lectura se da cuando el niño no logra identificar las dos cualidades.
Considera que el texto no tiene significado, por lo que se limita a deducir que ahí dice nada,
o a adivinar la palabra o texto que cree que está escrita. Se pueden dar casos también donde
una palabra larga señala el nombre de un objeto grande y una palabra corta indica un objeto
pequeño.

Ejemplo:
Palabra o texto sin imagen de apoyo: Sapo
Interpretaciones, el niño deduce que ahí dice:
 Nada
 Hay una pelota (se refiere a la letra O)
 Hormiguita (palabra corta, objeto pequeño)
I  Rana (al ver el dibujo si se presenta)
Además, cuando se le presenta la palabra u oración con una imagen de apoyo, la
interpretación se hace en función de ésta, sin considerar las características de la palabra
escrita (letras que la forman, cantidad de letras o de palabras si es un enunciado, etc.), se
dan entonces tres situaciones: primero, el niño interpreta en el texto el nombre del dibujo;
segundo, hace un comentario relacionado con la imagen; tercero, describe la imagen.

Ejemplo:
Texto con imagen de apoyo: El elote es rico (dibujo de un elote)
Interpretación, el niño deduce que ahí dice:
 Elote (nombre del dibujo)
 Me gusta el elote con limón (comentario)
 Es un elote amarillo y tiene hojas (descripción)
 El segundo nivel se presenta cuando el niño ha logrado identificar claramente uno de los dos
aspectos de la lectura, generalmente el cuantitativo, por lo que las interpretaciones se basan
principalmente en la cantidad de letras de una palabra, o de palabras en un enunciado.

Una palabra larga puede deducirla como cualquier nombre largo que conocey una palabra
corta le significa cualquier palabra corta que conozca.

Ejemplos:
Palabra larga sin imagen: Refrigerador
Interpretación, el niño deduce que ahí dice:
 Computadora
Palabra corta sin imagen: Pato
Interpretación, el niño deduce que ahí dice:
 Oso
Al presentarse una palabra acompañada de una imagen de apoyo, el niño intenta leer la
palabra, aunque la imagen seguirá siendo la principal referencia, sirviéndole para anticipar y
confirmar lo que está escrito, se distingue del primer nivel porque existe un intento de lectura
sobre la palabra, en ocasiones siguiendo un silabeo guiado con su dedo sobre la palabra.

Ejemplo:
Palabras con dibujo de apoyo: monedas (dibujo de monedas), juguete (dibujo de un carrito).
Interpretación, el niño deduce que ahí dice:
 Di-ne-ro.
 Ca-rri-to.
II Cuando le presentamos al niño un enunciado, pueden ocurrir dos situaciones: primero, el
niño interpreta el enunciado mencionando otro enunciado con el mismo número de palabras,
aunque nada tenga que ver con lo que está escrito; segundo, el niño hace un ajuste
mencionando una palabra donde el número de sílabas de ésta coincide con la cantidad de
palabras del enunciado.

Ejemplo:
Enunciado: El elote es rico.
Interpretación, el niño deduce que ahí dice:
 Mi casa es grande (4 palabras en ambos enunciados)
 Pe-lo-ti-ta (4 sílabas por 4 palabras del enunciado)
En estos casos de palabras y enunciados con imagen, se observa al ejecutar la lectura una
correspondencia sistemática entre las partes escritas (señaladas con su dedo usualmente) y
las partes de la emisión oral.

Al identificarse preferentemente el aspecto cualitativo, el niño puede leer la(s) primera(s)

letra(s) de una palabra o la primera sílaba, pero sin leerla correctamente.

Ejemplo:
Palabra sin imagen de apoyo: Peluca
Interpretación, el niño deduce que ahí dice:
 Papá (P de papá)
 Pe ... scado (identificó las primeras dos letras)
 Pe-l ... pelota (identifico la primera sílaba y parte de la segunda)
 Los niños, ante la lectura de un texto, además de considerar el aspecto cuantitativo, también
logran identificar más claramente el cualitativo, es decir, además de la cantidad, también
importa saber cuáles letras aparecen en el texto.

Las respuestas de los niños en este nivel van desde intentos por comprender el contenido
del texto aún sin lograrlo totalmente, hasta la lectura comprensiva de los mismos.

Al presentarle al niño un texto, con o sin imagen su lectura estará en función de lo que está
escrito, aunque no logre llegar a la interpretación correcta, posiblemente llegando a una idea
incorrecta por deducción ante lo que le sugiere lo que acaba de leer.

Ejemplos:
Palabra: Monedas
Interpretación, el niño deduce que ahí dice:
 Mo-ne-bas
 Mo-na-das
 Mo-ne-sa
Enunciado: El elote es rico
III
Interpretación, el niño deduce que ahí dice:
 Le leote se riso
 Le leto se risa ... el león se ríe
Puede darse el caso de una idea derivada de la idea original del texto; el niño descifra el texto
obteniendo un significado, pero modificando el enunciado sin variar su idea principal.

Ejemplo:
Enunciado: El elote es rico
Interpretación, el niño deduce que ahí dice:
 El-e-lo-te-e-s-ri-co ... Elote sabroso
 El elote sabe muy rico
Los niños de este tercer nivel también logran interpretar y comprender correctamente el texto
leído a partir de la ejecución realizada.

Ejemplo:
Texto: El elote es rico
Interpretación, el niño deduce que ahí dice:
 E-l-e-lo-te-e-s-ri-co ... el elote es rico

CUADERNILLO DE PALEM "Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita: GUÍA DE EVALUACIÓN"

SEP (Secretaría de Educación Pública)
Dirección General de Educación Especial, México 1987.