Planeación 6o Nov-2019

DOSIFICACIÓN 6o GRADO, NOV.
2019-2020
NOVIEMBRE
ASIGNATURA Semana 1. Del 04 Semana 2. Del 11 al Semana 3. Del 19 Semana 4. Del 25
al 08 de 14 de noviembre. al 22 de al 29 de
noviembre. noviembre. noviembre.
Español Escribir un reportaje Escribir un reportaje Escribir cuentos de Escribir cuentos de

sobre su localidad. sobre su localidad. misterio o terror misterio o terror para
L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2. para su publicación. su publicación.
L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Matemáticas Números y Problemas aditivos. Figuras y cuerpos Proporcionalidad y
sistemas de Construcción de reglas Definición y funciones
numeración. prácticas para distinción entre Resolución, mediante
diferentes
Ubicación de multiplicar prismas y
procedimientos, de
fracciones y rápidamente por 10, pirámides; su
problemas que
decimales en la recta 100, 1 000, etcétera. clasificación y la impliquen la noción de
numérica en L.T. Desafíos 26 y ubicación de sus porcentaje aplicación
situaciones diversas. 27. alturas. de porcentajes,
Por ejemplo, se L.T Desafíos 28 y determinación, en
quieren representar 29. casos sencillos, del
medios y la unidad porcentaje que
está dividida en representa una
cantidad (10%, 20%,
sextos, la unidad no
50%, 75%); aplicación
está establecida,
de porcentajes mayores
etcétera. que 100%.
L.T. Desafíos 23, L.T. Desafíos 30, 31
24 y 25. y 32.
Ciencias ¿Cómo sabemos que ¿Cómo sabemos que ¿Por qué soy parte ¿Por qué soy parte
Naturales los seres vivos los seres vivos del ambiente y del ambiente y cómo
cambiamos? cambiamos? cómo lo cuido? lo cuido?
L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2. Tema L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Tema 1. 1. Tema 2. Tema 2.
Geografía Inclinación del eje Consecuencias de la Capas internas de la Distribución de las
terrestre. inclinación del eje Tierra (núcleo, manto aguas oceánicas.
Movimientos de terrestre y de los y corteza terrestre). Dinámica de las
Movimientos de las
rotación y de movimientos de la aguas oceánicas:
placas tectónicas y su
traslación. tierra. corrientes marinas y
relación con las
Atlas de Geografía Atlas de Geografía sismicidad y el mareas.
del Mundo. del Mundo. vulcanismo. Importancia de la
Movimientos de las dinámica de las
placas tectónicas y su aguas oceánicas para
relación con la las condiciones de
distribución del vida de la Tierra.
relieve de la Atlas de Geografía
superficie terrestre.
del Mundo.
Atlas de Geografía
del Mundo.
Historia Panorama del Temas para El mar Los romanos: De la
periodo comprender el periodo Mediterráneo, un monarquía al
Ubicación temporal y ¿Cómo influye el medio espacio de imperio. La
natural en el desarrollo
espacial de las intercambio. expansión y la
de los pueblos?
civilizaciones Los griegos: Las organización del
Civilizaciones a lo largo
agrícolas de Oriente de los ríos: Mesopotamia, ciudades-Estado. La imperio. La vida
y las civilizaciones Egipto, China e India. democracia griega. cotidiana en Roma.
del Mediterráneo. Forma de gobierno, La civilización L.T. Bloque 2.
L.T. Bloque 2. división social, ciencia, helenística.
tecnología y religión. L.T. Bloque 2.
L.T. Bloque 2.
DOSIFICACIÓN 6o GRADO, NOV. 2019-2020
Formación Cívica Nuevos sentimientos Nuevos sentimientos y Vivir conforme a Vivir conforme a
y Ética y emociones. emociones. principios éticos. principios éticos.
L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Lección 5. Lección 5. Lección 6. Lección 6.
Artes Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística.

Presentación. Presentación. Reflexión. Reflexión.
Educación Autorregulación. Autorregulación. Autorregulación. Autorregulación.
Socioemocional Expresión de las Expresión de las Regulación de las Autogeneración de
emociones. emociones. emociones. emociones para el
bienestar.
Educación Física Desarrollo en la Desarrollo en la Desarrollo en la Desarrollo en la
motricidad. motricidad. motricidad. motricidad.
Evalúa su Evalúa su desempeño Evalúa su Evalúa su
desempeño a partir a partir de retos y desempeño a partir desempeño a partir
de retos y situaciones de juego a de retos y de retos y
situaciones de juego superar por él, sus situaciones de situaciones de juego
a superar por él, sus compañeros o en juego a superar por a superar por él, sus
compañeros o en conjunto, con el él, sus compañeros compañeros o en
conjunto, con el propósito de sentirse y o en conjunto, con conjunto, con el
propósito de sentirse saberse competente. el propósito de propósito de sentirse
y saberse sentirse y saberse y saberse
competente. competente. competente.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Académico y de Académico y de Académico y de Académico y de
formación. formación. formación. formación.
Práctica social del Práctica social del Práctica social Práctica social del
lenguaje: lenguaje: del lenguaje: lenguaje:
Participar en eventos Participar en eventos Participar en Participar en eventos
comunicativos comunicativos eventos comunicativos
formales. formales. comunicativos formales.
formales.
ESPAÑOL 6o GRADO, NOV. 2019-2020
GRADO y Semana 1. Del 04 al

ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO
08 de noviembre.
TIPO DE
ÁMBITO Estudio
TEXTO
Expositivo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE
Escribir un reportaje sobre su localidad.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características Comprensión e interpretación
generales de los reportajes y su • Información contenida en reportajes.
función para integrar información Búsqueda y manejo de información
sobre un tema. • Distinción entre información relevante e irrelevante para
• Comprende e interpreta resolver dudas específicas.
reportajes. Propiedades y tipos de textos
• Selecciona información • Características y función de los reportajes.
relevante de diversas fuentes • Uso de las citas textuales.
para elaborar un reportaje. • Función de la entrevista para recopilar información.
• Emplea notas que sirvan de Aspectos sintácticos y semánticos
guía para la escritura de textos • Preguntas abiertas para obtener información en una
propios, refiriendo los datos de entrevista.
las fuentes consultadas. • Información que puede anotarse textualmente, y elaboración
de paráfrasis.
• Indicación del discurso directo a través de sus marcas gráficas
(guiones largos).
• Estrategias para elaborar notas.
• Nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de
desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opinión que, por
el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una
exposición oral de temas estudiados previamente
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de
otros.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora Lo que conocen los alumnos. Pág. 43-46.
con 15  Realizar una lluvia de ideas: ¿qué es un reportaje?, ¿cuáles han leído?,
minutos) ¿dónde se obtienen los datos?, etc. Pueden escribir las preguntas en la
libreta y contestarlas en lo individual, para socializarlas enseguida
permitiendo la participación en orden de los alumnos.
DESARROLLO:
 Con anticipación encargar a los alumnos 4 reportajes impresos. Señalar en
ellos ¿de qué lugar se trata?, ¿qué sucedió?, ¿cómo y cuándo ocurrió?, etc.
 Observar su estructura y el resto de los elementos que presenta.
 Leer el reportaje de la pág. 44 y 45 acerca de Tepotzotlán un pueblo con
encanto. Comentar sobre sus lugares importantes, su artesanía, gastronomía
y destacar demás características. Identificar en él los subtítulos y temas
principales.
 Con los reportajes investigados, llenar el cuadro de la pág. 46 marcando con
una palomita, respecto a los datos que proporciona: imágenes, gráficas,
mapas, temas, subtemas, etc. Puede ser en binas o equipo.
CIERRE:
 Socializar la información con el resto del grupo.
 Encargar información sobre la localidad: ubicación, habitantes,
características, actividades, paisaje, servicios, problemas sociales, tipo de
convivencia, tradiciones, etc.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Platicar con los alumnos acerca de su localidad, ¿por qué es importante elaborar
con 15 un reportaje sobre el lugar donde viven?
minutos) DESARROLLO:
Un reportaje de mi localidad. Pág. 47-48.
 Reunidos en equipo discutir las preguntas de la pág. 47, sobre la importancia de
un reportaje, donde analizarán su ubicación, habitantes, características,
actividades económicas, paisajes, etc. Utilizar la información traída sobre la
localidad.
 Usar los libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas de la localidad donde
viven, para dar inicio a la elaboración del reportaje. Sacar la información de su
localidad.
 Formular preguntas por equipo, para obtener información relevante de la
localidad.
 Considerar las preguntas al final de la pág. 47. como base de inicio del reportaje.
Copiarlas al cuaderno y contestarlas en equipo de acuerdo a su localidad.
Investigar los datos que no se tengan a la mano: ¿dónde se ubica?, ¿cuántos
habitantes hay?, ¿cuáles son sus características?, ¿cuál es la principal actividad
económica?, etc.
 Analizar de manera grupal el esquema de la pág. 48 sobre la presentación que
debe tener su reportaje. También pueden buscar información en el libro de

ciencias naturales, geografía e historia.
CIERRE:
 Hacer una reflexión de lo analizado de manera grupal.
 Encargar fichas de trabajo para organizar la información.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos si saben cómo organizarán la información, ¿qué se les
con 15 ocurre que pueden hacer?, ¿qué es lo importante para destacar?, ¿saben lo que
minutos) es una nota de investigación?, ¿qué elementos deberá tener un reportaje?
DESARROLLO:
Elementos de un reportaje. Pág. 49-50.
 Retomar algunos de los reportajes revisados y leerlos cuidadosamente. Revisar
su contenido y verificar su tipo de organización. Apoyarse en el esquema de la
página 49.
 Seleccionar un tema para escribir el reportaje. Repartir el trabajo dentro del
equipo.
 Encargar a los alumnos fichas de trabajo para elaborar notas de investigación.
La cantidad de notas es de acuerdo a la gama de información que hayan
localizado. Recordar que pueden hacer síntesis en las notas y/o paráfrasis.
 Ver el ejemplo de la nota de investigación de la página 50.
 Elaborar el número de fichas necesarias. Discutir en el equipo cómo serán
organizadas.
CIERRE:
 Intercambiar sus fichas con los demás equipos para posibles correcciones y
sugerencias.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿qué es una entrevista?, ¿para qué nos puede servir en
con 15 un reportaje?, ¿en qué parte del reportaje podemos poner la entrevista?
La entrevista como fuente de información. Pág. 51.
 Utilizar el recurso de la entrevista para recabar información. Revisar qué tipo de
preguntas pueden elaborar.
 Ubicar a la persona que puede darles la información que buscan y sea
significativa para su reportaje: maestro, funcionario, padre o madre de familia,
adulto mayor o personaje público.
Preguntas para una entrevista 51-52.
 En equipo presentar una lista de temas sobre los que les gustaría preguntar al
personaje seleccionado.
 Recordar que también pueden hacer notas de investigación.
 Leer la pág. 52 para realizar un plan de entrevista y saber qué información
necesitan. Revisar las funciones que cada quién realiza.
 Recordar los tipos de preguntas utilizados en las entrevistas: preguntas abiertas
y preguntas cerradas.
 En caso de no recordarlo, dejar al alumno que invente y escriba 5 de cada una
en el cuaderno y posteriormente revisar de manera grupal.
CIERRE:
 Dejar de tarea las preguntas de la entrevista a realizar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Libro de texto. Páginas 42 a la 52.
 Reportajes diversos de su comunidad u otras comunidades.
 Libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas.
 Fichas de trabajo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lectura de reportajes sobre poblaciones mexicanas y análisis de la información que presentan.
• Lista de temas sobre lo que les interesaría conocer acerca de su localidad.
• Notas con la información investigada en diversas fuentes, identificando cada una de ellas para
referirlas en el reportaje.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

14 de noviembre.
TIPO DE
ÁMBITO Estudio
TEXTO
Expositivo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE
Escribir un reportaje sobre su localidad.
LENGUAJE
• Identifica las características Comprensión e interpretación
generales de los reportajes y su • Información contenida en reportajes.
función para integrar información Búsqueda y manejo de información
sobre un tema. • Distinción entre información relevante e irrelevante para
• Comprende e interpreta resolver dudas específicas.
reportajes. Propiedades y tipos de textos
• Selecciona información • Características y función de los reportajes.
relevante de diversas fuentes • Uso de las citas textuales.
para elaborar un reportaje. • Función de la entrevista para recopilar información.
• Emplea notas que sirvan de Aspectos sintácticos y semánticos
guía para la escritura de textos • Preguntas abiertas para obtener información en una
propios, refiriendo los datos de entrevista.
las fuentes consultadas. • Información que puede anotarse textualmente, y elaboración
de paráfrasis.
• Indicación del discurso directo a través de sus marcas gráficas
(guiones largos).
• Estrategias para elaborar notas.
• Nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de
desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opinión que, por
el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros).
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una
exposición oral de temas estudiados previamente
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de
otros.
trabajar en grupo.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Reunirse en equipo para socializar las preguntas de entrevista que se dejaron
con 15 de tarea. Unificar criterios y hacer correcciones para preparar el guión de
minutos) entrevista.
DESARROLLO:
 Revisar el guión de entrevista para su aplicación con el profesor.
 Leer la pág. 53 para ver los detalles de entrevista, como son: saludo,
duración, objetivo, etc.
 Recordar que debe haber formalidad en la entrevista y repartirse comisiones
y funciones: el que entrevista, el que toma nota, el que graba y los
observadores.
 Se sugiere practicar la entrevista antes de ser aplicada teniendo el guión de
entrevista en mano. Cuidar que la entrevista no pase de 20 minutos.
CIERRE:
 Realizar la entrevista de tarea y registrar las respuestas por escrito. Traer los
resultados para la siguiente clase y poder elaborar el informe.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿cómo les fue con sus entrevistas?, ¿pudieron lograr
con 15 su objetivo?, ¿creen que les faltó preguntar algo?, ¿fue difícil?
El informe de la entrevista. Pág. 54.
 Revisar la pág. 54 para ver la manera como pueden presentar su informe de
entrevista.
 Analizar además las diferencias entre la entrevista en discurso directo y la
entrevista en discurso indirecto, ¿qué diferencias hay entre los dos?, ¿cuál
formato creen conveniente para su informe?
 Reunidos en equipo realizar su informe de entrevista, el cual deberá ser
integrado al reportaje.
CIERRE:
 Intercambiar sus informes con otros equipos para observaciones y
correcciones.
 Encargar a los alumnos todo el material de investigación con el que cuentan
para realizar su reportaje: notas de investigación, informe de entrevista,
imágenes, etc.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Reunir los alumnos en equipo para verificar si se cuenta con todo lo
con 15 necesario e iniciar el reportaje formal.
El reportaje. Pág. 55.
 Iniciar la elaboración de su reportaje. Repartir el trabajo en el equipo de
manera que todos participen en la organización y producción.
 Leer la pág. 55 como una guía, donde se debe revisar: temas, subtemas,
tipos de discurso utilizado, que tenga introducción, desarrollo y cierre, uso de
mayúsculas, bibliografía al final, imágenes e ilustraciones, etc.
 Realizar el reportaje en equipo.
CIERRE:
 Al finalizar, intercambiar el reportaje con otro equipo y hacer correcciones si
es necesario. Después deberán pasarlo en limpio.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos si tuvieron algún inconveniente al realizar sus
con 15 reportajes, ¿cuál fue su experiencia de trabajo?, ¿todos trabajaron?
Producto final. Página 56
 Entregar el reportaje en hojas limpias y con letra clara.
 Pueden ser entregados a la dirección de la escuela, al municipio, delegación
u oficina de turismo de la comunidad para consulta de otras personas.
CIERRE:
 Compartir con la comunidad escolar.
 Realizar la autoevaluación, pág. 57 y comentar.
 Hojas blancas.
 Colores.
 Recortes.
 Tijeras, pegamento.
• Lista de preguntas para realizar una entrevista que recupere información sobre el tema.
• Entrevista para complementar su reportaje.
• Planificación del reportaje.
• Borrador del reportaje.
Producto final
• Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad.

22 de noviembre.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Narrativo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE
Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación.
LENGUAJE
• Identifica las características de Comprensión e interpretación
los cuentos de misterio o terror: • Características, sentimientos y motivaciones de los
estructura, estilo, personajes y personajes de un cuento.
escenario. • La descripción en las narraciones de misterio o terror.
• Infiere las características, los Propiedades y tipos de textos
sentimientos y las motivaciones de • Características de los cuentos de misterio y terror:
los personajes de un cuento a recursos literarios para crear tensión.
partir de sus acciones. • Características del género literario (escenario, estructura,
• Emplea verbos y tiempos personajes y estilo de los cuentos de misterio y terror).
verbales para narrar acciones Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
sucesivas y simultáneas. • Ortografía y puntuación convencionales.
• Redacta párrafos usando primera Aspectos sintácticos y semánticos
y tercera persona. • Recursos discursivos para generar un efecto específico
• Escriben cuentos de terror o en el lector.
suspenso empleando conectivos • Voces narrativas del relato.
para dar suspenso • Conectivos (en ese momento, de repente, entonces)
para crear suspenso.
• Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones,
para crear sucesión y simultaneidad para describir
acciones, pensamientos y sentimientos.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.
trabajar en grupo.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora Lo que conocen los alumnos. Pág. 59.
con 15  Realizar una lluvia de ideas con las preguntas: ¿cómo está estructurado un
minutos) cuento?, ¿qué entienden por narración?, ¿qué es una descripción?, ¿qué
cuentos de misterio o terror se saben?, etc.
 Lograr que los alumnos platiquen sobre cuentos de misterio y terror para
compartir.
DESARROLLO:
Cuentos de terror para cuando estés solito. 59-61.
 Leer el cuento de: “La tinta roja” pág. 59, 60 y 61. Comentar al respecto y
contestar las preguntas de la pág. 61 respecto a la comprensión de la
lectura: ¿cómo comienza la historia?, ¿qué pasa después?, ¿en qué termina?,
¿con qué se logra mantener la atención del lector?
 Platicar sobre algunos recursos que se usan para mayor tensión en la historia
como los adjetivos al describir.
 Llevar tarjetas con adjetivos escritos para sobreponerlos en algunas frases.
 Hacer la comparación de una frase con adjetivos y otra sin adjetivos, ¿cuál es
la diferencia?
CIERRE:
 Socializar las preguntas sobre la lectura hecha.
 Dejar de tarea aplicar los adjetivos en 10 oraciones.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Socializar en lluvia de ideas las frases que hicieron usando adjetivos.
con 15  Compartir experiencias.
 Continuar analizando el cuento La tinta roja con las preguntas de la página
62: ¿de qué trata la historia?, ¿en qué orden se presentan los
acontecimientos?, ¿cuál es el desenlace?, ¿cómo es el ambiente?, ¿a qué
época se refiere?, etc.
 Basándose en el cuento La tinta roja, contestar el cuadro de la pág. 63
donde deben analizar las partes del cuento describiendo lo que sucedió: el
planteamiento, características de los personajes, escenarios, cómo sucede,
conflicto, desenlace, tiempo verbal en el que se presentan los hechos, etc.
CIERRE:
 Socializar grupalmente las respuestas del cuadro de análisis del texto: La
tinta roja.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Platicar con los alumnos sobre historias de misterio o terror. Motivar a los
con 15 alumnos que platiquen las que conozcan.
 Integrar equipos y revisar los libros de la biblioteca, en busca de algunos de
misterio o terror.
 Leer los textos "tiempo libre" y "mensajero de la muerte" de las pág. 64 y
65 para identificar las diferencias y semejanzas entre ambos, con respecto a
los recursos utilizados.
 Con base en los dos textos anteriores y la tinta roja, llenar el cuadro
comparativo de la pág. 66 para analizar los personajes, el ambiente, los
conflictos y el suspenso que se presenta en cada uno de ellos.
CIERRE:
 Socializar las respuestas de manera grupal haciendo una comparación.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos, ¿qué tipo de personajes se pueden identificar en las
con 15 historias?, ¿suele haber un personaje bueno solamente?, ¿cómo se le llama al
minutos) personaje principal?
DESARROLLO:
 Reunir en equipos y analizar los diagramas mostrados en las pág. 66 y 67
sobre el conflicto que enfrentan los protagonistas con los antagonistas en
una historia. Además revisar las partes de la historia como el planteamiento,
desarrollo y final.
 Iniciar la planeación del cuento de misterio o terror.
 Elaborar un plan que sirva de guía para escribir.
 Proponer varios temas. Reunirse en equipo y decidir: ¿de qué tratará el
cuento?, ¿qué cosas pasarán?, ¿qué personaje será protagonista y quién
antagonista?, etc.
CIERRE:
 Completar lo faltante en la planeación del cuento, también tomar en
consideración el escenario, el tiempo y la época.
 Libros de la biblioteca del aula.
 Tarjetas con adjetivos.
Lectura de cuentos de misterio y de terror.
• Lista de las características de los cuentos de misterio y de terror (estructura, escenarios,
personajes, estilo y recursos literarios empleados para crear suspenso o miedo).
• Planificación de un cuento de misterio o terror que considere: trama, características físicas y
psicológicas de los personajes, ambiente y escenarios.

29 de noviembre.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Narrativo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE
Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación.
LENGUAJE
• Identifica las características de Comprensión e interpretación
los cuentos de misterio o terror: • Características, sentimientos y motivaciones de los
estructura, estilo, personajes y personajes de un cuento.
escenario. • La descripción en las narraciones de misterio o terror.
• Infiere las características, los Propiedades y tipos de textos
sentimientos y las motivaciones de • Características de los cuentos de misterio y terror:
los personajes de un cuento a recursos literarios para crear tensión.
partir de sus acciones. • Características del género literario (escenario, estructura,
• Emplea verbos y tiempos personajes y estilo de los cuentos de misterio y terror).
verbales para narrar acciones Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
sucesivas y simultáneas. • Ortografía y puntuación convencionales.
• Redacta párrafos usando primera Aspectos sintácticos y semánticos
y tercera persona. • Recursos discursivos para generar un efecto específico
• Escriben cuentos de terror o en el lector.
suspenso empleando conectivos • Voces narrativas del relato.
para dar suspenso • Conectivos (en ese momento, de repente, entonces)
para crear suspenso.
• Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones,
para crear sucesión y simultaneidad para describir
acciones, pensamientos y sentimientos.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.
trabajar en grupo.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿qué es un escenario?, ¿qué tan importante es un
con 15 escenario en una narración?
Obscuro y desolado: los escenarios. Pág. 68-69.
 Revisar pág. 68 y 69 para analizar las características que pueden tener los
escenarios, la postura y participación del narrador. Por ejemplo: un escenario
puede ser una calle, un río, un teatro, una casa, un bosque, etc.
 Reunidos en equipo seleccionar un escenario.
 Platicar acerca del uso de la descripción, la cual nos apoya mucho para dar
suspenso al escenario, situaciones y personajes.
El narrador. Pág. 69.
 Leer en voz alta los párrafos de la página 69 y preguntar a los alumnos ¿cuál
es la diferencia entre uno y otro?
 Notar que uno está en primera persona y el otro en tercera.
CIERRE:
 Concluir y decidir ¿cuál se lee mejor?
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Leer al grupo una frase con metáfora y otra sin ella, preguntarles ¿cuál es la
con 15 diferencia entre una frase y otra?, ¿para qué sirve cambiar ciertas palabras?,
minutos) ¿qué es una metáfora?
DESARROLLO:
Los recursos descriptivos en un relato. Pág. 70-72
 Analizar los recursos descriptivos en los relatos: sin comparación, con
metáfora, con comparación, acciones simultáneas y acciones continuas,
subrayar con color diferente lo que vayan identificando. Leer los ejemplos del
libro de texto.
 Hacer varios ejercicios utilizando los recursos descriptivos mencionados.
Pasar al pizarrón algunos alumnos para su repaso.
CIERRE:
 Dejar de tarea que los alumnos hagan oraciones con los recursos descriptivos
vistos.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Revisar la tarea pasando al pizarrón a los alumnos de manera voluntaria o
con 15 revisar en lluvia de ideas.
 Retomar todo lo que vieron respecto a los cuentos de misterio y terror e
iniciar el borrador del cuento reunidos en equipo.
 Revisar también las partes que lo conformarán: presentación, ortografía,
puntuación, estructura (inicio, nudo y final), elementos de tensión,
personajes, escenarios y tiempos, uso de metáforas y otras figuras retóricas,
uso de verbos y nexos.

 Terminado el borrador, revisar entre compañeros y hacer las sugerencias y
correcciones necesarias. Regresar el borrador a su autor.
CIERRE:
 Verificar que todo esté listo para que sea pasado en limpio la siguiente clase.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos si falta hacerle correcciones a sus borradores, en
con 15 caso contrario reunir a los equipos para que inicien a pasar en limpio su
minutos) producción.
DESARROLLO:
Producto final. Pág. 72
 Hacerle una introducción, pues ahí se explicará el género y autores.
 Entregar de manera formal el cuento y hacer una compilación de cuentos de
terror y misterio. Hacerle una portada general.
 Incorporarlo a la biblioteca del aula o escolar.
CIERRE:
 Compartir con el resto de la comunidad escolar sus cuentos.
 Realizar autoevaluación pág. 73.
 Hojas blancas.
 Imágenes o dibujos.
 Pegamento, tijeras.
• Borradores de los cuentos de misterio o terror, que cumplan con las siguientes características:
--Efecto deseado según el subgénero elegido: misterio o terror.
--Desarrollo de las características psicológicas de los personajes.
--Descripciones detalladas de personajes, escenarios y situaciones.
--Sucesión y simultaneidad en descripciones y narraciones.
--Empleo de conectivos para crear suspenso.
--Coherencia interna.
--Puntuación y ortografía convencionales.
Producto final
• Compilación de cuentos de misterio o terror para su publicación.
MATEMÁTICAS 6o GRADO, NOV. 2019-2020
Semana 1. Del 04
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO al 08 de
noviembre.
23. Sobre la recta.
DESAFÍOS 24. ¿Quién va adelante? BLOQUE 2
25. ¿Dónde empieza?
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Sentido Números y sistemas de Que los alumnos analicen las convenciones
numérico y numeración que se utilizan para representar números en
pensamiento • Ubicación de fracciones y la recta numérica, dados dos puntos
algebraico decimales en la recta numérica cualesquiera.
en situaciones diversas. Por Que los alumnos reflexionen sobre la
ejemplo, se quieren representar equivalencia y el orden entre expresiones
medios y la unidad está dividida fraccionarias y decimales.
en sextos, la unidad no está Que los alumnos analicen las convenciones
establecida, etcétera. que se utilizan para representar números en
la recta numérica, cuando se da un solo
punto.
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales
entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 (1 INICIO:
hora con 15  Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es una recta, ¿cómo podemos
minutos) ubicar un punto dado en ella?, ¿qué necesitamos conocer?, ¿cómo la
dividimos en partes iguales?
DESARROLLO:
 Pedir con anticipación un metro de listón blanco o hilo a los alumnos para
introducir el tema de la recta numérica. Practicar con él las fracciones
pidiendo a los alumnos que lo dividan imaginariamente en medios, tercios,
cuartos o sextos. Finalmente marcar con un color distinto cada medida
practicada y comparar; por ejemplo: ¿cuántos sextos hay en un medio? y
¿cuántos tercios hay en 4 sextos?, etc. El objetivo en esta actividad es lograr
que el alumno haga comparaciones y equivalencias en fracciones con
materiales concretos.
 Reunir a los alumnos en parejas para resolver el desafío #23. En él se

tiene la intención que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan
para representar número en la recta numérica, dándoles dos puntos
cualesquiera. Deben reconocer la posición del cero y de la unidad para poder
ubicar lo que se les solicita. Página 44.
CIERRE:
 Socializar los resultados del desafío anterior y aclarar las dudas de los
alumnos. Practicar con más ejercicios en caso necesario.
hora con 15  Preguntar a los alumnos ¿cómo puedo transformar una fracción a un
minutos) decimal?, ¿cómo puedo transformar un decimal a una fracción?
DESARROLLO:
 Salir al patio cívico, cancha o área libre donde se pueda representar una
distancia de 5 km, en escala 1m: 1000 m. Hacer las marcas en el piso en
cada metro (recordemos que cada metro equivale a 1 kilómetro).
 Solicitar a 4 alumnos ubicarse en diferentes distancias, por ejemplo: Toño
avanza al kilómetro 1, Ana avanza al kilómetro 3, Rocío avanza al kilómetro
1.5, José avanza al kilómetro 2.5; cuando cada alumno se encuentra ubicado
es momento de preguntar al resto del grupo ¿cómo podemos transformar las
medidas anteriores en fracciones?
 Recordar la actividad hecha con el listón para dividir el área: 1km= 1/5, etc.
Los alumnos deberán comparar e igualar fracciones y decimales. Todos los
alumnos deben dibujar la recta divida en 5 y anotar donde sus compañeros
se ubicaron, transformando dicha ubicación en fracción.
 Reunir en equipos para resolver el desafío #24, en el cual los alumnos
deben reflexionar sobre la equivalencia y el orden entre expresiones
fraccionarias y decimales. Para ubicar el recorrido de las 7 personas que se
marcan en el libro desafíos, se sugiere elaborar una recta por cada uno en la
libreta, para poder dividirla según el recorrido que se indica. Páginas 45 y
46.
CIERRE:
 Comparar los resultados del desafío de manera grupal y aclarar las dudas
que se vayan presentando. Hacer las correcciones necesarias en el libro.
hora con 15  Plantear a los alumnos ejercicios de transformación de fracciones a
minutos) decimales y decimales a fracciones. Pasar al pizarrón a varios alumnos de
manera voluntaria y exponer sus dudas.
DESARROLLO:
 Para continuar apoyando el tema, se puede elaborar un cuadro con rectas
comparativas como el siguiente (pueden elaborarlo los alumnos en la libreta
o darles una copia y pegarlas en cualquier material más resistente como
cartulina):
½ 0.5
1/3 0.33
1/4 0.25
1/5 0.20
1/6 0.16
1/8 0.125
1/9 0.11
1/10 0.1
1/12 0.083
 Los alumnos deberán recortar las tiras y sobreponerlas unas sobre otras,
cuando sea necesario hacer una comprobación. Aquí usarán fracciones y
decimales. Se puede dejar que ellos llenen los espacios vacíos de la recta.
 Hacer preguntas diversas a los alumnos: ¿cuántas veces cabe 1/6 en 1/2?,
¿a cuánto equivale en decimales, 1/2?, ¿qué es más grande 0.33 o 1/5?,
etc.
CIERRE:
 Aclarar las dudas de los alumnos con respecto a la práctica anterior.
hora con 15  Dibujar una recta en el pizarrón que no tenga como inicio el cero, solo esté
minutos) presente una pista como 1/2 o 0.5, enseguida pasar un alumno al frente y
solicitarle que ubique 1/5, preguntarle: ¿cómo podemos ubicarlo?, ¿qué
debemos tomar en consideración?, ¿cuál debe ser nuestro punto de inicio o
referencia?
 Discutir lo anterior con el resto del grupo apoyando al alumno que pasó al
frente para que dé su respuesta.
DESARROLLO:
 Realizar más ejercicios de ubicación en la recta parecidos al anterior.
 Reunir los alumnos en parejas para revisar el desafío #25 donde deberán
analizar las convenciones que se utilizan para representar números en la
recta numérica donde solo se da un punto y no se muestra ni el inicio ni el
final. Página 47.
CIERRE:
 Socializar los resultados y verificar las dudas que queden en los alumnos.

Libro de texto. Páginas 44 a la 47.
Un metro de listón o hilo.
Rectas impresas en una hoja.
Colores.
Tijeras.
Regla.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Semana 2. Del 11
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO al 14 de
noviembre.
DESAFÍOS
26. Rápido y correcto.
BLOQUE 2
27. Por 10, por 100 y por 1000.
Sentido Problemas aditivos Que los alumnos reflexionen acerca de la
numérico y • Construcción de reglas conveniencia o no de utilizar el algoritmo
pensamiento prácticas para multiplicar convencional para resolver multiplicaciones de
algebraico rápidamente por 10, 100, 1 000, un número por 10, 100 o 1000.
etcétera. Que los alumnos identifiquen reglas prácticas
para multiplicar rápidamente por 10, 100 y
1000.
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
algoritmos convencionales.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
hora con 15  Escribir en el pizarrón un problema que implique la multiplicación de
minutos) 12x1000, por ejemplo: Mi tío Juan tiene 12 bolsas de lunetas con 1000
lunetas cada una, ¿cuántas lunetas tengo en total? Observar los
procedimientos que emplean.
DESARROLLO:
 Pasar al pizarrón a varios alumnos y dictarles un problema que incluya el
algoritmo 25X100= ____. Observar los diferentes procedimientos que utiliza
cada uno y hacer una reflexión de las formas abordadas. Si uno de los
alumnos sabe la forma rápida agregando los ceros al 25 pedirle que explique
a sus compañeros qué fue lo que hizo y por qué.
 Plantear más problemas usando múltiplos de 10 y 100 al resto del grupo.

Resolver en la libreta y pasar al pizarrón para verificar.
CIERRE:
 Socializar los problemas realizados de manera grupal y aclarar las dudas al
respecto.
hora con 15  Iniciar la clase con problemas que permitan aplicar la multiplicación x 10,
minutos) 100, 1000, 10000. Socializar los resultados y procedimientos empleados.
DESARROLLO:
 Reunir en parejas para resolver el desafío #26, donde deben reflexionar y
decidir si se utiliza el algoritmo convencional de multiplicación o no, al
resolver problemas multiplicativos por 10, 100 ó 1000. Analizar que el
producto se da de una u otra forma sin necesidad de escribir tantos ceros en
la cuenta. Llenar la tabla que se muestra en la consigna 2 en parejas.
Páginas 48 y 49.
 Dividir al grupo en dos partes o por filas para llevar a cabo unas
competencias donde apliquen lo aprendido hasta el momento. Dictarles
problemas relacionados con el tema. Observar la forma en que cada alumno
lleva a cabo la solución de los mismos.
CIERRE:
 Aclarar las dudas de los alumnos hasta el momento.
hora con 15  En lluvia de ideas preguntar a los alumnos acerca del tema relacionado con
minutos) multiplicaciones x 10, 100, 1000, etc. Aclarar las dudas si aún se tienen.
DESARROLLO:
 Elaborar tarjetas con los número 10, 100, 1000, 10000. En una mesa
acomodarlos boca abajo, junto con otros conjunto de números diversos (24,
356, 574, 873, 5968, etc.)
 Pasar al frente un alumno de cada fila, solicitarles que tomen una tarjeta de
cada tipo y el alumno que dé más rápido su respuesta será el ganador de
punto para su fila.
 Tratar que la mayoría de los alumnos participe.
CIERRE:
 Preguntar si tuvieron dudas al respecto y resolverlas entre todos.
hora con 15  Preguntar a los alumnos si ha quedado claro el tema de esta semana y si
minutos) tienen dudas aún. Escribir en el pizarrón lo siguiente: 678x ____________ =
67800, preguntar a los alumnos ¿cómo podemos localizar el número
faltante?, ¿cómo podemos hacerlo de manera rápida?
DESARROLLO:
 Aplicar el desafío #27 en parejas, donde deberán identificar reglas
prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100 y 1000. Se puede hacer
el uso de la calculadora para verificar los resultados. En este desafío los
alumnos deben hacer la resolución de multiplicaciones a base de cálculos
solamente. Aplicar también de forma inversa, esto es: 24 x_________ =
24000. Páginas 50 a la 52.
 Dictar más problemas en la libreta para reforzar el tema.
CIERRE:
 Socializar las respuestas y aclarar dudas.
 Encargar dos o tres cajas de medicina, palillos y un poco de plastilina, para
formar desarrollos planos la siguiente clase.
Libreta de problemas.
Pizarrón o pintarrón para competencias.
Tarjetas con números.
Gises o plumones para pintarrón según sea el caso.

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO
22 de noviembre.
DESAFÍOS
28. Desplazamientos.
BLOQUE 2
29. ¿En qué son diferentes?
Forma, Figuras y cuerpos Que los alumnos definan a los prismas y a las
espacio y • Definición y distinción entre pirámides, así como a sus alturas.
medida prismas y pirámides; su Que los alumnos analicen las características de
clasificación y la ubicación de sus los prismas y las pirámides.
alturas.
• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿qué es un cuerpo geométrico?, ¿cuáles son los
con 15 prismas y cuáles las pirámides?, ¿cuál es la diferencia entre ellos?
 Reunidos en equipo los alumnos deben usar 2 ó 3 cajas pequeñas de medicina
vacías. Usar hojas recicladas para calcar las caras de cada caja y hacer su
desarrollo plano. Analizar la cantidad de caras que tiene cada caja y su forma.
Tratar de formar las cajas con los desarrollos planos hechos en las hojas
recicladas y comparar con su caja original (no tirar las cajas, ya que serán
utilizadas en la semana 7 de repaso).
 Encargar por equipos una caja de palillos y un poco de plastilina. Entregarles
unas figuras como las siguientes:
Con las figuras anteriores (usadas como bases) y el material, deberán formar
dos prismas (hexagonal y triangular). Enseguida usando solo una cara
triangular, deberán formar una pirámide. Después de formarlos, los alumnos
deberán analizar las caras que tiene y el cuerpo geométrico que forman.
CIERRE:
 Realizar una exposición de sus trabajos a la comunidad escolar. Aclarar las
dudas presentadas de manera grupal. Encargar regla para usar la siguiente
clase.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Dibujar en el pizarrón un prisma cuadrangular y una pirámide cuadrangular,
con 15 preguntar a los alumnos ¿en qué se parecen?, ¿en qué no se parecen?, ¿a qué
minutos) deben su nombre?
DESARROLLO:
 Reunir en parejas para resolver el desafío #28, donde deben definir entre lo
que es un prisma y una pirámide, así como sus alturas. Necesitarán regla para
esta actividad.
 Observar las imágenes y recordar los cuerpos geométricos que elaboraron con
palillos como apoyo a este desafío. Hacer preguntas diversas a los alumnos
respecto a lo que observan y la forma de la base, así como su eje.
 Escribir características y definición de los prismas y pirámides, así como su
altura. Páginas 53 a la 56.
CIERRE:
 Socializar todas las respuestas del desafío y los procesos que se llevaron a
cabo.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Buscar en el salón cuerpos geométricos que tengan parecido con los prismas y
con 15 pirámides analizados, por ejemplo: el libro, la cartuchera, el borrador, etc.
minutos) Analizar sus características de manera grupal.
DESARROLLO:
 Se sugiere imprimir algunos desarrollos planos para que los alumnos los hagan
en cartulina y los formen ya sea en clase o en el aula.
 Reunirlos en equipo para apoyarse en el trabajo. Poner su nombre a cada

cuerpo geométrico. Montarlos sobre una base de cartón.
CIERRE:
 Hacer una exposición fuera del salón para compartirlo con la comunidad
escolar.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Escribir varios nombres de cuerpos geométricos y solicitar a los alumnos los
con 15 reproduzcan dibujándolos en el cuaderno con ayuda de la regla. Socializar el
minutos) trabajo.
DESARROLLO:
 En equipos reunir a los alumnos para que resuelvan el desafío #29, donde
deben analizar las características de los prismas y las pirámides, poniendo
número de caras, tipo de base, cantidad de aristas y vértices. Las figuras que
formaron anteriormente pueden ser utilizadas para hacer el análisis y contestar
la tabla del desafío. Páginas 57 y 58.
CIERRE:
 Socializar las respuestas de forma grupal. Aclarar las dudas que se presenten.
Cajas pequeñas de medicina vacías.
Figuras diversas en plano.
Plastilina, palillos.
Desarrollos planos en cartulina.
Cartulina, tijeras, colores.
Objetos diversos con volumen: cartucheras, libro, mochila, etc.

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO
29 de noviembre.
30. Tantos de cada cien.
DESAFÍOS 31. Ofertas y descuentos. BLOQUE 2
32. El IVA
Manejo de Proporcionalidad y funciones Que los alumnos resuelvan, con distintos
la • Resolución, mediante diferentes procedimientos, problemas en los que se
información procedimientos, de problemas requiere calcular el porcentaje de una
que impliquen la noción de cantidad.
porcentaje aplicación de Que los alumnos encuentren formas de
porcentajes, determinación, en calcular el porcentaje que representa una
casos sencillos, del porcentaje cantidad respecto a otra.
que representa una cantidad Que los alumnos busquen maneras para
(10%, 20%, 50%, 75%); calcular porcentajes mayores a 100 por ciento.
aplicación de porcentajes
mayores que 100%.
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como
la comparación de razones.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
hora con  Preguntar a los alumnos si han ido de compras y han visto productos que
15 tienen descuento, ¿saben cómo se aplica el descuento?, por ejemplo 30% de
minutos) $1400, ¿qué debemos hacer para quitarle el 30%?
DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos algunas imágenes de objetos (u objetos traídos de
casa) en venta con descuento para plantearles problemas, donde calculen
porcentajes menores a 100%, como el siguiente:
 Pasar al pizarrón a varios alumnos para que expliquen sus procedimientos y

los compartan con sus compañeros.
 Resolver el desafío #30 en equipos, donde se pretende que los alumnos
resuelvan con distintos procedimientos, problemas en los que se requiere
calcular el porcentaje de una cantidad dada, como es el caso de los objetos
en venta. Página 59.
CIERRE:
 Socializar las respuestas del libro de manera grupal.
 Encargar para la siguiente clase objetos diversos (personales, de adorno,
ropa, accesorios, etc.)
hora con  Clasificar y acomodar todos los objetos en un lugar determinado por el
15 grupo. Cada alumno debe poner un precio a sus objetos traídos.
minutos)  Realizar un primer ejemplo de venta de manera oral:
Si esta gorra vale $200, ¿cuál será su precio si tiene el 25% de descuento?
Resolver de manera grupal.
DESARROLLO:
 Practicar obteniendo el descuento de los objetos en venta. Pueden pasar en
binas y hacer sus compras con dinero virtual (pequeños papeles imitando
dinero).
 Con estos problemas debemos permitir al alumno que busque sus estrategias
para obtener los descuentos de manera significativa.
 Resolver desafío #31 en equipos, donde los alumnos deben encontrar
formas de calcular el porcentaje que representa una cantidad respecto a otra.
Por ejemplo, ¿qué porcentaje representa $90 (descuento) respecto a $450
(precio en lista)?. Página 60.
CIERRE:
 Socializar las respuestas del desafío que llevaron a cabo. Aclarar las dudas
que se presenten.
 Solicitar a los alumnos folletos donde se vendan objetos o productos
diversos.
hora con  Reunir los folletos traídos, analizarlos e intercambiarlos observando los
15 productos ya sea medicinas, abarrotes, línea blanca y/o electrónica, en venta.
 Resaltar que en estos productos de los folletos se les va a agregar el IVA (si
algún alumno no sabe o no identifica lo que significa se debe hacer una
pausa para explicarlo). Dictar diversos problemas donde se obtenga IVA y
resolver en la libreta. Ciertos alumnos multiplicarán por 0.16 y después lo
sumarán, pero se debe dar otras opciones o caminos más prácticos como:
multiplicar el precio por 1.16 y el IVA ya estará agregado en el resultado.
 Para concentrar los resultados se puede realizar una tabla como la siguiente:
Precio del producto sin IVA Precio del producto con IVA
(recordemos que se multiplica
5600X1.16)
Televisión $5600 $6496
Refrigerador $8900 ¿?
Sonido Estéreo $3850 ¿?
CIERRE:
 Socializar las respuestas de la tabla anterior de manera grupal.
hora con  Plantear más problemas para practicar el uso del IVA. Socializar.
15 DESARROLLO:
minutos)  Resolver el desafío #32 en equipos en donde los alumnos deberán buscar
maneras para calcular porcentajes mayores a 100%, mediante problemas de
aplicar el IVA a productos.
 Se sugiere que cada desafío sea resuelto como lo indica el libro y
posteriormente revisado de forma grupal, para que los alumnos hagan las
correcciones necesarias y pregunten sus dudas al respecto. Es mejor que
ellos se corrijan para observar y analizar sus errores. Página 61.
CIERRE:
 Preguntar si hubo dudas respecto el desafío anterior y resolverlas.
 Para la siguiente clase, encargar a los alumnos, etiquetas de envases de
refresco, jugos, galletas, verduras u otros productos.
Objetos diversos para usarlos como productos en venta y aplicar porcentaje.
Folletos de medicinas, abarrotes, línea blanca y electrónicos.
CIENCIAS NATURALES 6o GRADO, NOV. 2019-2020
Ciencias GRADO y Semana 1. Del 04 al

ASIGNATURA 6° TIEMPO
Naturales GRUPO 08 de noviembre.
BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
TEMA 1 Cambios en los seres vivos y procesos de extinción.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Explica que los seres vivos y el medio ¿Cómo sabemos que los seres vivos
natural han cambiado a través del cambiamos?
tiempo, y la importancia de los fósiles en  Cambios en los seres vivos y en el medio
la reconstrucción de la vida en el pasado. natural a través de millones de años.
• Propone acciones para cuidar a los  Uso de los fósiles para reconstruir cómo eran
seres vivos al valorar las causas y los seres vivos en la Tierra hace miles y
consecuencias de su extinción en el millones de años.
pasado y en la actualidad.  Causas y consecuencias de la extinción de los
seres vivos hace más de 10 000 años y en la
actualidad.
 Valoración de las acciones para cuidar a los
seres vivos actuales.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos
naturales cercanos a su experiencia.
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la
vida cotidiana.
1.6. Explica la importancia de la evidencia fósil para el conocimiento del desarrollo de la vida a
través del tiempo y los cambios en el ambiente.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de
contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos y
procesos naturales.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la
naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Pág. 53.
 Preguntar a los alumnos ¿quién se ha subido a un caballo?, ¿qué tan altos

son?, ¿qué tan rápido corren?, ¿siempre habrán sido así de altos y veloces?
Socializar las respuestas en lluvia de ideas.
 Observar las imágenes de la página 53 del ancestro de los caballos. Revisar
cuando tiempo pasó para que se dieran los cambios en él y comentar al
respecto.
DESARROLLO:
Un enigma resuelto. Pág. 54.
 Observar las imágenes de fósiles y contestar las preguntas en el cuaderno
de manera individual sobre los restos y dibujar a qué animal pertenecerán.
 Leer la pág. 55 acerca de las montañas volcánicas como el Volcán de
Colima, Volcán Tequila y el Volcán extinto en Nuevo México. Comentar.
 Leer la pág. 56 acerca de la formación del relieve y la formación de un
volcán. Observar las etapas que éste presenta. Pasar al frente a un alumno
para que describa las etapas.
Los fósiles. Pág. 57.
 Reunir todos materiales necesarios para elaborar un duplicado de resto fósil a
base de barro o yeso. Se puede realizar esta actividad por equipos.
 Cuando se hayan elaborado los fósiles hacer una exposición fuera del salón
para compartirla con el resto de la comunidad escolar. Contestar las
preguntas de la actividad en la libreta.
CIERRE:
 Revisar este link para ver video de los fósiles:
 http://www.youtube.com/watch?v=LpHiiyPjLyw
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han notado colores distintos en la tierra, por
ejemplo cuando viajan y ven los cerros en su camino, ¿creen que la tierra en
el subsuelo tendrá colores diferentes?, ¿qué representan esos colores y a qué
se deben?
DESARROLLO:
Los estratos. Pág. 58.
 Conseguir todos los materiales: un frasco, gises de colores, sal fina y figuras
pequeñas. El objetivo de la actividad es ver cómo cada color representa un
estrato de la tierra y cómo se van quedando ciertos restos en ellos.
Trabajarlo en equipo o en binas.
 Observar la imagen de la página 58 sobre los estratos de la tierra y realizar
un concepto grupal de lo que es estratificación (página 59 y 60).
Buscando pistas. Pág. 59.
 Observar las huellas del libro, específicamente la huella A que parece como
de un felino, relacionar con qué animal tiene más parecido. Dibujar en su
cuaderno cómo se imagina al dueño de esa huella. Escribir conclusiones en la
libreta y comentar de manera grupal.
CIERRE:
 Realizar una exposición de todas las actividades de la semana escribiendo el
objetivo y nombre de cada una.

 Libro de texto. Páginas 53 a la 60 .
 Enlaces sugeridos.
 Barro o yeso
 Un frasco, gises de colores, sal fina y figuras pequeñas.
Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Dibujo de un animal (imaginado).
Imitación de fósil de yeso o barro.
Frasco representando los estratos.
Concepto grupal de estratificación.

TEMA 1 Cambios en los seres vivos y procesos de extinción.
• Explica que los seres vivos y el medio ¿Cómo sabemos que los seres vivos
natural han cambiado a través del cambiamos?
tiempo, y la importancia de los fósiles en  Cambios en los seres vivos y en el medio
la reconstrucción de la vida en el pasado. natural a través de millones de años.
• Propone acciones para cuidar a los  Uso de los fósiles para reconstruir cómo eran
seres vivos al valorar las causas y los seres vivos en la Tierra hace miles y
consecuencias de su extinción en el millones de años.
pasado y en la actualidad.  Causas y consecuencias de la extinción de los
seres vivos hace más de 10 000 años y en la
actualidad.
 Valoración de las acciones para cuidar a los
seres vivos actuales.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos
naturales cercanos a su experiencia.
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la
vida cotidiana.
1.6. Explica la importancia de la evidencia fósil para el conocimiento del desarrollo de la vida a
través del tiempo y los cambios en el ambiente.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de
contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos y
procesos naturales.

diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es extinción?, ¿cómo se presenta?, ¿a qué se
debe que esto suceda? Hacer un concepto grupal de extinción para
comprender los términos que tratarán en la siguiente actividad.
DESARROLLO:
Las extinciones. Pág. 60.
 Investigar en binas acerca de una especie: ¿cómo se extinguió?, ¿quiénes
fueron sus ancestros?, ¿cómo vivió?, etc. Contestar todas las preguntas del
libro y tomarlas como guía de investigación.
 Exponer el trabajo al grupo, pueden usar láminas de apoyo al tema, cuadros
sinópticos o mapas conceptuales.
¿Quién fue primero? Pág. 61.
 Observar los huesos y cráneos de los caballos. Analizar ¿qué tipo de caballo
fue primero?, clasificar y argumentar en el cuaderno, haciendo una reflexión
al respecto. Platicar con los alumnos acerca del método Carbono 14, para
saber sobre la antigüedad de los fósiles a base de su radiación.
 Ver el siguiente enlace sobre el método carbono 14:
http://www.youtube.com/watch?v=63aPTdLTJxY
CIERRE:
 Realizar una conclusión de lo visto anteriormente y socializar.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es la Brea?, ¿para qué sirve?, ¿de dónde
proviene? Se puede dejar con anticipación que los alumnos investiguen las
preguntas anteriores y compartir la información al día siguiente.
DESARROLLO:
¿Qué sucedió? Pág. 62.
 Leer con atención acerca del tema La Brea, un lugar en pleno corazón de la
ciudad con restos fósiles. Reunir en equipo y averiguar sobre lugares donde
se han descubierto depósitos fósiles.
 Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿por qué hay tantos fósiles en este
lugar?, ¿qué tipo de clima, suelo y vegetación tiene?, etc. Compartir las
respuestas.
 Observar las imágenes de las pág. 62 a la 64 donde se muestra la evolución
de las alas de un ave, algunos fósiles y el origen de las especies. Hacer la
lectura grupal para formular un concepto de lo que es La Selección Natural.
De ser posible acompañarlo con un dibujo.
En peligro. Pág. 65.
 Investigar en forma individual una especie en extinción. Consultar los enlaces
del libro que se muestran en la actividad. En grupo comparar los resultados
de la investigación.
 Reforzar el tema viendo el siguiente enlace sobre animales en peligro en
extinción:
http://www.youtube.com/watch?v=ewSi200lv4E
 Hacer un cartel de las especies en peligro en extinción que más se
mencionaron en el grupo y en el video, pueden ser: oso polar, tigre de
bengala, los corales, el canguro, la ballena.
CIERRE:
 Exponer los carteles dentro del grupo y después fuera del salón para
compartir con la comunidad escolar.
 Libro de texto. Páginas 60 a la 65 .
 Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imágenes.
Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones escritas.
Láminas de apoyo, cuadros sinópticos o mapas conceptuales.
Concepto grupal de: selección natural.
Cartel de las especies en peligro en extinción.

TEMA 2 Importancia de las interacciones entre los componentes del ambiente.
¿Por qué soy parte del ambiente y cómo lo
cuido?
• Ambiente: componentes naturales –físicos y
• Identifica que es parte del ambiente
biológicos–, sociales.
y que éste se conforma por los
–Económicos, políticos y culturales–, y sus
componentes sociales, naturales y sus
interacciones.
interacciones.
• Valoración de sí mismo como parte del ambiente.
• Practica acciones de consumo
• Acciones de consumo sustentable: adquirir sólo lo
sustentable con base en la valoración
necesario, preferir locales, de temporada y sin
de su importancia en la mejora de las
empaque, entre otras.
condiciones naturales del ambiente y
• Toma de decisiones personales y libres encaminadas
la calidad de vida.
a la práctica de acciones de consumo sustentable con
base en los beneficios para el ambiente y la calidad de
vida.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del
cuerpo humano.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia
de desarrollar estilos de vida saludables.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o
identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos,
construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones
y comunica resultados.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si todos los seres vivos necesitamos los mismos
recursos para vivir: aire, agua, sol, alimento, etc. Dialogar de manera grupal
e intercambiar opiniones.
 Hacer una lista de las cosas que necesitamos para vivir. Compartir la lista al
grupo y emitir su opinión.
DESARROLLO:
¿Todos necesitamos lo mismo? Pág. 66
 Observar individualmente las imágenes de los seres vivos que están en la
página 66 y llenar la siguiente tabla en la libreta con los datos necesarios
para saber qué necesita cada organismo para vivir. Contestar esta pregunta
en la libreta: ¿qué piensas que ocurriría si le quitaras o alteraras un recurso a
algunos de los seres vivos de la tabla?
ORGANISMO RECURSOS
CIERRE:
 Elaborar una conclusión grupal.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿cómo sobrevivió el ser humano hace miles de
años?, ¿qué necesitaba para sobrevivir?, ¿el paisaje será el mismo antes y
ahora?, ¿qué pudo haber cambiado?
 Discutir y comentar acerca de lo anterior. Hacer un mini debate de ¿cuál de
los ambientes será mejor, el de ahora o el de antes?
DESARROLLO:
 Leer la página 67 y comentar acerca de lo que pasaría si un recurso
necesario para vivir, faltara. Por ejemplo el aire, el agua, el alimento o el sol.
Mi entorno. Pág. 67.
 Dejar al alumno que platique con un adulto de su familia para que lo
cuestione acerca de cómo se veía su entorno anteriormente y en la
actualidad. Al final debe hacer un dibujo con ambos paisajes, el antes y el
ahora. Hacer los comentarios correspondientes en el grupo y exponer sus
dibujos fuera del aula. Realizar la lectura de la página de manera comentada.
CIERRE:
 Revisar este link para ver video de la contaminación ambiental, donde se
muestran imágenes de ambientes contaminados y seres afectados (sin
audio):
http://www.youtube.com/watch?v=rCx4GE7PAYU&feature=related

 Libro de texto. Páginas 66 a la 70.
 Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imágenes.
Preguntas de reflexión de cada actividad.
Lista de necesidades del ser humano.
Tabla de organismos y recursos.
Dibujos del antes y ahora.
Conclusión grupal.

TEMA 2 Importancia de las interacciones entre los componentes del ambiente.
¿Por qué soy parte del ambiente y cómo lo
cuido?
• Ambiente: componentes naturales –físicos y
• Identifica que es parte del ambiente
biológicos–, sociales
y que éste se conforma por los
–Económicos, políticos y culturales–, y sus
componentes sociales, naturales y sus
interacciones.
interacciones.
• Valoración de sí mismo como parte del ambiente.
• Practica acciones de consumo
• Acciones de consumo sustentable: adquirir sólo lo
sustentable con base en la valoración
necesario, preferir locales, de temporada y sin
de su importancia en la mejora de las
empaque, entre otras.
condiciones naturales del ambiente y
• Toma de decisiones personales y libres encaminadas
la calidad de vida.
a la práctica de acciones de consumo sustentable con
base en los beneficios para el ambiente y la calidad de
vida.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del
cuerpo humano.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia
de desarrollar estilos de vida saludables.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o
identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos,
construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones
y comunica resultados.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Pregunta a los alumnos ¿qué desayunaron o comieron antes de irse a clase?,
¿creen que es suficiente para todo el día?, ¿la comida es un recurso?, ¿la comida
se puede reusar o reciclar?, ¿cómo? Debatir al respecto.
DESARROLLO:
¿Me alcanza? Pág. 68.
 Imaginar un menú para 10 compañeros suponiendo que lo comerán durante 3
días. Distribuir a cada alumno un papel con el nombre de la ración que le toca
de comida. Utilizar ese mismo menú para distribuirlo ahora en todo el grupo.
¿alcanzará?
 Contestar en la libreta: ¿qué pasaría si no tuviéramos los recursos suficientes?,
¿la comida que se repartieron alcanzó para todos los compañeros?
 Socializar las respuestas.
CIERRE:
 Observar las imágenes de la página 68 a la 70 y hacer la lectura comentada
acerca de la contaminación que existe en nuestro planeta y lo que pasaría si no
tuviéramos un recurso, si afecta o no, así mismo lo que hacen el gobierno y
algunas comunidades indígenas para evitar la contaminación.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿recuerdan las tres erres?, ¿de qué se trata cada una?,
¿cómo puedo apoyar para aplicarlas (mencionar ejemplos)?
DESARROLLO:
 Leer la página 71 y hacer una tabla de productos que se pueden reducir, reusar
y reciclar.
¿Qué sucede en mi entorno? Pág. 71
 Dejar previamente de tarea que el alumno observe el entorno camino a su casa
y anote las cosas que se han ido modificando y si podrían afectarle en un futuro.
Reflexionar acerca de la tarea y compartirla grupalmente.
 Elaborar un cartel por equipos donde dibujen y escriban las cosas que pueden
ser de mayor peligrosidad en un futuro, por ejemplo los cambios del medio
natural y como pueden mejorarlas.
CIERRE:
 Exponer los carteles fuera del salón e invitar a los demás grupos a ver sus
carteles.
 Libro de texto. Páginas 68 a la 71.
 Colores y cartulina.
Preguntas de reflexión de cada actividad.
Cartel. Tabla de productos para aplicar las tres erres.
HISTORIA 6o GRADO, NOV. 2019-2020

ASIGNATURA Historia GRUPO 6° TIEMPO
08 de noviembre.
Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del
BLOQUE 2 Mediterráneo.
TEMA Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones agrícolas de Oriente y las
civilizaciones del Mediterráneo.
Ubica las civilizaciones agrícolas y del Panorama del periodo
Mediterráneo con la aplicación de los términos Ubicación temporal y espacial de las
siglo, milenio, a.C. y d.C., y las localiza civilizaciones agrícolas de Oriente y las
geográficamente. civilizaciones del Mediterráneo.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
Para iniciar. Pág. 34
 Solicitar a los alumnos que observen individualmente la portada del bloque II donde se
muestra un mural egipcio y responder en el cuaderno: ¿qué están haciendo las personas?,
¿qué representa la imagen?, ¿para qué la pintarían?, ¿cómo vivían las personas en el
antiguo Egipto?
 Comentar la respuesta de estas preguntas de forma grupal para recibir diversas opiniones.
Enseguida hacer lectura comentada de la pág. 34 acerca de la importancia de algunas
civilizaciones que están cerca de riberas para provecho de la agricultura, como Mesopotamia,
Egipto, China e India.
DESARROLLO:
 Ubicar grupalmente en qué tiempo y lugar se desarrollará este bloque.
 Observar la imagen de la página 35 acerca de una representación de combate entre
gladiadores.
Cuándo y dónde pasó. Pág. 36
 Observar la línea del tiempo desde el 4000 a. C. hasta el año 1 d. C y responder en el
cuaderno cuántos milenios han pasado de un suceso a otro, según se solicite.
 Hacer énfasis en el tiempo de duración de las civilizaciones y cuál fue la primera civilización.
 Observar el mapa donde se ubicaron las civilizaciones agrícolas: Mesopotamia, Egipto, India
y China.
 Hablar de manera general de las 4 civilizaciones, ya que más adelante se verán de una
forma específica.
 Iniciar la elaboración de la línea del tiempo con hojas blancas, ubicando los eventos más
sobresalientes y utilizando colores distintos para cada civilización.
CIERRE:
 Mostrar lo elaborado hasta el momento al resto del grupo. Compartir opiniones.

Enlaces sugeridos.
Hojas blancas.
Colores.
Línea del tiempo.
Preguntas de reflexión.

14 de noviembre.
TEMA ¿Cómo influye el medio natural en el desarrollo de los pueblos?
Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia, Egipto, China e India. Forma
de gobierno, división social, ciencia, tecnología y religión.
Explica la importancia de los ríos en el Temas para comprender el periodo
desarrollo de las civilizaciones agrícolas, sus ¿Cómo influye el medio natural en el desarrollo
rasgos comunes y diferencias. de los pueblos?
Civilizaciones a lo largo de los ríos:
Mesopotamia, Egipto, China e India. Forma de
gobierno, división social, ciencia, tecnología y
religión.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
INICIO:
Temas para comprender el periodo
 Escribir en el cuaderno la pregunta: ¿Cómo influye la naturaleza en el desarrollo de los
pueblos?, y contestar individualmente lo que se cree en ese momento como respuesta
inicial. Conforme se avance en el bimestre se anexará más información y finalmente se
modificará su respuesta o se enriquecerá de ser necesario.
DESARROLLO:
 Leer y comentar las características comunes entre China, Egipto, India y Mesopotamia.
Destacar los dioses y el tipo de escritura, actividades principales, fecha en que surgió,
ubicación, etc. Realizar en binas un cuadro comparativo de las cuatro civilizaciones,
revisando pág. 40 y 41 del libro. Si es necesario se puede agregar columnas al cuadro de
acuerdo a la información que se quiera destacar.
Civilización Ubicación Año de Principales Tipo de Religión
(entre surgimiento actividades escritura y
qué ríos) Dioses
Mesopotamia
Egipto
China
India
 Realizar otro cuadro donde se muestren las diferencias y semejanzas entre las 4
civilizaciones, como el siguiente:
Civilizaciones antiguas: Mesopotamia, Egipto, China e India.
Diferencias Semejanzas
 Apoyarse con los siguientes enlaces para retroalimentar el tema acerca de las cuatro
civilizaciones del mundo antiguo. Se puede solicitar a los alumnos que mientras ven los
videos, hagan anotaciones importantes en su cuaderno. (Ver previamente los videos para
decidir hasta dónde los verán los alumnos, debido al tiempo).
 Revisar este enlace para ver video de Mesopotamia (4:22 min):
https://www.youtube.com/watch?v=Ptz0vfOZ12w
 Revisar el siguiente enlace para ver información sobre Egipto 4:02 min):
 https://www.youtube.com/watch?v=5qXgipbSuYY
 Contestar grupalmente ¿Cómo aprovechan en la actualidad el río Nilo los egipcios?, ¿ha
habido cambios en las actividades económicas para las que se aprovechaba el río Nilo en
la antigüedad y la actualidad?, ¿cuáles?, ¿hay similitud entre ellas?
 Revisar el siguiente enlace para ver información sobre China (5:00 min)
https://www.youtube.com/watch?v=47RomeY58MY
 Revisar siguiente enlace para ver información sobre India y comentar (4:36 min):
https://www.youtube.com/watch?v=v0XFFVSF7QM
CIERRE:
 Finalizar los temas vistos en esta semana, con el siguiente cuadro resumen:
" Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia, Egipto, China e India" y
"Forma de gobierno, división social, ciencia, tecnología y religión".
Tema Respuestas
¿Qué hecho histórico describe?
¿Cuándo y dónde ocurrió?
¿Quiénes participaron?
¿Cómo sucedió?
¿Cuáles fueron sus causas y
consecuencias?
 Socializar el cuadro.
Libro de texto. Páginas 38 a la 41. Enlaces sugeridos. Colores.
Cuadros resumen.
Anotaciones en el cuaderno sobre los videos.

22 de noviembre.
TEMA El mar Mediterráneo, un espacio de intercambio.
Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La civilización
helenística.
Reconoce la importancia del mar Mediterráneo El mar Mediterráneo, un espacio de
en el desarrollo del comercio y la difusión de la intercambio.
cultura. Los griegos: Las ciudades-Estado. La
Identifica características de las ciudades- democracia griega. La civilización helenística.
Estado, el origen del concepto “democracia” y
la importancia de la civilización helenística en
la difusión de la cultura.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
 Preguntar a los alumnos si saben dónde queda la ciudad de Atenas, también si tienen
idea de cómo era la escuela en las civilizaciones antiguas.
 Mostrar Atenas desde un mapamundi, planisferio o globo terráqueo, también se puede
proyectar desde el siguiente enlace
https://maps.google.com.mx/
DESARROLLO:
Un dato interesante. Página 42
 Leer el dato interesante acerca de la educación de los niños y las niñas en Atenas.
Analizar cómo escribían y qué era lo que aprendían.
 Revisar este link para ver video de Atenas (1.24 min):
http://www.youtube.com/watch?v=RY0iklYw1XE
 Hacer los comentarios necesarios y relacionar con Grecia.
 Leer grupalmente acerca de los griegos y el mar Mediterráneo pág. 42 y 43. Destacar
por qué fue importante su vida ahí.
 Hacer una lectura comentada del subtema "Las ciudades-Estado" página 43 y 44,
destacando ¿cómo surgieron?, ¿qué eran las polis?, ¿qué tipo de educación tenían?, etc.
 Terminar el tema leyendo y analizando "la democracia griega" y "las civilizaciones
helenísticas", página 44 y 45. Realizar un mapa mental o esquema individualmente con
la información.
CIERRE:
 Finalizar los temas vistos en esta semana con el siguiente cuadro resumen:
"El mar Mediterráneo, un espacio de intercambio".

 "Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La civilización helenística".
Tema Respuestas
¿Cómo sucedió?
consecuencias?
 Socializar el cuadro.
Enlaces sugeridos.
Mapamundi grande, planisferio o globo terráqueo.
Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
de las actividades. Cuadro resumen. Mapa mental.

29 de noviembre.
TEMA Los romanos: De la monarquía al imperio. La expansión y la organización del
imperio. La vida cotidiana en Roma.
Describe cambios en la vida cotidiana, la Los romanos: De la monarquía al imperio. La
organización política y económica de Roma, y expansión y la organización del imperio. La
las causas que permitieron su expansión. vida cotidiana en Roma.
INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
 Preguntar a los alumnos si saben dónde queda Roma.
 Utilizar nuevamente un mapamundi o solicitar un planisferio a cada alumno para que
señalen con un color la ubicación de Roma.
DESARROLLO:
Los romanos. Página 45 y 46
 Leer grupalmente las páginas 45 y 46 para saber más acerca de Roma, los grupos
sociales que existían, sus actividades y la división de su historia en tres periodos.
 Hacer un cuadro sinóptico de forma individual con las características más sobresalientes
de sus tres periodos, quiénes eran el senado y qué hacían.
 Revisar el siguiente enlace para ver video de Roma (3:26 min):
https://www.youtube.com/watch?v=ufEclRGXV6k
 Mientras ven el video, los alumnos deberán rescatar la información más relevante.
 Analizar de forma grupal los subtemas "la expansión y la organización del Imperio" y "la
vida cotidiana en Roma", ahí deberán rescatar cómo el Imperio Romano crece y se
expande a otros territorios, construyendo caminos, vías y puertos importantes para
comunicar a las ciudades y trabajar el comercio.
 Hacer un mapa conceptual de los dos imperios formados: Occidente y Oriente, su
esplendor y caída.
 Destacar ¿cómo era un día en la vida de Roma?, ¿cómo llegaba el agua a Roma?, ¿cómo
era la vida de los ciudadanos ricos y los esclavos?, ¿cuáles eran los juegos que
practicaban los niños en esa época?
CIERRE:
 Finalizar los temas con el cuadro resumen:
"Los romanos"
Subtemas:
De la monarquía al imperio.
La expansión y la organización del imperio.

La vida cotidiana en Roma.
Tema Respuestas
¿Cómo sucedió?
consecuencias?
 Socializar.
Enlaces sugeridos.
Mapamundi o planisferio.
Mapamundi para ubicar Roma.
Cuadro resumen.
Cuadro sinóptico de los tres periodos.
Rescate de información de video.
Mapa conceptual del imperio de Occidente y Oriente.
GEOGRAFÍA 6o GRADO, NOV. 2019-2020

ASIGNATURA Geografía GRUPO 6° TIEMPO
08 de noviembre.
BLOQUE 2 La tierra y su naturaleza.
EJE
Componentes naturales. LECCIÓN Atlas de Geografía del mundo.
TEMÁTICO
Reconoce consecuencias de los movimientos  Inclinación del eje terrestre.
de rotación y traslación de la tierra.  Movimientos de rotación y de traslación.

Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
Valoración de la diversidad natural.
INICIO:
Inclinación de los ejes terrestres.
 Preguntar a los alumnos lo siguiente: ¿duran igual el día y la noche?, cuando es de día,
¿lo es en todas partes del mundo?, ¿quién se mueve, los planetas o el sol?, ¿cuáles
movimientos existen en la Tierra?
 Socializar las respuestas, debatiendo sobre cada opinión en caso de ser diferentes.
DESARROLLO:
 Observar la pág. 17 del atlas de geografía del mundo, sobre la inclinación de la tierra y
sus principales movimientos.
 Revisar el siguiente enlace respecto al mismo tema:
https://www.youtube.com/watch?v=gcPo17g6c5I
 Representar la Tierra y la inclinación de su eje con una bola de unicel. Pintar el agua con
azul y los continentes con café. Pueden usar plumones o pintura vinílica. (Puede ser de
tarea o encargar el material para hacerlo en clase).
 Usar un palito de madera para simular el eje terrestre.
 Solicitar a cada alumno que pasen a explicar cómo se lleva a cabo los movimientos con
el eje inclinado.
Movimientos de rotación y traslación.
 Realizar las lecturas del Atlas de la misma página 17 acerca de la rotación y traslación.
Comentar al respecto y rescatar lo más importante.
 Organizar en equipos de aproximadamente 3 alumnos para que hagan la representación
con sus cuerpos del sol, la luna y la tierra. Pasar al frente para mostrar cómo es que se
presentan la rotación y la traslación.
 Observar además sobre las estaciones del año y sus fechas. Revisar el siguiente enlace
sobre las estaciones del año, haciendo al final una conclusión de cómo se presentan
dichas estaciones:
https://www.youtube.com/watch?v=Io-9mpy-SjU
CIERRE:
 Dejar que los alumnos investiguen acerca de otros movimientos que tiene la tierra:
nutación y precesión, acompañado de dibujos.

Atlas de geografía del mundo. Página 17.
Colores.
Cartulina.
Bola de unicel y palito de madera.
Marcadores o pinturas.
Enlaces sugeridos.
Notas en el cuaderno e investigaciones.
Reflexión de preguntas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
La tierra hecha con bola de unicel.
Representaciones con el cuerpo.

14 de noviembre.
EJE
TEMÁTICO
Reconoce consecuencias de los movimientos Consecuencias de la inclinación del eje
de rotación y traslación de la tierra. terrestre y de los movimientos de la tierra.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿qué consecuencias tiene la inclinación del eje terrestre?
Dialogar al respecto para apoyarse en la clase anterior y que no existan dudas.
 Revisar la tarea de los movimientos de nutación y precesión junto con sus dibujos.
Comentar al respecto.
DESARROLLO:
Consecuencias de la inclinación del eje terrestre.
 Preguntar a los alumnos sobre qué consecuencias tienen los movimientos anteriormente
mencionados. Comentar y hacer una conclusión grupal sobre la inclinación del eje, la
nutación y la precesión.
 Realizar en parejas con plastilina o dibujado en cartulina, la imagen de la pág. 17 del
atlas de geografía del mundo, sobre el movimiento de traslación y las estaciones del año.
 Llevar a cabo la explicación de lo que hicieron pasando al frente en parejas.
CIERRE:
 Hacer una exposición fuera del salón con los productos elaborados en esta clase y la
anterior.
Atlas de geografía del mundo. Página 17.
Plastilina. Cartulina. Colores.
Notas en el cuaderno. Trabajo en binas: representación en plastilina de las estaciones del año.
Exposición. Investigación.

22 de noviembre.
EJE
TEMÁTICO
Relaciona los movimientos internos de la  Capas internas de la Tierra (núcleo, manto
Tierra con la sismicidad, el vulcanismo y la y corteza terrestre).
distribución del relieve.  Movimientos de las placas tectónicas y su
relación con las sismicidad y el vulcanismo.
 Movimientos de las placas tectónicas y su
relación con la distribución del relieve de la
superficie terrestre.
Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres
INICIO:
Capas internas de la Tierra.
 Preguntar a los alumnos: ¿tienen idea de cómo será el centro de la tierra?, ¿de qué
estará compuesto?, ¿cómo se habrá formado?, ¿de qué manera afecta a la superficie
terrestre? Comentar y socializar las respuestas.
DESARROLLO:
 Hacer lectura comentada de la pág. 16 del atlas de geografía del mundo donde el tema
es la forma de la tierra y sus capas.
 Analizar la forma de la tierra y las razones. Ver el siguiente enlace sobre las capas de la
tierra: https://www.youtube.com/watch?v=0mzvijYb_RE
 Representar en una hoja blanca o 1/4 de cartulina las capas de la tierra y la atmósfera
que se encuentran en el Atlas. Se puede hacer dibujando círculos concéntricos con el
compás.
Movimiento de placas tectónicas. Sismicidad y vulcanismo.
 Analizar en parejas cada una de las capas apoyados por sus dibujos.
 Leer la página 25 del Atlas sobre la litósfera. Hacer un concepto grupal.
 Analizar el dibujo de la pág. 25 del atlas de geografía del mundo, donde se muestran los
movimientos de las placas tectónicas: divergentes, convergentes y transcurrentes.
 Representar entre todo el grupo los tres tipos de movimientos de las placas tectónicas.
 Analizar la pág. 26 del atlas para hacer una síntesis de la explicación de cómo se lleva a
cabo la sismicidad y el vulcanismo.
 Ver la página 28 del atlas sobre las regiones sísmicas y volcánicas.
 Observar las consecuencias de lo que hacen los sismos en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=fboiOaqEhtw
Las placas tectónicas y su relación con el relieve.

 Hacer diversas preguntas a los alumnos con respecto al relieve: ¿cómo se forma?, ¿qué
factores intervienen?, ¿en cuánto tiempo?, ¿en todos los continentes será igual?
 Revisar también en el Atlas las páginas 29 y compararlo con la página 27, ¿qué relación
hay entre las placas y los volcanes que se muestran ahí?, ¿los volcanes están al centro
de las placas o en los bordes de éstas?, ¿tendrá algo que ver lo anterior? Concluir.
CIERRE:
 Concluir grupalmente respecto a los temas anteriores elaborando síntesis o resumen de
tarea.
 Solicitar un mapa de México para la siguiente clase con división política y nombres.
Atlas de geografía del mundo. Página 16, 25 a la 29.
Hojas blancas.
Cartulina.
Colores.
Notas en el cuaderno.
Dibujo de las capas de la Tierra y la atmósfera.
Conclusión de la relación entre las placas tectónicas y los sismos.

29 de noviembre.
EJE
TEMÁTICO
Distingue la importancia de la distribución y la  Distribución de las aguas oceánicas.
dinámica de las aguas oceánicas para las  Dinámica de las aguas oceánicas:
condiciones de vida en la Tierra. corrientes marinas y mareas.
 Importancia de la dinámica de las aguas
oceánicas para las condiciones de vida de
la Tierra.
INICIO:
 Platicar grupalmente sobre los océanos, ríos y lagos que los niños conocen o han visitado.
 Hacer una lista de los ríos principales de su localidad. Si se está cerca del pacífico o el golfo,
mencionar las principales playas.
DESARROLLO:
Distribución de las aguas oceánicas.
 Leer el libro atlas de geografía pág. 36 sobre el agua en el planeta y la disponibilidad del
agua. Comentar.
 Recordar rápidamente de forma grupal el ciclo del agua, su importancia y su proceso para
tener diariamente agua.
 Revisar el mapa de los ríos, lagos y lagunas de todo el mundo pág. 39 observando también
los océanos.
 En el mapa de México que se encargó a los alumnos, reunirlos en equipo para que
representen los ríos, lagos y lagunas, así como los océanos que nos rodean. Página 40.
Socializar su trabajo.
Dinámica de las aguas oceánicas: corrientes marinas y mareas.
 Observar las imágenes de la página 37 del atlas de geografía y preguntar a los alumnos si
han ido al mar ¿qué han observado?, ¿cómo es que se mueven las olas?
 Observar el mapa de las corrientes marinas y dialogar. Página 38.
 Observar el siguiente enlace para ver las corrientes marinas:
https://www.youtube.com/watch?v=fRE3mVW1RC4
Importancia de las dinámicas de las aguas oceánicas para las condiciones de vida
de la Tierra.
 Contestar las siguientes preguntas de manera grupal con apoyo del Atlas y el video anterior:
¿por qué es importante que las aguas se encuentren en constante movimiento para las
condiciones de vida de la Tierra? y ¿qué es lo que provoca ese movimiento?
CIERRE:
 Hacer conclusiones respecto a todos los temas anteriores.

Atlas de geografía del mundo. Página 36 a la 40.
Mapa de México.
Colores.
Enlaces sugeridos.
Notas en el cuaderno.
Mapa de la distribución del agua en México.
Conclusión de los temas.
FORMACIÓN C. Y E. 6o GRADO, NOV. 2019-2020
Formación GRADO y Semana 1. Del 04 al

CyE GRUPO 08 de noviembre.
BLOQUE 2 Tomar decisiones conforme a principios éticos para un futuro mejor.
LECCIÓN 5 Nuevos sentimientos y emociones. ÁMBITO Aula
• Aplica estrategias para el manejo y Nuevos sentimientos y emociones
la manifestación de las emociones sin Cómo han cambiado mis sentimientos y emociones.
lesionar la dignidad propia ni la de los Qué sentimientos nuevos he experimentado. Qué tipo
demás. de circunstancias propician ciertas emociones. Qué
influencia generan los gestos y la expresión corporal
como provocadores de emociones. Cómo expreso mis
sentimientos y emociones ahora. Cómo puedo
expresar mis sentimientos y emociones de forma que
no me dañe y no dañe a otras personas.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
 Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
 Apego a la legalidad y sentido de justicia.
INICIO:
 Platicar acerca de las emociones y las reacciones que nos pueden desencadenar.
 Escribir en el pintarrón, en lluvia de ideas, una lista de emociones positivas y una de
emociones negativas. Socializar al término.
Emociones positivas Emociones negativas
DESARROLLO:
 Leer la historieta de la pág. 44 acerca de una chica llamada Clarita, la cual ha crecido y
ha cambiado mucho de acuerdo a comentarios de su familia.
 Leer y comentar en grupo las preguntas de la pág. 45 acerca de ¿cómo creen que se
siente Clarita? Opinar si han pasado por una situación similar.
 Leer la sección Para aprender, sobre las emociones y los sentimientos como parte de la
vida del ser humano, página 46.
 En parejas analizar el esquema sobre los sentimientos como la alegría, el miedo, la
tristeza y el enojo y su reacción.
 Analizar en equipos algunas situaciones como las siguientes: "mi familia no me deja ir a
las fiestas", "en educación física siento que se burlan de mi cuerpo", "mi hermano dejó la
puerta abierta", etc. Página 47. Responder ¿qué sentirían si estuvieran en esa situación?
 Elaborar una historieta en equipo acerca de situaciones que han pasado donde se
mezclan las emociones. La historieta puede ser en hojas blancas, papel bond o cartulina.
CIERRE:
 Presentar la historieta y hacer una reflexión grupal para finalizar la sesión.
Libro de texto. Lección 5. Páginas 44 a la 47.
Hojas blancas, cartulina o papel bond.
Colores.
Plumones.
Cuadro de emociones positivas y negativas.
Preguntas de reflexión oral o escritas.
Historieta sobre situaciones donde intervengan las emociones.

LECCIÓN 5 Nuevos sentimientos y emociones. ÁMBITO Aula
• Aplica estrategias para el manejo Nuevos sentimientos y emociones
y la manifestación de las emociones Cómo han cambiado mis sentimientos y emociones. Qué
sin lesionar la dignidad propia ni la sentimientos nuevos he experimentado. Qué tipo de
de los demás. circunstancias propician ciertas emociones. Qué influencia
generan los gestos y la expresión corporal como
provocadores de emociones. Cómo expreso mis sentimientos
y emociones ahora. Cómo puedo expresar mis sentimientos y
emociones de forma que no me dañe y no dañe a otras
personas.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
INICIO:
 Plantear a los alumnos situaciones donde tengan que aplicar la asertividad, por ejemplo:
¿cuál es una forma asertiva de actuar si alguien les tumba su desayuno? Si el alumno no
tiene noción de la asertividad será necesario explicarlo con ejemplos primero y finalizar con
el concepto y aplicación del mismo durante el transcurso de la clase.
DESARROLLO:
 Leer la sección Palabras claras de la pág. 48, donde se destaca el concepto de la
asertividad. Aclarar el término a los alumnos. Elaborar una paráfrasis de asertividad de
manera individual. Acompañar la paráfrasis con un dibujo de una situación asertiva.
 En lectura comentada, revisar grupalmente la pág. 49 donde se enlistan estrategias para
fortalecer la capacidad de comunicación de forma asertiva, los sentimientos y emociones.
 Revisar la historieta que se inició en equipo la semana pasada y exponerla ante el grupo.
Enseguida llenar el cuadro de la pág. 50 sobre las emociones y su reacciones que se
manifestaron en las historietas. Reflexionar ¿fueron asertivas todas las reacciones?, ¿pudo
haber mejorado la reacción?
 Ver el siguiente enlace sobre la asertividad y hacer una reflexión.
https://www.youtube.com/watch?v=kXUOVYiNG58
CIERRE:
 Para finalizar, anotar las preguntas de la pág. 51 en el cuaderno y contestarlas, respecto a lo
que aprendieron en esta lección: ¿cómo han cambiado la forma en que expresan las
emociones?, ¿qué se puede hacer para expresar el enojo sin dañar?
 Redactar un compromiso final para fortalecer el manejo de las emociones y sentimientos de
forma asertiva, ya sea en casa, escuela o en cualquier otro sitio de convivencia.
 Escribir en el anecdotario una situación donde se haya vivido una emoción muy fuerte y
reflexionar.

Colores.
Paráfrasis de asertividad.
Preguntas de reflexión oral o escrita.
Compromiso final sobre las emociones.

LECCIÓN 6 Vivir conforme a principios éticos. ÁMBITO Aula
Vivir conforme a principios éticos
Qué criterios pueden servirnos para orientar nuestras
acciones en situaciones controvertidas. Cómo nos
• Formula metas personales y prevé ayudan los principios derivados de los derechos
consecuencias de sus decisiones y humanos para orientar nuestras decisiones. Por qué es
acciones. importante que mis acciones sean congruentes con lo
que pienso y digo. Cómo me imagino dentro de pocos
años. Qué metas me gustaría alcanzar. Qué tengo que
hacer para lograrlo.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma
de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su
persona, así como del mundo en que viven.
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca del respeto. Enlistar situaciones donde se presente el
respeto, ¿a quiénes debemos respetar y por qué?, ¿todos merecemos respeto?,
comentar sus respuestas.
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de la pág. 52 y responder las preguntas acerca de qué sucede en
cada imagen, ¿se está obrando bien?, ¿cómo podrían cambiar las situaciones?
 Leer la sección "Para aprender" acerca de ser congruente con lo que sentimos,
decimos, pensamos y hacemos. Solicitar a los alumnos que planteen situaciones donde lo
apliquen lo anterior.
 Completar las frases de la pág. 54 sobre los valores y las metas de manera individual.
Compartir voluntariamente.
 En parejas revisar la pág. 55 leyendo el esquema de los principios éticos derivados de los
derechos humanos y sus valores. Comentar qué significa cada principio ético y cómo se
relaciona con sus valores y metas.
 Anotar en el cuaderno un ejemplo de cómo los utilizan para tomar decisiones en
situaciones diarias.
CIERRE:
 Dejar a los alumnos investigar ¿qué es un decálogo?, ¿para qué sirve?, ¿qué beneficios
tiene?, ¿dónde se utiliza?, etc.

Hojas blancas.
Colores.
Lista de situaciones donde se presente el respeto.
Preguntas de reflexión oral o escrita.
Investigación sobre el decálogo.

LECCIÓN 6 Vivir conforme a principios éticos. ÁMBITO Aula
Vivir conforme a principios éticos
Qué criterios pueden servirnos para orientar nuestras
acciones en situaciones controvertidas. Cómo nos ayudan
• Formula metas personales y
los principios derivados de los derechos humanos para
prevé consecuencias de sus
orientar nuestras decisiones. Por qué es importante que
decisiones y acciones.
mis acciones sean congruentes con lo que pienso y digo.
Cómo me imagino dentro de pocos años. Qué metas me
gustaría alcanzar. Qué tengo que hacer para lograrlo.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma
de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su
persona, así como del mundo en que viven.
INICIO:
 Revisar la investigación sobre el decálogo a manera de lluvia de ideas y posteriormente
en lo individual.
DESARROLLO:
 De manera grupal elaborar en el pizarrón un cuadro con valores y metas del grupo
escolar. pág. 56 y 57
Nuestros valores Nuestras metas
 Analizar grupalmente si todas las metas se basan en principios éticos derivados de los
derechos humanos. En caso de que alguno no lo sea, se debe analizar sus consecuencias
negativas y replantear una nueva meta.
 Realizar un decálogo en equipos en cartulina, sobre los valores y principios éticos que
orientarán al grupo con apoyo del cuadro anterior. Pegarlo en un lugar visible para su
aplicación comprometiéndose a convivir de esa manera.
 De manera individual contestar el cuadro de la pág. 59 acerca de qué necesita hacer una
persona y qué requiere dejar de hacer para lograr las metas que se indican.
CIERRE:
 Registrar en el anecdotario cómo pueden comprometerse a vivir en congruencia con
sus valores y metas sin dañar a nadie. Socializar lo anterior de manera grupal o en
equipo.

Cartulina.
Plumones.
Colores.
Decálogo por equipo.
Preguntas de reflexión oral o escrita. Anecdotario.
ARTES 6o GRADO, NOV. 2019-2020

ÁREA Artes GRUPO 6° TIEMPO
08 de noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Práctica Presentación Ensaya la pieza teatral seleccionada para mejorar su
artística ejecución.
Participa en la presentación de la pieza teatral
seleccionada, frente a público.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Valorar las actividades que se han hecho hasta este momento.
 Revisar rápidamente si el equipo que continua con la presentación le hace falta algo.
Hacer las adecuaciones posibles.
DESARROLLO:
 Presentación de obra 2.
 Elegir un nuevo presentador de la obra.
 Se sugiere platicar o leer la biografía del autor de la obra que se presentará para que el
público conozca más sobre él o ella.
 Verificar los tiempos en que se va a realizar.
 Recordar al público del respeto a los participantes, de estar atento y guardar silencio.
CIERRE:
 Agradecer al público su presencia.
 Preguntar al equipo ¿cómo se sintió?, ¿qué cambiaría para mejorar?
 Solicitar al grupo críticas constructivas para el equipo y que pueda mejorar su
participación.
 Hacer una autoevaluación escribiendo en su bitácora. Sugerir a los alumnos que además
del texto, también pueden incluir en la bitácora dibujos, recortes o fotografías de lo que
van realizando.
Obras de teatro.
Material diverso para escenografía y vestuario.
Observación dirigida.
Trabajo colaborativo.
Bitácora del alumno.
Coevaluación y autoevaluación oral.

14 de noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Práctica Presentación Ensaya la pieza teatral seleccionada para mejorar su
artística ejecución.
Participa en la presentación de la pieza teatral
seleccionada, frente a público.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Revisar nuevamente los elementos y materiales necesarios para que se presente el
equipo 3.
DESARROLLO:
 Organizar el espacio y recordar al público presente sobre el respeto, la atención y
guardar silencio.
 Presentación de obra 3.
 Platicar sobre la biografía del autor de la obra de teatro. Se sugiere un espacio breve de
preguntas al final de la biografía por si quedaron dudas.
CIERRE:
 Realizar de forma grupal una crítica constructiva al último equipo con respeto.
 Preguntar al equipo ¿qué mejoraría de su presentación?
 Hacer en su bitácora una autoevaluación y anotación de la experiencia de hoy.
Obras de teatro.
Material diverso para escenografía y vestuario.
Coevaluación y autoevaluación oral.

22 de noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Práctica Reflexión Opina sobre el proceso y los resultados obtenidos ante
artística público en relación con la presentación de una pieza
teatral, para identificar fortalezas y aspectos a mejorar.
ACTIVIDADES
INICIO:
 En lluvia de ideas preguntar a los alumnos ¿cómo se sintieron con sus presentaciones
teatrales?, ¿todos participaron?, ¿qué cambiarían?, ¿es posible hacer una evaluación del
proyecto teatral?, ¿cómo se podrá hacer?
DESARROLLO:
 Invitar a los alumnos a leer su bitácora frente al grupo, en especial acerca del día que
les tocó hacer su presentación. Es importante leer la experiencia que tuvieron y cómo
valoró cada quien su desempeño.
 Anotar en el pintarrón las cosas en que coinciden todos los participantes al momento de
leer, por ejemplo en el cumplimiento de su comisión, la memorización de diálogos, la
participación en conjunto, la colaboración, etc.
 Con apoyo de los alumnos, diseñar entre todos una rúbrica de autoevaluación,
especificando los puntos que se desean valorar.
 Recordar que deben valorar los tres momentos: la elaboración del proyecto artístico, la
presentación y la reflexión del mismo.
 Se sugiere algo como lo siguiente, para valorar el proyecto y su proceso de
investigación:
Rúbrica 1
Artes Sexto grado
Profesor: Alumno:
Eje: Práctica artística Tema: Proyecto artístico
Aprendizaje Selecciona una obra teatral infantil o juvenil (escritores
esperado latinoamericanos) para presentarla ante público, como resultado de
una investigación y debate colectivo sobre las características artísticas
y expresivas de, al menos, tres escritores latinoamericanos.
Indicadores de (5) Máximo (3) Intermedio (1) Mínimo
logro
1.
2.
3.
4.
5.
Puntaje Total:
 Los indicadores de logro se llenarán de acuerdo a las anotaciones que se hicieron en el
pintarrón conforme lo que los alumnos y el profesor desean valorar.
 Puede aplicarse como una autoevaluación o como heteroevaluación para que el profesor
ubique el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades, actitudes o valores del
alumno.
 Para la valorar los ensayos y la presentación de la obra teatral se sugiere la siguiente

rúbrica:
Rúbrica 2
Artes Sexto grado
Profesor: Alumno:
Eje: Práctica artística Tema: Presentación
Aprendizaje Ensaya la pieza teatral seleccionada para mejorar su ejecución.
esperado Participa en la presentación de la pieza teatral seleccionada, frente a
público.
Indicadores de (5) Máximo (3) Intermedio (1) Mínimo
logro
1.
2.
3.
4.
5.
Puntaje total:
Entre todos en lluvia de ideas sugerir los indicadores de la presentación de acuerdo al

aprendizaje esperado.
CIERRE:
 Comentar entre todos su experiencia y hacer anotaciones en su bitácora.
Obras de teatro.
Hojas blancas o copias para rúbrica.
Cronograma de actividades.
Método de proyectos.
Rúbrica de evaluación.

29 de noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Práctica Reflexión Opina sobre el proceso y los resultados obtenidos ante
artística público en relación con la presentación de una pieza
teatral, para identificar fortalezas y aspectos a mejorar.
ACTIVIDADES
INICIO:
 En debate, platicar con los alumnos acerca de las dificultades que tuvieron al valorar el
trabajo que se realizó con la investigación de las obras de teatro y sus autores, así
mismo con la presentación de cada equipo.
DESARROLLO:
 De manera grupal valorar el trabajo de reflexión. Ahí deben opinar sobre los resultados
obtenidos ante el público, ¿qué fortalezas tuvieron?, ¿qué aspectos mejorarían?
 Se sugiere la siguiente rúbrica:
Rúbrica 3
Artes Sexto grado
Profesor: Alumno:
Eje: Práctica artística Tema: Reflexión
Aprendizaje Opina sobre el proceso y los resultados obtenidos ante público en
esperado relación con la presentación de una pieza teatral, para identificar
fortalezas y aspectos a mejorar.
Indicadores de Máximo Intermedio Mínimo
logro
1.
2.
3.
4.
5.
Puntaje total:
CIERRE:
 Finalmente hacer una conclusión de todo la participación y los resultados obtenidos, así
como de la experiencia que se vivió en este proyecto.
 Escribir en su bitácora todo lo anterior. Pueden anexar fotografías de la presentación.
Obras de teatro.
Hojas blancas o copias para rúbrica.
Fotografías.
Cronograma de actividades.
Método de proyectos.
Rúbrica de evaluación.
E. SOCIOEMOCIONAL 6o GRADO, NOV. 2019-2020
Semana 1. Del 04
Educación GRADO y
ÁREA 6° TIEMPO al 08 de
Socioemocional GRUPO
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Autorregulación Expresión de las Responde con tranquilidad, serenidad y aceptación
emociones ante una situación de estrés, caos o conflicto.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Indicar a los alumnos la postura de "cuerpo de montaña", cerrar los ojos, tocar la
campanita por dos minutos y enseguida solicitar a los alumnos que levanten la mano
para completar la frase "algo que me hace enojar es..."
 Permitir que varios alumnos compartan su experiencia, poner música clásica de fondo. Se
sugiere a Mozart o Vivaldi.
DESARROLLO:
 Solicitar nuevamente la postura de "cuerpo de montaña", pedir a los alumnos que cierren
nuevamente sus ojos y platicar con voz clara sobre mi "lugar tranquilo" que está dentro
de mí y dentro de cada uno de nosotros.
 Guiar a los alumnos para que intenten recordar un momento de su vida cuando se
sintieron tranquilos, cuidados, protegidos, felices. Puede ser con sus padres, amigos,
hermanos o maestros. Puede ser una situación que sucedió hace poco o cuando eran
pequeñitos.
 Pedir que levanten la mano los alumnos que ya tienen ese lugar tranquilo en su mente.
Solicitar que le agradezcan a esa persona por todo su apoyo mientras respiran
profundamente.
 Recordar que ese lugar tranquilo lo pueden visitar cuando ellos quieran y nos va a
permitir sentirnos nuevamente tranquilos.
CIERRE:
 Tocar nuevamente la campana para finalizar y hacer tres respiraciones profundas.
 Preguntar cómo se sintieron y elaborar una escala de valoración.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Aprendizajes Clave. Educación primaria 6to grado, página 489.
Campana, tambor o triángulo.
Música clásica de Mozart o Vivaldi.
Reproductor de sonido o bocina.
Guía de observación del docente.
Escala de valoración de las actividades.
Semana 2. Del 11
Educación GRADO y
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autorregulación Expresión de las Responde con tranquilidad, serenidad y aceptación
emociones ante una situación de estrés, caos o conflicto.
ACTIVIDADES
INICIO:
 En lluvia de ideas, preguntar a los alumnos, ¿cuáles son los propósitos importantes que
tiene el expresar nuestras emociones?, ¿para qué las expresamos?, ¿siempre las
expresamos correctamente?
 Escuchar música clásica de fondo mientras se desarrolla la sesión.
DESARROLLO:
 Platicar acerca de situaciones donde a veces no expresamos correctamente nuestras
emociones, por ejemplo, cuando alguien nos hace enojar, a veces ponemos cara de
tristeza delante de todos o lloramos pareciendo unas víctimas, ¿será correcta esta actitud
y esta manera de expresar nuestras emociones de enojo?, ¿de qué otra manera puedo
expresar un enojo, pero que sea positiva?
 Reflexionar sobre esta manera de expresión en donde buscamos una "ganancia
secundaria".
 Platicar con los alumnos acerca de situaciones donde se busca una ganancia secundaria,
¿cómo podemos convertirla a positiva?
CIERRE:
 Abrir una comunidad de diálogo, promoviendo que los alumnos compartan su experiencia
sin lastimar a terceros.
Aprendizajes Clave. Educación primaria 6to grado, página 489 y 490.
Música clásica de Mozart o Vivaldi.
Reproductor de sonido o bocina.
Semana 3. Del 19
Educación GRADO y
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autorregulación Regulación de las Anticipa los estímulos que conllevan a un estado
emociones emocional aflictivo e implementa estrategias
preventivas de regulación.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los alumnos la postura de "cuerpo de montaña". Tocar la campana durante dos
minutos y pedir que completen la frase "algo que me da tristeza es..."
 Dar un espacio para que compartan su experiencia aflictiva.
DESARROLLO:
 Terminado el ejercicio anterior platicar con los alumnos acerca de la importancia de
conocer a las personas con las que se convive día a día, pues esto genera un ambiente
de armonía, pero ¿qué sucede cuando nos sentimos tristes?, ¿qué lo ocasiona?
 Reunir en parejas y contestar a la siguiente pregunta: ¿qué situaciones en el contexto
escolar les generan emociones aflictivas y qué estrategias utilizan para regularlas?
 Compartir con el resto del grupo dos de las situaciones que hayan planteado, lo
importante es resaltar la estrategia aplicada.
CIERRE:
 Abrir comunidad de diálogo y preguntar: ¿cómo influye en la actitud saber lo que nos
molesta o aflige?, ¿qué cambiaríamos?
Hojas y lápices.
Semana 4. Del 25
Educación GRADO y
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autorregulación Autogeneración de Evoca emociones positivas para contrarrestar los
emociones para el estados aflictivos y alcanzar el bienestar.
bienestar
ACTIVIDADES
INICIO:
 Pedir a los alumnos tomen la postura de "cuerpo de montaña".
 Tocar la campana durante dos minutos y completar la siguiente frase: "algo que me da
miedo es..."
 Compartir su experiencia y motivar a los alumnos al respeto.
DESARROLLO:
 Preguntar si en esta semana han ayudado a alguien que lo necesitaba.
 En lluvia de ideas preguntar ¿qué significa estar en equilibrio?
 Dibujar en una hoja blanca una balanza. De un lado deberán escribir situaciones de
conflicto que nos estresan y producen emociones de tristeza o enojo. Del otro lado
escribir ejemplos de acciones que podemos poner en práctica para detener esas
emociones negativas, por ejemplo escuchar música.
CIERRE:
 Al final compartir el trabajo que hicieron con el resto del grupo.
 Abrir una comunidad de diálogo: ¿qué aprendieron con esta actividad?, ¿cómo lo
podemos aplicar en la vida diaria?
 Es importante no reprimir las emociones solo es cuestión de saber expresarlas de una
manera positiva.
Hojas blancas y colores.
Dibujo de una balanza.
Examen
Mensual
6
Grado
Noviembre
Nombre del alumno:
____________________________________________________________
Grado: _______ Grupo: _______ Fecha: _______________________________
Nombre de la Escuela:
2019-2020
____________________________________________________________
ASIGNATURA Reactivos Aciertos Calificación
Español 8
Matemáticas 7
Ciencias Naturales 5
Geografía 5
Historia 5
Formación Cívica y Ética 5
Firma del padre, madre o tutor
Español el corto invierno el clima es más seco y las
temperaturas son más bajas.
Turismo
Lee el siguiente texto y contesta los reactivos Villahermosa le brinda al turista una gran
del 1 al 4. cantidad de atracciones, entre las que se
encuentran zoológicos, museos de historia,
Villahermosa, Ciudad energética del parques ecológicos, museos interactivos y
enormes áreas verdes. Villahermosa es cultura y
mundo.
tradición.
Gastronomía
Se distingue por una amplia variedad de sabores,
muchos de ellos herencia de la mezcla de la
cultura chontal e hispánica. Algunos de los
platillos tradicionales son las empanadas y los
tamales de pejelagarto, las empanadas rellenas
de camarón, la tortuga acompañada con plátano
verde, pescados y mariscos, etc., La bebida típica
del estado es el pozol, la cual es una mezcla de
maíz molido con cacao.
Cultura y lugares para visitar
La ciudad acoge dos museos excelentes:
Villahermosa es la ciudad capital del estado el Parque Museo La Venta, único en su género
de Tabasco, México, y la cabecera del municipio considerado uno de los museos más
de Centro. Se fundó el 24 de junio de 1564 (día extraordinarios de México, en el que se exhiben
de San Juan Bautista, de ahí su nombre original) más de 30 piezas de la
por el español don Diego de Quijada. cultura olmeca diseminadas en un ambiente
La ciudad se destaca como un centro de negocios selvático, y el museo de antropología "Carlos
y administración de la industria petrolera y del Pellicer Cámara", que contiene
sureste de México. Villahermosa, ha sido piezas mayas, olmecas y de otras culturas
nombrada una de las "Ciudades Energéticas del mesoamericanas.
Mundo", (siendo la única de América Latina), y Festividades
desde hace varios años, es sede permanente de Entre sus festividades tenemos:
la "Conferencia y Exposición Internacional del  Carnaval de Villahermosa.
Petróleo de México" evento que se realiza cada Se celebra año tras año antes del miércoles de
año y que aglutina a más de 3000 asistentes y ceniza, e incluye una agenda itinerante entre las
200 expositores de todo el mundo. villas del municipio de Centro.
Localización  San Juan el bautista (24 de junio)
Ubicada a 904 km al sureste de la Ciudad de La celebración más importante es el 24 de junio,
México, la ciudad se encuentra en el municipio (día de San Juan Bautista) patrono de la ciudad,
de Centro, el cual colinda al norte con los además de celebrarse ese día, la fundación de
municipios de Nacajuca y Centla, al sur con los Villahermosa.
municipios de Jalapa y Teapa y con el Estado  Feria de tabasco.
de Chiapas, al este con los municipios La Feria Tabasco está catalogada como una de
de Centla, Jalapa y Macuspana y al oeste con el las 3 ferias más importantes de México y la
estado de Chiapas y con los municipios número uno en cantidad de atracciones y
de Cunduacán y Nacajuca. espectáculos, al recibir más de 2 millones de
Clima visitantes. Se lleva a cabo en esta ciudad durante
Al igual que la mayor parte del estado de los últimos días de abril y los primeros de mayo.
https://es.wikipedia.org/wiki/Villahermosa_(Tabasco)
Tabasco, el clima en Villahermosa es cálido-
húmedo-seco. La temperatura durante la
primavera puede llegar a superar los 40° C con
una humedad relativa superior al 90%; durante
2
1. ¿Por qué Villahermosa es denominada Lee el siguiente texto y contesta los reactivos
"ciudad energética del mundo"? del 6 al 8.
a) Porque es tan bella que da energía al
turista. "La mujer miró a su alrededor, parecía
b) Porque sus verdes valles brindan perdida y desorientada, su corazón comenzó
energía cada mañana. a latir mientras caminaba buscando la salida.
c) Porque es un centro de negocios y En ese momento, se detuvo a mirar por un
administración de la industria orificio, no podía creer lo que veían sus ojos,
petrolera. solo tapó su boca para no gritar
d) Porque tiene fuentes de energía eólica aterradoramente..."
con sus molinos de viento.
6. La mujer era:
2. ¿Qué dato importante nos habla el a) Una señora enojona de 60 años que
párrafo 4? había ido a la iglesia.
a) Acerca de la alta temperatura que b) Una chica tierna que había perdido a
existe en primavera de 40°C. su perro en el parque.
b) Sobre la gran cantidad de atracciones c) Una chica asustada dentro de una
turísticas. cabaña que estaba inmersa en un
c) De los ricos platillos de pejelagarto y obscuro bosque.
sus bebida típicas. d) Una señora triste que no encontraba el
d) Sobre su ubicación con otros vestido que quería comprar.
municipios de Centro.
7. ¿En cuál frase se presenta una narración
3. Son elementos de un reportaje excepto. simultánea?
a) Título. c) El suspenso. a) La mujer miró a su alrededor.
b) Subtemas. d) Fuente bibliográfica. b) No podía creer lo que veían sus ojos.
c) En ese momento, se detuvo.
4. Cuando investigamos sobre un tema se d) Su corazón comenzó a latir mientras
sugiere organizar la información en: caminaba buscando la salida.
a) El cuaderno.
b) Notas de investigación. 8. Es un conectivo que crea suspenso en el
c) El libro de texto. texto.
d) El celular. a) En ese momento.
b) Mientras.
5. Son características de los cuentos de c) Aterradoramente.
misterio o terror, excepto. d) Comenzó.
a) Mantienen al lector en suspenso.
b) Hay protagonistas y antagonistas.
c) Sus escenarios pueden ser abiertos o
cerrados.
d) Está escrito en segunda persona.
3
Matemáticas 7. Una playera de la misma marca cuesta
con IVA incluido $612.48, ¿cuál será su
1. Mi primo y yo fuimos a una competencia precio sin IVA?
de Motociclismo de velocidad, con un a) $528.00 c) $514.48
circuito de 400 m en donde los b) $98.00 d) $600.00
competidores dan 12 vueltas en el menor
tiempo posible. Cuando iban en el minuto Ciencias Naturales
4 los competidores llevaban el siguiente
recorrido: 1. ¿Por qué es importante tener
conocimiento de los fósiles?
Competidor A: 1/4 del recorrido total.
a) Porque son seres mitológicos del
Competidor B: 0.25 del recorrido total.
Competidor C: 2/5 del recorrido total.
pasado.
Competidor D: 1600 m. del recorrido total. b) Porque fueron los antepasados de los
dragones.
c) Para saber sobre el medio que les
¿Quién iba ganando en ese momento la rodeaba en el pasado y sus
carrera? particularidades.
a) Competidor A. c) Competidor C. d) Porque sin ellos no hubiera museos.
b) Competidor B. d) Competidor D.
2. Son algunas razones de las extinciones
2. Se empacaron 28 cajas de unicel con 100 masivas, excepto.
paletas cada una, ¿cuántas paletas se a) Cambios drásticos en la formación del
empacaron? relieve terrestre.
a) 28000 paletas. c) 2800 paletas. b) Cambios climáticos.
b) 2800 cajas. d) 280 cajas. c) Actividad y expansión humana.
d) Exceso de alimento.
3. Es el resultado de multiplicar 1907 X
1000. 3. ¿Cuáles son algunos factores físicos que
a) 1907000. c) 1900700. necesitan los seres vivos para sobrevivir?
b) 197000. d) 1900070. a) El celular y la computadora.
b) La ropa y los zapatos.
4. ¿Cuántas caras laterales tiene un prisma c) El agua y el aire.
hexagonal? d) Las frutas y verduras.
a) 5. c) 7.
b) 6. d) 8. 4. ¿Es posible que una rana sobreviva si el
charco donde vive se seca?
5. ¿Qué forma tienen las caras laterales de a) Sí, porque puede esperarse a que
una pirámide cuadrangular? llueva.
a) Cuadrada. c) Circular. b) Sí, porque puede ir en busca de otro
b) Rectangular. d) Triangular. charco.
c) No, porque en cuanto se seca el
6. El precio en lista de una gorra azul de la charco, ella muere.
marca Mike es de $1150, si tiene un d) No, porque solo puede vivir en un solo
descuento del 25%, ¿cuál es su precio charco.
final?
a) $287.50 c) $1000.00
b) $862.50 d) $950.00
4
5. ¿Cómo cuidan la naturaleza los Historia
lacandones de Chiapas? 1. La primera Civilización agrícola floreció
a) Procuran no extender sus áreas de en Mesopotamia hacia el año 4000 a.
cultivo y variar los productos que C., ¿hace cuántos siglos sucedió este
cultivan. evento?
b) Siembran siempre el mismo producto. a) Hace 40 siglos.
c) No siembran nunca para que los b) Hace 400 siglos.
suelos se conserven. c) Hace 60 siglos.
d) Tumban los árboles viejos y plantan d) Hace 200 siglos.
nuevos.
2. ¿Por qué las primeras civilizaciones
Geografía surgieron en los márgenes de los
grandes ríos de Asia y África?
1. ¿Cuál es el movimiento de la Tierra a) Porque ahí se encontraban los suelos
que ocasiona el día y la noche? más fértiles.
a) Movimiento de Rotación. b) Porque eran los lugares no habitados.
b) Movimiento de Traslación. c) Porque ese lugar fue el que compraron
c) Movimiento de Nutación. entre todos.
d) Movimiento de Precesión. d) Porque no había más opciones para
habitar.
2. El movimiento de traslación tiene
como consecuencia las estaciones del 3. ¿Por qué el Mar Mediterráneo se
año. ¿Qué estación del año tenemos convirtió en un importante espacio de
en México en noviembre? intercambio?
a) Primavera. c) Otoño. a) Por sus escasas corrientes que
b) Verano. d) Invierno. favorecieron la navegación y la
cercanía de sus islas.
3. Es el movimiento de divergencia de las b) Porque tenía corrientes muy fuertes
placas tectónicas. para navegar y pronto llegaban a su
a) Cuando las placas chocan entre sí. destino.
b) Cuando las placas se alejan una de c) Porque era un mar muy profundo.
otra. d) Porque era el mar más bonito y
c) Cuando ninguna de las dos se toca conocido por todos.
sino que se desplazan
horizontalmente. 4. ¿Qué significa democracia?
d) Ninguna de las anteriores. a) El pueblo del gobierno.
b) La nación del gobierno.
4. ¿Cuál es la unidad de medida que c) El gobierno del pueblo.
proporciona la magnitud de un sismo? d) El pueblo del pueblo.
a) Richter. c) Kilómetro.
b) Decibel. d) Centígrado. 5. ¿Qué fue lo que favoreció la expansión
del Imperio Romano?
5. ¿Cómo se distribuyen el agua en a) Que tenía mucho territorio.
nuestro planeta? b) Su organización y su control militar.
a) 3% agua salada y 97% agua dulce. c) Su gran disponibilidad para convencer
b) 90% agua dulce y 10% agua salada. a los países de unirse a él.
c) 97% agua salada y 3% agua dulce. d) La poca capacidad de su rey para
d) 50% agua salada y 50% agua dulce. gobernar.
5
Formación Cívica y Ética
1. ¿Cómo reaccionamos cuando sentimos
alegría?
a) Nos achicamos.
b) Tocamos a los demás y brincamos.
c) Nos ponemos alertas y sentimos
escalofríos.
d) Ponemos cara de enojo.
2. Es una manera asertiva de expresar un

enojo.
a) Gritar y cerrar los ojos.
b) Respirar fuerte y golpear cosas.
c) Llorar y sentirse triste.
d) Respirar profundo y hablar del
problema con alguien de confianza.
3. Son estrategias para fortalecer tu

capacidad de comunicar de forma asertiva
tus sentimientos y emociones, excepto.
a) Utilizar frases en primera persona
describiendo lo que sientes.
b) Comunicarse claramente diciendo lo
que te asusta o lastima.
c) Proyectar seguridad y amabilidad al
expresarte.
d) No controlar los impulsos y actuar
antes de pensar.
4. Mentir es:
a) Un acto de incongruencia porque no
concuerda lo que se dice con lo que se
hace.
b) Necesario cuando mis padres no saben
dónde ando.
c) Importante, pues así me aceptan mis
amigos.
d) Solo para los niños, pues los adultos
no lo pueden hacer.
5. Los siguientes son valores positivos,

excepto:
a) Responsabilidad.
b) Equidad.
c) Ilegalidad.
d) Honestidad.
6
CLAVE DE RESPUESTAS
Ciencias
Español Matemáticas Geografía
Naturales
Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta
1 C 1 C 1 C 1 A
2 A 2 C 2 D 2 C
3 C 3 A 3 C 3 B
4 B 4 B 4 B 4 A
5 D 5 D 5 A 5 C
6 C 6 B
7 D 7 A
8 A
Historia Formación C y E
Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta
1 C 1 B
2 A 2 D
3 A 3 D
4 C 4 A
5 B 5 C
7
TABLA DE PROMEDIOS PARA CALIFICAR EL EXAMEN
Ciencias
Español Matemáticas Geografía
Naturales
Aciertos Calif. Aciertos Calif. Aciertos Calif. Aciertos Calif.
8 10 7 10 5 10 5 10
7 8.7 6 8.5 4 8 4 8
6 7.5 5 7.1 3 6 3 6
5 6.2 4 5.7 2 4 2 4
4 5 3 4.2 1 2 1 2
3 3.7 2 2.8
2 2.5 1 1.4
1 1.2
Formación C y
Historia
E
Aciertos Calif. Aciertos Calif.
5 10 5 10
4 8 4 8
3 6 3 6
2 4 2 4
1 2 1 2
8
APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUADOS EN EL EXAMEN
ESPAÑOL
Reac Bloque Aprendizaje Esperado / Intención Didáctica
1 2 Comprende e interpreta reportajes.
2 2 Selecciona información relevante de diversas fuentes para elaborar un reportaje.
Identifica las características generales de los reportajes y su función para integrar
3 2 información sobre un tema.
Emplea notas que sirvan de guía para la escritura de textos propios, refiriendo los datos
4 2 de las fuentes consultadas.
Identifica las características de los cuentos de misterio o terror: estructura, estilo,
5 2 personajes y escenario.
Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un
6 2 cuento a partir de sus acciones.
7 2 Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultáneas.
8 2 Escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para dar suspenso.
MATEMÁTICAS
Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia y el orden entre expresiones
1 2 fraccionarias y decimales
Que los alumnos reflexionen acerca de la conveniencia o no de utilizar el algoritmo
2 2 convencional para resolver multiplicaciones de un número por 10, 100 o 1000.
Que los alumnos identifiquen reglas prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100 y
3 2 1000.
4 2 Que los alumnos definan a los prismas y a las pirámides, así como a sus alturas.
5 2 Que los alumnos analicen las características de los prismas y las pirámides.
Que los alumnos resuelvan, con distintos procedimientos, problemas en los que se
6 2 requiere calcular el porcentaje de una cantidad.
7 2 Que los alumnos busquen maneras para calcular porcentajes mayores a 100 por ciento.
CIENCIAS NATURALES
Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a través del tiempo, y la
1 2 importancia de los fósiles en la reconstrucción de la vida en el pasado.
Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las causas y consecuencias de
2 2 su extinción en el pasado y en la actualidad.
Identifica que es parte del ambiente y que éste se conforma por los componentes
3 2 sociales, naturales y sus interacciones.
Identifica que es parte del ambiente y que éste se conforma por los componentes
4 2 sociales, naturales y sus interacciones.
Practica acciones de consumo sustentable con base en la valoración de su importancia en
5 2 la mejora de las condiciones naturales del ambiente y la calidad de vida.
GEOGRAFÍA
1 2 Reconoce consecuencias de los movimientos de rotación y traslación de la tierra.
2 2 Reconoce consecuencias de los movimientos de rotación y traslación de la tierra.
Relaciona los movimientos internos de la Tierra con la sismicidad, el vulcanismo y la
3 2 distribución del relieve.
9
Relaciona los movimientos internos de la Tierra con la sismicidad, el vulcanismo y la
4 2 distribución del relieve.
Distingue la importancia de la distribución y la dinámica de las aguas oceánicas para las
5 2 condiciones de vida en la Tierra.
HISTORIA
Ubica las civilizaciones agrícolas y del Mediterráneo con la aplicación de los términos
1 2
siglo, milenio, a.C. y d.C., y las localiza geográficamente.
Explica la importancia de los ríos en el desarrollo de las civilizaciones agrícolas, sus
2 2
rasgos comunes y diferencias.
Reconoce la importancia del mar Mediterráneo en el desarrollo del comercio y la
3 2
difusión de la cultura.
Identifica características de las ciudades-Estado, el origen del concepto “democracia”
4 2
y la importancia de la civilización helenística en la difusión de la cultura.
Describe cambios en la vida cotidiana, la organización política y económica de Roma,
5 2
y las causas que permitieron su expansión.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Aplica estrategias para el manejo y la manifestación de las emociones sin lesionar la
1 2
dignidad propia ni la de los demás.
2 2
3 2
4 2 Formula metas personales y prevé consecuencias de sus decisiones y acciones.
5 2 Formula metas personales y prevé consecuencias de sus decisiones y acciones.
10
6
Ejercicios
Complementarios
Bloque 2 Grado
Español
EL REPORTAJE
 Lee el siguiente texto y encierra con rojo la introducción, con azul el desarrollo y
con verde la conclusión.
“La Historia se vuelve arte en Tlaquepaque”
Este rincón jalisciense destaca por las obras que

realizan las manos de sus artesanos. De hecho,
éste es denominado el “municipio alfarero más
importante de la República”, y de hecho, lo es. Su
nombre significa “Lugar sobre lomas de tierra
barrial” y guarda años y años de historia en el
ambiente.
Sus calles
Las calles del centro histórico nos remontan al pasado, a la época de la

Nueva España cuando este lugar ya era considerado como protagonista en
la producción de artesanías. Dar un paseo por la calle Independencia nos
sorprenderá. Existe una gran cantidad de galerías de arte que haría
palidecer a varias capitales del mundo... de envidia. Muchos de los mejores
artistas y joyeros del país tienen alguna tienda en esta calzada.
Tal vez se nos antoje sentarnos en alguna de las bancas que son arte por sí
mismas o hasta nos tomemos una fotografía con alguna de las esculturas
que nos saludan aquí y allá, como en muchos lugares de la zona
metropolitana de Guadalajara.
Sus construcciones y lugares de esparcimiento.
El Palacio Municipal es blanco y

forma una perfecta armonía con
la Parroquia de San Pedro, la
iglesia principal que venera en
especial a la virgen de Guadalupe.
El Jardín Hidalgo está justo a un
costado de la parroquia y es
punto de reunión familiar. Cuenta
con un tradicional kiosco al
centro, ¡toda la imagen de un pueblo mexicano!
2
Español
Pero no puedes irte de Tlaquepaque sin
visitar un lugar que desde principios del
siglo XX es símbolo de alegría mexicana:
El Parián, una construcción grande, que
se alza en medio del Jardín Hidalgo. El
edificio fue levantado en 1883 y desde
1905 alberga restaurantes y bares,
aunque, como lo conocemos, funciona
desde 1979. También cuenta con bancas
y un kiosco al centro en donde se
presentan diversos espectáculos tradicionales a ritmo de música de
mariachi. Esto, por supuesto, por las noches.
Así que ya sabes, prepárate para gastar algunos pesos en artesanías,
comida y bebida, y tu cámara fotográfica porque seguro encontrarás
imágenes dignas de ser guardadas en tu álbum familiar. Será una
experiencia que no podrás olvidar. Vive Tlaquepaque y sus tradiciones.
 Contesta a las preguntas, tomando en cuenta el texto leído.
1. ¿Cuántos párrafos contiene el texto?

_______________________________________________________.
2. ¿Cuántos subtítulos tiene?
_______________________________________________________.
3. ¿Cuál es el título del texto?
_______________________________________________________.
4. ¿De qué lugar habla el texto?
______________________________________________________.
5. ¿Qué podemos observar sobre la calle Independencia?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________.
3
Español
UN REPORTAJE SOBRE TU COMUNIDAD

 Contesta las siguientes preguntas para elaborar un borrador del reportaje de tu
comunidad. Si necesitas más espacio, utiliza tu cuaderno.
1. ¿Dónde se ubica tu comunidad?
_______________________________________________________________
__________________________________________________________.
2. ¿Cuántos habitantes hay en ella?
____________________________________________________________.
3. ¿Qué tipo de clima tiene?
____________________________________________________________.
4. ¿Cómo es su flora y su fauna?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________.
5. ¿Qué tradiciones existen en tu comunidad?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________________________________.
6. ¿En qué fecha son sus principales fiestas?
____________________________________________________________.
4
Español
7. ¿Cuáles son las principales actividades que la gente realiza para subsistir?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________________________________.
8. ¿Qué servicios de salud tienen?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________.
9. ¿Qué problemas existen en la comunidad?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________________________________.
10. ¿Cómo se organizan para dar solución a dichos problemas?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________.
Con las anteriores respuestas,

elabora el primer borrador del
reportaje de tu comunidad.
Recuerda que puedes aumentar
las preguntas para que tu trabajo
esté más completo.
5
Español
PREGUNTAS ABIERTAS Y CERRADAS
Según el tipo de respuestas que se espera obtener del entrevistado, pueden

realizarse dos tipos de preguntas:
Abiertas, la persona entrevistada presenta ampliamente su respuesta. Por

ejemplo: ¿qué sabe usted de los programas sociales?
Cerradas, la respuesta es directa, a veces se colocan opciones, incluso sólo

los monosílabos: sí y no. Ejemplo, ¿conoce los programas sociales?
 Escribe en las siguientes líneas 5 preguntas abiertas.
1. _________________________________________________________
2. _________________________________________________________
3. ________________________________________________________
4. ________________________________________________________
5. ________________________________________________________
 Ahora escribe 5 preguntas cerradas.
1. _________________________________________________________
2. _________________________________________________________
3. ________________________________________________________
4. ________________________________________________________
5. ________________________________________________________
6
Español
LOS ADJETIVOS
Al escribir cuentos se emplean algunos recursos que permiten provocar
mayor tensión en el lector; por ejemplo, el uso de adjetivos al describir.
Sin adjetivos: La casa del bosque.

Con adjetivos: La casa tenebrosa en el espeso y oscuro bosque.
 Lee el siguiente texto y escribe los adjetivos adecuados en los espacios para
darle un ambiente de terror a la escena.
La calle ________________ parecía un túnel __________________.

Donde quiera que ella volteara se veía una niebla _______________ que
comía todo lo que encontraba a su paso.
De pronto, Isabela sintió un frio ______________ y su corazón
_______________ comenzó a acelerarse fuertemente. Todo se tornó
más obscuro, las calles eran como el aliento de un vampiro deseoso de
saborear la ___________ sangre de Isabela.
A lo lejos, se escuchaba un ____________ carruaje, pero no se lograba
ver absolutamente nada. El ruido de los ______________ caballos, se
escuchaban más cerca cada vez. Isabela decidió esconderse detrás de
una _______________ barda que olía a humedad y lodo. Ahí se quedó
inmóvil al ver lo que pasaba por enfrente de sus ojos. Era un carruaje
dirigido por un ___________ chofer, transportaba un ___________
féretro. Con la obscuridad no podían apreciarse más detalles, pero ella
sabía que algo no estaba bien. De pronto el ___________ carruaje se
detuvo, los ___________ caballos dejaron de hacer ruido, Isabela deseó
no estar ahí y sólo cerró sus __________ ojos: esto no podía estar
pasándole, no era racional, no tenía una explicación lógica, si ella
minutos antes estaba en su __________ butaca, sentada en su clase de
español, mientras leía “La niebla”. ¿Qué sucedió?, no podía explicárselo,
sólo sabía que de repente apareció en esa ______________ calle.
7
Español
LOS RECURSOS DESCRIPTIVOS

Un recurso que se emplea para darle vida a la descripción es el discurso
metafórico. Se emplean símiles y metáforas, entre otras figuras. La
metáfora es una figura literaria en la que se atribuyen características
propias de una cosa a otra.
 Convierte las siguientes frases en comparaciones y después en metáforas.
1. La noche era fría.
Comparación:
__________________________________________________________.
Metáfora:
__________________________________________________________.
2. Las risas se escuchaban fuertemente.
Comparación:
__________________________________________________________.
Metáfora:
_________________________________________________________.
3. Su cabello brillaba demasiado.
Comparación:
__________________________________________________________.
Metáfora:
_________________________________________________________.
4. Su cara estaba pálida.
Comparación:
_________________________________________________________.
Metáfora:
_________________________________________________________.
8
Español
LOS INSTRUCTIVOS
 Completa las instrucciones del juego del "Teléfono descompuesto", escribiendo
las palabras que hacen falta.
1.- ____________ un círculo con todos los participantes.

2.- Sentarse uno muy ______________ de otro.
3.- ______________ a un niño para comenzar el juego. Éste debe pensar
en una frase ______________ y decirla en voz ___________ al niño que
está a su ________________.
4.- ________________ el mensaje de la misma forma a través de todos
los participantes.
5.- Cuando el mensaje llegue al _______________ niño, éste debe decirlo
en voz ___________ para que todos lo escuchen.
6.- El ______________ niño que comenzó el juego, deberá decir si el
mensaje es correcto o no.
7.- Si el mensaje que dio el _____________ niño, no es el mismo que dijo
el ____________ niño, se deberá _______________ al participante que
pasó mal el mensaje.
8.- Abandona el juego el participante que se haya equivocado.
El infinitivo es una forma no personal del verbo y sus terminaciones son

-ar, -er e -ir. Se llama forma no personal del verbo porque no especifica
la persona que realiza la acción, es decir, el verbo no está conjugado.
Además del uso del infinitivo en los verbos, es necesario agregar

adjetivos y adverbios en las instrucciones para que las indicaciones sean
claras.
9
Español
REDACTA UN INSTRUCTIVO
 Utiliza el siguiente espacio para redactar el instructivo de algún juego de
patio.
10
Matemáticas
VALOR POSICIONAL DE CIFRAS
El valor relativo de una cifra en un número depende de su posición, y por

ello también se le llama valor posicional. En notación decimal se toma
como referencia la posición que cada número ocupa con respecto al punto
decimal. A los números a la derecha del punto se les llama decimales y a
la izquierda enteros.
 En parejas resuelvan los ejercicios. En cada inciso hay tres maneras de expresar
el mismo número y una que NO lo es. Encuentren coloreando la expresión que
es diferente.
625
A 6.25 6 + 20 + 5 6 + 0.25
100
431 4 + _31_
B 100
4.31
100
4 + 0.031
_55_ _5_ + _5_

C 0.55 0.50 + 0.5
100 10 100
310 + _40_ 3104

D 300 + 10+ 0.4 310.4
100 100
 Formen otras 10 cantidades diferentes empleando sólo los dígitos de la primera

cantidad. Revisen el ejemplo.
6.43 4.63
 Ordenen las cantidades de menor a mayor.
11
Matemáticas
FRACCIONES Y DECIMALES EN LA RECTA NÚMERICA
Las fracciones pueden representarse en la recta numérica del siguiente

modo: al inicio de la recta se coloca el 0, el 1 a su derecha y sobre la recta,
dejando una longitud entre ambos números, la cual se toma como unidad;
ésta se utiliza como separación entre los enteros 2, 3, 4, etc. Éstos se
escriben en orden ascendente de izquierda a derecha.
El denominador de la fracción indica en cuantas partes iguales se divide cada
unidad, el numerador indica cuantas partes se toman a partir del cero.
 En parejas, identifiquen la ubicación de los puntos señalados e indica la fracción

y la expresión decimal que representa.
 Localiza y marca en la recta los siguientes puntos.
 Localiza y marca en la recta los siguientes puntos.
12
Matemáticas
FRACCIONES Y DECIMALES
 Convierte las fracciones a números decimales.
 Convierte los números decimales a fracciones.
13
Matemáticas
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
 Resuelve lo más rápido que puedas los siguientes problemas.
1.- En una bodega hay 34 sacos de maíz, si cada uno pesa 100 kg. ¿Cuántos
kilogramos de maíz hay en la bodega? ____________________
2.- El costo para ver una película en el cine es de 46 pesos. Si ya han entrado
100 personas a la sala, ¿cuánto dinero se ha obtenido? ________________
3.- Esmeralda ha comprado 10 camisas para sus hijos. Si cada camisa tiene un
valor de 189 pesos, ¿cuánto dinero se gastó? ________________________
4.- Un litro de agua es igual a 1000 mililitros. Si un garrafón tiene capacidad

para 19 litros, ¿a cuántos mililitros equivale? ___________________
5.- La cajera de un banco tiene un sobre con 100 billetes de 100 pesos. ¿Cuánto
dinero tiene en el sobre? ___________________
14
Matemáticas
MULTIPLICANDO POR 10, 100, 1000, etc.
Al multiplicar un número por 10, los dígitos que lo forman aumentan 10

veces su valor y cambian de una posición (hacia la izquierda). Entonces
el producto se obtiene agregando un cero al lado derecho del número
que se multiplica. Ejemplo:
46 X 10 = 460
Al multiplicar un número por 100, los dígitos que lo forman aumentan

100 veces su valor y cambian de una posición (hacia la izquierda).
Entonces el producto se obtiene agregando dos ceros al lado derecho
del número que se multiplica. Ejemplo:
46 X 100 = 4600
Se puede aplicar la misma regla para multiplicar por 1000, 10 000, etc.
Sólo se deben ir agregando la cantidad de ceros del número que
multiplica.
 Resuelve mentalmente las siguientes multiplicaciones.
25 X 10 = 10 X 100 = 909 X 10 =
320 X 100 = 124 X 100 = 706 X 100 =
28 X 10 = 309 X 100 = 100 X 100 =
144 X 100 = 100 X 19 = 100 X 289 =
10 X 10 = 1000 X 26 = 1000 X 1000 =
205 X 10 = 70 X 10 =
74 X 1000 = 100 X 600 =
20 X 1000 = 400 X 100 =
15
Matemáticas
PRISMAS Y PIRÁMIDES
 Observa cómo están clasificados los siguientes cuerpos geométricos.
 Comenta con tus compañeros y maestro.
1.- ¿En qué se parecen los prismas a las pirámides?
2.- ¿En qué son diferentes?
3.- ¿Cómo son las caras laterales de los prismas?
4.- ¿Cómo son las caras de las pirámides?
 Observa, lee y comenta con tus compañeros.
En los cuerpos geométricos, cada una de las caras de alrededor

reciben el nombre de cara lateral y la cara sobre la que se sientan se
llama base. Una pirámide tiene una base y un prisma tiene dos bases.
16
Matemáticas
PRISMAS Y PIRÁMIDES
 Colorea la base de los siguientes cuerpos geométricos y después escribe el

nombre que reciben según la forma de su base.
17
Matemáticas
DESCUENTOS Y PORCENTAJES
 Observa el catálogo de una tienda de ropa.
 Calcula cuáles serán los nuevos precios una vez que se aplique el descuento
señalado. Realiza las operaciones necesarias en tu cuaderno.
18
Matemáticas
PORCENTAJES
 Resuelve los siguientes problemas.
Un camión de pasajeros tiene capacidad para 40 personas. Si van

ocupados sólo el 80% de sus asientos. ¿Cuántas pasajeros viajan en el
camión? ____________
Otro camión con la misma capacidad, viaja de la ciudad de Puebla con

rumbo a Tlaxcala. Sólo que en este camión lleva pasajeros con el 115%
de su capacidad.
¿Cuántas personas van en total en el camión? ________________
Karla desea comprar una computadora que cuesta $ 12,240 si la compra

de contado. Pero si la compra a crédito aumenta su valor un 30%.
¿Cuánto le costará la computadora si la compra a un plazo de 6 meses?
_____________
¿Cuánto tendrá que pagar cada mes? _______________
Luis Carlos trabaja en una centro comercial y su sueldo es de $ 2,450 por

quincena.
Si él ahorra el 5 % de lo que gana. ¿Cuánto dinero tendrá ahorrado
después de 3 meses? ________________
El estadio Jalisco donde juega el Atlas, tiene una capacidad de 60 mil

personas. Si en el juego pasado al estadio entraron aproximadamente 39
mil personas.
¿Cuál fue el porcentaje de asistencia con relación a la capacidad del
estadio? ____________________
19
Ciencias N.
CAMBIOS EN LOS SERES VIVOS

 Encuentra la relación escribiendo el número correspondiente.
1. Geólogo británico que habló de la dinámica terrestre ( ) Carbono 14.
2. Son restos, huellas e impresiones de seres de hace miles de años ( ) Paleontólogos.
3. La palabra fósil deriva del término fossilis, que significa … ( ) 10,000 años
4. Años que debe tener un organismo para ser considerado fósil ( ) Fósiles.
5. Es uno de los procesos naturales que ayuda a la fosilización ( ) Geólogos.
6. Son personas que se dedican al estudio de la Tierra ( ) Carbonización.
7. Son personas que se dedican al estudio de los fósiles ( ) Charles Lyell
8. Es el proceso mediante el cual se forman las capas de la Tierra ( ) Coprolito.
9. El excremento fosilizado se le llama ( ) Estratificación.
10. Es el método más conocido para establecer la edad de los fósiles ( ) “Escavado”
Ciencias N.
INTERACCIONES ENTRE LOS COMPONENTES DEL

AMBIENTE
 Completa los siguientes enunciados, revisa tu libro de Ciencias Naturales.
1.- Los seres vivos necesitamos de recursos para vivir, si alguno falta
2.- Los organismos necesitamos determinados recursos para vivir como
3.- La primera área natural protegida en México se creó en el año
la cual fue
4.- Actualmente en México existen áreas naturales protegidas en
diferentes categorías.
5.- La estrategia de las tres erres consiste en
6.- Para reducir el consumo del agua podemos hacer lo siguiente:
21
Ciencias N.
EL CICLO DEL CARBONO Y EL CALENTAMIENTO GLOBAL

 Investiga el ciclo del carbono en libros, revistas o internet; enseguida observa
el siguiente dibujo y explica con tus palabras en la hoja final el proceso que se
lleva a cabo.
22
Geografía
INCLINACIÓN DEL EJE TERRESTRE
El planeta Tierra, al igual que los otros planetas, cuando gira sobre sí
misma no lo hace perpendicularmente al plano imaginario sobre la que
orbita. La Tierra gira inclinada, y lo hace con una inclinación de 23º26'
(aproximadamente 23 grados y medio).
Es esta inclinación de la Tierra la que provoca la existencia de las
estaciones a lo largo del año.
MOVIMIENTOS DE ROTACIÓN Y TRASLACIÓN

El movimiento de rotación.
Durante este movimiento la Tierra gira sobre su propio eje. Sigue
una dirección de oeste a este y tiene una duración de 24 horas.
El movimiento de traslación.
Es el que realiza la tierra alrededor del Sol. Tiene una dirección de oeste a este y
es realizado en 365 días 6 horas.
23
Geografía
CONSECUENCIAS DE LOS MOVIMIENTOS DE LA TIERRA

 Investiga cuáles son las consecuencias de:
La inclinación de la Tierra.
El movimiento de rotación.
El movimiento de traslación.
24
Geografía
LAS ESTACIONES DEL AÑO
La inclinación de la tierra y el movimiento de traslación originan las cuatro

estaciones del año: primavera, verano, otoño e invierno. Cada estación
dura tres meses.
 Con ayuda del esquema anterior completa la siguiente tabla.
LAS ESTACIONES DEL AÑO
Hemisferio Norte Hemisferio Sur

Del 21 de marzo al 20 de
junio
Del 21 de junio al 22 de
Verano Invierno
septiembre
Del 23 de septiembre al 21
de diciembre
Del 22 de diciembre al 20 de
marzo
25
Geografía
CAPAS DE LA TIERRA
 Busca en la sopa de letras palabras relacionadas con las capas de la tierra:
manto, núcleo, interno, externo, tierra, corteza, litosfera, atmósfera, hidrósfera, terrestre.
 Ahora escribe sobre las líneas el nombre de las capas de la Tierra.
26
Geografía
MOVIMIENTOS INTERNOS DE LA TIERRA

 Resuelve el crucigrama.
HORIZONTALES VERTICALES
4.- Son enormes bloques rígidos de la 1.- Tipo de movimiento que ocurre cuando las
corteza terrestre y que flotan sobre el placas tectónicas se desplazan y separan
material fundido del manto. Se les conoce provocando la salida de magma en los fondos
como placas _____________ oceánicos, renovándolos.
6.- Cambia debido a factores internos, como 2.- Tipo de movimiento que ocurre cuando las
el vulcanismo y la sismicidad; y a agentes placas tectónicas se deslizan de manera lateral
externos, como la erosión provocada por el de direcciones contrarias, como la falla de San
agua y el viento. Andrés, localizada entre Estados Unidos y
7.- Son los movimientos vibratorios México.
originados por la energía que se libera al 3.- Son originados por las fracturas de la
chocar placas tectónicas. corteza terrestre, causadas por la presión
8.- Tipo de movimiento que ocurre cuando entre las placas tectónicas.
las placas tectónicas se presionan, lo que 5.- Punto donde se manifiesta con mayor
ocasiona zonas volcánicas y cordilleras. intensidad un sismo.
27
Geografía
DISTRIBUCIÓN DE LOS CLIMAS

Los climas del planeta se determinan de acuerdo a la ubicación geográfica y la
intensidad de la luz solar que recibe en determinadas épocas del año. La tierra es
esférica, por lo que la luz solar que golpea la superficie del planeta no llega a la misma
intensidad en todos los puntos del mismo.
En decir, la dirección de la luz solar influye en la formación de áreas más calientes o
más frías de la Tierra. Es importante recordar que existen otros factores que influyen en
la composición de los climas, como el relieve, la vegetación, entre otros.
Para facilitar la clasificación de climas y su ubicación en el mundo, se establecieron las
siguientes zonas térmicas.
Zonas templadas: zonas climáticas situadas entre el Círculo Polar Ártico y

el Trópico de Cáncer, indican la zona templada del norte. La zona templada
del sur se encuentra entre el Trópico de Capricornio y el Círculo Polar
Antártico. La intensidad de la luz que llega a estas regiones es mayor que las
de regiones polares e inferior a las de la zona baja intertropical.
Zona tropical: el
clima de este rango
se encuentra entre
el Trópico de
Cáncer y el Trópico
de Capricornio; esta
parte del planeta
recibe una intensa
cantidad de luz
solar, por lo que
presentan altas
temperaturas.
Zonas polares: éstas se encuentran entre los círculos polares (norte y sur) y
los polos (norte y sur). Estas áreas reciben la luz del Sol de forma muy
inclinada, por eso presenta las temperaturas más bajas del planeta,
generalmente, por debajo de 0ºC.
28
Geografía
ZONAS CLIMÁTICAS
 Consulten el Atlas de Geografía del Mundo y en parejas completen la tabla.
Zonas climáticas Regiones naturales Vegetación y fauna

Tropicales
Desde el Ecuador hacia
los trópicos, las
temperaturas son
superiores a los 27°C,
presentan lluvias todo el
año o lluvias en verano.
Secos
Regiones áridas y
desérticas, registran
temperaturas altas de día
y bajas en la noche.
Templados
Regiones húmedas con
lluvias abundantes
durante todo el año.
Fríos
La mayor parte del año
presentan temperaturas
inferiores a los 10°C y
todo el año tienen lluvias.
Polares
Se localizan cerca de los
polos y en las partes altas
de las cordilleras y
montañas. Tienen bajan
temperaturas, inviernos
largos y veranos cortos.
29
Historia
CIVILIZACIONES DE ORIENTE
 En parejas elijan una de las civilizaciones agrícolas: Mesopotamia, Egipto, China
e India. Investiguen acerca de la división social, forma de gobierno, ciencia,
tecnología y religión. Regístrenlo en la siguiente tabla.
Civilización:
Características
Forma de gobierno.
División social.
Ciencia.
Tecnología.
Religión.
Otros datos.
30
Historia
CIVILIZACIONES DEL MEDITERRÁNEO

 En parejas elijan una de las civilizaciones del Mediterráneo: Grecia y Roma.
Investiguen acerca de la división social, forma de gobierno, ciencia, tecnología y
religión. Regístrenlo en la siguiente tabla.
Civilización:
Características
Forma de gobierno.
División social.
Ciencia.
Tecnología.
Religión.
Otros datos.
31
Historia
LAS CIVILIZACIONES DE ORIENTE Y DEL MEDITERRÁNEO

3.- Civilización que aportó conocimientos en la 1.- Forma de gobierno cuyo nombre
medicina y arquitectura. significa "gobierno del pueblo".
6.- Nombre del mar que comunica tres 2.- Civilización que desarrolló la
continentes y favoreció el establecimiento de escritura alfabética.
relaciones culturales y comerciales entre los 4.- Civilización que se asentó en las
grupo que se asentaron en sus costas. islas del mar Mediterráneo.
7.- Característica que tenían todas las 5.- Civilización en la que el latín fue
civilizaciones agrícolas y que se desarrollo por el idioma principal.
la necesidad de mejorar la comunicación y 8.- Civilización encabezada por un
llevar registros. emperador.
9.- Religión monoteísta que fue adoptada por
el imperio romano.
10.- Civilización asentada en la región cuyo
nombre significa "tierra entre dos ríos".
32
Formación C.
SENTIMIENTOS Y EMOCIONES
 Escribe situaciones que te hagan sentir:
33
Formación C.
PRINCIPIOS ÉTICOS
 Relaciona ambas columnas con una línea.
Derecho humano que ASERTIVA

cada persona ejerce
para satisfacer sus
necesidades, gustos e
intereses.
PAZ
Son valores y criterios
que permiten distinguir
entre lo correcto y lo
incorrecto.
LIBERTAD
Para evitar que te hagas
daño o dañes a las
demás personas, debes
expresar tus emociones
de manera...
DIGNIDAD
HUMANA
Respetar las normas y
convivir sin violencia.
Cuando no permites
presiones ni que decidan AUTONOMÍA
por ti sin tomarte en
cuenta, se dice entonces
que ejerces tu...
Se da cuando tratas a PRINCIPIOS

las personas con respeto ÉTICOS
e igualdad.
34
Formación C.
LA JUSTICIA
4.- Norman la forma en que los seres 1.- Significa que todos los
humanos viven y trabajan juntos, es decir, miembros de una sociedad
establecen los límites de lo que pueden aceptan las leyes y las obedecen.
hacer las personas, e indican la forma de 2.- Es dar a las personas lo que
resolver diferencias cuando se presenta un necesitan tomando en cuenta las
conflicto. diferencias que hay entre ellas
5.- Sucede cuando a las personas no se les para compensar esa desigualdad.
respeta ni protege, por lo que no se da 3.- Este tipo de justicia cuida que,
cumplimiento a los derechos que las leyes si alguien daña un bien, se le
les otorgan. sancione de tal manera que repare
6.- Es la voluntad constante y permanente el daño provocado.
de dar a cada persona lo que le
corresponde según sus derechos.
7.- Este tipo de justicia procura que todas
las personas puedan disfrutar de los bienes
que son imprescindibles.
35
6to Grado
Bloque II
Sopas de Letras
ESPAÑOL
BLOQUE 2
PROYECTO: ESCRIBIR UN REPORTAJE SOBRE

LA LOCALIDAD
REPORTAJE
POBLACIONES
LUGAR
SUCESO
FECHA
LUGAR
INVOLUCRADOS
TÍTULO
PÁRRAFOS
IMÁGENES
GRÁFICAS
MAPAS
TEMA
SUBTEMAS
PAGINACIÓN
FUENTE
BIBLIOGRAFÍA
ENTREVISTAS
ESPAÑOL
BLOQUE 2
PROYECTO: ESCRIBIR CUENTOS DE MISTERIO O

TERROR
CUENTOS
MISTERIO
TERROR
FANTASÍA
LETERATURA
ADJETIVOS
CALIFICATIVOS
INICIO
ESCENARIOS
SITUACIONES
PERSONAJES
TIEMPO
AMBIENTE
CONTEXTO
TENSIÓN
SUSPENSO
PROTAGONISTA
ANTAGONISTA
DESCRIPTIVOS
ESPAÑOL
BLOQUE 2
PROYECTO: HACER UN COMPENDIO DE JUEGOS DE

PATIO
MANUAL
COMPENDIO
JUEGOS
TRADICIONALES
INSTRUCTIVOS
VERBOS
INFINITIVOS
TÍTULO
MATERIALES
INSTRUCCIONES
DIBUJOS
ESQUEMAS
DIAGRAMAS
FOTOGRAFÍAS
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 2 ¿CÓMO SOMOS LOS SERES

VIVOS?
TEMA 1: CAMBIOS EN LOS SERES VIVOS Y

PROCESOS DE EXTINCIÓN
CAMBIOS
PROCESO
EXTINCIÓN
RESTOS
ORGANISMOS
FÓSILES
CORTEZA
TERRESTRE
DINÁMICA
MOVIMIENTO
ESTRATIFICACIÓN
GRUPOS
SERES
VIVOS
YACIMIENTOS
ORIGEN
UTENSILIOS
SELECCIÓN
NATURAL
VULCANISMO
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 2 ¿CÓMO SOMOS LOS SERES VIVOS?
TEMA 2: IMPORTANCIA DE LAS INTERACCIONES

ENTRE LOS COMPONENTES DEL AMBIENTE
ORGANISMOS
RECURSOS
AGUA
SUELO
AIRE
ENERGÍA
SUPERVIVIENCIA
DESPERDICIOS
CONTAMINA
TIERRA
NATURALEZA
DESARROLLO
SUSTENTABLE
PETROLEO
MANIFESTACIÓN
SOLAR
EÓLICA
GEOTÉRMICA
ESTRATEGIA
ERRES
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 2 ¿CÓMO SOMOS LOS SERES

VIVOS?
TEMA 3: RELACIÓN DE LA CONTAMINACIÓN

DEL AIRE CON EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y
EL CAMBIO CLIMÁTICO
ATMÓSFERA
OXÍGENO
NITRÓGENO
DIÓXIDO
VAPOR
OZONO
TEMPERATURA
CLIMA
RAYOS
ULTRAVIOLETA
METEORITOS
TELECOMUNICACIONES
REVOLUCIÓN
INDUSTRIAL
PETROLEO
DERIVADOS
LLUVIA
ÁCIDA
CALENTAMIENTO
GLOBAL
BLOQUE 2: TOMAR DESICIONES CONFORME A

PRINCIPIOS ÉTICOS PARA UN FUTURO MEJOR
PLATIQUEMOS
INFLUENCIA
CULTURA
EXPRESIÓN
EDAD
EMOCIÓN
EXPRESIÓN
REPARAR
DAÑO
ACUERDO
CONTROL
CAPACIDAD
AUTOREGULACIÓN
EXPERIENCIAS
CONVIVIR
ESCUCHAR
JUICIO
EQUIDAD
JUSTICIA
RETRIBUTIVA
DISTRIBUTIVA
BLOQUE 2: TOMAR DESICIONES CONFORME A

PRINCIPIOS ÉTICOS PARA UN FUTURO
MEJOR
PARA APRENDER MÁS
LEYES
IGUALDAD
NORMAS
LÍMITES
CONFLICTO
IMPARCIALIDAD
ARBITRARIEDAD
LEGALIDAD
COMPROMISO
DESARROLLO
HUMANO
CALIDAD
VIDA
SULUD
ESPERANZA
EDUCACIÓN
ECONOMÍA
REGLAS
REALIDAD
INJUSTICIAS
BLOQUE 2: TOMAR DESICIONES

CONFORME A PRINCIPIOS ÉTICOS
PARA UN FUTURO MEJOR
PARA HACER
PODER
PALABRA
DIALOGAR
COMUNICACIÓN
PROGRESO
ÉTICO
MORAL
CONDUCTA
CARÁCTER
ELEVACIÓN
RESPONSABILIDAD
TOLERANCIA
VIOLENCIA
INTIMIDACIÓN
ABUSO
VIOLENCIA
ACOSO
DERECHO
RATIFICACIÓN
GEOGRAFÍA
BLOQUE 2: LA NATURALEZA Y EL DESARROLLO

SUSTENTABLE
LECCIÓN 1: COMPONENTES NATURALES DE LA

TIERRA
RELACIÓN
RELIEVE
AGUA
VEGETACIÓN
FAUNA
FENÓMENO
ATMOSFÉRICO
FACTORES
NATURALES
LATITUD
CLIMAS
POLAR
TEMPLADO
TROPICAL
MESETAS
MONTAÑAS
TUNDRA
DESIERTO
ESTEPA
GEOGRAFÍA
BLOQUE 2: LA NATURALEZA Y EL
DESARROLLO SUSTENTABLE
LECCIÓN 2
FAVORABLE
NATURALES
BIODIVERSIDAD
MEGADIVERSOS
SELVA
DESIERTO
PRADERA
BOSQUE
TUNDRA
DIVERSIDAD
ESPECIES
ANIMALES
VEGETACIÓN
AMBIENTE
CÁLIDO
HÚMEDO
MECANISMOS
SOBREVIVIENDA
AMBIENTE
LATITUD
GEOGRAFÍA
LECCIÓN 3
RECURSOS
NATURALES
ACTIVIDAD
HUMANA
SATISFACER
NECESIDAD
ECONOMÍA
CONSUMO
TRANSFORMACIÓN
TRABAJO
AGUA
DULCE
RÍOS
CAUDALOSO
SUELO
SUSTENTO
MATERIA
ORGÁNICA
PRIMA
PRODUCTO
GEOGRAFÍA
LECCIÓN 4: ACCIONES PARA EL

APROVECHAMIENTO
RECURSOS
NATURALES
DESARROLLO
SUSTENTABLE
ECONOMÍA
SOCIAL
AMBIENTAL
SATISFACER
NECESIDADES
CUIDADO
JUSTICIA
SEGURIDAD
IGUALDAD
PLANETA
CONTAMINACIÓN
PRESERVAR
ABASTECER
COMPONENTES
INDISPENSABLES
PROTECCIÓN
HISTORIA
BLOQUE 2: LAS CIVILIZACIONES AGRÍCOLAS

DE ORIENTE Y LAS CIVILIZACIONES DEL
MEDITERRANEO CIVILIZACIONES A LO LARGO DE
LOS RÍOS: MESOPOTAMIA, EJIPO, CHINA E INDIA
REGIONES
AGRICULTURA
MESOPOTAMIA
CHINA
EGIPTO
INDIA
FERTILIDAD
TIGRIS
EUFRATES
NILO
NAVEGAR
IZQUIERDA
DERECHA
GOBERNANTES
SACERDOTES
POLÍTICOS
RELIGIOSOS
POLITEÍSTA
CULTO
DIOSES
DEIDADES
HISTORIABLOQUE 2: LAS CIVILIZACIONES
AGRÍCOLAS DE ORIENTE Y LAS CIVILIZACIONES DEL
MEDITERRANEO
EL MAR MEDITERRANEO, UN ESPACIO DE INTERCAMBIO
MEDITERRANEO
AGRICULTURA
NEVEGACIÓN
PUEBLOS
EGIPCIOS
FENICIOS
ISRAELITAS
GRIEGOS
ROMANOS
INTERCAMBIO
MERCANCÍA
GUERRA
TRANSPORTE
PASAJEROS
COMPRAVENTA
PRODUCTOS
VINO
ACEITE
CERÁMICA
JOYERÍA
TEJIDOS
HISTORIA
BLOQUE 2: LAS CIVILIZACIONES

AGRÍCOLAS DE ORIENTE Y LAS
CIVILIZACIONES DEL MEDITERRANEO
LOS GRIEGOS
NOROESTE
HELENOS
INVASIÓN
GRIEGOS
ORGANIZACIÓN
FAMILIAS
GOBERNANTES
VOTO
GUERRA
POLÍTICA
ARTE
CIUDAD
ESTADO
IMPERIO
PERSA
DEMOCRACIA
CIVILIZACIÓN
SABERES
ÁREAS
HISTORIA
BLOQUE 2: LAS CIVILIZACIONES AGRÍCOLAS

DE ORIENTE Y LAS CIVILIZACIONES DEL
MEDITERRANEO
LOS ROMANOS
PATRICIOS
PLEBEYOS
LIBERTOS
ESCLAVOS
PESCA
NAVEGACIÓN
GANADO
AGRICULTURA
VID
OLIVO
MONARQUÍA
IMPERIO
SENADO
EXPANSIÓN
ORGANIZACIÓN
CAMINOS
PUERTOS
COMERCIO
CRISTIANISMO
HISTORIA

EL LEGADO DEL MUNDO ANTIGUO
CIVILIZACIONES
HERENCIA
CULTURAL
ALFABETO
NUMERACIONES
ARÁBIGAS
PAPEL
CHINA
BRÚJULA
EDIFICACIONES
PARTENÓN
MURALLA
COLISEO
PIRÁMIDES
ESCULTURAS
PINTURAS
MURALES
MONUMENTOS
HISTORIA

EGIPTO: EL DON DEL NILO Y ALEJANDRO

MAGNO, UN NIÑO NUTRIDO POR LA
CULTURA GRIEGA
RÍO
NILO
CIVILIZACIONES
NEVEGACIONES
CULTIVO
PALACIOS
TUMBAS
PIRÁMIDES
EDIFICACIONES
MACEDONIA
CAMPESINOS
CAZADORES
GUERREROS
FILÓSOFOS
ARISTÓTELES
RETÓRICA
POLÍTICA
LITERATURA
POLIS
HELENISMO

Planeación 6o Nov-2019

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DOSIFICACIÓN 6o GRADO, NOV.

Español Escribir un reportaje Escribir un reportaje Escribir cuentos de Escribir cuentos de

Artes Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística.

GRADO y Semana 1. Del 04 al

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

debe tener su reportaje. También pueden buscar información en el libro de

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 2. Del 11 al

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

GRADO y Semana 3. Del 19 al

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

GRADO y Semana 4. Del 25 al

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

uso de verbos y nexos.

 Reunir a los alumnos en parejas para resolver el desafío #23. En él se

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Plantear más problemas usando múltiplos de 10 y 100 al resto del grupo.

GRADO y Semana 3. Del 19 al

 Reunirlos en equipo para apoyarse en el trabajo. Poner su nombre a cada

GRADO y Semana 4. Del 25 al

 Pasar al pizarrón a varios alumnos para que expliquen sus procedimientos y

Ciencias GRADO y Semana 1. Del 04 al

 Preguntar a los alumnos ¿quién se ha subido a un caballo?, ¿qué tan altos

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Ciencias GRADO y Semana 2. Del 11 al

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Ciencias GRADO y Semana 3. Del 19 al

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Ciencias GRADO y Semana 4. Del 25 al

GRADO y Semana 1. Del 04 al

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 2. Del 11 al

GRADO y Semana 3. Del 19 al

"El mar Mediterráneo, un espacio de intercambio".

GRADO y Semana 4. Del 25 al

La expansión y la organización del imperio.

GRADO y Semana 1. Del 04 al

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 2. Del 11 al

GRADO y Semana 3. Del 19 al

Las placas tectónicas y su relación con el relieve.

GRADO y Semana 4. Del 25 al

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Formación GRADO y Semana 1. Del 04 al

Formación GRADO y Semana 2. Del 11 al

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Formación GRADO y Semana 3. Del 19 al

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Formación GRADO y Semana 4. Del 25 al

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 1. Del 04 al

GRADO y Semana 2. Del 11 al

GRADO y Semana 3. Del 19 al

 Para la valorar los ensayos y la presentación de la obra teatral se sugiere la siguiente

Entre todos en lluvia de ideas sugerir los indicadores de la presentación de acuerdo al

GRADO y Semana 4. Del 25 al

Grado: _______ Grupo: _______ Fecha: _______________________________

ASIGNATURA Reactivos Aciertos Calificación

2. Es una manera asertiva de expresar un

3. Son estrategias para fortalecer tu

5. Los siguientes son valores positivos,

“La Historia se vuelve arte en Tlaquepaque”

Este rincón jalisciense destaca por las obras que

Grado: ___ Grupo: _ Fecha: _____________________________

La calle parecía un túnel __.