Planeación 5o Nov. 2019-2020

DOSIFICACIÓN 5o GRADO NOV.
2019-2020
NOVIEMBRE
ASIGNATURA Semana 1. Del Semana 2. Del Semana 3. Del Semana 4. Del
04 al 08 de 11 al 14 de 19 al 22 de 25 al 29 de
noviembre. noviembre. noviembre. noviembre.
Español Buscar información en Buscar información en Elaborar un compendio Elaborar un compendio
diversas fuentes para diversas fuentes para de leyendas. de leyendas.
escribir un texto escribir un texto L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
expositivo. expositivo.
L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Matemáticas Números y sistemas Números y sistemas Problemas Figuras y cuerpos
de numeración de numeración multiplicativos • Localización y trazo
• Conocimiento de • Análisis del • Resolución de de las alturas en
diversas significado de la parte problemas que diferentes triángulos.
representaciones de un decimal en medidas de impliquen una división L.T. Desafíos 26, 27
número fraccionario: uso común; por de números naturales y 28.
con cifras, mediante la ejemplo, 2.3 metros, con cociente decimal.
recta numérica, con 2.3 horas. L.T. Desafíos 24 y
superficies, etc. L.T. Desafíos 22 y 25.
Análisis de las 23.
relaciones entre la
fracción y el todo.
L.T. Desafíos 20 y
21.
Ciencias ¿Qué es la ¿Qué es la ¿Qué son los ¿Qué son los
biodiversidad? biodiversidad? ecosistemas y cómo los ecosistemas y cómo los
Naturales
L.T. Bloque 2. Tema L.T. Bloque 2. Tema aprovechamos? aprovechamos?
1 1 L.T. Bloque 2. Tema L.T. Bloque 2. Tema
2 2
Geografía • Distribución de las • Distribución de las • Distribución de los • Distribución de los
principales sierras, principales sierras, principales ríos, lagos y principales ríos, lagos y
valles, mesetas y valles, mesetas y lagunas en los lagunas en los
llanuras de los llanuras de los continentes. continentes.
continentes. continentes. • Importancia de la • Importancia de la
• Distribución de las • Distribución de las distribución de ríos, distribución de ríos,
regiones sísmicas y regiones sísmicas y lagos y lagunas de los lagos y lagunas de los
volcánicas de los volcánicas de los continentes. continentes.
continentes. continentes. L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
• Relaciones entre • Relaciones entre Lección 2. Lección 2.
relieve, volcanes y relieve, volcanes y
zonas sísmicas de los zonas sísmicas de los
continentes. continentes.
L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Lección 1. Lección 1.
Historia Panorama del Temas para Temas para Temas para
periodo comprender el comprender el comprender el
Ubicación temporal y periodo. ¿Por qué periodo. ¿Por qué periodo. ¿Por qué
espacial de la Reforma había que reformar había que reformar había que reformar
y la República el país? el país? el país?
Restaurada. Los ideales de liberales La Revolución de La Guerra de Reforma.
L.T. Bloque 2. y conservadores. Ayutla. La situación
L.T. Bloque 2. La Constitución de económica.
1857. El gobierno republicano
L.T. Bloque 2. y el Segundo Imperio.
L.T. Bloque 2.
DOSIFICACIÓN 5o GRADO NOV. 2019-2020
Formación Cívica Nombro lo que siento. Nombro lo que siento. Identificamos Identificamos
L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2. prioridades. prioridades.
y Ética
Lección 5. Lección 5. L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Lección 6. Lección 6.
Artes Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística.
Presentación. Presentación. Presentación. Reflexión.
Reflexión. Reflexión. Reflexión.
Educación Autorregulación. Autorregulación. Autorregulación. Autorregulación.
Expresión de las Expresión de las Regulación de las Autogeneración de
Socioemocional
emociones. emociones. emociones. emociones para el
bienestar.
Educación Física Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la
motricidad. motricidad. motricidad. motricidad.
Mejora sus Mejora sus Mejora sus Mejora sus
capacidades, capacidades, capacidades, capacidades,
habilidades y destrezas habilidades y destrezas habilidades y destrezas habilidades y destrezas
motrices al participar motrices al participar motrices al participar motrices al participar
en situaciones de en situaciones de en situaciones de en situaciones de
juego, expresión juego, expresión juego, expresión juego, expresión
corporal e iniciación corporal e iniciación corporal e iniciación corporal e iniciación
deportiva, para deportiva, para deportiva, para deportiva, para
promover actitudes promover actitudes promover actitudes promover actitudes
asertivas. asertivas. asertivas. asertivas.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Académico y de Académico y de Académico y de Académico y de
formación. formación. formación. formación.
Práctica social del Práctica social del Práctica social del Práctica social del
lenguaje: lenguaje: lenguaje: lenguaje:
Participar en eventos Participar en eventos Participar en eventos Participar en eventos
comunicativos comunicativos comunicativos comunicativos
formales. formales. formales. formales.
ESPAÑOL NOV. 2019-2020
GRADO y Semana 1. Del 04 al
ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO
08 de noviembre.
TIPO DE
ÁMBITO Estudio
TEXTO
Expositivo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE Buscar información en diversas fuentes para escribir un
LENGUAJE texto expositivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la organización de las Búsqueda y manejo de información
ideas en un texto expositivo. • Lectura para identificar información específica.
• Utiliza la información relevante • Información relevante en los textos para resolver
de los textos que lee en la inquietudes específicas.
producción de los propios. • Palabras clave para localizar información y hacer
• Emplea referencias bibliográficas predicciones sobre el contenido de un texto.
para ubicar fuentes de consulta. • Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y
• Emplea citas textuales para palabras clave para buscar información específica.
referir información de otros en sus Propiedades y tipos de textos
escritos. • Función y características de las citas bibliográficas.
• Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y
contenido del cuerpo del texto.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Fuentes de consulta para corroborar ortografía
convencional de palabras.
• Formas de referir citas textuales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces,
porque, etc.), para darle cohesión a un texto.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de
tipos textuales.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora Lo que conocen los alumnos. Página 39.
con 15  Preguntar a los alumnos dónde consultan la información cuando necesitan
minutos) investigar para desarrollar un tema.
 Reunir en equipos para compartir su experiencia acerca de ¿dónde buscan
información?, ¿en cuántas fuentes se puede buscar?, ¿cuáles son?
 Platicar con los alumnos acerca del objetivo de este proyecto
DESARROLLO:
La selección del tema.
 Revisar entre todo el grupo, qué tema investigarán, se puede elegir las
asignaturas de Ciencias naturales, Geografía o Historia.
 Reunirse en equipos para seleccionar y decidir el tema.
La búsqueda de la información.
 Reunidos en equipo preguntarse ¿qué quieren saber sobre el tema?, ¿dónde
pueden localizar la información?, ¿cuáles son las palabras clave?
Preguntar para elegir un tema. Página 40
 Anotar en el pizarrón algunas de las palabras que nos sirven para preguntar
y apoyar a los equipos: ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿por qué?, ¿cuáles?,
¿dónde?
 Motivar a los equipos a utilizar las palabras anteriores para elaborar sus
preguntas respecto al tema elegido.
CIERRE:
 Compartir las preguntas elaboradas con el grupo para posibles sugerencias y
modificaciones.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Reunir a los alumnos en equipos para que revisen sus preguntas que hicieron
con 15 la clase anterior. Revisar si no hay modificaciones.
minutos) DESARROLLO:
Palabras clave. Página 40
 Identificar y marcar las palabras clave en las preguntas que elaboró, por
ejemplo: ¿Qué características tiene el bosque templado?
 Comentarles que de acuerdo a las palabras clave, deben llevar libros, revistas
o impresiones de internet que hablen de ese tema para la próxima clase.
Dónde buscar. Página 41.
 Platicar con los alumnos sobre qué libros utilizarían para buscar información
acerca del tema que eligieron. Pedir que argumenten su selección.
CIERRE:
 Revisar los ejemplos de libros para investigar sobre los ecosistemas (página
41) respecto a sus características: temperatura, precipitación, seres vivos que
lo habitan, etc. Pedir que subrayen aquellos que son útiles para la búsqueda
de información del mismo.

TAREA: llevar libros, revistas o impresiones de internet que hablen del tema que
eligieron, seleccionando el material de acuerdo a las palabras clave.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos si han visto la parte inicial de los libros, ¿qué partes
con 15 hay al inicio de un libro?, ¿cuál de esas partes nos puede ayudar a localizar
minutos) más fácilmente el tema?, ¿qué características tiene un índice?
DESARROLLO:
Los índices. Página 42.
 Analizar algunos tipos de índices (página 42). Observar los índices que se
muestran en el libro de texto y comentar sus características, preguntarles cuál
de todos será el indicado para investigar sobre ecosistemas.
Los índices como guía. Página 43.
 Retomar sus preguntas que elaboraron sobre el tema y reunir el material
traído de investigación (libros, revistas, impresiones).
 Leer índices en su material y seleccionar cuáles libros y en qué páginas
podrían encontrar información para el tema elegido. Colocar separadores.
CIERRE:
 Seleccionar y depurar los materiales para utilizar solo los más destacados y
funcionales en el tema a tratar.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Llevar nuevamente el material de investigación y sus preguntas al aula, para
con 15 continuar trabajando en equipo.
La verificación de la información. Página 43.
 Leer los subtítulos del índice y el texto señalado para comprobar si la
información da respuesta a lo que buscan. Que los alumnos hagan esto con
varios materiales y discutan el resultado de sus predicciones.
 Dialogar al respecto sobre: ¿Qué características tienen los títulos y subtítulos
que permiten identificar el contenido?
La información relevante. Página 43
 Tomar notas para responder las preguntas, escribir sólo lo importante,
verificar la ortografía.
CIERRE:
 Ayudar a los alumnos para que anoten las referencias bibliográficas de cada
material, sea libro, revista, periódico o sitio electrónico. Dejar listo todo para
continuar la siguiente clase.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 38 a la 43.
 Libros de la biblioteca de la escuela y del salón.
 Libros de texto de ciencias naturales, geografía y/o historia.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Selección de un tema de interés.
• Selección de información en diversas fuentes que responda a las preguntas.
• Notas con la información recabada para responder cada pregunta, que incluya las referencias
bibliográficas de las fuentes consultadas.
• Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
14 de noviembre.
TIPO DE
ÁMBITO Estudio
TEXTO
Expositivo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE Buscar información en diversas fuentes para escribir un
LENGUAJE texto expositivo.
• Identifica la organización de las Búsqueda y manejo de información
ideas en un texto expositivo. • Lectura para identificar información específica.
• Utiliza la información relevante • Información relevante en los textos para resolver
de los textos que lee en la inquietudes específicas.
producción de los propios. • Palabras clave para localizar información y hacer
• Emplea referencias bibliográficas predicciones sobre el contenido de un texto.
para ubicar fuentes de consulta. • Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y
• Emplea citas textuales para palabras clave para buscar información específica.
referir información de otros en sus Propiedades y tipos de textos
escritos. • Función y características de las citas bibliográficas.
• Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y
contenido del cuerpo del texto.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Fuentes de consulta para corroborar ortografía
convencional de palabras.
• Formas de referir citas textuales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces,
porque, etc.), para darle cohesión a un texto.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de
tipos textuales.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar
3.7. Toma notas de una exposición oral.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
trabajar en grupo
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿qué es un texto expositivo?, ¿cómo se conforma? Y
con 15 ¿para qué sirve?
Textos expositivos. Página 44.
 Explicar qué son y cómo están organizados (títulos y subtítulos), además las
preguntas que caracterizan a cada uno: textos para definir, textos para
establecer relaciones de causa – efecto y textos para definir eventos o
procesos.
 Leer el texto ¿qué es un ciclón?, para ver el ejemplo de un texto expositivo
en donde se define el tema.
Las relaciones de causa-efecto. Página 45.
 Leer el texto ¿Por qué se producen las avalanchas?, definir qué tipo de texto
es: para definir, causa efecto o de describir eventos.
 Practicar con frases o preguntas la relación causa-efecto, utilizando ejemplos
de fenómenos o situaciones de riesgo, ejemplo: ¿por qué ocurre?, ¿qué
provoca?, ¿a causa de qué?, etc.
CIERRE:
 En equipos, revisar las preguntas y la información que tienen para precisar si
les sirve para elaborar un texto de definición o de causa-efecto.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿qué es la descripción?, ¿para qué la podemos utilizar?,
con 15 mencionar varios ejemplos de descripción, no solo de personas, animales o
minutos) cosas, sino además de eventos.
DESARROLLO:
Descripciones de eventos o procesos. Página 45
 Leer de manera grupal el texto ¿Cómo se origina un tsunami? Preguntarles si la
información leída contesta las siguientes preguntas: ¿qué características tiene?,
¿cómo se produce? y ¿cuál es su origen?
 Explicar que las preguntas anteriores ayudan a describirlo, por lo tanto, se trata
de un texto de descripción de eventos o procesos. Comentarles que ellos
también pueden elaborar un texto de descripción del tema que eligieron.
El uso de los nexos. Página 46.
 Mencionar y recordar lo que son los nexos y para qué sirven. Hacer una lista en
el pizarrón de los más usados en los textos de primaria.
 Localizar nexos en los párrafos que se presentan en su libro y elaborar con los
alumnos una definición de las funciones de los nexos.
CIERRE:
 Dejar de tarea elaboración de frases con el uso de nexos que identificaron en el
libro de texto.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Reunir en equipos para iniciar el borrador de su texto.
con 15 DESARROLLO:
minutos) Comienza la búsqueda. Página 47.
 Con apoyo de las herramientas de búsqueda de información estudiadas
anteriormente, en equipo, revisar las preguntas que redactaron sobre el tema
elegido y distinguir las que implican definir, describir, o de causa-efecto.
La búsqueda, la selección y la redacción.
 Buscar y seleccionar la información en los materiales que llevaron al salón de
clases. Leer cuidadosamente el texto para encontrar la información
específica.
 Redactar las respuestas de acuerdo el tipo de pregunta: de definición, de
causa y efecto o de descripción de procesos. Puntualizar que cada respuesta
debe llevar una oración principal y otras de apoyo o secundarias que incluyan
explicaciones, ejemplos y descripciones.
 Emplear nexos para que el texto sea más claro.
 Anotar la referencia bibliográfica de cada material consultado.
La redacción y revisión de borradores. Página 48.
 Volver a leer las preguntas y respuestas para ver si se ocupan mejorarlas.
 Ordenar las preguntas de acuerdo a la importancia de la información.
 Eliminar las preguntas para que sólo queden las puras respuestas. Revisar la
coherencia entre los párrafos y si expresan claramente la información que
desean comunicar.
 Revisar la ortografía, signos de puntuación y las referencias bibliográficas.
 Escribir y revisar su texto expositivo: seleccionar los trabajos más precisos y
leerlos frente al grupo. Socializar comentarios de manera grupal.
CIERRE:
 Dar el visto bueno al borrador de los alumnos y encargarles hojas blancas
para que pasen en limpio su trabajo final.
Sesión 4
(1 hora INICIO:
con 15  Reunir en equipo para revisar su trabajo nuevamente.
Producto final. Página 48.
 Leer de manera individual sus textos.
 Intercambiar sus textos con otros equipos. Escuchar comentarios y
sugerencias. Realizar correcciones donde sea necesario.
 Elaborar la versión final, a mano o en computadora.
CIERRE:
 Incluir su texto expositivo en el periódico mural.
 Reproducir varios ejemplares y distribuirlos en la comunidad escolar.
 Realizar la autoevaluación (página 49).
 Hojas blancas.
 Colores y tijeras.
 Libros de texto de ciencias naturales, geografía y/o historia.
• Borradores de textos expositivos, que cumplan con las siguientes características:
• Lista de preguntas sobre el tema que impliquen definiciones, relaciones de causa y efecto, y
descripciones de sucesos o procesos.
--Información suficiente que dé respuesta a las preguntas.
--Párrafos con oración tópica que incluyan explicaciones o ejemplos.
--Coherencia.
--Ortografía y puntuación convencionales.
--Nexos para dar cohesión a las explicaciones.
Producto final
• Textos expositivos con información recuperada en diversas fuentes para publicar.
22 de noviembre.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Narrativo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE
Elaborar un compendio de leyendas.
LENGUAJE
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Distingue elementos de Comprensión e interpretación
realidad y fantasía en leyendas. • Elementos de realidad y fantasía en relatos orales (leyendas).
• Identifica las características de Propiedades y tipos de textos
las leyendas. • Características y función de las leyendas.
• Describe personajes o sucesos • Recursos literarios para la descripción de personajes.
mediante diversos recursos • Elementos convencionales de la edición de libros: portada,
literarios. portadilla, introducción, índice.
• Redacta un texto empleando Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
párrafos temáticos delimitados • Uso convencional de las mayúsculas.
convencionalmente. • Ortografía de palabras de una misma familia léxica.
• Retoma elementos Aspectos sintácticos y semánticos
convencionales de la edición de • Adaptación del lenguaje para ser escrito.
libros. • Redacción de un texto en párrafos temáticos delimitados a
través de puntuación, espacios en blanco y uso de mayúsculas.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a
partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características
de los escritos.
.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
trabajar en grupo.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora Lo que conocen los alumnos. Página 51.
con 15  Mencionar a los alumnos diferentes títulos de leyendas.
minutos)  Comentar ¿conoces la leyenda de La llorona?, ¿te han contado la del Callejón
del beso?, ¿cuáles leyendas cuentan en tu comunidad?, etc.
 Escribir en su cuaderno lo que piensan que es una leyenda.
DESARROLLO:
De leyenda. Página 51.
 Comentar que las leyendas constituyen parte de nuestra cultura, pues por
generaciones se han contado historias que mezclan aspectos fantásticos y
reales para explicar fenómenos de la naturaleza o sucesos históricos.
 Platicar con el grupo ¿qué otras leyendas les han contado?, ¿quién se las
dijo?, ¿desde cuándo se conocen esas leyendas?
CIERRE:
 Pedir de tarea que acudan con alguna persona mayor de su comunidad para
que les cuente alguna leyenda, que tomen notas o graben.
Escribo la tradición oral. Página 51.)
 Posteriormente escribir e ilustrar la leyenda que les contaron en su cuaderno.
 Comentarles que esa leyenda se utilizará más adelante del proyecto.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos si han leído "La mulata de Córdoba", ¿de qué se
con 15 imaginan que tratará?, ¿dónde creen que se desarrollará la leyenda?
Las leyendas del México antiguo. Pág. 52 a la 54
 Leer en voz alta las leyendas “La mulata de Córdoba” y “Las criptas de
Kaua”.
 Contestar individualmente las preguntas, ¿en qué tiempo histórico ocurren?,
¿en qué lugar?, ¿qué sucesos se toman de la realidad? Y ¿qué características
fantásticas están presentes?
La realidad y la fantasía en las leyendas. Página 54.
 Elaborar en el cuaderno un cuadro comparativo para organizar la información
tomando el ejemplo del libro, donde se manejan aspectos de la leyenda 1 y 2
anteriormente leídas.
 Buscar en los libros de la Biblioteca escolar algunos que contengan leyendas.
CIERRE:
 Dejar de tarea investigar y escribir una leyenda en su cuaderno.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Compartir con el grupo las leyendas que investigaron mencionando lugares y
con 15 personajes destacados en ellas.
Otra variante de la misma leyenda. Pág. 55 y 56.
 Especificar cómo es que las leyendas pasan de boca en boca y de generación
en generación.
 Leer la leyenda “Bulira”. Comentar si tiene alguna semejanza con otras que
se conocen en la entidad.
 Platicar sobre los recursos principales que usan las leyendas para crear esos
ambientes especiales que fascinan al lector.
El uso de las frases adjetivas para la descripción. Página 57 y 58.
 Reconocer “frases adjetivas” y elaborar una definición con algunos ejemplos.
 Localizar frases adjetivas en las leyendas y escribirlas en su cuaderno, así
como adjetivos.
 Comentarles que algunos adjetivos van acompañados de adverbios.
CIERRE:
 Dejar de tarea escribir oraciones usando frases adjetivas.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Revisar en lluvia de ideas las oraciones que se dejaron de tarea.
con 15  Anotar grupalmente en el pizarrón algunas de las características de las
minutos) leyendas.
DESARROLLO:
Las características de la leyenda. Página 58.
 Leer las que marca el libro de texto y analizarlas grupalmente. Investigar en
otras fuentes.
 Redactar una ficha que contenga el concepto de leyenda y sus
características, que el alumno la compare con su primera definición, agregar
ambas fichas al fichero del saber.
 Escribir las características de las leyendas y anotarlas en un pliego de papel y
pegarlo en el salón de clase.
CIERRE:
 Hacer anotaciones en el cuaderno de todas las observaciones hechas.
 Libros de la Biblioteca del Aula y Escuela.
 Pliego de papel bond.
• Lectura en voz alta de leyendas de diferentes culturas y discusión sobre su significado.
• Recopilación de leyendas en forma oral y escrita (recuperadas entre personas de su
comunidad).
• Lista de las características de las leyendas.
29 de noviembre.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Narrativo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE
Elaborar un compendio de leyendas.
LENGUAJE
• Distingue elementos de realidad Comprensión e interpretación
y fantasía en leyendas. • Elementos de realidad y fantasía en relatos orales (leyendas).
• Identifica las características de Propiedades y tipos de textos
las leyendas. • Características y función de las leyendas.
• Describe personajes o sucesos • Recursos literarios para la descripción de personajes.
mediante diversos recursos • Elementos convencionales de la edición de libros: portada,
literarios. portadilla, introducción, índice.
• Redacta un texto empleando Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
párrafos temáticos delimitados • Uso convencional de las mayúsculas.
convencionalmente. • Ortografía de palabras de una misma familia léxica.
• Retoma elementos Aspectos sintácticos y semánticos
convencionales de la edición de • Adaptación del lenguaje para ser escrito.
libros. • Redacción de un texto en párrafos temáticos delimitados a
través de puntuación, espacios en blanco y uso de mayúsculas.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a
partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características
de los escritos.
.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
trabajar en grupo.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿qué es un párrafo?, ¿qué características tiene?,
con 15 ¿cuál es la importancia de los puntos? Dialogar al respecto.
Los párrafos y los puntos. Planifica y escribe la primera versión de
tu texto. Página 59.
 Retomar la leyenda que escribieron los niños al inicio del proyecto. Identificar
en ella si cuenta con las características de una leyenda, hacer observaciones.
 Comentarles que el uso de párrafos les permitirá ordenar su texto, indicar
que en un párrafo se desarrolla una idea principal acompañada de otras
secundarias.
 Retomar las observaciones que hicieron de su leyenda para hacer un
organizador de ideas como el que se muestra en el libro (página 59). Incluir
en qué párrafos en necesario incluir descripciones
 Escribir la nueva versión de la leyenda con la ayuda del organizador de ideas
de su libro. Incluir las palabras que no entienda en su diccionario.
CIERRE:
 Compartir lo elaborado hasta el momento con el resto de los compañeros.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿qué es la ortografía?, ¿por qué será importante
con 15 escribir las palabras correctamente?, ¿por qué el trabajo final no puede llevar
minutos) faltas de ortografía?
DESARROLLO:
La ortografía de las palabras de una misma familia léxica Páginas 60
y 61.
 Leer con atención una familia de palabras, reconocer el lexema, investigar
más acerca del tema y elaborar una ficha para el fichero del saber.
 Hacer una lista de palabras en el pizarrón para que los alumnos escriban al
menos 3 palabras que sean familia léxica de ellas.
CIERRE:
 Compartir lo elaborado con el resto del grupo.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿cómo van con la elaboración de su leyenda?, ¿qué
con 15 les falta?, ¿cómo pueden mejorarla?
Escribe la segunda versión de tu leyenda. Páginas 61 y 62.
 Intercambiar por parejas, la leyenda que redactaron con la ayuda del
organizador de ideas. El alumno debe observar y verificar que el texto cuente
con las características de una leyenda, pedir que anoten sus observaciones y
sugerencias en una hoja para que el autor pueda mejorar su texto.
CIERRE:
 Por último, revisar las observaciones y reescribir su leyenda para que sea
ilustrada.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Mostrar al grupo la leyenda pasando al frente.
con 15 DESARROLLO:
minutos) Producto final Página 62.
 Reunirse en equipo para intercambiar las leyendas y poder observarlas y
leerlas más de cerca.
 Dar indicaciones para organizar un compendio de leyendas que incluya
portada, portadilla, introducción e índice. Encuadernar el trabajo e integrarlo
a la biblioteca del salón.
CIERRE:
 Exponer y compartir el compendio de leyendas al resto de la comunidad
escolar, antes de integrarlo a la biblioteca del salón.
 Realizar la autoevaluación.
 Diccionario.
 Hojas blancas.
 Colores.
Imágenes o dibujos.
• Borradores de leyendas transcritas.
• Leyendas para integrarlas en un compendio que cumpla con las siguientes características:
--Organización a partir de un criterio de clasificación definido.
--Índice, portada y portadilla.
--Introducción sobre el propósito del compendio y presentación de las leyendas.
--Ortografía y puntuación convencionales.
Producto final
• Compendio de leyendas para integrarlo al acervo de la biblioteca del salón.
MATEMÁTICAS 5o GRADO, NOV. 2019-2020
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO
08 de noviembre.
20. ¿Qué tanto es?
DESAFÍOS
21. ¿A cuánto corresponde?
BLOQUE 2
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos:
numeración Reconozcan la relación que guardan entre sí las
Sentido numérico y
• Conocimiento de diversas diversas representaciones de una fracción y las

pensamiento
algebraico
representaciones de un número utilicen para abreviar pasos.

fraccionario: con cifras, mediante Interpreten la relación que hay entre una
la recta numérica, con fracción y la unidad a la que se está haciendo
superficies, etc. Análisis de las referencia.
relaciones entre la fracción y el
todo.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Trazar una línea en la libreta de 10 cm, como la siguiente:
con 15
minutos)
 Solicitar a los alumnos ubiquen la recta las siguientes fracciones: 1/2, 3/8 y
3/4.
DESARROLLO:
 De manera ordenada, solicitar a algunos alumnos pasen al pizarrón a ubicar
las fracciones y expliquen cómo determinaron su ubicación.
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. A cada equipo entregarle una hoja con
una recta numérica divida del 0 a 2 enteros. Escribir en el pizarrón las
fracciones que deberán ubicar.
 Los alumnos utilizando sus propios procedimientos deberán realizar la
ubicación de cada una de las fracciones dadas.
 Apoyar a aquellos equipos que presentan dificultad para realizar la actividad.
CIERRE:
 Socializar con el resto del grupo sus respuestas.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Solicitar a los alumnos que ubiquen 3/4 y 5/4 en una recta como la siguiente:
con 15
minutos)
 Cuestionarlos acerca de si ambas fracciones se pueden ubicar. Los alumnos

deberán reflexionar respecto a la fracción 5/4. Solicitarles que hagan una
división:
 Al realizar esto notarán que su resultado es 1 entero y sobra ¼.
DESARROLLO:
 Realizar otra recta de más tamaño como la siguiente:
 Nuevamente intentar ubicar 5/4 y hacer reflexión de cómo se logró y las

características de la fracción, donde el numerador es mayor que el
denominador. Además, se debe reconocer lo siguiente:
 Reunir a los alumnos en 3 y resolver el desafío #20, en el cual deberán

reconocer la relación que guardan entre sí las diversas representaciones de
una fracción y las utilicen para abreviar pasos. Páginas 50 y 51.
CIERRE:
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Escribir en el pizarrón dos fracciones: 18/5 y 12/3. Preguntar a los alumnos
con 15 ¿cuál fracción es mayor?
minutos)  Reunir en parejas para qué determinen cuál es la fracción mayor y formulen
una explicación de cómo determinaron su respuesta.
DESARROLLO:
 Pedir a algunas parejas que expliquen su procedimiento.
 Realizar más ejercicios donde una fracción con mayor numerador sea
representada de diferente manera, por ejemplo: 18/5 =3 enteros con 3/5.
 Se pretende que encuentren varias descomposiciones.
CIERRE:
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Plantear a los alumnos el siguiente problema:
con 15 Don Ricardo se ganó un premio económico en una rifa. La mitad del premio
minutos) se lo regaló a su esposa, la otra mitad del premio la repartió en partes iguales
entre sus cuatro hijos. ¿Qué fracción del premio le tocó a cada uno de sus
hijos?
 Permitir resolver el problema en forma individual utilizando sus propios
procedimientos.
DESARROLLO:
 Reunir los alumnos en equipo y resolver el desafío #21, donde se plantean
diversos problemas que tratan sobre el reparto de una fracción con relación al
total. Páginas 52 y 53.
CIERRE:
 Dejar más problemas en el cuaderno, para practicar. Permitirles que usen la
forma gráfica para su solución, ya que es una herramienta muy común y
concreta de resolver.
 Socializar formas de solución.
Libro de texto. Páginas 50a la 53.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Hoja con una recta numérica para ubicar fracciones.
Problemas con fracciones.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
14 de noviembre.
22. ¿Cuánto es?
DESAFÍOS
23. ¿Es lo mismo?
BLOQUE 2
Números y sistemas de Que los alumnos:
pensamiento
numeración Analicen el significado y el valor de una fracción

numérico y
algebraico
Sentido
• Análisis del significado de la decimal.

parte decimal en medidas de uso Interpreten y expliquen la diferencia que existe
común; por ejemplo, 2.3 metros, entre una unidad de medida decimal y una
2.3 horas. unidad de medida sexagesimal.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Dictar el siguiente problema, donde los alumnos donde tienen que
con 15 transformar de cm a mm. Héctor mide 4.7 cm más que Ana y ella mide 5.8
minutos) cm más que Javier, ¿Cuántos milímetros mide más Javier que Héctor? En el
problema anterior el alumno notará que las medidas que se le brindan están
en centímetros, pero la respuesta se le pide en milímetros. Sólo es cuestión
de usar la transformación.
 Socializar respuestas y formas de solución.
DESARROLLO:
 Reunir en parejas y resolver el desafío #22, donde deben analizar el
significado y el valor de una fracción decimal en longitudes, peso y número
de habitantes. Páginas 54 y 55.
CIERRE:
 Solicitar a algunos alumnos compartan sus resultados y las formas que
utilizaron para resolver los problemas planteados en el desafío.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Dibujar en el pizarrón o entregar a cada alumno un dibujo como el siguiente:
con 15
minutos)
 Solicitar que intenten interpretar lo que se representa.
DESARROLLO:
 Analizar con los alumnos lo siguiente:
Si el metro, que es la unidad, lo dividimos en 10 partes iguales. Cada
parte recibe el nombre de un décimo de metro.
1 metro se forma con 10 décimos de metro. Por lo que, de metro,
en números decimales se expresa así: 0.1 m.
Un metro tiene 100 centímetros, entones 0.1m es igual a 10
centímetros.
 Dictar problemas donde sea necesario realizar conversiones de unidades.
CIERRE:
 Socializar respuestas.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Mostrar el siguiente dibujo e información. Analizarla en grupo.
con 15 En el caso del tiempo, una hora equivale a 60
minutos) minutos.
Si dividimos la unidad (hora) en 10 partes iguales
(décimos).
Se tendrá que dividir 60 minutos en 10 partes
iguales.
Entonces un décimo de hora es igual a6 minutos.
Por ejemplo: Laura tarda en bañarse 0.3 horas, es
decir, 18 minutos. Calculando que cada 0.1 hrs
equivale a 6 minutos.
DESARROLLO:
 En parejas, realizar algunas conversiones. Por ejemplo:
30 min= _____ hrs 42 min = _____ hrs 2.4 horas = ______ min
0.2 horas = _____ min
CIERRE:
 Socializar resultados.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Retomar lo visto en las clases anteriores con relación a la unidad de medida
con 15 decimal y la sexagesimal. Encontrar las diferencias.
 Resolver el desafío #23 en equipo donde los alumnos interpreten y
expliquen la diferencia que existe entre una unidad de medida decimal y una
unidad de medida sexagesimal. Páginas 56 y 57.
CIERRE:
 Compartir resultados y formas de solución.
 Dictar más problemas para practicar en casa.
Libro de texto. Páginas 54-57.
Problemas.
Problemas donde tengan que transformar kilómetros en metros y horas en minutos.
22 de noviembre.
24. En partes iguales.
DESAFÍOS
25. Repartir lo que sobra.
BLOQUE 2
Problemas multiplicativos Que los alumnos:
pensamiento
• Resolución de problemas que Resuelvan, con procedimientos propios,

numérico y
algebraico
Sentido
impliquen una división de problemas de división con cociente decimal en

números naturales con cociente contextos de dinero o medición.
decimal. Analicen los pasos que se siguen al utilizar el
algoritmo usual de la división.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales
entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Plantear a los alumnos el siguiente problema:
con 15 1.- Tomás ordeña sus vacas y obtiene 16 litros de leche. Si los echa en
minutos) 3 cubetas de manera que haya la misma cantidad en cada una, ¿qué
cantidad de leche cabe en cada cubeta? ________________________
 Permitir que los alumnos lo resuelvan en forma individual con sus propios
procedimientos. Al finalizar compartir resultados y formas de solución.
DESARROLLO:
 Resolver problemas en la libreta donde se use el reparto con números
naturales obteniendo un cociente decimal, por ejemplo: si tengo 346 pesos y
los repartiré en mis tres sobrinos, ¿Cuánto les toca?
CIERRE
 Pasar al pizarrón para que compartan sus procedimientos con el resto del
grupo.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Reunir en parejas y plantear el siguiente problema:
con 15 En una tienda tienen anunciada una televisión en 4899 pesos, con la
minutos) posibilidad de adquirirla en 12 pagos mensuales.
¿Cuál será el pago mensual si se compra el televisor?
__________________
 Indicar que lo resuelvan con procedimientos propios. Socializar resultados.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío #24 en parejas, donde resolverán problemas con
procedimientos propios, usando la división con cociente decimal en contextos
de dinero o medición. Páginas 58 y 59.
CIERRE:
 Al finalizar compartir resultados y formas de solución.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Plantear el siguiente problema para que lo resuelvan utilizando el algoritmo
con 15 de la división.
minutos) Un paquete de 15 libretas cuesta 627 pesos. ¿Cuál es el precio de cada
libreta? _____________________________
DESARROLLO:
 Practicar con problemas similares al anterior donde se tenga que repartir,
hacer hincapié en el algoritmo de la división de manera detallada para que su
solución sea lo más eficiente.
CIERRE:
 Socializar resultados.
 Profundizar en el uso del algoritmo. Dejar de tarea extra clase que lo
practiquen.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Formar parejas y entregarles una hoja con 6 divisiones con cociente decimal.
con 15 Monitorear el uso correcto del algoritmo, apoyar a aquellos alumnos que
minutos) presentan dificultad.
DESARROLLO:
 Reunir en parejas para aplicar el desafío #25, donde los alumnos analizan
los pasos que se siguen al utilizar el algoritmo usual de la división, por
ejemplo: Se quiere repartir una venta de limón de $8540 entre 8 comuneros,
¿Cuánto le corresponde a cada uno? La respuesta sería $1067.5, en estos
problemas podrán repartir todo aunque no sean enteros, por medio del
algoritmo de la división.
CIERRE:
 Al finalizar compartir resultados y formas de solución.
Problemas.
Hojas con divisiones.
Resolución de problemas.
29 de noviembre.
26. Tres de tres.
DESAFÍOS 27. Todo depende de la base. BLOQUE
2
28. Bases y alturas.
Figuras y cuerpos Que los alumnos:
Forma, espacio y
• Localización y trazo de Reflexionen sobre las características de las alturas de un

las alturas en diferentes triángulo.
medida
triángulos. Analicen sobre las características de las alturas de un

triángulo escaleno.
Identifiquen las bases y alturas correspondientes en
triángulos obtenidos al trazar una diagonal en cuadrados,
rectángulos, trapecios y paralelogramos.
Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Dar a los alumnos por equipos un juego de triángulos como los siguientes:
con 15
minutos)
 Dichos triángulos deberán ser recortados por el equipo y enseguida solicitar

que les señalen con lápiz o color su altura. Aquí los alumnos deben
reflexionar si solo se tiene una altura o más.
DESARROLLO:
 Confrontar a los equipos para que decidan si se tiene una altura, dos o tres.
Intervenir para hacer las aclaraciones necesarias.
 Resolver el desafío #26 de manera individual, donde los alumnos deben
reflexionar sobre las características de las alturas de un triángulo. Página 61.
CIERRE:
 Revisar los resultados de manera grupal.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Entregarles tres triángulos diferentes
con 15 del tamaño de una hoja blanca (isósceles, equilátero y escaleno).
minutos)  Indicar que deberán encontrar y trazar las alturas de cada uno de los
triángulos.
DESARROLLO:
 Una vez trazadas las alturas, analizar las semejanzas y diferencias entre la
altura de estos tres tipos de triángulos.
CIERRE:
 Entre todo el grupo, formar el concepto de "altura".
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Retomar de los triángulos, sólo el escaleno para analizar sus alturas.
con 15  Hacer conclusiones grupales respecto a sus características. Comentar que la
minutos) altura puede estar por fuera del triángulo y debe prolongarse la línea de la
base al momento de trazar la altura.
DESARROLLO:
 Abordar el desafío #27 en parejas y usando los instrumentos de geometría,
donde analizarán las características de las alturas del triángulo escaleno.
Página 62.
CIERRE:
 Entregar a los alumnos una hoja con un triángulo escaleno para que
practiquen en el trazo de las alturas utilizando los instrumentos de geometría.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Solicitar a los alumnos que reproduzcan las siguientes figurasen una hoja
con 15 cuadriculada: cuadrados, rectángulos, trapecios y paralelogramos.
minutos)  Después, indicar que las dividan por mitad, formando 2 triángulos. Sacar las
áreas de los triángulos que elaboraron y verificar si la suma de ellos es igual
al área de la figura completa.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío #28 en parejas, en el cual los alumnos deben identificar
las bases y alturas correspondientes en triángulos obtenidos al trazar una
diagonal en cuadrados, rectángulos, trapecios y paralelogramos. Página 63.
CIERRE:
 Compartir resultados.
Juego de triángulos.
Hojas con dibujos de triángulos.
Instrumentos de geometría.
Cálculo de áreas.
CIENCIAS NATURALES NOV. 2019-2020
Ciencias GRADO y Semana 1. Del 04 al

ASIGNATURA 5° TIEMPO 08 de noviembre.
Naturales GRUPO
BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
TEMA Tema 1. La diversidad de seres vivos y sus interacciones.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
 Reconoce que la biodiversidad ¿Qué es la biodiversidad?
está conformada por la variedad • Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres
de seres vivos y de ecosistemas. vivos y de ecosistemas.
 Identifica algunas especies • Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus
endémicas del país y las características físicas.
consecuencias de su pérdida. • Identificación de las personas como parte de los seres
vivos, la naturaleza y la biodiversidad.
• Características de especies endémicas, y ejemplos de
endemismos en el país.
• Causas y consecuencias de la pérdida de especies en el
país.
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la
nutrición y la reproducción.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la
naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Página 51.
 Preguntar a los alumnos: ¿Qué es la diversidad?, ¿qué es interacción?, ¿cómo se
presenta la interacción entre los seres vivos?, ¿qué pasaría si no hubiera
diversidad de seres vivos?
DESARROLLO:
 Mediante lluvia de ideas, y en forma grupal elaborar conceptos de lo anterior.
 Leer las páginas 51 y 52 y destacar por qué México es un país Megadiverso y
hacer una lista de sus características.
 Analizar el objetivo de la lección: reconocer que las distintas formas en que los
seres vivos se relacionan, se nutren y se reproducen. Explicar la interdependencia
de los mismos y su dinámica en un ecosistema.
 Reunir en equipos para ponerse de acuerdo en lo siguiente:
 Revisar los materiales que ocuparán para la primera actividad marcada en el libro
página 52: 15 m de hilo de cáñamo, 4 estacas, martillo, lupa, pala, lápiz, papel,
cinta métrica, etc. Dejárselos de tarea.
CIERRE:
 Revisar nuevamente los conceptos elaborados al inicio de la clase: diversidad e
interacción. Hacer modificaciones en caso necesario.
Sesión 2 INICIO:
 Recordar lo visto en la clase anterior y preguntar a los alumnos sobre el material
que necesitarán.
DESARROLLO:
Biodiversidad del lugar donde vivo. Pág. 52
 El objetivo de la actividad es encontrar el mayor número de organismos en un
determinado lugar.
 En equipos, delimitar un cuadro de 3m por 3m en un terreno, enseguida buscar
por partes, organismos y plantas. Si se conocen los nombres hay que anotarlos
sino solo hay que dibujarlos.
 Registrar las observaciones y los hallazgos.
CIERRE:
 Para concluir, contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿cuántos
organismos encontraron?, ¿en qué cuadrado se encontró mayor número de
organismos?, ¿por qué consideran que hubo más en un cuadro que en otro?,
etc.
 Exponer en un mural la información y compartir con la comunidad escolar.
Libro de texto. Páginas 51 y 52.
15 metros de hilo o cuerda, 4 estacas, martillo, lupa, pala de jardinería, lápiz, papel y cinta
métrica.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Conceptos de diversidad e interacción.
Características de un país Megadiverso.

Naturales GRUPO
TEMA Tema 1. La diversidad de seres vivos y sus interacciones.
 Reconoce que la biodiversidad está ¿Qué es la biodiversidad?
conformada por la variedad de seres • Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de
vivos y de ecosistemas. seres vivos y de ecosistemas.
 Identifica algunas especies endémicas • Variedad de grupos de seres vivos y diferencias
del país y las consecuencias de su en sus características físicas.
pérdida. • Identificación de las personas como parte de los
seres vivos, la naturaleza y la biodiversidad.
• Características de especies endémicas, y
ejemplos de endemismos en el país.
• Causas y consecuencias de la pérdida de
especies en el país.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Observar las imágenes de la página 53, ¿qué se puede apreciar en ellas?, ¿todos
esos animales vivirán en el mismo lugar?, ¿del mismo estado o región?, ¿qué es
un ecosistema? Leer el dato interesante sobre las especies de pinos y otras
especies, valorando lo que tenemos en nuestro país con respecto a otros en
diversidad.
DESARROLLO:
Todos dependen de todos. Página 54
 Formar equipos y seleccionar un árbol cercano a casa o escuela. Observar los
animales y plantas que dependen de su existencia y hacer una reflexión
comentada.
 Contestar en el cuaderno ¿qué relación existe entre el árbol y los organismos que
lo rodean?, ¿podemos llamar a eso un ecosistema?
 Hacer una lista de las relaciones que se encontraron.
 Leer la página 54 sobre lo que es un ecosistema y todos los factores que él
intervienen. Hacer un concepto grupal del mismo.
 Leer el dato interesante sobre las mariposas monarca y hacer comentarios al
respecto.
CIERRE:
 En un mapa representar las áreas protegidas de México de la página 54.
Comentar dónde se ubican cada una de ellas y cuál estado tiene más.
TAREA. Encargar el material necesario para la actividad de la clase siguiente: 2
plantas del mismo tipo, 2 contenedores del mismo tamaño y tierra.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué necesitan los animales y plantas para vivir?
 Hacer una lista en el pizarrón de todo lo que se mencione. Dialogar al respecto.
DESARROLLO:
¿De qué factores depende la vida de las plantas? Página 55
 Reunir los materiales: 2 plantas del mismo tipo, 2 contenedores del mismo
tamaño y tierra.
 Colocar una planta en condiciones normales y la otra en diferentes a la primera,
cambiándole alguna de esas condiciones. Describir durante una semana si la
planta presenta cambios.
 Contestar en el cuaderno, ¿qué factores intervienen en el desarrollo de la planta?,
¿qué notaron diferente en ella?, ¿cómo se dieron cuenta de ello?, exponer los
resultados entre todos.
CIERRE:
 Revisar este link para ver video de la biodiversidad:
https://www.youtube.com/watch?v=NdFFw7ZNIeM(5:46 min)
 Concluir en el cuaderno con una reflexión acerca de ¿cómo podemos apoyar al
medio ambiente para conservación de la diversidad natural?
Libro de texto. Páginas 54 y 55.
Plantas y macetas. Enlace sugerido.
Mapa de la República de México con nombres y división política.
Mapa de áreas protegidas.
Concepto grupal de ecosistema. Reflexión.

Naturales GRUPO
TEMA Tema 2. Características generales de los ecosistemas y su aprovechamiento.
• Compara las características básicas de los ¿Qué son los ecosistemas y cómo los
diversos ecosistemas del país para valorar aprovechamos?
nuestra riqueza natural. • Ecosistemas terrestres y acuáticos del país.
• Analiza el deterioro de los ecosistemas a • Valoración de la riqueza natural del país.
partir del aprovechamiento de recursos y de • Relación entre la satisfacción de necesidades
los avances técnicos en diferentes etapas del básicas, los estilos de vida, el desarrollo
desarrollo de la humanidad: recolectora- técnico y el deterioro de la riqueza natural en
cazadora, agrícola e industrial sociedades recolectora-cazadora, agrícola e
industrial.
• Evaluación de los estilos de vida y del
consumo de recursos para la satisfacción de
las necesidades de las sociedades humanas en
función del deterioro de la riqueza natural.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
 Platicar con los alumnos acerca de lo que observan a su alrededor: paisaje,
árboles, animales, etc. ¿de qué tipo son?, ¿son iguales aquí y en otro sitio con
diferente clima?
 Observar la página 56, ¿qué observan?, ¿dónde será?, ¿se parece al lugar donde
viven?, ¿por qué tendrá tanta vegetación?, ¿qué época del año será?
DESARROLLO:
 Recordar que la semana pasada se habló de lo que era un ecosistema. Ahora
deben analizar cada tipo de ecosistema que existe.
 Reunidos en equipo leer las páginas 57 a la 59 y hacer un cuadro como el
siguiente:
ECOSISTEMA FLORA Y/O FAUNA CLIMA Y/O UBICACIÓN
Bosque de coníferas
Bosque de pino
encino
Bosque tropical
Desierto
Pastizal
Estero
Zona de arrecifes
 Socializar la información con el resto del grupo para unificar criterios.

Mi ecosistema. Pág. 59
 Orientar a los alumnos para que se organicen en equipos e investiguen las
características de ecosistemas diferentes, considerando la temperatura, la
precipitación y los seres vivos que los habitan.
 Identificar cuáles son las características ambientales del lugar donde viven,
cuáles plantas y animales silvestres son los más representativos.
 Identificar el tipo de ecosistema que existe en el lugar donde viven. Observar
cuáles son las características ambientales de ese sitio; identificar y escribir
cuáles son su flora y fauna silvestres representativas. Anotar sus observaciones
en el cuaderno.
CIERRE:
 Socializar la información de su comunidad y encargar material necesario para
que la siguiente clase, elaboren una maqueta de un ecosistema por equipo: 1
cartón o 1/8 de papel cascarón, plantas diversas según el ecosistema o
materiales que puedan representarlo, animales dibujados, recortados o de
plástico, pegamento, tijeras, etc.
Sesión 2 INICIO:
 Reunir a los equipos y preguntarles si les falta algo. Verificar que todo esté en
orden y completo para iniciar su trabajo.
DESARROLLO:
 Reunidos en equipo formar el suelo del ecosistema que les tocó, adornar con la
flora y la fauna correspondiente. Si no se pudo conseguir lo anterior se puede
dibujar y/o recortar imágenes para sobreponerlas en cartoncillo en la maqueta.
 Terminado el trabajo pasar al frente a explicar el tipo de ecosistema que
hicieron.
CIERRE:
 Exponer sus maquetas fuera del salón para compartir con la comunidad escolar.
Libro de texto. Página 57-61
Materiales para la maqueta.
Cuadro de los ecosistemas.
Maqueta.

Naturales GRUPO
TEMA Tema 2. Características generales de los ecosistemas y su aprovechamiento.
• Compara las características básicas ¿Qué son los ecosistemas y cómo los
de los diversos ecosistemas del país aprovechamos?
para valorar nuestra riqueza natural. • Ecosistemas terrestres y acuáticos del país.
• Analiza el deterioro de los • Valoración de la riqueza natural del país.
ecosistemas a partir del • Relación entre la satisfacción de necesidades básicas,
aprovechamiento de recursos y de los estilos de vida, el desarrollo técnico y el deterioro de
los avances técnicos en diferentes la riqueza natural en sociedades recolectora-cazadora,
etapas del desarrollo de la agrícola e industrial.
humanidad: recolectora-cazadora, • Evaluación de los estilos de vida y del consumo de
agrícola e industrial recursos para la satisfacción de las necesidades de las
sociedades humanas en función del deterioro de la
riqueza natural.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Platicar con el grupo acerca de la relación entre el ser humano y la naturaleza,
¿desde hace cuánto tiempo el ser humano necesita de la naturaleza?, ¿siempre
ha necesitado de ella?, ¿qué necesita de ella?, ¿cómo ha podido sobrevivir el ser
humano a través del tiempo? Socializar respuestas de lo anterior.
DESARROLLO:
 Realizar lectura comentada de las páginas 62 a la 65. Identificar en binas las
características de nómadas y sedentarios, subrayándolas de diferente color.
 Considerar la relación ser humano-naturaleza en las sociedades cazadora,
recolectora, agrícola e industrial; enfatizar que el desarrollo acelerado de la
sociedad actual ha conducido al consumo excesivo de los recursos naturales para
satisfacer requerimientos que van más allá de las necesidades básicas.
 Con la información de todo el texto anterior se pueden elaborar resúmenes,
cuadros sinópticos, mapas conceptuales y/o paráfrasis.
CIERRE:
 Compartir y socializar los mapas conceptuales, conceptos y/o paráfrasis
elaborados.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si siempre han vivido en el mismo lugar, ¿recuerdan
cómo era el lugar cuando eran más pequeños?, ¿ha cambiado en algo?, ¿en
construcciones o en naturaleza? Dialogar al respecto.
DESARROLLO:
¿Cómo era antes? Pág. 65
 Invitar a una persona mayor a la clase, para que les explique cómo eran durante
su infancia la flora, la fauna, el paisaje, los cultivos, las actividades y el tipo de
construcciones en tu localidad.
 A partir de la información recibida, comparar y platicar cómo es ahora el lugar
donde viven.
 Anotar las diferencias y semejanzas entre las dos épocas, describiendo cómo se
ha modificado su comunidad con el paso del tiempo. Acompañar cada
descripción con un dibujo del antes y ahora.
 Leer la página 66 y 67 y hacer un mapa conceptual de los recursos renovables y
no renovables.
 En un mapa con división política de la República Mexicana, reproducir en binas el
mapa de la página 67 sobre la vegetación en México.
CIERRE:
 Individualmente escribir una reflexión, en la cual de respuesta a las siguientes
preguntas:
- ¿Qué importancia tienen los ecosistemas en tu región?
- ¿Por qué es necesario que participes en su conservación?
 Exponer sus mapas y reflexiones con el resto del grupo.
 Hacer una conclusión grupal sobre los ecosistemas y su importancia.
Libro de texto Páginas 62-67.
Colores.
Mapas conceptuales, paráfrasis, dibujos y descripciones del lugar donde viven.
Mapa de la vegetación de México.
HISTORIA NOV. 2019-2020
ASIGNATURA Historia GRUPO 5° TIEMPO
08 de noviembre.
BLOQUE 2 De la Reforma a la República Restaurada.
TEMA Ubicación temporal y espacial de la Reforma y la República Restaurada.
 Ubica la Reforma y la República Panorama del periodo
Restaurada aplicando los términos Ubicación temporal y espacial de la Reforma y
década y siglo, y localiza las zonas de la República Restaurada.
influencia de los liberales y
conservadores.
 Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país
y del mundo.
 Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para
responder preguntas sobre el pasado.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
Para iniciar. Página 44.
 Pedir a los alumnos que observen la imagen que ilustra el bloque II, la cual es un mural de
José Clemente Orozco en donde se representa la Reforma y la caída del Imperio.
 De acuerdo a esa imagen describirla y contestar las preguntas: ¿Qué personajes se
identifican?, ¿qué grupos sociales?, ¿cómo los diferencian? y ¿qué representa la imagen?
DESARROLLO:
 Ubicar espacial y temporalmente desde la dictadura de Santa Anna hasta la República
Restaurada con apoyo de la página 44.
 Preguntar a los alumnos acerca de los liberales y los conservadores.
 Hacer un mapa conceptual de manera grupal, sobre las características más importantes de
liberales y conservadores.
Cuándo y dónde pasó. Página 46.
 Observar en el mapa de la página 47 ubicando los lugares ocupados por conservadores y
liberales, así como campañas militares y rutas del presidente Juárez. Con ayuda del Atlas
verificar los estados exactos. Comentar sobre la ventajas que tenía cada grupo al controlar
esas zonas.
 Observar la línea del tiempo y contestar por equipos: ¿en qué siglo se ubican estos hechos y
procesos históricos?, ¿cuántos años dura el periodo que vas a estudiar en este bloque?
¿cuántas décadas hay?
CIERRE:
 Deducir cuánto tiempo dura lo que se estudiará en este bloque observando la línea del
tiempo.
 Concluir compartiendo sus productos de manera grupal y haciendo una reflexión respecto a
los conflictos de la época.
Atlas de geografía del mundo.
Ubicación temporal y espacial desde la dictadura de Santa Anna hasta la República Restaurada.
Mapa conceptual.
14 de noviembre.
TEMA Los ideales de liberales y conservadores.
• Explica el pensamiento de liberales y Temas para comprender el periodo. ¿Por
conservadores, y sus consecuencias en la qué había que reformar el país?
política y economía del país. Los ideales de liberales y conservadores.
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país
y del mundo.
 Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para
fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
INICIO:
 Comentar con los alumnos ¿por qué era necesario reformar el país en esa época? Escuchar
opiniones de los alumnos.
 Pedir que observen las imágenes de las páginas 48 y 49 del libro, y después den respuesta
en su cuaderno a la pregunta que se planteó anteriormente. Esta pregunta será contestada
en tres momentos del bloque y enriquecida al final.
DESARROLLO:
 Leer grupalmente el texto de la página 50 del libro de texto, el tema “Los ideales de
liberales y conservadores". Observar el cuadro de doble entrada sobre este tema, donde se
muestran su forma de gobierno, principales objetivos y propuestas. Comentar de manera
grupal.
 Revisar este link para ver video sobre liberales y conservadores:
http://www.youtube.com/watch?v=4_h6Is0s4D0 (6:26 min) comentar al respecto de
manera grupal.
CIERRE:
 Mediante una lluvia de ideas, responder a los siguientes cuestionamientos: ¿qué propone
cada grupo?, ¿cuáles son las diferencias entre uno y otro?, ¿con cuál postura estás de
acuerdo?, ¿es posible llegar a acuerdos cuando las personas tienen ideas diferentes?, ¿crees
que los mexicanos de aquella época llegaron pacíficamente a decidir qué era lo mejor para
el país?, etc.
Enlace sugerido.
Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
de las actividades. Notas en el cuaderno. Esquemas.
22 de noviembre.
TEMA La Revolución de Ayutla.
La Constitución de 1857.
• Explica el pensamiento de liberales y Temas para comprender el periodo. ¿Por
conservadores, y sus consecuencias en la qué había que reformar el país?
política y economía del país. La Revolución de Ayutla.
La Constitución de 1857.
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y
del mundo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un plan?, ¿para qué sirve?, ¿por qué se elabora?,
¿recuerdan el plan de Ayutla? Escribir las opiniones en el pizarrón y dialogar al respecto.
DESARROLLO:
 Hacer una lectura comentada sobre la Revolución de Ayutla, relacionando con el Plan.
Página 51 y 52.
 Leer el fragmento del plan de Ayutla, en 1854 de la página 53. Comentar en grupo las
siguientes preguntas: ¿qué grupo político lo elaboró y qué era lo que pedía?, ¿era necesaria
una Constitución en aquel tiempo?, ¿será necesaria una nueva constitución ahora?
 Leer las disposiciones de la Constitución de 1857 y contestar individualmente en el cuaderno
¿cuál fue la que más llamó su atención? ¿por qué?, ¿cuáles derechos se otorgaban? y ¿por
qué eran importantes? Comprendo y aplico página 54 y 55.
CIERRE:
 Compartir las respuestas y dialogar al respecto.
 Revisar este link para ver video de las Leyes de Reforma (8:31 min):
http://www.youtube.com/watch?v=O81H4mNAPfk

Enlace sugerido.
Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
de las actividades. Notas en el cuaderno.
29 de noviembre.
TEMA La Guerra de Reforma.
La situación económica.
El gobierno republicano y el Segundo Imperio.
 Explica el pensamiento de liberales y Temas para comprender el periodo. ¿Por
conservadores, y sus consecuencias en qué había que reformar el país?
la política y economía del país. La Guerra de Reforma.
La situación económica.
El gobierno republicano y el Segundo Imperio.
 Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para
responder preguntas sobre el pasado.
INICIO:
 Iniciar la clase con la frase de Don Benito Juárez: “Entre los individuos como entre las
naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz”. Preguntar a los alumnos ¿a qué se refiere
esta frase, ¿qué quiso decir Juárez en ella, en qué época fue dicha la frase y con qué fin?
DESARROLLO:
 De manera grupal leer las páginas 56 a la 58 del libro de texto con relación al tema de la
Guerra de Reforma y la situación económica. Subrayar lo más importante y hacer una
paráfrasis en el cuaderno.
 Complementar el escrito con imágenes de un cromo, impresos o dibujados.
 Analizar grupalmente si una deuda económica es un motivo válido para invadir un país.
Pág.58
 Platicar acerca de ¿por qué el gobierno mexicano se endeuda?, ¿sigue endeudado?, ¿cuándo
pagará?, ¿por qué no paga y listo?, ¿dónde van los impuestos que reúne año con año el
gobierno?, ¿acaso eso no es suficiente como para pagar?, etc.
 Analizar qué fue lo que hizo el gobierno de Juárez en ese momento y qué hacen los
gobiernos de ahora. Buscar opciones de solución: ¿suspender pago, ceder territorio o
aumentar impuestos? Concluir de acuerdo a las diversas opiniones.
CIERRE:
 Hacer un resumen en binas del tema "El gobierno republicano y el Segundo Imperio",
páginas 59 y 60. Leer y compartir opiniones al respecto.
Cartulina.
Imágenes (cromos o impresas) del tema de estudio.
Paráfrasis.
Resumen.
GEOGRAFÍA NOV. 2019-2020
ASIGNATURA Geografía GRUPO 5° TIEMPO
08 de noviembre.
BLOQUE 2 Diversidad natural de los continentes.
EJE Entre valles, llanuras y
Componentes naturales. LECCIÓN
TEMÁTICO montañas.
 Compara la distribución de las principales • Distribución de las principales sierras, valles,
formas del relieve, regiones sísmicas y mesetas y llanuras de los continentes.
volcánicas en los continentes. • Distribución de las regiones sísmicas y
volcánicas de los continentes.
• Relaciones entre relieve, volcanes y zonas
sísmicas de los continentes.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
Valoración de la diversidad natural.
INICIO:
Comencemos pág. 41.
 Leer la carta que envía Diana a Rosa, desde Pompeya acerca de los materiales volcánicos.
 A partir de las montañas y volcanes conocidos por los alumnos, orientar la localización de las
principales formas de relieve (montañas, mesetas y llanuras) de la superficie terrestre.
Preguntar a los alumnos: ¿cómo es el lugar donde viven?, ¿es meseta, es valle, es
montaña?, ¿existen volcanes?, etc. Pueden consultar Google Earth.
DESARROLLO:
Actividad. Pág. 41
 Consultar la página 26 del Atlas de Geografía del mundo, y escribir en el cuaderno las
características de los principales tipos de relieve: montañas, mesetas o altiplanos, llanuras y
depresiones.
 Observar las imágenes del libro de texto y poner qué tipo de relieve son.
 Dibujar en el cuaderno los tipos de relieve con sus características escritas.
Aprendamos más. Pág. 42
 Analizar la imagen que se presenta sobre el suelo y reflexionar acerca de dónde pisamos,
ver que en el relieve y la localización de una zona o región influyen en el clima, la
vegetación, la fauna y por lo tanto en el tipo de región natural.
 Observar como el movimiento de las placas tectónicas ocasiona fracturas en la corteza
terrestre y la salida del magma.
Exploremos pág. 43
 Observar el mapa de placas tectónicas de la pág. 27 del Atlas de Geografía del Mundo e
identificar sobre cuáles se encuentra México.
 Copiar y responder la siguiente pregunta: ¿Qué océano se asienta sobre la placa tectónica
que lleva su nombre?
 Elegir dos placas tectónicas e identificar los continentes que hay sobre éstas. Después
responder en el cuaderno ¿Qué océanos se localizan sobre las placas elegidas?
 Hacer lectura comentada del texto “movimientos de las placas tectónicas” de libro de texto.
CIERRE:
 Hacer un mapa mental con los tres movimientos de las placas tectónicas: de contacto, de
separación y de deslizamiento (pueden ir acompañado con dibujos). Compartir lo elaborado.
Libro de texto. Páginas 40 a la 43.
Mapas interactivos (como los de Google Earth).
Atlas de Geografía del Mundo.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Distribución y características de la superficie terrestre.
Tipos de relieve.
Localización de placas tectónicas.
Movimientos de las placas tectónicas.
Mapa mental.
14 de noviembre.
EJE Entre valles, llanuras y
Componentes naturales. LECCIÓN
TEMÁTICO montañas.
 Compara la distribución de las principales • Distribución de las principales sierras, valles,
formas del relieve, regiones sísmicas y mesetas y llanuras de los continentes.
volcánicas en los continentes. • Distribución de las regiones sísmicas y
volcánicas de los continentes.
• Relaciones entre relieve, volcanes y zonas
sísmicas de los continentes.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de los simulacros que se han hecho en la escuela, ¿por qué
se realizan?, ¿les ha tocado sentir un temblor?, ¿recuerdan la última vez que tembló en su
comunidad?, ¿cómo reaccionó la gente?, ¿qué medidas debemos tomar en caso de sismo o
temblor? Dialogar al respecto.
DESARROLLO:
 Hacer una lectura comenta de los sismos o temblores. Página 44
Actividad pág. 44
 Hacer un experimento donde representarán los movimientos de las placas o sismos.
Materiales: mesa, martillo, tabla de 10 cm 30 terrones de azúcar o cajas de cartón o cubos.
 Seguir las instrucciones en el libro de texto, realizar la actividad, anotar en el cuaderno las
conclusiones e ilustrar lo sucedido. Diferenciar entre hipocentro y epicentro.
 Hacer una lectura comenta sobre los volcanes de la página 45 del libro de texto.
Actividad pág. 45
 Copiar el mapa de la pág. 28 del Atlas en un acetato o papel transparente, sobreponer este
mapa en el de la pág. 27 del Atlas y encontrar la relación entre las áreas sísmicas y
volcánicas con las orillas de las placas.
 Contestar las preguntas: ¿Qué relación encuentran entre esas zonas? ¿Qué pasa cuando se
mueven dos placas?
Actividad pág. 46
 Identificar cómo cambia el relieve a causa de factores internos como el vulcanismo, la
sismicidad, y por agentes externos como la erosión que provocan el viento y el agua.
 Observar las imágenes de la página mencionada y escribir qué causó la erosión.
 Al final, escribir un texto en el cuaderno acerca de cómo cambia el relieve debido a la
erosión provocada por el viento y el agua. Pueden dibujar un antes y un después además
del texto.
 Observar el siguiente enlace sobre el volcán de Guatemala que hizo erupción el pasado 3 de
junio de 2018. https://www.youtube.com/watch?v=HkSCUAF6Wgg (2:52 min)
CIERRE:
 Elaboración de un volcán. (instrucciones página 47 del libro de texto)
 Anotar en el cuaderno la relación que encuentran entre el resultado de su experimento y lo
que sucede cuando un volcán hace erupción.
Libro de texto. Páginas 44 a la 47.
Mapas y acetatos.
Material para la elaboración del volcán.
Enlace sugerido.
Diferencias entre hipocentro y epicentro.
Relación entre las áreas sísmicas y volcánicas con las orillas de las placas.
Cambios en el relieve debido a la erosión provocada por el viento y el agua.
Volcán elaborado.
Opiniones diversas.
22 de noviembre.
EJE
Componentes naturales. LECCIÓN El agua en el planeta de la vida.
TEMÁTICO
 Distingue la importancia de la • Distribución de los principales ríos, lagos y
distribución de los principales ríos, lagos lagunas en los continentes.
y lagunas de los continentes. • Importancia de la distribución de ríos, lagos
y lagunas de los continentes.
INICIO:
Comencemos. Pág. 48.
 Leer la carta que envía Yuriria a su hermana Sandra, la cual le platica acerca de la historia
del mar Aral. Comentar y preguntar a los alumnos si cerca del lugar donde viven hay mar,
ríos, arroyos, lagos o lagunas. De ser afirmativo platicar acerca de su importancia para la
vida.
DESARROLLO:
Actividad pág. 49
 Observar con atención la siguiente imagen de la Tierra de su libro de texto. Comentar con
un compañero: ¿Por qué se le llama a la Tierra el planeta azul? ¿Qué otro nombre le
pondrían?, etc.
 Leer la pág. 50 acerca de los recursos hídricos. Comentar en grupo.
Exploremos pág. 51
 Consultar el Atlas de Geografía del Mundo pág. 40 a la 45 sobre los ríos y lagos; reunirse en
parejas y llenar la información en las tablas dadas en el libro de texto, donde tienen que
localizar continente, país, océano que desemboca y ciudades. Tanto en ríos como en lagos.
CIERRE:
 Comparar y valorar la información de las tablas para responder las siguientes preguntas: ¿a
cuál océano llegan más ríos?, ¿en qué continente se encuentran la mayor cantidad de ríos?
y ¿en cuál continente se ubica la mayor cantidad de lagos más grandes?
Notas en el cuaderno y libro de texto.
29 de noviembre.
EJE
Componentes naturales. LECCIÓN El agua en el planeta de la vida.
TEMÁTICO
 Distingue la importancia de la • Distribución de los principales ríos, lagos y
distribución de los principales ríos, lagos lagunas en los continentes.
y lagunas de los continentes. • Importancia de la distribución de ríos, lagos
y lagunas de los continentes.
INICIO:
 Revisar este link para ver video de “la importancia del agua”
http://www.youtube.com/watch?v=oMcbO5ajdug(1:48 min)
Actividad pág. 52
 En parejas, observar el mapa de distribución de la población de la página 84 de su Atlas de
Geografía del Mundo. Contar el número de ciudades que tienen más de 5 millones de
habitantes, anotar en el cuaderno cuáles de éstas no están ubicadas cerca de un río, un lago
o en la costa. Después, comentar en grupo: ¿a qué se debe esa coincidencia entre ciudades
más pobladas y cuerpos de agua?
CIERRE:
 Llevar a cabo la actividad "Apliquemos lo aprendido". Página 53 del libro de texto,
analizando el porcentaje de agua que tenemos en el planeta y las necesidades que debemos
de cubrir. Seguir instrucciones del libro de texto y concluir.
Enlace sugerido
FORMACIÓN C. Y E. NOV. 2019-2020
Formación GRADO y Semana 1. Del 04 al

CyE GRUPO
BLOQUE 2 Niños y niñas que aprenden a ser libres, autónomos y justos.
LECCIÓN L5. Nombro y regulo mis emociones. ÁMBITO Aula
• Expresa de forma asertiva sus Nombro lo que siento
emociones y autorregula sus Cómo podemos expresar lo que sentimos y pensamos sin
impulsos. alterar a los demás. Por qué hay situaciones, personas o
lugares que nos generan alegría, miedo, enojo o tristeza.
Por qué es necesario autorregular los impulsos que
generan nuestras emociones y cómo hacerlo.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma
de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su
persona, así como del mundo en que viven.
 Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
 Apego a la legalidad y sentido de justicia.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos de manera grupal unas imágenes que representen emociones e
identificar a cuál corresponden.
 Preguntar en lluvia de ideas a los alumnos si han sentido miedo, enojo, tristeza, alegría,
etc. ¿cuál ha sido su reacción en cada una de las emociones mencionadas?
DESARROLLO:
 Leer en voz alta a los alumnos las páginas 44 y 45, acerca de una metamorfosis de niño
a ratón y de ratón a gato. Para esto los alumnos deben estar con los ojos cerrados y
escuchando el relato, de la manera más cómoda posible.
 Indicar que contesten las preguntas acerca de la lectura en la pág. 46, sobre cómo se
sintieron y qué parecido hay entre las emociones de los alumnos.
 Hacer la lectura de la pág. 47 sobre la asertividad y los pasos para comunicar emociones
de esta manera. Comentar al respecto y elaborar un concepto grupal.
 Dejar que los alumnos en binas lean y observen las imágenes de las pág. 48 y 49 sobre
la autorregulación. Comentar acerca de las imágenes y las reacciones que en ellas se
ven.
CIERRE:
 Concluir elaborando un concepto personal de lo que entienden por autorregulación.
Imágenes que representen emociones (alegría, tristeza, enojo, etc)
Conceptos elaborados por el alumno.

CyE GRUPO
LECCIÓN L5. Nombro y regulo mis emociones. ÁMBITO Aula
• Expresa de forma asertiva sus Nombro lo que siento
emociones y autorregula sus Cómo podemos expresar lo que sentimos y pensamos sin
impulsos. alterar a los demás. Por qué hay situaciones, personas o
lugares que nos generan alegría, miedo, enojo o tristeza.
Por qué es necesario autorregular los impulsos que
generan nuestras emociones y cómo hacerlo.
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma
de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su
persona, así como del mundo en que viven.
INICIO:
 Plantear una situación de conflicto a los alumnos donde deban responder cuál era su
reacción y las personas que estaban incluidas. Motivar a los alumnos para que expongan
su sentir.
DESARROLLO:
 Realizar la pág. 50 de manera individual donde se debe analizar los siguiente de cada
situación: ¿cuál fue la emoción que se sintió?, ¿qué se hace en esos casos?, ¿quiénes
participan? y ¿quiénes les dan confianza?
 Observar la ruta emocional de la pág. 51 y enseguida los alumnos deberán elaborar la
propia con una situación que hayan vivido. Contestar lo que se hace en esos casos si
alguien les molesta o agrede.
 De acuerdo a la ruta emocional que se hizo, reunir los alumnos en equipo para que
compartan sus rutas emocionales y elaborar una sola entre todos. Pág. 52
CIERRE:
 Exponer sus trabajos compartiendo sus experiencias.
 Individualmente contestar la actividad “Lo que aprendí” de la pág. 53
Ruta emocional.

CyE GRUPO
LECCIÓN L6. Identificamos prioridades. ÁMBITO Aula
• Valora las implicaciones de sus Identificamos prioridades
decisiones y el impacto en los demás. En qué momentos y situaciones debemos tomar decisiones.
Cómo podemos saber si lo que elegimos es lo mejor. Qué
prioridades conviene considerar al tomar una decisión. Cuál
es mi responsabilidad al elegir entre varias opciones. Por
qué es importante prever consecuencias de nuestras
acciones.
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de las cosas que antes no podían hacer y que ahora si
pueden hacerlas.
 Identificar qué cosas son prioritarias y cuáles traen consecuencias no siempre
agradables. Pág. 54.
DESARROLLO:
 Para aprender. Pág. 55. Leer y comentar grupalmente sobre lo que es bueno para uno y
para otros, o solo para otros. Dejar que los alumnos emitan su juicio acerca de las
imágenes.
 Reunir a los alumnos en equipo para completar el cuadro de la pág. 56 y 57 sobre ciertas
situaciones en las que tienen que usar su razonamiento y juicio, ya que hay cosas que
antes no se podían realizar y ahora sí.
CIERRE:
 Analizar cada situación contestada en el cuadro y tachar las acciones que violen los
derechos de otros y comentar las respuestas.

CyE GRUPO
LECCIÓN L6. Identificamos prioridades. ÁMBITO Aula
• Valora las implicaciones de sus Identificamos prioridades
decisiones y el impacto en los demás. En qué momentos y situaciones debemos tomar
decisiones. Cómo podemos saber si lo que elegimos es lo
mejor. Qué prioridades conviene considerar al tomar una
decisión. Cuál es mi responsabilidad al elegir entre varias
opciones. Por qué es importante prever consecuencias de
nuestras acciones.
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos cuando toman una decisión sobre qué ropa usar, con quién
juntarse, a dónde ir, etc., ¿por qué o para qué toman esa decisión?, ¿qué sienten al
tomar decisiones que te limitan o te alientan a hacer algunas actividades?
 Comentar las respuestas.
DESARROLLO:
 Realizar en grupo un cuadro como el de la pág. 58 en donde se analizan problemas o
retos que enfrentar. La finalidad con esta actividad es pensar bien antes de tomar una
decisión.
CIERRE:
 Compartir todo lo elaborado y hacer la sección Lo que aprendí página 60 y 61.
ARTES 5o GRADO, NOV. 2019-2020
ÁREA Artes GRUPO 5° TIEMPO
08 de noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
 Participa en la presentación de la pieza teatral
Presentación seleccionada frente a público.
Práctica  Opina sobre el proceso y los resultados obtenidos
artística Reflexión ante el público en relación con la presentación de
una pieza teatral, para identificar fortalezas y
aspectos a mejorar.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Organizados por equipos pasar a los salones a recordar la invitación para presenciar la
puesta en escena del equipo.
DESARROLLO:
 El equipo que le corresponde poner en escena su obra acondiciona el espacio para
presentarla frente al público.
 Se pone en escena la obra teatral del equipo.
CIERRE:
 Valorar individual y colectivamente con estas preguntas la participación del equipo que
presentó su obra, promoviendo comentarios respetuosos.
¿Estoy realizando bien mi función dentro del equipo?, ¿qué faltó para mejor la
presentación de nuestra obra de teatro?, ¿debí esforzarme más?, ¿qué puedo mejorar
para que en una próxima presentación salga mejor?, ¿cómo les pareció la presentación
de sus compañeros?, ¿qué les recomendarías para mejorar?, etc.
Escenografía.
Objetos de ambientación.
Cinta adhesiva.
Reproductor de sonido.
Vestuario.
Participa en la presentación de la obra de teatro.
Valora el trabajo en equipo.
14 de noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
aspectos a mejorar.
ACTIVIDADES
INICIO:
DESARROLLO:
 Mientras los compañeros de otros equipos pasan a recordar la invitación, el equipo que
participará acondiciona el espacio para presentarla frente al público.
 El equipo pone en puesta su obra teatral.
 Recomendar a los equipos que cuando sientan nervios miren fijamente a un punto o
respiren profundamente.
CIERRE:
Escenografía.
Cinta adhesiva.
Vestuario.
22 de noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
aspectos a mejorar.
ACTIVIDADES
INICIO:
DESARROLLO:
 El equipo que le corresponde poner en escena su obra acondiciona el espacio para
presentarla frente al público.
 Se pone en marcha la puesta en escena.
CIERRE:
Escenografía.
Cinta adhesiva.
Vestuario.
29 de noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
 Opina sobre el proceso y los resultados obtenidos
Práctica ante el público en relación con la presentación de
Reflexión
artística una pieza teatral, para identificar fortalezas y
aspectos a mejorar.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Una vez concluidas las presentaciones de las obras teatrales, felicitar a todos los equipos
y participantes.
DESARROLLO:
 Promover una opinión sobre el proceso y resultados obtenidos.
 Plantear las siguientes preguntas a todos los alumnos para que las respondan en su
cuaderno: ¿apoyé a mi equipo realizando lo que me correspondía?, ¿por qué es
importante trabajar en equipo?, ¿puedo esforzarme más?, ¿qué puedo mejorar para que
en una próxima presentación salga mejor?, ¿qué salió mal y cómo se pudo evitar?
 Promover una lluvia de ideas para escuchar a todos los alumnos.
CIERRE:
 Promover que se den un aplauso entre todos para reconocer su esfuerzo, compromiso y
trabajo en equipo.
Cuaderno de trabajo.
Respuesta a las preguntas.
Reflexión sobre su desempeño en la obra de teatro.
Contribuye en la formación de un ambiente de respeto, trabajo colaborativo y cooperativo.
E. SOCIOEMOCIONAL 5o GRADO, NOV. 2019-2020
Semana 1. Del 04
Educación GRADO y
ÁREA 5° TIEMPO al 08 de
Socioemocional GRUPO
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Practica respuestas emocionales saludables que le
Expresión de las
Autorregulación ayudan a experimentar la emoción sin que se genere
emociones
una situación de conflicto que afecte a los demás.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida,
espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados).
 Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o
reproducirá una pieza musical durante dos minutos y les pedirá que cuando el sonido
pare levanten una de sus manos.
 Pedir a los alumnos que completen la frase “He aprendido que cuando tengo un conflicto,
yo debo…” respetando turnos.
DESARROLLO:
 Presentar la siguiente frase a los alumnos: “Hablando se entiende la gente”.
 Preguntarles qué significa y motivarla reflexión acerca de la importancia de la
comunicación en la solución de conflictos.
 Organizar equipos de tres integrantes. Cada equipo deberá pensar en una situación de
conflicto entre dos estudiantes. Dos de los alumnos del equipo representarán la situación
de conflicto y utilizarán el diálogo como medio para expresar emociones y solucionar el
problema. El tercer alumno del equipo será el observador. Entregar a los equipos tres
cartones, un cartón tendrá la imagen de la oreja, otro de una boca y el último de un ojo.
 Dar tiempo para que se organicen y tomen nota en su cuaderno.
 Los alumnos que representarán la situación deberán tener los cartones con la oreja y la
boca. La oreja será sostenida por el alumno que escucha y no podrá interrumpir al otro
que tiene la boca.
 Una vez que el alumno que tiene la boca termine de expresar lo que siente, se
intercambiarán los cartones. El alumno observador tendrá el cartón del ojo.
 Todos los equipos deben participar, por lo que será necesario retomar la actividad en la
próxima sesión.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que respondan las preguntas: ¿cómo se sintieron?, ¿funcionó o no la
estrategia?, ¿qué modificarían en las estrategias?, ¿qué impacto tiene en su vida saber
dialogar?, ¿cómo se sintió el observador?, ¿qué pudo observar?
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Tres cartones (20 cm x 20 cm), un cartón debe contenerla imagen de una oreja, y los otros, la
imagen de una boca y la de un ojo.
Reflexiona sobre su participación en la representación.
Organiza una situación de conflicto.
Valora la importancia de saber escuchar, otorgando tiempo para que los demás se expresen.
Valora la importancia de la comunicación.
Semana 2. Del
Educación GRADO y
ÁREA 5° TIEMPO 11 al 14 de
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Practica respuestas emocionales saludables que le
Expresión de las ayudan a experimentar la emoción sin que se
Autorregulación
emociones genere una situación de conflicto que afecte a los
demás.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar que se reúnan en equipos para continuar con la presentación de conflictos.
DESARROLLO:
 Recordar la dinámica de la actividad.
 Cada equipo deberá pensar en una situación de conflicto entre dos estudiantes. Dos de
los alumnos del equipo representarán la situación de conflicto y utilizarán el diálogo como
medio para expresar emociones y solucionar el problema. El tercer alumno del equipo
será el observador, quien tendrá la tarjeta del ojo.
 Los alumnos que representarán la situación deberán tener los cartones con la oreja y la
boca. La oreja será sostenida por el alumno que escucha y no podrá interrumpir al otro
que tiene la boca.
 Una vez que el alumno que tiene la boca termine de expresar lo que siente, se
intercambiarán los cartones.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que respondan las preguntas: ¿cómo se sintieron?, ¿funcionó o no la
estrategia?, ¿qué modificarían en las estrategias?, ¿qué impacto tiene en su vida saber
dialogar?, ¿cómo se sintió el observador?, ¿qué pudo observar?
Tres cartones (20 cm x 20 cm), un cartón debe contenerla imagen de una oreja, y los otros, la
imagen de una boca y la de un ojo.
Reflexiona sobre su participación en la representación.
Organiza una situación de conflicto.
Valora la importancia de saber escuchar, otorgando tiempo para que los demás se expresen.
Valora la importancia de la comunicación.
Semana 3. Del
Educación GRADO y
ÁREA 5° TIEMPO 19 al 22 de
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Regulación de las Valora la importancia de generar pensamientos
Autorregulación
emociones asociados a emociones que le generan bienestar.
ACTIVIDADES
INICIO:
espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados.
 Pedir a los alumnos que completen la frase “En la búsqueda de mi bienestar, yo…”
respetando turnos.
DESARROLLO:
 Dar al grupo las siguientes instrucciones con voz clara.
 Siéntense en postura de cuerpo de montaña.
 Indicar que, en esta práctica, van a poner atención a sus emociones, haciéndolo de una
manera amable. Se trata de reconocer alguna emoción, como el enojo, el miedo, la
felicidad o la tristeza, la alegría, el amor, los celos, la envidia, la ansiedad, pero no se van
a juzgar a sí mismos por sentir esa emoción, simplemente van a tratar de observarlas
emociones por un momento.
 Hagamos tres respiraciones profundas, dejando que su cuerpo se relaje. (Pausa de 15
segundos.) Ahora dense cuenta de qué están sintiendo en este momento, ¿hay alguna
emoción que esté presente en este momento? A veces ayuda darle un nombre para
identificarla, escojan el nombre que quieran para su emoción; pueden llamarla contento,
paz, enojo, tristeza, o simbolizarlas con elementos relacionados con la naturaleza:
tormenta, cielo, vacío, remolino, cascada, incendio, lago, mar, tsunami, temblor.
 Presten atención a la emoción y quizás esta misma te dé su nombre. Si su emoción no
tiene nombre está bien.
 Observen si esta emoción les hace sentir alguna sensación en su cuerpo, tal vez puedan
sentir calidez en su pecho, maripositas en el estómago o una sensación de tener algo
duro o apretado en la garganta, dolor en el pecho o en la cabeza, cuerpo tenso o falta de
energía, ligereza o bienestar.
 Con amabilidad intenten notar las cualidades de su emoción: si la sensación que sienten
es grande o pequeña, pesada o ligera, ¿se mueve de lugar?, ¿cambia?, ¿tiene alguna
temperatura? Fría, templada o caliente. Noten como se siente esa emoción en su cuerpo.
 También se pueden mencionar otras características observables como: ¿esta emoción
tiene algún color? ¿Azul claro, rojo, verde, o tiene varios colores? O bien, puede que no
tenga color, lo cual también está bien. Averigüen si su emoción tiene algún sonido; tal
vez se está riendo o está llorando, gruñendo, o no tiene sonido.
 Reconozcan sus emociones, no las rechacen, ni se aferren a ellas, solo déjenlas estar.
 Al terminar, toque un instrumento musical y pida que realicen tres respiraciones
profundas, abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.
 Mencionar que existen diferentes técnicas para controlar las emociones como: la
relajación, sentido del humor, comunicación asertiva, respiraciones conscientes, retirarse
del lugar de conflicto, practica de atención en el cuerpo, práctica de bondad y gratitud,
pedir ayuda, etcétera
 Explicar que a lo largo de una semana cada alumno observará a otro compañero, por eso
el docente realizará un sorteo y pedirá a los estudiantes que no revelen a quien le tocó
observar.
 El propósito es registrar lo siguiente: situaciones de conflicto a las cuales se enfrentó el
alumno, qué técnica de regulación utilizó (si no es observable se podrá inferir), resultados
de la aplicación de las técnicas. En caso de que los alumnos no se enfrenten a una
situación de conflicto, observe o infiera, que platiquen que hacen para mantenerse al
margen de los conflictos.
 Organizar un círculo y pedir que tomen la postura de montaña.
 Explicar que la puesta en común de lo que observaron en su compañero durante la
semana anterior se hará en clima de confianza y respeto.
 Solicitar que cada alumno pase al centro del círculo y lean lo que observó y registró en su
cuaderno, de preferencia que no se diga el nombre del niño que le tocó.
CIERRE:
 Promover una reflexión sobre los beneficios y lo sano de regular las emociones para
evitar reacciones impulsivas o conductas de represión de la emoción.
Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Papelitos con los nombres de todos los alumnos para hacer un sorteo.
Lápiz.
Identifica sus emociones.
Participa activamente en la dinámica grupal.
Observación de las reacciones de un compañero en situaciones de conflicto.
Expone las observaciones que realizó.
Semana 4. Del 25
Educación GRADO y
ÁREA 5° TIEMPO al 29 de
noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autogeneración de
Evalúa los distintos puntos de vista de una situación
Autorregulación emociones para el
aflictiva para generar un estado de bienestar.
bienestar
ACTIVIDADES
INICIO:
espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados.
 Pedir a los alumnos que completen la frase “Agradezco a… por…” respetando turnos.
DESARROLLO:
 Reparta entre todos los alumnos un gajito de mandarina, una pasita o cualquier alimento
saludable natural.
 Pedir a los alumnos que no lo coman hasta que el docente lo indique.
 Antes de comer agradezcan a las personas, a los lugares y las cosas que han sido parte
del viaje desde el árbol o tierra donde se da, hasta sus manos:
- Pensar en los gusanitos que nutrieron a la tierra… ¡gracias gusanos!
- Pensar en el sol y la lluvia que alimentaron a las plantas… ¡gracias naturaleza!
- Pensar en los agricultores que cuidaron las plantas y cosecharon la fruta… ¡gracias
agricultores!
- Pensar en los trabajadores que recolectaron la fruta, la pusieron en cajas…
¡gracias trabajadores!, así mismo en los conductores de los camiones y en los
vendedores de las frutas.
 Preguntar al grupo a quién más se les puede agradecer.
 Explicar a los estudiantes que ahora que han visto todo el trabajo que ha tomado obtener
la fruta, la van a disfrutar al máximo con una técnica llamada “comer atentos”. Debemos
aprender a comer de una manera relajada y tranquila.
 Pedirles que hagan tres respiraciones para calmar y enfocar la mente (pausa de 15
segundos).
 Señalar que intenten comer de otra manera, por ejemplo, en cámara lenta, pero es
importante dar una mordida a la vez para que estén atentos a todo lo que pasa por su
mente y cuerpo mientras comen.
 Antes de comer mencionar que hay que utilizar el sentido de la vista y observar
profundamente la comida que tienen en la mano, tanto su forma, color, etcétera.
 Enseguida comentar que sientan con el tacto la textura y la temperatura de la comida.
 Después pida que huelan y se enfoquen en el aroma y que detecten si es un olor
agradable, desagradable o ni lo uno ni lo otro.
 Decirles que den una mordida y que al masticar presten atención solo a la experiencia de
comer.
 Comentar que es natural que tanto pensamientos, emociones y sensaciones se hagan
presentes, así que solo deben regresar a la experiencia de comer y seguro se
desvanecerán.
 Dígales que mientras comen, observen los sonidos que se producen al comer.
CIERRE:
 Pida que respondan las preguntas: ¿qué sintieron al comer de manera consciente?, ¿qué
sintieron al agradecer a todas las personas que hacen posible que tengamos los alimentos
que comemos?, ¿para qué nos sirve hacerlas cosas en conciencia?
 Comente con el grupo los beneficios que puede traer comer de una manera atenta:
disfrutar más, apreciar los múltiples sabores, comer solo lo que el cuerpo necesita, no
comer por comer, apreciar el trabajo de quien preparo los alimentos, digerir mejor,
etcétera.
 Pedirles como tarea que durante la semana coman diariamente un alimento en conciencia
y queal final de la semana compartan su experiencia.
Mandarina, pasita o algún alimento saludable.
Reflexión sobre estar atentos cuando comen con conciencia para escuchar, sentir y disfrutar el
momento.
Actitud para agradecer a las personas que contribuyen para que las cosas sucedan en su vida.
5
Examen
Mensual
Grado
Noviembre
Nombre del alumno:
____________________________________________________________
Grado: _______ Grupo: _______ Fecha: _______________________________
Nombre de la Escuela:
2019-2020
____________________________________________________________
ASIGNATURA Reactivos Aciertos Calificación
Español 9
Matemáticas 10
Ciencias Naturales 8
Geografía 6
Historia 5
Formación Cívica y Ética 5
Firma del padre, madre o tutor
Español LEE LA SIGUIENTE ORACIÓN
OBSERVA EL SIGUIENTE TEXTO Y Un satélite es un astro o cuerpo del espacio.

CONTESTA LO QUE SE PIDE.
6.- En la oración anterior la letra que está
La luna subrayada en negritas es:
La Luna es el satélite de nuestro planeta, La a) Una rima. b) Un verso.
Tierra. c) Un nexo. d) Una estrofa.
Un satélite es un astro o cuerpo del espacio
que gira alrededor de un planeta. OBSERVA Y LEE EL SIGUIENTE TEXTO.
La gravedad de los planetas es mayor, porque
son más grandes y, por esta razón, los “El molino de sal”
planetas atraen a los satélites. Se cuenta que hace muchos años existía un
La Luna es uno de los satélites más grandes anciano que tenía un molino mágico. El
del Sistema Solar, concretamente, el quinto molino era pequeño y podía producir sal. Un
de mayor tamaño. Es unas cuatro veces más día, el anciano se lo regala a una mujer viuda
pequeña que La Tierra y está a unos 384000 y a su pequeña hija. Ambas trabajan con el
kilómetros de distancia de nosotros. molino y obtienen tanta sal que pueden
Read more http://www.ejemplo.us/ejemplo-de-texto-expositivo-para-ninos/
venderla al pueblo.
1.- ¿Qué es la Luna? Desafortunadamente un envidioso y malvado
a) Es un planeta. b) Es un asteroide. duende robó el molino y lo arrojó al mar. Es
c) Es un satélite. d) Es una estrella. por esta razón que el agua del mar es tan
salada.
2.- ¿De qué planeta forma parte la Luna?
a) Del Sol. b) De Marte. 7.- El texto que acabas de leer pertenece a:
c) De Saturno. d) De la Tierra. a) Una comedia. b) Un texto expositivo.
c) Una leyenda. d) Un mito.
3.- La organización de las ideas en un texto
expositivo se da por medio de… 8.- Son elementos fantásticos de la leyenda,
a) Índices y subtítulos. excepto:
b) Títulos e índices. a) El molino mágico.
c) Títulos y subtítulos. b) El anciano.
d) Subtítulos y nexos. c) El duende.
d) El molino hizo al mar salado.
4.- ¿Qué tipo de texto es el que acabas de
leer? 9.- ¿Cuál de las siguientes es una frase
a) Descriptivo. b) Expositivo. adjetiva?
c) Narrativo. d) Literario. a) Un anciano tenía un molino de sal.
b) Ambas trabajan con el molino.
5.- El texto que acabas de leer, ¿qué tipo de c) Un envidioso y malvado duende robó el
pregunta responde? molino.
a) Descripción de procesos. d) Por eso el agua del mar es salada.
b) Descripción de eventos.
c) De causa y efecto.
d) De definición.
2
Matemáticas 6.- Ana María llegó a su cita médica a las
14:50 hrs, si el camión que tomó tardó 1.5
1.- En cuál de las siguientes opciones la hrs en llegar al hospital. ¿A qué hora
aproximadamente tomó el camión?
estrella indica la fracción 6/4.
a) 13:45 horas. b) 13:40 horas.
c) 13:00 horas. d) 13:20 horas.
7.- En el mercado de Don Pablito, las frutas y

las verduras son baratas. Si la mamá de Iván
compra 7 kilos de naranjas por $62 pesos.
¿Qué precio tiene el kilo de naranjas?
a) $8.8 b) $16
c) $8.5 d) $0.1
8.- Para realizar una barda los albañiles

2.- ¿Qué fracción representa la parte necesitan ladrillos, por lo que encargan 564
sombreada del pastel? ladrillos por un costo de $3121. ¿Cuál es la
opción que representa el precio de un ladrillo?
a) 10
/7 a) $4.0 b) $4.5
c) $5.0 d) $5.5
b) ½
c) 7
/10 9.- De los siguientes triángulos que se
presentan, ¿Cuál es el triángulo isósceles?
d) 7/3
3.- Don Ramón compró una pizza para cenar

en familia. La mitad de la pizza se la comieron
sus hijos. De lo que sobró la partió en 4
partes iguales, él se comió una parte y el
resto se lo comió su esposa. ¿Qué fracción del
total de la pizza se comió su esposa?
a) ½ b) ¼ c) ¾ d) 3/8 10.- Elige el triángulo donde se marca

correctamente su altura.
4.- ¿Qué fracción representa la parte
sombreada en la siguiente imagen? a) b)
a) 4/4 b) ¼
c) ¾ d) 4/3
c) d)
5.- Jugando carreras con sus cochecitos de
juguete, Juanito avanzó 35.7cm y Francisco
37.3cm. ¿Cuál es la diferencia de distancia
entre estos dos niños?
a) 1 cm b) 1.5 cm
c) 1.6 cm d) 1.7 cm
3
Ciencias Naturales 8.- En la familia de Lucrecia sus papás tienen
sembrado frutas y verduras, además de tener
1.- ¿Cómo se le llama a la variedad de seres ganado, por lo tanto, ellos comen de lo que
vivos que se encuentran en la Tierra? tienen ahí y no necesitan salir a buscar
a) Seres vivos. b) Biodiversidad. alimentos. ¿Cómo se le llama a la acción de
c) Diversidad . d) Naturaleza. establecerse en casa y no desplazarse a otro
lugar?
2.- Los organismos se organizan en cinco
grandes grupos llamados reinos, ¿Cuál reino a) Pobreza. b) Nómadas.
está presente en el yogur? c) Migración. d) Sedentarios.
a) Reino animal. b) Reino monera.
c) Reino protista. d) Reino fungi. Geografía
3.- En el reino vegetal, ¿qué podemos 1.- ¿Qué nombre recibe la parte externa de la
encontrar? Tierra que está compuesta por una capa de
a) Animales. b) Hongos. material solido?
c) Amibas. d) Plantas. a) Relieve. b) Placa.
c) Corteza. d) Manto.
4.- ¿Cómo se le llama al conjunto de
organismos que viven en un área 2.- ¿Qué son las mesetas?
determinada y que establecen relaciones a) Ondas vibratorias de la corteza terrestre.
entre ellos? b) Extensiones planas ubicadas a menos de
a) Ecosistema. b) Sistema. 500m de altitud.
c) Diversidad . d) Biodiversidad. c) Elevaciones de terreno.
d) Extensiones planas ubicadas por arriba de
5.- Son grandes llanuras que han sido los 500m de altitud.
taladas, perdiendo su vegetación original.
a) Bosque de pino encino. b) Pastizal. 3.- ¿Qué ocurre al movimiento de las placas
c) Desierto. d) Marino. tectónicas?
a) Llueve. b) Sismos.
6.- ¿Cuál es la característica de los bosques c) Huracanes . d) El día y la noche.
tropicales?
a) Escasez de lluvia la mayor parte del año. 4.- Las aguas dulces también llevan el
b) Tiene mayor diversidad en corales. nombre de aguas…
c) Combinación de dos especies de árbol. a) Saladas. b) Continentales.
d) Contiene gran variedad de flora y fauna. c) Residuales. d) Oceánicas.
7.- ¿Cuáles fueron las primeras actividades 5.- Son corrientes de agua superficial…
del ser humano? a) Lagos. b) Lagunas.
a) Ver la televisión y recolectar frutas. c) Ríos. d) Mares.
b) Hacer casas para vivir y cazar animales.
c) Recolectar frutas y la caza de animales. 6.- ¿Por qué es importante el río Bravo?
d) Comer y dormir. a) Porque abastece mucha agua.
b) Porque la gente puede enseñarse a nadar.
c) Porque divide la tierra.
d) Porque es la frontera de dos países.
4
Historia 2.- De las siguientes imágenes, elige la opción
que indique una emoción de alegría.
1.- ¿Cuál fue un presidente liberal?
a) Félix María Zuloaga.
b) Benito Juárez.
c) Antonio López de Santa Anna.
d) Enrique Peña Nieto.
a)
b)
2.- Las siguientes son causas del descontento
entre los conservadores a la llegada de
Maximiliano de Habsburgo, ¿Cuál no
pertenece a estas causas?
a) Eligió a liberales como sus colaboradores.
b) Estuvo en contra de las Leyes de Reforma. c) d)
c) Jornada laboral máxima de 10 horas.
d) Regresó las tierras a los indígenas. 3.- Dulce tiene 6 años y se encuentra en su
primer año de primaria, sus papás son muy
3.- ¿Por qué se elaboró el plan de Ayutla? trabajadores y a veces no pueden ir por ella,
a) Para desconocer al pueblo. por lo que mandan a la niñera. Cuando esto
b) Para desconocer a la iglesia. ocurre, a Dulce le cambia su estado de ánimo
c) Para desconocer al gobierno. poniendo su sonrisa como una “u” invertida.
d) Para desconocer a los niños. ¿Cuál sería una forma asertiva de expresar
esa emoción?
4.- ¿Qué nombre lleva también la Guerra de a) Gritarle a sus papás.
Reforma? b) Quedarse callada y obedecer a sus padres.
a) Guerra de los 2 años. c) Platicar con sus papás de cómo se siente.
b) Guerra de los 10 años. d) Llorar.
c) Guerra de los 5 años.
d) Guerra de los 3 años. 4.- Para los niños de quinto de primaria, les
piden que analicen lo que es bueno para
5.- Actividades que fueron abandonas ellos. Elige la opción correcta:
después de la guerra de Reforma… a) Jugar Xbox. b) Pelear.
a) El comercio. c) Ir a la escuela. d) Comer golosinas.
b) Los puertos.
c) El campo y la minería. 5.- Es lo que necesitas para tomar decisiones
d) La industrialización. de manera responsable, excepto:
a) Hacerle caso a tus amistades.
Formación Cívica y Ética b) Identificar tus prioridades.
c) Valorar tus opciones.
1.- ¿Qué son las emociones? d) Reconocer los recursos con los que
a) Son cambios en nuestro estado de ánimo. cuentas.
b) Son cambios físicos.
c) Son enfermedades mentales.
d) Son acciones violentas.
5
CLAVE DE RESPUESTAS
Ciencias
Español Matemáticas Geografía
Naturales
Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta
1 C 1 B 1 B 1 C
2 D 2 C 2 B 2 D
3 C 3 D 3 D 3 B
4 B 4 C 4 A 4 B
5 D 5 C 5 B 5 C
6 C 6 D 6 D 6 D
7 C 7 A 7 C
8 B 8 D 8 D
9 C 9 D
10 A
Historia Formación C y E
Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta
1 B 1 A
2 B 2 A
3 C 3 C
4 D 4 C
5 C 5 A
6
TABLA DE PROMEDIOS PARA CALIFICAR EL EXAMEN
Ciencias
Español Matemáticas Geografía
Naturales
Aciertos Calif. Aciertos Calif. Aciertos Calif. Aciertos Calif.
9 10 10 10 8 10 6 10
8 8.8 9 9 7 8.7 5 8.3
7 7.7 8 8 6 7.5 4 6.6
6 6.6 7 7 5 6.2 3 5
5 5.5 6 6 4 5 2 3.3
4 4.4 5 5 3 3.7 1 1.6
3 3.3 4 4 2 2.5
2 2.2 3 3 1 1.25
1 1.1 2 2
1 1
Historia Formación C y E
Aciertos Calif. Aciertos Calif.
5 10 5 10
4 8 4 8
3 6 3 6
2 4 2 4
1 2 1 2
7
APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUADOS EN EL EXAMEN
ESPAÑOL
Reac Bloque Aprendizaje Esperado / Intención Didáctica
1 2 Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de los propios.
3 2 Identifica la organización de las ideas en un texto expositivo
5 2 Identifica la organización de las ideas en un texto expositivo.
Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de los propios.
6 2
Identifica la organización de las ideas en un texto expositivo.
7 2 Identifica las características de las leyendas.
Identifica las características de las leyendas.
8 2
Distingue elementos de realidad y fantasía en leyendas.
9 2 Describe personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios.
MATEMÁTICAS
Reconozcan la relación que guardan entre sí las diversas representaciones de una
fracción y las utilicen para abreviar pasos.
1 2
Interpreten la relación que hay entre una fracción y la unidad a la que se está
haciendo referencia.
Reconozcan la relación que guardan entre sí las diversas representaciones de una
fracción y las utilicen para abreviar pasos.
2 2
3 2
4 2
5 2 Analicen el significado y el valor de una fracción decimal.
Interpreten y expliquen la diferencia que existe entre una unidad de medida decimal
6 2
y una unidad de medida sexagesimal.
Resuelvan, con procedimientos propios, problemas de división con cociente decimal
7 2
en contextos de dinero o medición
8 2 Analicen los pasos que se siguen al utilizar el algoritmo usual de la división.
9 2 Reflexionen sobre las características de las alturas de un triángulo
10 2 Analicen sobre las características de las alturas de un triángulo escaleno.
CIENCIAS NATURALES
Reconoce que la biodiversidad está conformada por la variedad de seres vivos y de
1 2
ecosistemas.
2 2
ecosistemas.
3 2
ecosistemas.
Compara las características básicas de los diversos ecosistemas del país para valorar
4 2
nuestra riqueza natural.
8
Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir del aprovechamiento de recursos y de
5 2 los avances técnicos en diferentes etapas del desarrollo de la humanidad:
recolectora-cazadora, agrícola e industrial
Compara las características básicas de los diversos ecosistemas del país para valorar
6 2
nuestra riqueza natural.
recolectora-cazadora, agrícola e industrial
recolectora-cazadora, agrícola e industrial.
GEOGRAFÍA
Compara la distribución de las principales formas del relieve, regiones sísmicas y
1 2
volcánicas en los continentes.
2 2
3 2
Distingue la importancia de la distribución de los principales ríos, lagos y lagunas de
4 2
los continentes.
5 2
los continentes.
6 2
los continentes.
HISTORIA
Ubica la Reforma y la República Restaurada aplicando los términos década y siglo, y
localiza las zonas de influencia de los liberales y conservadores.
1 2
Explica el pensamiento de liberales y conservadores, y sus consecuencias en la
política y economía del país.
2 2
3 2
4 2
5 2
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
1 2 Expresa de forma asertiva sus emociones y autorregula sus impulsos.
4 2 Valora las implicaciones de sus decisiones y el impacto en los demás.
5 2 Valora las implicaciones de sus decisiones y el impacto en los demás.
9
Ejercicios
Complementarios 5
Bloque 2 GRADO
Español
LOS TEXTOS EXPOSITIVOS
En un texto expositivo se muestran de forma neutra y objetiva hechos o

realidades. Por esa razón, no basta con lo que un autor crea o suponga sobre
un tema; es necesario recopilar información sobre el hecho, asegurarse de
que sea veraz para divulgar conocimientos ciertos y confiables.
Los textos expositivos están organizados por medio de títulos y subtítulos con
la finalidad de presentar la información de manera clara, ordenada y ágil para
que el lector pueda ubicarla con mayor facilidad.
Al redactar un texto expositivo es necesario que se incluyan:
Textos para definir. Explican con sencillez y claridad las características del
concepto.
Ejemplo:
El clima es el resultado de la interacción de diferentes factores atmosféricos, biofísicos y
geográficos que pueden cambiar en el tiempo y el espacio. Estos factores pueden ser la
temperatura, presión atmosférica, viento, humedad y lluvia. Así mismo, algunos factores
biofísicos pueden determinar el clima en diferentes partes del mundo, como por ejemplo:
latitud, altitud, las masas del agua, la distancia al mar, el calor, las corrientes oceánicas,
los ríos, y la vegetación.
Textos para establecer relaciones de causa-efecto. Menciona las

causas de un suceso y cómo están relacionadas con sus efectos.
Ejemplo:
La zona ubicada entre el Trópico de Cáncer y el Trópico de Capricornio; recibe una intensa
cantidad de luz solar, por lo que presentan altas temperaturas.
Textos para describir eventos o procesos. Describen el proceso, suceso

o fenómeno, enfatizando lo que ocurre, paso por paso.
Ejemplo:
Durante el movimiento de rotación la Tierra gira sobre su propio eje. Sigue una dirección
de oeste a este y tiene una duración de 24 horas.
2
Español
FORMULAR PREGUNTAS
 Por medio de una lluvia de ideas, elaboren preguntas para buscar
información sobre "La Contaminación". Después clasifíquenlas según
su tipo.
LA CONTAMINACIÓN
Preguntas de tipo definición:
Preguntas de tipo causa y efecto:
Preguntas de tipo descripción de procesos:
3
Español
EL USO DE LOS NEXOS
En los textos expositivos se utilizan los nexos, que tienen como función unir
palabras o enunciados para explicar o dar ejemplos, para señalar una orden,
causa o consecuencia. Ejemplos:
es decir al contrario dado que

de tal manera por consiguiente una vez que
y por lo tanto en tanto
ni así como así que
pero de la misma manera por lo que
sin embargo luego como
excepto después antes
"La zona ubicada entre el Trópico de Cáncer y el Trópico de Capricornio;

recibe una intensa cantidad de luz solar, por lo que presentan altas
temperaturas."
LAS ORACIONES TÓPICAS Y DE APOYO
Las oraciones tópicas son las que describen la idea principal y las de apoyo,
conocidas también como secundarias, son las que incluyen explicaciones,
ejemplos y descripciones.
 En el siguiente texto identifica cuál es la idea principal y las de

apoyo. Subraya con rojo los nexos que encuentres.
El clima es el resultado de la interacción de diferentes factores atmosféricos,

biofísicos y geográficos que pueden cambiar en el tiempo y el espacio. Estos
factores pueden ser la temperatura, presión atmosférica, viento, humedad y
lluvia. Así mismo, algunos factores biofísicos pueden determinar el clima en
diferentes partes del mundo, como por ejemplo: latitud, altitud, las masas del
agua, la distancia al mar, el calor, las corrientes oceánicas, los ríos, y la
vegetación.
4
Español
BUSCANDO INFORMACIÓN Y REDACTANDO RESPUESTAS

 Busca información en diversas fuentes para responder a las preguntas
elaboradas sobre "La Contaminación". Cada respuesta debe tener una
idea principal y otras de apoyo, emplea los nexos para que los textos
sean más claros. Anota la referencia bibliográfica de cada material
utilizado.
Pregunta y respuesta.
Pregunta y respuesta.
5
Español
TEXTO EXPOSITIVO
 Utiliza el siguiente espacio para redactar tu texto expositivo.
"La Contaminación"
6
Español
REALIDAD Y FANTASÍA EN LAS LEYENDAS

 Busca y lee algunas leyendas. Después organiza la información.
Titulo de la
Elementos reales Elementos fantásticos
leyenda
7
Español
FRASES ADJETIVAS
Las frases adjetivas nos ayudan a caracterizar al núcleo del sujeto

(animales, personas, plantas, objetos, lugares, etc.) del que hablamos. Las
frases adjetivas están formadas por un adverbio más un adjetivo
calificativo.
Ejemplo:
sujeto adverbio adjetivo
La niña demasiado asustada gritaba cuando se vio perdida en

tan tenebroso bosque.
adverbio adjetivo sujeto
 Agrega frases adjetivas a los siguientes enunciados.
Al llegar la noche las calles se quedaban solas.
Todas las personas del pueblo aseguran escuchar los gritos de la llorona.
Los perros ladran como si hubieran visto al diablo.
El jinete cabalga en su caballo
8
Español
FAMILA LÉXICA
Las palabras pueden tener antes del lexema una expresión que se
denomina prefijo y seguir perteneciendo a una familia léxica y así conservar
la misma ortografía puesto que siguen teniendo relación con el mismo
significado.
Ejemplo:
tierra, enterrar, subterráneo, desterrar, aterrizar, enterrado, terreno,

terremoto, territorio.
 Completa las familias léxicas.
Llorar.
Miedo.
Terror.
Noche.
Cabeza.
Soledad
9
Español
LAS LEYENDAS
 Con tus palabras escribe el concepto de "leyenda".
 Escribe sus características.
10
Español
NOTICIAS DEL PERIÓDICO

 En parejas busquen el significado en diversas fuentes de lo que es una nota
informativa. Después escriban con sus palabras el concepto.
Nota informativa:
 Exploren periódicos e identifiquen las diferentes secciones que lo conforman.

Después escriban en los siguientes espacios, encabezados de noticias que
pertenezcan a diferentes secciones.
11
Español
NOTA INFORMATIVA
 Lee la siguiente nota informativa y contesta las preguntas para analizar su
contenido.
WhatsApp podría dejar de ser una aplicación gratuita

en todas sus versiones
El encargado de la aplicación WhatsApp, Jan Korum, dio a conocer en Holanda que se

comenzará a cobrar esta aplicación a partir del 2013 a los usuarios que tengan un iPhone,
de la misma forma que lo hace actualmente Android. El objetivo, recalcó Korum, es “dar un
mejor servicio, esa es la clave”.
La aplicación de mensajería instantánea WhatsApp te permite, hasta el día de hoy, su

utilización gratuita durante un año en cualquiera de las múltiples plataformas en las que
tiene presencia y posteriormente te pide un pago anual de 1 dólar para mantener activo el
servicio. En el caso del iPhone, la compañía tenía la política de cobrar 1 dólar y luego
permitir descargarla y utilizarla gratuitamente de forma permanente.
Koum confirmó que unificará la propuesta de WhatsApp en todas sus plataformas con el
modelo del pago anual, además de que descartó el desarrollo de una versión para
computadoras de escritorio. En la actualidad WhatsApp gestiona alrededor de 17 mil
millones de mensajes al día, de acuerdo al diario El País.
1. ¿Qué suceso se narra?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. ¿Cómo fue que ocurrió?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. ¿Quién o quiénes participaron?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. ¿Cuándo sucedieron los hechos? ___________________________________________
5. ¿Dónde sucedieron los hechos? ____________________________________________
12
Matemáticas
REPRESENTACIÓN DE FRACCIONES
Una fracción puede ubicarse en la recta numérica si se conoce:

 La ubicación del cero y la unidad.
 La ubicación del cero y la de una fracción cualquiera.
 La ubicación de cualquier pareja de números o fracciones.
 En las siguientes superficies, escribe con fracción que representa la parte

sombreada. Observa el ejemplo.
 Ubica las fracciones anteriores en la recta numérica.
 Escribe la fracción que representa la ubicación de los puntos a, b, c y d.
A B C D
13
Matemáticas
LOS DECIMALES EN MEDIDAS DE USO COMÚN

 Observa y lee.
Si el metro, que es la unidad, lo dividimos en 10 partes iguales. Cada parte

recibe el nombre de m (un décimo de metro).
1 metro se forma con 10 décimos de metro. Por lo que de metro, en
números decimales se expresa así: 0.1 m.
Un metro tiene 100 centímetros, entones 0.1m es igual a 10 centímetros.
 Observa y lee.
En el caso del tiempo, una hora equivale a

60 minutos.
Si dividimos la unidad (hora) en 10 partes
iguales (décimos).
Se tendrá que dividir 60 minutos en 10
partes iguales.
Entonces de hora es igual a 6 minutos.
Por ejemplo si Laura tarda en bañarse 0.3

horas, es decir, 18 minutos. Calculando que
cada 0.1 hrs equivale a 6 minutos.
Este procedimiento de dividir el valor de la unidad en 10 partes iguales, para

obtener el equivalente a un décimo (0.1), se puede hacer con cualquier
unidad de medida.
14
Matemáticas
LOS DECIMALES EN MEDIDAS DE USO COMÚN
 Convierte de metros (m) a centímetros (cm) o viceversa, según sea el caso.
0.2 m = 0.40 m = 450 cm =
0.9 m = 120 cm = 70 cm =
1.6 m = 80 cm = 2.55 m =
1.1 m = 10 cm = .08 m =
2.20 m = 100 cm= 25 cm =
 Convierte de horas (hrs) a minutos (min) o viceversa, según sea el caso.
30 min = 42 min = 2.4 hrs =
90 min = 1.5 hrs = 0.2 hrs =
60 min = 0.8 hrs = 45 min =
18 min = 0.1 hrs = 75 min =
 Convierte de litros ( l ) a mililitros ( ml ) o viceversa, según sea el caso.
2. 4 l = 1.9 l = 2700 ml =
0.6 l = 500 ml = 250 ml =
1.2 l = 100 ml = 0.75 l =
 Convierte de kilogramos ( kg ) a gramos ( g ) o viceversa, según sea el caso.
200 g = 1.4 kg = 350 g =
1500 g = 2. 1 kg = 0.45 kg =
15
Matemáticas
DIVISIONES CON COCIENTE DECIMAL

 Resuelve los siguientes problemas. Utiliza una hoja de tu cuaderno para realizar
las operaciones necesarias.
1.- Tomás ordeña sus vacas y obtiene 16 litros de leche. Si los echa en 3
cubetas de manera que haya la misma cantidad en cada una, ¿qué cantidad
de leche cabe en cada cubeta? ________________________
2.- Olivia necesita dividir un carrete de listón que mide 75 metros en 4 partes
iguales. ¿Cuánto debe medir cada listón? __________________
3.- Ángel tiene en una bodega 478 kg de frijol distribuidos en 25 sacos

pequeños. ¿Cuántos kilogramos pesa cada saco? _________________
4.- Un paquete de 15 libretas cuesta 628 pesos. ¿Cuál es el precio de cada

libreta? _____________________________
5.- En una tienda tienen anunciada una televisión en 4899 pesos, con la
posibilidad de adquirirla en 12 pagos mensuales.
¿Cuál será el pago mensual si se compra el televisor? __________________
6.- Román viajó desde Ixtlán del Río, Nayarit, hasta la ciudad de Colima, para
visitar a su amigo Adrián. Antes de salir de su casa el odómetro marcaba 42
256 km y al momento de llegar a Colima ya marcaba 42 563 km.
¿Cuál fue la distancia recorrida? ____________________
Si el viaje duró 4 horas, ¿Cuántos kilómetros recorría en una hora? ________
Al cargar gasolina en Colima, se dio cuenta que había gastado 28 litros en
todo el viaje. ¿Cuánto kilómetros por litro gastó su carro? ______________
16
Matemáticas
LA ALTURA DE LOS TRIÁNGULOS
La línea perpendicular entre un vértice y la base de un triángulo se llama

altura.
Observa:
Si se toma el lado AB como base, entonces la línea punteada sería la altura.

Si se toma el lado BC como base, entonces la línea punteada sería la altura.
Si se toma el lado AC como base, entonces la línea punteada sería la altura.
En un triángulo puede haber varias alturas. Cada altura depende del lado
que se tome como base.
La altura puede estar fuera del triángulo.
Observa:
Se prolonga la línea de la base para formar un ángulo recto con la línea

que parte desde el vértice. Es decir, líneas perpendiculares.
17
Matemáticas
LA ALTURA DE LOS TRIÁNGULOS

 Localiza y traza las alturas de los siguientes triángulos.
18
Matemáticas
EL ROMBOIDE Y EL ROMBO
 Observa como un niño de quinto grado obtuvo el área de un romboide.
Puedo transformar el romboide en

un rectángulo.
Marco la altura para obtener un
triángulo, lo recorto y lo coloco en
el otro extremo.
Como ya sé obtener el área del
rectángulo, multiplico
6 X 4 = 24.
El área del romboide es 24 cm2
 En parejas construyan una fórmula para obtener el área de un rombo.
19
Matemáticas
EL ÁREA DEL ROMBO Y EL ROMBOIDE

 Calcula el área de los siguientes rombos y romboides.
Área: ________ Área: ________ Área: ________
Área: ________ Área: ________ Área: ________
Área: ________ Área: ________ Área: ________
20
Matemáticas
FACTOR CONSTANTE DE PROPORCIONALIDAD
 Lee los ingredientes que se necesitan para preparar un pastel de chocolate.
 Responde a las siguientes preguntas.
1.- Doña Esperanza va a utilizar 20 huevos para preparar pastel de chocolate.

¿Qué cantidad de harina necesita? _______________
¿Para cuántas personas alcanzará el pastel? ___________________
2.- Si sólo se tienen 35 g de harina, se necesitan:

Huevos __________ Azúcar: ________ Chocolate: ________
3.- La maestra Rosario va a preparar pastel de chocolate para regarlo en la

fiesta de Navidad. Si tiene 28 alumnos, ¿Cuáles son las cantidades de los
ingredientes que necesita?
Chocolate: _______ Huevos: _______ Azúcar: _____ Harina: ________

Mantequilla: _______ Sal: __________ Azúcar para glasear: _____________
21
Ciencias N.
LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS

 Resuelve el crucigrama.
HORIZONTALES VERTICALES
3.- Se le conoce así a la variedad de 1.- Las bacterias pertenecen a este reino.
seres vivos que se encuentran en la 2.- Número de reinos en la naturaleza a
Tierra. nivel biológico.
7.- Las plantas pertenecen al reino... 4.- Conjunto de organismos que viven en
8.- Las amibas son un ejemplo del reino... un área determinada y que establecen
9.- México se encuentra entre los países relaciones entre ellos y los factores
con mayor biodiversidad, por eso está abióticos.
considerado como un país... 5.- Son un ejemplo del reino fungi.
6.- Los seres humanos son considerados
parte de este reino.
22
Ciencias N.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ECOSISTEMAS Y SU

APROVECHAMIENTO
 Relaciona las columnas colocando el número correspondiente en cada paréntesis.
1.- Bosque de ( ) Recursos que no se pueden volver a

coníferas. generar en un tiempo razonable.
( ) Lagunas de agua dulce y salada.

2.- Bosque de pino
encino.
( ) Tiene enorme variedad de flora y
fauna, con árboles de 25 m.
3.- Bosque tropical.
( ) Es el más extendido con temperaturas

de 10 a 26°C.
4.- Desierto.
( ) Recursos que sí es posible volver a

5.- Pastizal. obtener o regenerar.
6.- Estuario. ( ) Grandes llanuras que han sido taladas.
( ) Son las de mayor diversidad con

7.- Zona de arrecifes. corales, moluscos, peces, etc.
8.- Fábricas ( ) En ellas se producen bienes de manera

intensiva, con lo que ha aumentado la
demanda de los recursos naturales.
9.- No renovables
( ) Hay escasez de agua casi todo el año.
10.- Renovables
( ) Presenta clima frío o semifrío, hay
animales como el oso pardo.
23
Ciencias N.
¿CÓMO CUIDAR LA BIODIVERSIDAD?

 Escribe una lista de acciones que puedes hacer para cuidar la biodiversidad.
24
Geografía
DINÁMICA DE LA CORTEZA TERRESTRE
2.- Movimientos bruscos en la corteza 1.- Tipo de movimiento que ocurre cuando
terrestre originados por los desplazamientos las placas tectónicas se deslizan de manera
de las placas tectónicas y las erupciones lateral en direcciones contrarias, como la falla
volcánicas. de San Andrés, localizada entre Estados
4.- Un conjunto de montañas. Unidos y México.
8.- Son las mayores elevaciones. 3.- Son regiones hundidas y más bajas que el
9.- Cambia debido a factores internos, como terreno que las rodea.
el vulcanismo y la sismicidad; y a agentes 5.- También conocidas como mesetas.
externos, como la erosión provocada por el 6.- Tipo de movimiento que ocurre cuando
agua y el viento. las placas tectónicas se presionan, lo que
10.- Son originados por las fracturas de la ocasiona zonas volcánicas y cordilleras.
corteza terrestre, causadas por la presión 7.- Superficies casi planas con pendientes
entre las placas tectónicas. suaves.
12.- Son enormes bloques rígidos de la 11.- Tipo de movimiento que ocurre cuando
corteza terrestre y que flotan sobre el las placas tectónicas se desplazan y separan
material fundido del manto. Se les conoce provocando la salida de magma en los fondos
como placas... oceánicos, renovándolos.
25
Geografía
RELIEVE CONTINENTAL
 Ubica en el mapa las siguientes zonas de relieve. Observa el ejemplo.
1.- Sierra Madre Oriental 2.- Monte Everest 3.- Cordillera de los Andes
4.- Meseta del Mato Groso 5.- Meseta del Colorado 6.- Cordillera de los Alpes
7.- Monte Elbrus 8.- Montañas Rocosas 9.- Monte Fujiyama
10.- Meseta del Tibet 11.- Macizo Etíope
Geografía
RÍOS, LAGOS Y LAGUNAS

 En parejas investiguen los principales ríos, lagos y lagunas de cada continente.
Anoten su nombre, los países que atraviesan, las ciudades que se localizan cerca
de ellos, así como el océano o lagos al que desembocan. En el caso de los lagos
y lagunas, anoten los ríos que desembocan en ellos.
Reproducir este material 5 veces.
Continente: _________________________________
Océano o lago en el
Ríos Países Ciudades
que desembocan
Lagos o Ríos que

Países Ciudades
lagunas desembocan en ellos
27
Geografía
LOS CLIMAS DEL MUNDO

2.- Climas que se localiza en la 1.- Se distribuyen de los trópicos hacia los
zona cálida. polos. Se caracteriza por tener marcadas
4.- En estos climas la diferencias de temperatura y precipitaciones
temperatura media en el mes entre las cuatro estaciones del año.
más cálido es menor a 10°C. 3.- Se localizan, de los 50° de latitud a los
7.- Determina las círculos polares, con inviernos rigurosos.
características de la vegetación Nieva una o más veces al año.
y la fauna. 5.- Es uno de los factores que ocasionan la
8.- Es un ejemplo de clima variación de los climas.
seco. En la noche temperaturas 6.- En ellos, la evaporación es mayor a la
frías y en el día temperaturas precipitación.
muy calurosas.
28
Geografía
REGIONES NATURALES DEL MUNDO

 Investiga las regiones naturales del mundo, sus características y su ubicación. (reproducir 5 veces esta hoja)
Región
Clima Vegetación Fauna Ubicación (países)
Natural
Geografía
REGIONES NATURALES
 Relaciona las columnas colocando el número correspondiente en cada paréntesis.
1.- Es una región cercana al mar. Se caracteriza

por un clima templado con veranos secos y lluvias
durante el invierno. ( ) Sabana
2.- Por sus niveles de temperatura se pueden
considerar de clima templado, pero por su escasez
de agua se asocian a los climas secos. Se ( ) Selva
caracterizan por la presencia de arbustos y
pastizales.
3.- Se desarrolla en lugares de clima tropical con

( ) Taiga
temperatura elevada. Predominan los arbustos y
los pastos altos.
4.- Se localiza en las regiones de clima tropical.

Llueve durante todo el año, y por sus condiciones ( ) Tundra
de calor y humedad, prolifera una vegetación
diversa y abundante.
5.- Se desarrolla en un clima polar, presenta un ( ) Desierto

invierno prolongado, su suelo está cubierto de
nieve la mayor parte del año.
6.- Región de clima seco. Las lluvias son escasas y ( ) Mediterránea

los cambios de temperatura son extremosos: altas
temperaturas durante el día y bajas en la noche.
7.- Se caracteriza por tener un clima templado y ( ) Alta montaña

lluvioso. Predominan árboles como el nogal y
animales como las ardillas.
8.- También conocido como bosque de coníferas, ( ) Bosque

se desarrolla en climas fríos donde llueve todo el
año.
9.- Su clima, vegetación y fauna tienen

( ) Estepa y pradera
características distintivas por la altitud en la que se
encuentra.
30
Historia
GLOSARIO
 Resuelve el crucigrama de algunos conceptos que se utilizan para el estudio de la
Guerra de Reforma.
5.- Derecho de los pueblos para decidir los 1.- Privilegios otorgados a ciertos grupos o
asuntos de su gobierno sin que se imponga personas por su posición o cargo en el
ninguna fuerza extranjera. gobierno o en la Iglesia.
7.- Organización compuesta por personas, 2.- Persona que posee grandes extensiones de
cuyos miembros son los únicos que pueden tierra.
decidir sobre ella en asuntos como 3.- Persona que por su posición social y
gobierno y administración. económica abusa de su poder ejerciéndolo
8.- Proponían como forma de gobierno una sobre los habitantes de una población; algunos
Monarquía gobernada por un miembro de de ellos fueron militares, hacendados y
la realeza europea. políticos.
9.- Forma de gobierno en que los 4.- Proponían como forma de gobierno una
ciudadanos tienen la posibilidad de República gobernada por un mexicano.
participar en los asuntos políticos y elegir a 6.- Independiente de cualquier organización o
sus gobernantes y representantes. confesión religiosa.
31
Historia
IDEAS DE LIBERALES Y CONSERVADORES

 En la siguiente tabla escribe las ideas que diferenciaban al Partido Liberal del
Partido Conservador. En el transcurso de este bloque podrás ir agregando más
información.
Liberales Conservadores
32
Historia
LIBERALES Y CONSERVADORES
 En la siguiente tabla escribe los nombres de los que formaron parte del Partido
Liberal y del Partido Conservador. Observa el ejemplo.
Liberales Conservadores
Juan Álvarez Antonio López de Santa Anna
33
Historia
DE LA GUERRA DE REFORMA A LA REPÚBLICA

RESTAURADA
 Observa la línea del tiempo.
 Ordena los siguientes acontecimientos históricos. Escribe dentro de cada círculo

los números del 1 al 10 según la línea del tiempo.
Intervención Francesa.
La República Restaurada.
Segundo Imperio.
Ley Iglesias. Guerra de Reforma.
Batalla de Puebla. Ley Juárez.
Benito Juárez establece su

Revolución de Ayutla.
gobierno.
Se promulga la Constitución
Ley Lerdo.
de 1857.
4
Formación C
SENTIMIENTOS Y EMOCIONES
 Escribe situaciones que te hagan sentir:
35
Formación C
LA JUSTICIA
4.- Norman la forma en que los seres 1.- Significa que todos los
humanos viven y trabajan juntos, es decir, miembros de una sociedad
establecen los límites de lo que pueden aceptan las leyes y las obedecen.
hacer las personas, e indican la forma de 2.- Es dar a las personas lo que
resolver diferencias cuando se presenta un necesitan tomando en cuenta las
conflicto. diferencias que hay entre ellas
5.- Es la voluntad constante y permanente para compensar esa desigualdad.
de dar a cada persona lo que le 3.- Este tipo de justicia cuida que,
corresponde según sus derechos. si alguien daña un bien, se le
6.- Este tipo de justicia procura que todas sancione de tal manera que repare
las personas puedan disfrutar de los bienes el daño provocado.
que son imprescindibles.
36
Formación C
¿JUSTICIA O INJUSTICIA?
 Escribe algunos casos de injusticias en la escuela.
 Escribe qué se puede hacer para solucionarlos.
37
5to Grado
Bloque II
Sopas de Letras
ESPAÑOL
BLOQUE 2
BUSCAR INFORMACIÓN EN FUENTES

DIVERSAS PARA ESCRIBIR TEXTOS
EXPOSITIVOS
BUSQUEDA
FUENTES
INFORMACIÓN
LENGUAJE
LIBROS
REVISTAS
REDACTAR
EXPOSITIVOS
CONSULTA
DICCIONARIO
ENCICLOPEDIA
PERIODICO
SELECCIÓN
PREGUNTAS
CLAVE
ARGUMENTACIÓN
ÍNDICE
GUÍA
PREDICCIONES
RELEVANCIA
ESPAÑOL
BLOQUE 2
PROYECTO: ESCRIBIR LEYENDAS Y ELABORAR UN

COMPENDIO
LEYENDA
COMPENDIO
MITOS
INVESTIGAR
TRADICIÓN
ORAL
ESCRIBIR
PRECISAR
ACONTECIMIENTOS
REALIDAD
FANTASÍA
VARIANTE
CUENTOS
FRASES
ADJETIVAS
DESCRIPCIÓN
CARACTERÍSTICAS
PÁRRAFOS
PUNTO
ESPAÑOL
BLOQUE 2
PROYECTO REALIZAR UN BOLETÍN

INFORMATIVO RADIOFÓNICO
BOLETÍN
INFORMATIVO
NOTICIA
GUIÓN
RADIOFÓNICO
BOLETÍN
INFORMATIVO
PERIÓDICO
SECCIONES
SUCESO
NARRACIÓN
EMISIÓN
VOZ
LOCUTOR
COTINILLAS
MÚSICA
ESQUEMA
CONSULTA
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 2 ¿CÓMO SOMOS LOS SERES VIVOS?
TEMA: 1 LA DIVERSIDAD DE SERES VIVOS Y

SUS INTERACIONES
INTERACIÓN
DIVERSIDAD
SERES
VIVOS
VARIEDAD
BIODIVERSIDAD
DIVERSIDAD
BIOLÓGICA
REINOS
VEGETAL
ANIMAL
CLIMA
OROGRAFÍA
CONTINENTE
FACTORES
DESARROLLO
ABIÓTICOS
ECOSISTEMA
CIENCIAS NATURALES
TEMA: 2 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS

ECOSISTEMAS Y SU APROVECHAMIENTO
ECOSISTEMA
BOSQUES
CONÍFERAS
PINO
TROPICALES
DESIERTO
PASTIZALES
ESTUARIOS
ARRECIFES
NÓMADAS
SEDENTARIOS
FÁBRICAS
AMBIENTE
SOCIEDADES
INDUSTRIALIZADAS
RECURSOS
RENOVABLES
BIENES
CIENCIAS NATURALES
TEMA 3: LAS PRIORIDADES AMBIENTALES
PRIORIDADES
AMBIENTALES
NECESIDADES
CAMBIOS
NATURALEZA
IRREVERSIBLE
PROCESOS
RECUPERACIÓN
DESECHO
ATMÓSFERA
VEGETACIÓN
SOTOBOSQUE
MATERIA
ORGÁNICA
ALTERACIÓN
ECOSISTEMA
IMPORTANCIA
MEDIO
AMBIENTE
CIENCIAS NATURALES
PROYECTO: ESPECIES ENDÉMICAS
ESPECIES
ENDÉMICAS
RESPONSABILIDAD
CUIDADOS
REGIONES
MODIFICACIONES
PELIGRO
EXTINCIÓN
CONSERVACIÓN
INSTITUCIONES
CONANP
PROFEPA
SEMARNAT
BIODIVERSIDAD
MEJORAR
PROTEGER
BLOQUE 2 NIÑAS Y NIÑOS QUE APRENDEN A SER LIBRES,

AUTÓNOMOS Y JUSTOS
PLATIQUEMOS
LIBRE
DERECHOS
CUIDADO
PUBERTAD
AUTONOMÍA
JUSTICIA
EMOCIONES
VIDA
SOCIAL
EXPRESIÓN
INFLUENCIA
VALORES
AMISTAD
SOBERANÍA
FORTALEZAS
CONVIVENCIA
IMPARCIALIDAD
IGUALDAD
EQUIDAD
LEYES
BLOQUE 2 NIÑAS Y NIÑOS QUE APRENDEN A SER

LIBRES, AUTÓNOMOS Y JUSTOS
PARA APRENDER MÁS
SUPREMA
LECCIÓN
MORAL
CÍVICA
CORTE
NACIÓN
CONSTITUCIÓN
LEY
FUNDAMENTOS
MEXICANOS
PODERES
EJECUTIVO
LEGISLATIVO
JUDICIAL
RESEÑA
MINISTROS
INSTRUCCIÓN
DERECHOS
AUTOR
RESPETO
BLOQUE 2 NIÑAS Y NIÑOS QUE APRENDEN A SER

LIBRES, AUTÓNOMOS Y JUSTOS
PARA HACER
PODER
PALABRA
ACONSEJAR
AMISTAD
VIDA
HONRADEZ
LIBERTAD
FAMILIA
DEBERES
OFICIO
TRABAJO
DINERO
SALUD
FUERZA
POSIBLE
IMPOSIBLE
ÚTIL
INÚTIL
LIBERTAD
GEOGRAFÍA
BLOQUE 2 COMPONENTES NATURALES DE LA

TIERRA
LECCIÓN 1: ENTRE VALLES, LLANURAS Y

MONTAÑAS
VALLES
LLANURAS
MONTAÑAS
VOLCANES
RELIEVE
SUELO
MESETAS
DEPRESIONES
PLACAS
TECTÓNICAS
CONTACTO
SEPARACIÓN
DESLIZAMIENTO
SISMOS
TEMBLORES
DESGASTE
CORTEZA
QUEBARADIZA
GEOGRAFÍA

TIERRA
LECCIÓN 2: EL AGUA EN EL PLANETA DE LA VIDA
CLIMA
RELIEVE
DISTIBUCIÓN
DISPONIBILIDAD
PLANETA
AGUA
VIDA
RECURSOS
HÍDRICOS
RÍOS
LAGOS
CUIDADO
DESPERDICIO
IMPORTANCIA
VITAL
GEOGRAFÍA

TIERRA
LECCIÓN 3: LOS DIFERENTES CLIMAS DEL MUNDO
DISTRIBUCIÓN
CLIMA
TIERRA
FACTORES
MIDIFICACIONES
IMPORTANCIA
VEGETACIÓN
FAUNA
SATÉLITES
METEOROLÓGICOS
PRONÓSTICO
TIEMPO
GRADOS
CELSIUS
TEMPERATURA
PRECIPITACIÓN
TROPICAL
SECO
TEMPLADO
FRÍO
POLAR
GEOGRAFÍA
BLOQUE 2 COMPONENTES NATURALES DE LA TIERRA
LECCIÓN 4: LOS TESOROS NATURALES DEL PLANETA
RECURSOS
NATURALES
CONDICIONES
CLIMÁTICAS
REGIONES
SECAS
TEMPLADAS
TROPICALES
FRÍAS
POLARES
FAUNA
CLIMA
VEGETACIÓN
RELIEVE
HISTORIA
BLOQUE 2 DE LA REFORMA A LA REPÚBLICA

RESTAURADA
TEMAS: ¿PORQUÉ FUE IMPORTANTE LA DEFENSA DE LA

SOBERANÍA MEXICANA? Y LOS CONFLICTOS ENTRE
LIBERALES Y CONSERVADORES
SOBERANÍA
PUEBLOS
DERECHOS
LIBERTAD
DEFENSA
MEXICANA
RESPETO
LIBERAL
CONSERVADOR
LUCHAS
IDEALES
CAMBIOS
DESAMORTIZAR
PROHIBIR
MONARQUÍA
RELIGIÓN
PRIVILEGIOS
EDUCACIÓN
HISTORIA

RESTAURADA
TEMAS: LA REVOLUCIÓN DE AYUTLA Y LA

CONSTITUCIÓN DE 1857, SUS PARTIDARIOS Y
ADVERSARIOS
REVOLUCIÓN
AYUTLA
CACIQUES
IMPONER
CARENCIAS
ALTEZA
SERENÍSIMA
INVASIÓN
VENTA
MESILLA
CORPORACIONES
TERRATENIENTES
FUERO
PARTIDARIOS
ADVERSARIOS
LIBERALES
PRIVILEGIOS
VIRREINAL
CONSTITUCIÓN
HISTORIA
BLOQUE 2 DE LA REFORMA A LA
REPÚBLICA RESTAURADA
TEMAS: LA GUERRA DE REFORMA Y LOS

PROBLEMAS ECONÓMICOS DE MÉXICO
GUERRA
REFORMA
TRES
AÑOS
PLAN
TACUBAYA
CONSERVADOR
IGLESIA
CUMPLIMIENTO
CONSTITUCIÓN
RECLUTAMIENTO
ECONOMÍA
DEUDA
EXTERNA
INVASIÓN
HISTORIA

RESTAURADA
TEMAS: RESTAURACIÓN DE LA REPÚBLICA Y

ASPECTOS DE LA CULTURA EN MÉXICO
REPÚBLICA
RESTAURACIÓN
REELECIÓN
AMNISTÍA
REORGANIZACIÓN
COSTUMBRISTAS
CULTURAS
MEXICANAS
DÉCADAS
GUERRA
INTERVENCIONES
FRANCESAS
MANIFESTACIÓN
LITERATURA
PINTURA
MÚSICA
TEMAS
RELIGIOSOS
HISTORIA

RESTAURADA
TEMAS: LAS ARMAS NACIONALES SE HAN

CUBIERTO DE GLORIA
BATALLA
FRANCIA
INVASIÓN
INTERESES
POLÍTICOS
LIBERALES
CONSERVADORES
DECRETOS
GOBIERNO
LIBERTAD
IMPRENTA
ECONOMÍA
INTERESES
NACIONES
EXTRANJERAS

Planeación 5o Nov. 2019-2020

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DOSIFICACIÓN 5o GRADO NOV.

• Conocimiento de diversas diversas representaciones de una fracción y las

representaciones de un número utilicen para abreviar pasos.

 Cuestionarlos acerca de si ambas fracciones se pueden ubicar. Los alumnos

 Al realizar esto notarán que su resultado es 1 entero y sobra ¼.

 Nuevamente intentar ubicar 5/4 y hacer reflexión de cómo se logró y las

 Reunir a los alumnos en 3 y resolver el desafío #20, en el cual deberán

numeración Analicen el significado y el valor de una fracción

• Análisis del significado de la decimal.

 Solicitar que intenten interpretar lo que se representa.

Si el metro, que es la unidad, lo dividimos en 10 partes iguales. Cada

parte recibe el nombre de un décimo de metro.

1 metro se forma con 10 décimos de metro. Por lo que, de metro,

en números decimales se expresa así: 0.1 m.

Un metro tiene 100 centímetros, entones 0.1m es igual a 10

 Dictar problemas donde sea necesario realizar conversiones de unidades.

• Resolución de problemas que Resuelvan, con procedimientos propios,

impliquen una división de problemas de división con cociente decimal en

• Localización y trazo de Reflexionen sobre las características de las alturas de un

triángulos. Analicen sobre las características de las alturas de un

 Dichos triángulos deberán ser recortados por el equipo y enseguida solicitar

Ciencias GRADO y Semana 1. Del 04 al

Ciencias GRADO y Semana 2. Del 11 al

Ciencias GRADO y Semana 3. Del 19 al

 Socializar la información con el resto del grupo para unificar criterios.

Ciencias GRADO y Semana 4. Del 25 al

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Formación GRADO y Semana 1. Del 04 al

Formación GRADO y Semana 2. Del 11 al

Formación GRADO y Semana 3. Del 19 al

Formación GRADO y Semana 4. Del 25 al

Grado: _______ Grupo: _______ Fecha: _______________________________

ASIGNATURA Reactivos Aciertos Calificación

OBSERVA EL SIGUIENTE TEXTO Y Un satélite es un astro o cuerpo del espacio.

7.- En el mercado de Don Pablito, las frutas y

8.- Para realizar una barda los albañiles

3.- Don Ramón compró una pizza para cenar

a) ½ b) ¼ c) ¾ d) 3/8 10.- Elige el triángulo donde se marca

LOS TEXTOS EXPOSITIVOS

En un texto expositivo se muestran de forma neutra y objetiva hechos o

Al redactar un texto expositivo es necesario que se incluyan:

Textos para establecer relaciones de causa-efecto. Menciona las

Textos para describir eventos o procesos. Describen el proceso, suceso

Preguntas de tipo definición:

Preguntas de tipo causa y efecto:

Preguntas de tipo descripción de procesos:

EL USO DE LOS NEXOS

es decir al contrario dado que

"La zona ubicada entre el Trópico de Cáncer y el Trópico de Capricornio;

LAS ORACIONES TÓPICAS Y DE APOYO

 En el siguiente texto identifica cuál es la idea principal y las de

El clima es el resultado de la interacción de diferentes factores atmosféricos,

BUSCANDO INFORMACIÓN Y REDACTANDO RESPUESTAS

 Utiliza el siguiente espacio para redactar tu texto expositivo.

REALIDAD Y FANTASÍA EN LAS LEYENDAS

Las frases adjetivas nos ayudan a caracterizar al núcleo del sujeto

sujeto adverbio adjetivo

La niña demasiado asustada gritaba cuando se vio perdida en

adverbio adjetivo sujeto

 Agrega frases adjetivas a los siguientes enunciados.

Al llegar la noche las calles se quedaban solas.

Los perros ladran como si hubieran visto al diablo.

El jinete cabalga en su caballo

tierra, enterrar, subterráneo, desterrar, aterrizar, enterrado, terreno,

Grado: ___ Grupo: _ Fecha: _____________________________

Área: Área: Área:

Área: Área: Área:

Área: Área: Área:

Chocolate: ___ Huevos: _ Azúcar: _ Harina: ______