COMUNICACIÓN EFECTIVA

GUÍA DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD 2

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DEL
DISCURSO
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PRESENTACIÓN
Bienvenidos a la unidad 2: Estrategias para la comprensión del discurso. La comunicación es un medio de interacción
entre los participantes, tanto presenciales como aquellos denominados virtuales. Por su parte, la lectura como
instancia de comunicación es un proceso interactivo que requiere del entendimiento y de la comprensión para
lograr su efectividad. Hoy sabemos que la lectura acarrea implícitamente la comprensión de mensajes, contextos y
realidades, incluso dejó de ser parte exclusiva de las asignaturas humanistas, alejadas de la ciencia y la tecnología,
estando presente en cada área de formación de los alumnos. Por lo tanto, es indispensable ejercitar las capacidades
cognitivas que nos permiten movilizar las estrategias para la comprensión de lo que leemos, ya que, tanto en la vida
cotidiana como en los ámbitos académicos, nos abre las puertas al conocimiento efectivo de la realidad. La lectura no
debe quedarse en los niveles básicos de solo mirar el mensaje, por el contrario, debe ser activa y alcanzar todos los
niveles cognitivos, lo que facilitaría el logro de aprendizajes fundamentales en la formación de todo profesional. Cada
texto explora una realidad distinta. Cada uno de ellos es elaborado con un propósito determinado que los receptores
deben identificar con claridad, siendo tarea de quien emite el mensaje darle el sentido pertinente para evitar la
confusión y la ambigüedad textual.

La naturaleza de los textos es diversa, pueden ser: continuos, discontinuos y multimodales, entre otros. Poseen
formatos y estructuras variadas, y son elaborados con propósitos particulares que hacen del texto una instancia de
información significativa. La lectura requiere del manejo de habilidades que faciliten el propósito de la comprensión:
ya sea desde la definición de objetivos hasta el desglose de información pertinente de datos para su procesamiento.

Finalmente, es importante la incorporación de estrategias de lecturas, por ejemplo, el subrayado, los glosarios
temáticos, los resúmenes, los mapas conceptuales, entre otros, que faciliten el entendimiento cabal de la información
presente en los textos.

Esperando que el material sea de tu interés y compresión, te informamos que este documento y los otros disponibles
en la sección Material de la asignatura, son la base teórica para desarrollar y resolver las actividades propuestas en la
unidad, por lo tanto, su estudio es relevante para la aprobación del curso.

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COMPRENSIÓN LECTORA
1. ¿Qué es leer comprensivamente?

Necesidades:
• Quiero que me motive la lectura.
• Quiero entender para qué leo algo.
• Quiero que no se me olvide lo que leo.
• Quiero tener temas de conversación más interesantes.
• Quiero que al hacer una prueba me vaya mejor.
• Quiero entender lo que firmo.
• Quiero comprender lo que escriben los teóricos de mi carrera.

La lectura es parte del proceso comunicativo, por tanto, cumple una función más allá de solo ser un medio para transmitir informa-
ción; también promueve la capacidad de reflexionar, analizar, evaluar, imaginar, etc. Por otro lado, el desarrollo de la lectura favorece
el vocabulario y ayuda a mejorar la ortografía.

La competencia lectora se define como “la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos
del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad” (OCDE, 2009, p. 14). Dentro del contexto de la
formación profesional y el ámbito laboral, es necesario que tengas en cuenta que:

Dar sentido o significado, Voluntad, atención,

relacionando, ideando, concentración, experiencia
analizando, conservando o y actitud activa.
Comprensión Motivación
memorizando información.

Objetivos, plan y técnicas Relación entre saberes

de lectura enfocadas en previos y lo que se va a
comprender. Estrategia Construcción descubrir en la lectura.

Interacción
Entre el lector, el texto y el contexto.

Figura 1. Ciclo de la comprensión lectora. Fuente: elaboración propia.

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Sartori (2012) plantea que podríamos ser manipulados fácilmente en un mundo gobernado por las imágenes, toda vez que se ha
venido abandonando el texto largo en función de lo pragmático (de comunicar rápidamente), puesto que la imagen permite un nivel
de abstracción distinto al del texto. Cuando lees, imaginas, recreas en tu mente, y esa representación es distinta a la que otro lector
puede tener, mientras que la representación que obtienes cuando observas una imagen es muy similar a la de otro observador. Por
eso es importante identificar las funciones del cerebro que se activan al leer:

Figura 2. ¿Qué pasa con el cerebro

cuando se lee? Fuente: Universia
(2015).

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2. ¿Qué necesito para comprender un texto?

Es necesario que puedas identificar las partes que componen el texto, los tipos de texto que existen de acuerdo a su intención comu-
nicativa y el nivel de lectura (interacción) que puedes establecer con el texto.

Estructura del texto

Un texto es un tejido, un entramado de ideas que se articulan para entregar un mensaje completo en un contexto específico y con
una intención clara.

Con origen en el latín textus, la palabra texto describe a un conjunto de enunciados que permiten dar un mensaje coherente y
ordenado, de manera escrita o a través de la palabra oral (incluso, hoy en día, incorporando la imagen). Se trata, entonces, de una
estructura compuesta por SIGNOS que da espacio a una unidad con sentido.

El párrafo: cabe señalar que el texto escrito se conforma por uno o un conjunto de párrafos, entendidos estos como los fragmentos
de un texto, o bien el conjunto de oraciones que comienza con una letra mayúscula y termina con un punto aparte.

El párrafo

Cabe señalar que el texto escrito se conforma por uno o un conjunto de párrafos. Entendidos estos como los fragmentos de un texto
o bien, el conjunto de oraciones que comienza con una letra mayúscula y termina con un punto aparte.

Figura 3. Estructura física del texto. Fuente: elaboración propia.

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Tipo de párrafo según su estructura

Según la ubicación de la idea principal, los párrafos se pueden clasificar de la siguiente manera:

Tipo de párrafo Explicación Ejemplo

El cigarrillo es nefasto para la salud, pues contiene nicotina y

La idea principal se encuentra al
Analizante alquitrán, dos componentes que se alojan en los pulmones e impiden
inicio del párrafo.
su funcionamiento normal.

El cigarrillo contiene nicotina y alquitrán, ambos compuestos se alojan

La idea principal se encuentra al final
Sintetizante en los pulmones e impiden su normal funcionamiento. Por ello, el
del párrafo.
cigarrillo es nefasto para la salud.

El cigarrillo es nefasto para la salud, pues contiene nicotina y

La idea principal está al inicio del alquitrán, dos componentes que se alojan en los pulmones e impiden
Encuadrado
párrafo y al final se refuerza. su funcionamiento normal. Por ello, el cigarrillo afecta nuestra vida
saludable.

El cigarrillo es nefasto para la salud, pues contiene elementos

Hay dos ideas principales en el
Paralelo cancerígenos, al igual que el café o la Coca Cola, que dañan nuestra
párrafo.
salud porque poseen compuestos altamente nocivos.

Tabla 1. Clasificación de los párrafos de acuerdo a la idea principal. Fuente: elaboración propia.

Tipo de párrafo según su contenido

Por otra parte, los párrafos también pueden clasificarse, según su contenido, en:

TIPOS DE PÁRRAFOS

DE ENUMERACIÓN DE COMPARACIÓN DE DESARROLLO DE ENUNCIADO/ DE CAUSA/

O CONTRASTE DE UN CONCEPTO SOLUCIÓN EFECTO

Se enumeran Consiste en comparar Está presente una

situaciones de manera
que vamos de los más
importante a lo menos
importante.
objetos o ideas
con el propósito de
diferenciar o decir
sus semejanzas.
Un acontecimiento
idea principal, que por
Plantea y soluciona seguido por las
lo general aparece al
un problema. razones que lo han
principio o al final del
causado.
párrafo.

se encuentra

Párrafo de secuencia:
se enumeran los
hechos de manera
cronológica.

Figura 4. Clasificación del párrafo de acuerdo al contenido. Fuente: elaboración propia.

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Estructura del texto
No obstante lo anterior, siempre el texto tendrá: introducción, desarrollo y conclusión, que son momentos de la estructura textual
que marcan un continuo. A continuación, se muestra un ejemplo de esta estructura:
CONTINUO
Introducción
Es la primera parte del texto y
cumple la función de motivar
al receptor, es un apronte
y, por tanto, debe utilizar
todos los recursos para
“enganchar” al lector.
Desarrollo
Es el segundo momento del
texto, donde se profundiza
la información, entregando
detalles significativos y datos internet, haciéndolo un medio más social y de mayor interacción entre creadores de contenidos y
relevantes de interés.
Conclusión
Este es el último momento
del texto. Aquí se cierra y se
resuelven las ideas que se
presentaron anteriormente.
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EJEMPLO
La herramienta de internet se ha transformado con el tiempo en un pilar fundamental en la vida
de muchas personas. Por ello, en este trabajo presentamos una revisión rápida sobre los últimos
avances en los formatos de comunicación a través de internet y su nueva conformación como
medio de comunicación global.
Hasta hace unos pocos años, los servicios de internet tuvieron un crecimiento dinámico. Sin
embargo, los servicios eran relativamente estáticos: una persona creaba un blog y sus amigos
y otras personas leían con interés lo que publicaba. Una institución cultural o gubernamental
publicaba la información, que se actualizaba siguiendo las sugerencias de los usuarios, pero
dentro de un esquema estático y jerárquico, similar a los medios de comunicación tradicionales,
como la radio y la televisión, donde es el difusor del medio quien decide qué se publica y qué
no. Esto es el concepto de la WEB 1.0. La generalización de las redes sociales, como Facebook
y Twitter; la posibilidad de comentar publicaciones, y la libertad de los usuarios para elegir y
corregir contenidos (como Wikipedia), han cambiado la perspectiva estática de la comunicación en
usuarios. Esto es la WEB 2.0.
En la actualidad, estamos al final de esta interacción entre usuarios y creadores de contenido,
pues esta relación está evolucionando. La creación de aplicaciones inteligentes que predicen las
preferencias de los usuarios, sistemas operativos con mayor interactividad y dispositivos móviles
que permiten una conexión permanente están configurando el siguiente peldaño en esta evolución
comunicativa: la WEB 3.0.
Estamos en un punto intermedio en la evolución de internet. La conectividad permanente para
muchos ya es una realidad, y la reducción de costos en los servicios, así como el considerar
internet como un derecho humano, acercan la idea de la WEB 3.0 a una realidad.
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1. Tipos de texto según la intención comunicativa

Es importante identificar los objetivos que persigue el texto, de acuerdo a su estructura. Esto suele llamarse la intención
comunicativa.

TEXTO TEXTO TEXTO TEXTO TEXTO

NARRATIVO DESCRIPTIVO DIALOGADO EXPOSITIVO ARGUMENTADO
Cuenta cómo
son los objetos, Reproduce
Relata hechos que Explica y transmite
INTENCIÓN las personas, literalmente las Define ideas y
les pasan a los información de
COMUNICATIVA personajes.
lugares, animales, palabras de los
forma objetiva.
expresa opiniones.
sentimientos y personajes.
situaciones.
¿Qué y por qué es ¿Qué pienso?
RESPONDE A ¿Qué ocurre? ¿Cómo es? ¿Qué dicen?
así? ¿Qué te parece?
Piezas teatrales, Libros de textos,
Novelas,
Guías de viajes, diálogos en artículos de Artículos de
MODELOS cuentos, fábulas,
cuentos, novelas,... narraciones, divulgación, textos opinión, críticas...
noticias,...
entrevistas... científicos...
TIPO DE PALABRAS, Acotaciones,
Abundancia de Lenguaje claro y Verbos que
CARACTERÍSTICAS Verbos de acción. guiones,
adjetivos. directo. expresan opinión.
LINGÜÍSTICAS comillas,...

Tabla 2. Tipos de texto según la intención comunicativa. Fuente: elaboración propia.

2. Coherencia y cohesión

En un párrafo se distinguen ideas principales y secundarias, las cuales deben poseer coherencia (que se entienda y haya un hilo
temático) y cohesión (que estén bien unidas las ideas y no se repitan conceptos innecesariamente).

UNIDAD COHERENCIA COHESIÓN

Sentido dentro del tratamiento Las ideas que lo conforman se Forma en que las ideas se unen en
general del tema. refieren a lo que expresa la idea un desarrollo lógico, a través de
principal. palabras o expresiones de enlace.

Figura 5. Cualidades que conforman un párrafo. Fuente: elaboración propia.

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3. Denotación y connotación

Vinculado a esto, aparecen los conceptos de denotación y connotación, es decir, lo dicho de manera explícita y la interpretación de
un significado.

Por ejemplo, denotativamente, el concepto BURRO es un animal solípedo de la familia de los asnos, pero connotativamente, es decir,
el significado atribuido a este concepto, de índole implícita, es tonto, bruto, etc.

NIVEL
INTERPRETACIÓN CODIFICADO LECTURA EN
CONNOTACIÓN
SIMBÓLICA CULTURA SEGUNDO NIVEL

NIVEL NO
CODIFICADO LECTURA EN
DENOTACIÓN IDENTIFICACIÓN
NATURALEZA PRIMER NIVEL

OPERACIÓN
Figura 6. Diferencias entre denotación y connotación. Fuente: elaboración propia.

Para comprender un poco más estos conceptos, te invitamos a observar la siguiente imagen durante unos minutos.

En un primer nivel de lectura o interpretación explícita (denotativa),

podemos pensar en una joven que se apunta con un revólver en su
nariz. Eso es lo que está de forma textual en la imagen.

Sin embargo, en un nivel superior de lectura, es decir vinculado a la

interpretación, comprendemos que la imagen hace alusión al hecho
de que la cocaína mata (connotativo).

Figura 7. Ejemplo de denotación y connotación. Fuente: elaboración propia. Imagen: DDB Needham Worldwide (1987).

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Estrategias de comprensión lectora

1. ¿Qué son las estrategias de comprensión lectora?

Las estrategias de lectura se componen del plan (secuencia de acciones) y de las técnicas (cómo se hace) que utiliza el lector para
alcanzar la comprensión del texto. Dependiendo del nivel de lectura que quieras alcanzar, se pueden clasificar las estrategias de
comprensión lectora en:

Estrategia básica de comprensión lectora

Esta estrategia consiste en fijar tres momentos para la lectura: el antes, el durante y el después, determinando la finalidad de la lec-
tura, subrayando los conceptos, ideas claves y complementarias, y representando visualmente la información.

ANTES DE LEER DURANTE LA LECTURA DESPUÉS DE LA LECTURA

• Determinar la finalidad (hacerse

preguntas sobre lo que esperas).
• Leer
• Inspeccionar (panorámica • Presentación visual de la
• Releer/subrayado (ideas
general). información (hacerse esquemas).
principales).
• Hacer un examen previo (lectura
en sondeo).

Figura 10. Estrategia básica de comprensión lectora. Fuente: elaboración propia.

Las estrategias de comprensión lectora, ya sea antes, durante o después de la lectura, tienen técnicas de comprensión lectora que
facilitan un entendimiento real de lo leído. A continuación te mostramos una tabla que asocia cada técnica con la estrategia que le
acomoda:

ANTES DE LEER DURANTE LA LECTURA DESPUÉS DE LA LECTURA

• Mapa conceptual/esquema
• Preguntas de metacognición • Vocabulario contextual
• Subrayado
• Skiming/scanning • Resumen
• Nota al margen.
• Lectura rápida • Síntesis
• Espigueo

Figura 11. Relación entre estrategias y técnicas de comprensión lectora. Fuente: elaboración propia.

Antes de leer: recomendaciones para enfrentarse a la prelectura

La metacognición en la prelectura

Esta estrategia sirve para que estructures tu comprensión lectora y entiendas cómo puedes aprender a comprender un texto. Consis-
te en:
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Establecimiento Uso de Resumen y

Predicción y Revisión a vuelo
de propósitos y Autopreguntas conocimientos aplicación de
verificación de pájaro
objetivos (AP) previos estrategias definidas
(PV) (RVP)
(EPO) (UCP) (RAE)
Sirve para imaginar Se aplica para Permite determinar Sirve para Para establecer Sirve como una
un contexto encontrar la forma en que el supervisar, de un relaciones entre lo forma de controlar
¿PARA QUÉ?

a partir de la información lector se dirigirá al modo activo, la que se lee y lo que y supervisar la
activación y el uso determinada. texto y la forma de comprensión y se encuentra en el comprensión de la
del conocimiento regular y evaluar así autorregular la esquema cognitivo. lectura.
previo. todo el proceso. propia comprensión
y el aprendizaje.
Antes, durante Cuando se busca Cuando se Cuando se Al momento de Durante la lectura y
y después de la una información quiere encontrar quiere activar el buscar inferencias, después de ella. Solo
¿CUÁNDO?

lectura. específica en un información o conocimiento conclusiones y la frecuencia en su

texto. se quiere leer previo y desarrollar predicciones. utilización permite ver
para demostrar o el interés por la mejores resultados.
aprender. lectura.

Tabla 4. Estrategia de metacognición lectora. Fuente: elaboración propia.

Estrategia de lectura rápida

No es una estrategia de comprensión lectora en sí, pero permite recoger elementos del texto que pueden relacionarse con tus sabe-
res previos. Entre más saberes previos tengas sobre el tema del texto (vocabulario, ortografía, experiencia, etc.), más podrás com-
prender lo que allí se quiere comunicar. La lectura rápida parte por hacer un barrido del texto, buscando la idea principal, y explorar
datos o hechos relevantes relacionados.

SKIMMING (BARRIDO DEL TEXTO) SCANNING (EXPLORACIÓN)

• Lectura rápida.
• Obtener la idea principal y no todos los detalles.
• Se deben dejar algunas partes de lado.
• Se debe dejar entre ½ y ¾ una vez se tiene su idea principal.
• Tratar de comprender lo más que se pueda durante la lectura a
una velocidad promedio.
• Hacer un esfuerzo por comprender el 50% de la lectura cuando
se está leyendo al doble de la velocidad normal.
• Usualmente, se hace skimming sobre un texto cuyo tópico es
desconocido.
• A medida que la velocidad de lectura aumenta, la comprensión
disminuye.
• Se utiliza cuando quieres localizar un solo hecho
o unidad de información sin leer cada palabra.
• Es una forma rápida de encontrar información.
• Usualmente se hace con textos de los que se conoce el tópico.
• Debe ser precisa en términos de encontrar una palabra o una
definición específica.
• Algunos ejemplos de scanning útiles, son:
• Cuando exploras, dentro de la sección con la programación
de televisión, en periódicos o revistas la hora en que pasan tu
programa favorito.
• Cuando exploras en el directorio de tu celular un nombre de
contacto que ya conoces.

Figura 9. Estrategia de lectura rápida. Fuente: elaboración propia.

Durante la lectura

Subrayado

Consiste en destacar en un inicio las palabras claves de un párrafo, para luego ir profundizando la técnica y llegar a frases esenciales.
Las ideas esenciales en un texto siempre están asociadas a estas palabras claves, que habitualmente son sustantivo. Esto permitirá
“quedarse” únicamente con lo principal del texto (las frases esenciales y palabras claves de un texto) y evitar un rayado excesivo.

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Debe subrayarse:
• El título y los subtítulos.
• Las palabras nuevas.
• Las ideas fundamentales.
• Los nombres propios, fechas y detalles importantes.

Importante

Sirve para imaginar un contexto a partir de la activación y el uso del conocimiento previo.
Consejos para un buen subrayado:
• Primero debemos leer el párrafo.
• Empezar a subrayar después de una segunda o tercera lectura.
• Comenzar subrayando con lápiz para poder corregir posibles errores.
• Cuando el subrayado sea definitivo, podemos usar rotuladores fosforescentes.
• Evitar subrayar en exceso.
• Tener en cuenta que un subrayado está bien hecho si al leer las palabras y frases cortas subrayadas el escrito
tiene sentido y nos proporciona su información fundamental.

Después de leer

Los 12 pasos para comprender lo leído

Es una técnica que se orienta al dominio de competencias cognitivas de nivel superior. En términos prácticos, es la que más puede
ayudar a una persona que tiene dificultades para comprender lo que lee, o que después de leer varias veces se encuentra fuera de
encontrarle sentido lógico a lo que acaba de leer. Por eso, se estructura en 12 pasos:

• Paso 1: hallar la idea principal (IP). Enfocarse en hallar el párrafo (o párrafos) donde se encuentra la idea
principal del texto. Esta idea es la principal definición que se incluye en el texto y/o el concepto recurrente (el
que se repite o al que se hace referencia con frecuencia).
• Paso 2: recordar hechos y detalles (HD). La idea principal está acompañada de argumentaciones o
narraciones que ayudan a reforzar su validez. Esas argumentaciones son hechos (fechas, eventos, acciones) y
detalles (cómo, cuándo, dónde, por qué).
• Paso 3: comprender la secuencia (CS). Es establecer qué sucede primero y qué después. En algunas
oportunidades los textos saltan en el tiempo, en su secuencialidad, o son plenamente cronológicos, por lo que
es necesario que establezcas el orden en el que se explican o narran las cosas dentro del texto.
• Paso 4: reconocer causa y efecto (CE). Una vez que entiendes la secuencia, te será muy fácil establecer los
párrafos donde se habla de causas u orígenes y aquellos párrafos donde se explica lo que se produjo o las
consecuencias de esas causas. Un texto puede contener varias causas y efectos, por lo que es importante que
establezcas cuáles son sus relaciones.
• Paso 5: comparar y contrastar (CC). En este paso es necesario que establezcas en qué son similares las ideas
que plantea el texto y en qué son diferentes. Es muy importante que puedas diferenciar puntos de vista, que
puedas reconocer si el autor del texto establece esas comparaciones y contrastaciones, o si puedes hacerlas tú
a partir de lo que ya conoces.

• Paso 6: hacer predicciones (HP). A partir del texto, es necesario que establezcas qué puede suceder hacia
futuro, cómo continuaría la lectura y qué historias se pueden desprender.

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• Paso 7: hallar el significado de palabras por contexto (SP). No siempre conocemos el significado de todas
las palabras, más cuando estamos leyendo textos técnicos que emplean una jerga específica. Por eso,
es importante leer el párrafo donde se encuentra esa palabra que no entendemos y tratar de encontrar su
significado a partir de las palabras y definiciones que la acompañan.
• Paso 8: sacar conclusiones e inferencias (CI). Comprender un texto va más allá de memorizar lo que dice: es
poder interiorizar las ideas que plantea y revertirlas en inferencias, interpretaciones que no están textualmente
en la lectura, pero que se relacionan directamente con su intención comunicativa y sus postulados.
• Paso 9: distinguir entre hecho y opinión (HO). Es importante que establezcas diferencias entre lo que está
planteado como un hecho concreto y lo que son opiniones del autor u opiniones que se citan de otros autores.
Los hechos son comprobables, mientras que las opiniones son interpretaciones que pueden ser revertidas
desde otro punto de vista.
• Paso 10: identificar el propósito del autor (PA). El autor siempre tiene una intención comunicativa con su
escrito, que puede ser tan sencilla como dar a conocer los resultados de su investigación, hasta manifestar
su malestar frente a una situación. Ese propósito se desprende, esencialmente, de la idea principal y las
conclusiones del texto.
• Paso 11: interpretar lenguaje figurado (LF). El lenguaje figurado son aquellas expresiones en que se intenta
hacer una analogía o una comparación y que usualmente se restringen a un contexto cultural específico. Debes
ser capaz de entender a qué se refieren este tipo de expresiones, por ejemplo: “La frustración en la universidad
fue tan agria como leche descompuesta”. Ese es lenguaje figurado que deberías interpretar como una
exageración o como una comparación que te permite sentir qué tan mala fue la experiencia en la universidad.
• Paso 12: resumir (RS). Al leer, es importante saber qué partes del texto se deben descartar y cuáles son
indispensables para que se entienda lo que el autor quiso decir. Por eso, el resumen es una herramienta que te
permite establecer conexiones más sencillas de acuerdo a lo que dice el texto.

Tabla 3. Estrategia de los 12 pasos. Fuente: elaboración propia.

Mapa conceptual

Es una representación visual de un tema en particular a través de distintos conceptos que conforman este tema. Los conceptos están
ordenados de forma jerárquica y unen a uno o más a través de líneas y palabras que los enlazan. La mayor ventaja de los mapas con-
ceptuales es cuando se intenta comprender una idea de forma significativa.
Quien puso en práctica esta técnica fue Novak (1970).

Algunas de las consideraciones al momento de realizar un mapa conceptual son:

• Jerarquía: los conceptos deben ser ordenados de forma jerárquica.

• Pregunta central: independiente de la cantidad de conceptos existentes en el mapa, todos deben resolver una interrogante
central.
• Simplicidad: utilizar los conceptos más significativos y esclarecedores en relación a la pregunta central.
• Uso de conexiones: ya sean preposiciones o líneas.

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Esquema

A diferencia del mapa conceptual, un esquema es un resumen de un texto en donde se grafican las ideas centrales. El esquema debe
establecer una jerarquía en sus conceptos, idea principal, secundaria, detalles, etc.

Pasos para elaborar un esquema:

1. Leer el texto.
2. Relectura y subrayado.
3. Definir el concepto clave y posicionarlo como central.
4. Identificar las ideas secundarias y posicionarlas en el mapa como apoyo a la central.
5. Identificar otros conceptos que apoyen a los secundarios y le den sentido a la idea central.

Existen distintos tipos de esquemas:

• Esquema radial

Comunicación efectiva

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Guía de Guía de Guía de Guía de

aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje

Materiales de Materiales de Materiales de Materiales de

profundización profundización profundización profundización

Esquema 1. Esquema radial. Fuente: elaboración propia.

• Esquema de números

1. Comunicación efectiva
1.1. Unidad 1
1.1.1. Guía de aprendizaje
1.1.2. Material de profundización
1.2. Unidad 2
1.2.1. Guía de aprendizaje
1.2.2. Material de profundización
1.3. Unidad 3
1.3.1. Guía de aprendizaje
1.3.2. Material de profundización
1.4. Unidad 4
1.4.1. Guía de aprendizaje
1.4.2. Material de profundización

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• Esquema de letras

A. Comunicación efectiva

A.a. Unidad 1
A.a.a. Guía de aprendizaje
A.a.b. Material de profundización

A.b. Unidad 2
A.b.a. Guía de aprendizaje
A.b.b. Material de profundización

A.c. Unidad 3
A.c.a. Guía de aprendizaje
A.c.b. Material de profundización

A.d. Unidad 4
A.d.a. Guía de aprendizaje
A.d.b. Material de profundización
Esquema 1. Esquema radial. Fuente: elaboración propia.

• Esquema de llaves

Unidad 1 Guía de aprendizaje

Material de profundización

Unidad 2 Guía de aprendizaje

Material de profundización
Comunicación efectiva

Unidad 3 Guía de aprendizaje

Material de profundización

Unidad 4 Guía de aprendizaje

Material de profundización
Esquema 4. Esquema de llaves. Fuente: elaboración propia.

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Vocabulario contextual

Esta técnica se basa en lo propuesto por Bravo (2000), quien señala que para efectuar el procesamiento semántico se requiere el
desarrollo de la abstracción y de categorización verbal. Tanto para adquirir fonemas como palabras, sería el resultado de un apren-
dizaje inconsciente, que a partir de esta simple técnica podría adquirir el vocabulario técnico de su carrera.

Para efectuar el procesamiento semántico se requiere el desarrollo de procesos de abstracción verbal y de categorización
verbal. El primero permite distinguir conceptualmente el significado de algunas palabras de otras que tienen significación
cercana, dentro de una red de significados. En segundo lugar, está el proceso de categorización verbal, mediante el cual crean
y amplían las redes semánticas, agrupando las palabras en diferentes categorías verbales que se relacionan entre sí. (Bravo,
2002).

Secuencia de la técnica:
1. Anota la palabra “nueva”.
2. Busca el significado en el diccionario. Si no la comprendes...
3. Busca el sinónimo.
4. Construye una “categoría” a partir de esta palabra.
o Categorizar es unir la “palabra nueva” a la red semántica (red de palabras) que ya posee. Formar un conjunto, por
ejemplo: Jeringa,
• Pinzas, guantes, algodón,…etc.

Resumen

Resumir es abreviar lo que dice el autor exclusivamente. En esta técnica se omiten los comentarios personales o argumentos. Se
deben rescatar las ideas principales, utilizando un lenguaje apropiado para ello, es decir, informativo.

Pasos para generar un resumen:

Realizar una Encontrar palabras Redactar utilizando

Lectura general
segunda lectura claves y subrayadas las palabras claves

Figura 10. Pasos para realizar un resumen. Fuente: elaboración propia.

Consejos prácticos

• Tener orden en las ideas: esto consiste en escribir organizadamente las ideas para que al momento de
estudiar el aprendizaje sea más fácil.
• Claridad: el resumen debe ser comprensible. Jamás omitir las ideas principales, se debe buscar siempre el
entendimiento preciso de lo escrito.
• Brevedad: consiste en que redacte de manera simplificada pero clara para ahorrar el máximo de espacio,
palabras y sobre todo tiempo.
• Es importante tomar en cuenta que las cuestiones que son imposibles resumir son: las definiciones, las
fechas, los nombres propios y las fórmulas.

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Síntesis

Para realizar una síntesis es necesario primero reconocer las ideas principales de un texto, luego de ello hay que ser capaz de ana-
lizarlas y contrastarlas con datos y argumentos serios (revistas, libros, autores, etc.). Además, es importante contrastarlas con otras
ideas, ya sean propias o de otros autores (incluso de tus propios compañeros).
En la síntesis (como en cualquier escrito propio) debes tener sumo cuidado con el orden de tus ideas. Debes expresar de forma clara
y concisa tus ideas, considerando todos los elementos que creíste importantes.

Espigueo

Consiste en reconocer el tema central de un texto, el que es apoyado por ideas principales y secundarias. Es recomendado para
textos más simples.

Ideas principal o
Ideas secundarias o 2 tema central
de apoyo

Figura 11. Técnica del espigueo. Fuente: elaboración propia.

Estrategias de comprensión lectora

2. ¿Cómo puedo evaluar la eficacia de la estrategia?

Para evaluar la eficacia de cada una de las anteriores estrategias de comprensión lectora, lo más sencillo sería preguntarse si se en-
tendió lo que se leyó. Sin embargo, es importante que sometas la estrategia, después de realizada la lectura, a la siguiente compro-
bación:

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¿Identificaste la idea principal?

¿Qué deberías haber hecho ¿Identificaste la intención comunicativa del texto?
durante la lectura? ¿Puedes establecer relaciones entre los conceptos que contiene el texto?
¿Puedes hacer un resumen y recordar lo más importante en el texto?

¿Qué resultados obtuviste de la

lectura?

¿Qué instancias de la estrategia

utilizaste y cuáles dejaste de lado?

¿Qué elementos nuevos aprendiste

sobre comprender un texto?

¿Qué podrías mejorar de la

estrategia la próxima vez
que la utilices?

Tabla 5. Evaluación de eficacia de estrategias. Fuente: elaboración propia.

Niveles de lectura

La lectura es un proceso que se realiza en distintos niveles, de lo más sencillo a lo más complejo. En cada uno de esos niveles se cla-
sifican habilidades de comprensión, tales como: comprender el significado de las palabras en el nivel literal; elaborar conclusiones en
el nivel inferencial; identificar el propósito del autor en el nivel crítico, o volver a escribir una historia en el nivel creativo.
Esas habilidades cognitivas son las que capacitan al lector para leer de forma comprensiva y demostrar que posee las competencias
lectoras.

CREATIVO Se crea algo nuevo a partir de la lectura.

Se compara el contenido con otros criterios, se valora lo que

CRÍTICO
dice el autor o bien, se usa para la investigación de otros temas.

Se sacan conclusiones con base en la información que

INFERENCIAL
proporciona el texto.

Se comprende la información de manera textual, Según el

LITERAL
sentido exacto de las palabras.

Figura 8. Niveles de lectura. Fuente: elaboración propia.

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Después de leer

Los 12 pasos para comprender lo leído

A continuación puedes ver la relación de los niveles de lectura, con la estrategia “después de leer” de los 12 pasos, lo que te ayudará
a identificar qué nivel de complejidad tiene cada una de las estrategias.

• Paso 1: hallar la idea principal (IP). Enfocarse en hallar el párrafo (o párrafos) donde se
encuentra la idea principal del texto. Esta idea es la principal definición que se incluye
Nivel literal
en el texto y/o el concepto recurrente (el que se repite o al que se hace referencia con
frecuencia).
• Paso 2: recordar hechos y detalles (HD). La idea principal está acompañada de
argumentaciones o narraciones que ayudan a reforzar su validez. Esas argumentaciones Nivel literal
son hechos (fechas, eventos, acciones) y detalles (cómo, cuándo, dónde, por qué).
• Paso 3: comprender la secuencia (CS). Es establecer qué sucede primero y qué después.
En algunas oportunidades los textos saltan en el tiempo, en su secuencialidad, o son
Nivel literal
plenamente cronológicos, por lo que es necesario que establezcas el orden en el que se
explican o narran las cosas dentro del texto.
• Paso 4: reconocer causa y efecto (CE). Una vez que entiendes la secuencia, te será muy
fácil establecer los párrafos donde se habla de causas u orígenes y aquellos párrafos
donde se explica lo que se produjo o las consecuencias de esas causas. Un texto puede Nivel inferencial
contener varias causas y efectos, por lo que es importante que establezcas cuáles son sus
relaciones.
• Paso 5: comparar y contrastar (CC). En este paso es necesario que establezcas en qué
son similares las ideas que plantea el texto y en qué son diferentes. Es muy importante que
puedas diferenciar puntos de vista, que puedas reconocer si el autor del texto establece Nivel inferencial
esas comparaciones y contrastaciones, o si puedes hacerlas tú a partir de lo que ya
conoces.
• Paso 6: hacer predicciones (HP). A partir del texto, es necesario que establezcas
qué puede suceder hacia futuro, cómo continuaría la lectura y qué historias se pueden Nivel inferencial
desprender.
• Paso 7: hallar el significado de palabras por contexto (SP). No siempre conocemos
el significado de todas las palabras, más cuando estamos leyendo textos técnicos que
emplean una jerga específica. Por eso, es importante leer el párrafo donde se encuentra Nivel inferencial
esa palabra que no entendemos y tratar de encontrar su significado a partir de las palabras
y definiciones que la acompañan.
• Paso 8: sacar conclusiones e inferencias (CI). Comprender un texto va más allá
de memorizar lo que dice: es poder interiorizar las ideas que plantea y revertirlas en
Nivel inferencial
inferencias, interpretaciones que no están textualmente en la lectura, pero que se
relacionan directamente con su intención comunicativa y sus postulados.
• Paso 9: distinguir entre hecho y opinión (HO). Es importante que establezcas diferencias
entre lo que está planteado como un hecho concreto y lo que son opiniones del autor u
Nivel inferencial
opiniones que se citan de otros autores. Los hechos son comprobables, mientras que las
opiniones son interpretaciones que pueden ser revertidas desde otro punto de vista.

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• Paso 10: identificar el propósito del autor (PA). El autor siempre tiene una intención
comunicativa con su escrito, que puede ser tan sencilla como dar a conocer los resultados
Nivel analítico
de su investigación, hasta manifestar su malestar frente a una situación. Ese propósito se
desprende, esencialmente, de la idea principal y las conclusiones del texto.
• Paso 11: interpretar lenguaje figurado (LF). El lenguaje figurado son aquellas expresiones
en que se intenta hacer una analogía o una comparación y que usualmente se restringen
a un contexto cultural específico. Debes ser capaz de entender a qué se refieren este tipo
de expresiones, por ejemplo: “La frustración en la universidad fue tan agria como leche Nivel analítico
descompuesta”. Ese es lenguaje figurado que deberías interpretar como una exageración
o como una comparación que te permite sentir qué tan mala fue la experiencia en la
universidad.
• Paso 12: resumir (RS). Al leer, es importante saber qué partes del texto se deben
descartar y cuáles son indispensables para que se entienda lo que el autor quiso decir. Por
Nivel analítico
eso, el resumen es una herramienta que te permite establecer conexiones más sencillas de
acuerdo a lo que dice el texto.

• Paso 13: Realizar un escrito propio, ya sea un texto formal como una carta de
Nivel creación
presentación, ensayo o un texto creativo como un cuento.

Tabla 3. Estrategia de los 12 pasos. Fuente: elaboración propia.

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IDEAS FUERZA
Luego de la revisión del presente documento, podemos decir que:

• La competencia lectora es la capacidad de comprender un texto, pero más aún, de utilizar la información que se está recogiendo
para actuar con ella, ya sea para la interacción con otras personas, como para aplicarla en procesos o para diseñar objetos, etc. Leer
entonces es más que adquirir información, es una herramienta para el aprendizaje, que favorece todas las otras acciones que desa-
rrollamos, pues en nuestra sociedad todo está expresado mediante textos en distintos formatos.

• Desarrollar la capacidad comprensiva requiere de una actitud activa del lector, quien debe mantener una conducta positiva hacia
el proceso y valorar la herramienta como parte de su forma de estar e interactuar en el mundo, más allá de ser solo un medio para
estar informado. Y, por otro lado, el lector debe ser participativo del proceso, teniendo presente siempre el propósito que lo mueve a
la lectura, e ir aplicando así las estrategias de interrogación del texto, los distintos tipos de lectura y actuando según el tipo de texto
que le corresponde trabajar.

• El reconocimiento del propósito establece el tipo de lectura que se debe realizar y el nivel de profundización del tratamiento de la
información. Todo lo anterior es necesario aún más cuando reconocemos que en la formación académica es vital el desarrollo de esta
competencia.

• La aplicación de estrategias es necesarias para alcanzar mayores niveles de comprensión y, a la vez, de almacenamiento de la infor-
mación.

Por lo tanto, es importante reconocer que todos nuestros conocimientos previos sobre la materia son requeridos para construir más
y aplicarlos con el fin de lograr mejores aprendizajes.
A continuación te invitamos a seguir revisando los diferentes materiales de profundización preparados para tu estudio, que serán la
base teórica al momento de enfrentar las diferentes evaluaciones y actividades programadas durante el desarrollo de la unidad.

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BIBLIOGRAFÍA
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). (2009). Pisa 2009 Assessment Framework - Key competencies in
reading, mathematics and science. Recuperado de:
www.oecd.org/dataoecd/11/40/44455820.pdf

Sartori, G. (2012). Homo videns: la sociedad teledirigida. Taurus.

Universia España. (2015). ¿Qué pasa en el cerebro durante la lectura? Recuperado de:
http://noticias.universia.es/cultura/noticia/2015/08/26/1130272/pasa-cerebro-lectura.html

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