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ESPAÑOL
TIEMPO Semana 1. Del 30 de septiembre al 03 de octubre.
ÁMBITO Participación social REFERENCIAS Libro de español, página 29 y 30.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar descripciones de trayectos a partir del TIPO DE TEXTO Descriptivo
uso de croquis.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos: 1.9. Identifica las características de los Emplear el lenguaje para
Participen eficientemente en diversas textos descriptivos, narrativos, comunicarse y como instrumento
situaciones de comunicación oral. informativos y explicativos, a partir de su para aprender.
Reflexionen consistentemente sobre distribución gráfica y su función Identificar las propiedades del
las características, funcionamiento y comunicativa, y adapta su lectura a las lenguaje en diversas situaciones
uso del sistema de escritura (aspectos características de los escritos. comunicativas.
gráficos, ortográficos, de puntuación 2.2. Escribe una variedad de textos con Analizar la información y emplear el
y morfosintácticos). diferentes propósitos comunicativos para lenguaje para la toma de decisiones.
una audiencia específica. Valorar la diversidad lingüística y
2.9. Realiza correcciones a sus cultural de México.
producciones con el fin de garantizar el
propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Interpreta croquis para identificar trayectos. Comprensión e interpretación
Representación de lugares y trayectos.
Indicaciones para describir o interpretar trayectos.
Propiedades y tipos de textos
Características y función de croquis.
Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Segmentación convencional de la escritura.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Planteare al grupo la siguiente situación: “Cuando iba llegando a la escuela, una señora se me acerco a
preguntarme acerca cómo podía llegar a ____________(elegir un lugar) que se encuentra aquí cerca, yo le
di las siguientes indicaciones: ________________________________________” (escribir las indicaciones en el
pizarrón, pero deben tener algunos errores, como por ejemplo dar vuelta a la derecha en lugar de la
izquierda o caminar 4 cuadras en lugar de 3).
Cuestionare a los alumnos acerca de si creen que fueron correctas las indicaciones.
Conformare a los alumnos en equipos y entregarles una hoja blanca.
SESIÓN
Pediré que dibujen el recorrido indicado por el docente y revisen si las indicaciones que dio son correctas o
1
hubo errores.
Realizarán debajo del recorrido las indicaciones para llegar de la escuela al lugar indicado. En caso de que
consideren que fueron correctas las mencionadas por el docente, copiarlas del pizarrón. Si identificaron
errores, redactar las indicaciones correctamente.
Realizaremos comentarios en grupo acerca los recorridos e indicaciones realizadas por cada equipo.
Identificaran el recorrido correcto. Pueden apoyarse de un croquis dibujado en el pizarrón, donde se tracen
los recorridos de cada equipo.
Tierra, mar o aire
Disposición: En círculo alrededor del profesor.
Material: Ninguno.
Instrucciones: El profesor irá diciendo diferentes animales y los alumnos, en función del lugar en el que vivan (tierra, mar o
aire) harán un movimiento u otro.
Por ejemplo:
PAUSA • Animal de aire: mover los brazos como volando.
ACTIVA • Animal de tierra: caminar en el sitio.
• Animal de mar: en el suelo, simular estar nadando.
VARIANTES Y ADAPTACIONES
Pactar otras representaciones, por ejemplo:
• Animal de aire: saltar y quedarse de pie.
• Animal de tierra: ponerse de rodillas.
• Animal de mar: tumbarse boca abajo.
Reflexionaremos en grupos sobre el uso de los croquis con el siguiente cuestionamiento: ¿Cuál es la función
principal de un croquis?
SESIÓN
Conformados en equipos observaran la imagen del libro de español de la página 29 y contestar en su libreta
2
los cuestionamientos ahí indicados:
¿Qué información proporciona la imagen anterior?
¿Qué elementos contiene la imagen?
¿Para qué se usan esos elementos?
¿Tiene parecido con su recorrido trazado en la clase anterior?
¿Cómo se dibujan las referencias en estas imágenes?
Formare equipos para presentar sus respuestas a las preguntas y escribir conclusiones.
Investigaremos los diferentes croquis y llevarlos a la escuela.
Circuito motriz
Disposición: En fila.
Material: Mesas, sillas, pizarra…
Instrucciones: El profesor establece un circuito motriz en la clase y los alumnos
deben seguirlo realizando los diferentes ejercicios establecidos. Por ejemplo:
• Pasar por debajo de una mesa.
• Pasar por encima de una silla.
PAUSA
• Desplazarse en cuadrupedia.
ACTIVA
• Pasar por la pizarra como si la borraran.
• Equilibrio por encima de cualquier línea (baldosas, cinta americana, cuerda, tiza).
• Reptar como un animal.
• Andar de puntillas, talones…
VARIANTES Y ADAPTACIONES
Las variaciones que podemos encontrar en esta actividad son infinitas y adaptables
al espacio y número de alumnos. Un alumno diseña cada día un circuito distinto.
Con los equipos de la clase anterior reuniremos los diferentes croquis que cada uno logró conseguir.
Analizaran las características y los elementos que integran los croquis llevados al aula.
Escribirán todo lo necesario en los cuadernos.
Analizaran los croquis de la página 30 del libro de español y anotar en el cuaderno los elementos que
SESIÓN
observan en ambos.
3
Conformare a los alumnos en equipos.
Comentare ante el grupo el recorrido de su salón de clases a un lugar dentro de la escuela (tiendita, baños,
aula de 1°A, sala de cómputo, huerto escolar, etc.) usando un croquis, solicitar que reflexionen ¿cómo le
pueden explicar el recorrido a un compañero nuevo que llegue a su escuela?
Paseo por el bosque
Disposición: Caminando por el aula.
Material: Ninguno.
PAUSA Instrucciones:
ACTIVA El profesor nombra animales que se pueden encontrar
en un paseo por el bosque y los alumnos se mueven imitándolos (conejo,
búho, ardilla…).
VARIANTES Y ADAPTACIONES
Adaptar el espacio a diferentes hábitats, según nos interese.
Paseo por la playa (cangrejo, gaviota, pulpo), por la selva
(araña, mono, tigre), por el río (nutria, anguila, pez),
por la montaña…
Solicitare a los alumnos que desarrollen en su libreta un croquis del recorrido. Pueden revisar los croquis
analizados en su libro de texto, para tomar ideas; es importante enfatizar que deben agregar lugares de
SESIÓN
referencia para que les resulte más fácil elaborar la descripción del trayecto.
4
Redactare las indicaciones para realizar el recorrido.
Intercambiaran sus croquis y descripciones del trayecto con otro equipo para su revisión.
profesiones
Disposición: Libremente por el aula.
Material: Ninguno.
Instrucciones: El profesor va diciendo a personajes que se va encontrando
PAUSA por la ciudad y los alumnos recrean sus profesiones.
ACTIVA Por ejemplo: cartero, barrendero, policía, conductor, gimnasta, leñador,
minero, futbolista, etc.
VARIANTES Y ADAPTACIONES
Hacer una distinción entre la gran ciudad y los pueblos.
Los alumnos inventan los personajes que se van encontrando.
La banda de música
Disposición: Libremente por el aula.
Material: Ninguno.
Instrucciones: Los alumnos marchan por el aula y van imitando los
PAUSA instrumentos que el profesor va diciendo.
ACTIVA VARIANTES Y ADAPTACIONES
Trabajar los instrumentos por grupos (viento, cuerda, percusión u otra
clasificación).
Añadir a cada grupo un movimiento concreto: si son de viento, saltando;
si son de cuerda, corriendo; y si son de percusión, agachados.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos
Cuaderno. en la realización de las actividades.
Croquis. Trazo de trayectos de lugares conocidos.
Discusión sobre las características de los croquis.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Semana 2. Del 07 al 11 de octubre.
ÁMBITO PARTICIPACIÓN SOCIAL REFERENCIAS Libro de español, página 31.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar descripciones de trayectos a partir del TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO
uso de croquis.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos: 1.9. Identifica las características de los Emplear el lenguaje para
Participen eficientemente en diversas textos descriptivos, narrativos, comunicarse y como instrumento
situaciones de comunicación oral. informativos y explicativos, a partir de su para aprender.
Reflexionen consistentemente sobre distribución gráfica y su función Identificar las propiedades del
las características, funcionamiento y comunicativa, y adapta su lectura a las lenguaje en diversas situaciones
uso del sistema de escritura (aspectos características de los escritos. comunicativas.
gráficos, ortográficos, de puntuación 2.2. Escribe una variedad de textos con Analizar la información y emplear el
y morfosintácticos). diferentes propósitos comunicativos para lenguaje para la toma de decisiones.
una audiencia específica. Valorar la diversidad lingüística y
2.9. Realiza correcciones a sus cultural de México.
producciones con el fin de garantizar el
propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Interpreta croquis para identificar trayectos. Comprensión e interpretación
Identifica las siglas, las abreviaturas y los símbolos usados Siglas, símbolos y abreviaturas usadas en croquis.
en los croquis. Representación de lugares y trayectos.
Propiedades y tipos de textos
Características y función de croquis.
Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Resolverán las preguntas de la página 31 del libro de español.
Compartiremos ante el grupo las respuestas en plenaria.
Escribirán en su libreta las siglas y abreviaturas que aparecen en la página 31 de su libro de español.
SESIÓN Cuestionare a los alumnos acerca de: ¿cómo se les llaman?, ¿qué significan?, ¿Cuál es la función principal
1 de las siglas y abreviaturas?
Definiremos grupalmente la función de las siglas y abreviaturas, pedir a los alumnos que la escriban en su
cuaderno. Explicar que las siglas y abreviaturas son formas de sintetizar las palabras, una abreviatura es la
reducción de una palabra.
Conformados en parejas, escribir en su cuaderno las siglas y abreviaturas que conozcan, con sus respectivos
significados.
Compartirán sus ideas con sus compañeros para complementar sus apuntes.
Solicitare a los alumnos que revisen sus nombres y apellidos, formen las siglas de cada uno y compártanlas
entre ellos, se pueden formar algunas siglas interesantes como por ejemplo:
Rubén Antonio Pérez Ávalos= RAPA Oscar Ruíz Robles= ORR
Follow the leader
Disposición: Todos en fila.
Material: Ninguno.
Instrucciones: Todos caminan en fila y tienen que hacer lo que haga el
PAUSA
que va primero. A la señal del profesor, el último pasa al primer lugar y
ACTIVA
es el director. Pueden girar, mover brazos, piernas, saltar, etc.
VARIANTES Y ADAPTACIONES
En grupos más reducidos.
Hacer algo diferente a lo que hace el primero.
Escribirán en el pizarrón las siguiente siglas: SEP y SEDESOL y cuestionar sobre su significado. SEP (Secretaria
de Educación Pública)/ SEDESOL= Secretaría de Desarrollo Social.
Preguntare acerca de qué letras emplearon en cada una para realizar la sigla e identificar las diferencias.
Expondremos que existen dos tipos de siglas:
Con la letra inicial de los nombres de una institución: INE= Instituto Nacional Electoral.
SESIÓN
Con la sílaba inicial de los nombres de una institución: CONADE= Consejo Nacional de Desarrollo.
2
Conformados en equipos pequeños.
Investigaran en sus diccionarios, libros de la biblioteca o con los docentes, ejemplos de las siglas más
comunes y anotarlas en sus cuadernos.
Escribirán en media cartulina, con supervisión del docente, las siglas más comunes junto con su significado
y exhibirlas en el aula.
¡Muévete con el abecedario!
Disposición: De pie en círculo.
Material: Ninguno.
Instrucciones: Los alumnos van diciendo
letras y el profesor les manda una tarea que
PAUSA comience por esa misma letra.
ACTIVA A: Arriba los brazos
B: Bajo las mesas
C: Cruzamos las manos
D: De pie
E: Equilibrio sobre un pie
F: Flexiones
G: Giros
H: Hacemos lo que hace el profesor
I: Inclinación hacia tocar los pies
J: Jugar libremente
K: ¡Kilombo! Saltamos libremente como locos
L: Limbo
M: Manos que chocan entre compañeros
N: Nadie puede dejar de caminar
O: Ordenarse por orden de altura
P: Puños al aire
Q: Quietos
R: Rodillas arriba
S: Sentados
T: Tumbados
U: Unidos como un gusano caminamos en fila
V: Viento (nos movemos por el aula como el viento)
Y: Yoyó (vamos hasta el profesor y volvemos 3
veces)
Z: Zzzzzzzz (nos hacemos los dormidos)
Reflexionaremos sobre el uso de las abreviaturas, ¿para qué abreviar las palabras?
Pediré a los alumnos se remitan a la página 31 del libro de español y realicen la lectura “Las siglas y las
abreviaturas”.
Solucionarán en su cuaderno las preguntas indicadas en la actividad de dicha página.
SESIÓN Conformaremos al grupo por equipos.
3 Solicitare a los alumnos que investiguen con ayuda de su diccionario las abreviaturas de los estados de la
república mexicana y también de algunas profesiones, lugares, apellidos, etc., y las escriban en su cuaderno
con su significado.
Plasmaran en media cartulina, con supervisión del docente, las abreviaturas más comunes junto con su
significado y exhibirlas en el aula.
El semáforo
Disposición: De pie junto a la mesa.
Material: Tarjetas de colores (rojo, verde y amarillo-ámbar).
PAUSA Instrucciones: El profesor enseña una de las tarjetas y los alumnos
ACTIVA realizan la tarea correspondiente.
Tarjeta verde: caminar libremente por el aula.
Tarjeta roja: quedarse quietos.
Tarjeta amarillo-ámbar: dar un paso adelante y otro atrás.
VARIANTES Y ADAPTACIONES
Realizar en el sitio y en vez de caminar simular que corremos o nos
movemos en el sitio (saltos, rodillas arriba…).
Recordaremos por medio de una lluvia de ideas acerca de las funciones y características de los croquis.
Propiciar la participación de todo el grupo, incluso solicitando ejemplos de siglas y abreviaturas.
Organizare al grupo en equipos.
SESIÓN Realizaran el juego “Encuentra el tesoro”. Previamente el docente realizará diferentes croquis de la escuela
4 y entregará a cada equipo su misión la cual consistirá en encontrar el objeto que se les indique, es
importante que cada equipo esté muy bien organizado e interprete la información del croquis que se les
entregó. Los objetos a encontrar pueden ser desde un lápiz hasta un libro, es importante la supervisión del
maestro, el primer equipo en regresar al salón con el “tesoro” encontrado es el que gana.
Un día cualquiera
Disposición: De pie junto a la mesa.
Material: Ninguno.
Instrucciones: Se bajan las persianas o se apaga la luz de la clase. Los
alumnos se tumban en el suelo y simulan dormir. Cuando vuelve la luz,
PAUSA
empiezan a representar con mímica las cosas que habitualmente hacen
ACTIVA
desde que se levantan hasta que llegan al colegio.
VARIANTES Y ADAPTACIONES
Se puede hacer en cualquier franja del día.
Centrarse en determinadas tareas relacionadas con hábitos saludables
como ducharse, lavarse los dientes, desayunar…
Los medios de transporte
Disposición: De pie por las mesas.
Material: Sin material.
Instrucciones: El profesor nombra un medio de transporte y los alumnos
se mueven por la clase imitándolo. Ejemplos:
• Barco
• Tren
• Coche
PAUSA
• Bicicleta
ACTIVA
• Patines
• Monopatín
• Avión
• Esquís
• A pie
• A caballo
VARIANTES Y ADAPTACIONES
El profesor tiene dibujos de los medios de transporte y los va mostrando
a los alumnos.
Se dicen los medios de transporte en inglés.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuaderno. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos
Croquis. en la realización de las actividades.
Diccionarios. Escritura de siglas y abreviaturas.
Cartulinas. Interpretación de trayectos en un croquis.
Croquis y objetos para realizar el juego “Encuentra el
tesoro”.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
MATEMÁTICAS
TIEMPO Semana 1. Del 30 de septiembre al 03 de REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 33 a la 37.
octubre.
EJE Forma, espacio y medida. DESAFÍOS 15. ¿Cómo se ven?
16. Diferentes vistas.
17. ¿Equiláteros o isósceles?
18. ¿Un triángulo que es rectángulo?
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades Explica las características de diferentes tipos Resolver problemas de manera
básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos autónoma.
de rectas, así como del círculo, geométricos. Comunicar información
triángulos, cuadriláteros, polígonos Comparte e intercambia ideas sobre los matemática.
regulares e irregulares, prismas, procedimientos y resultados al resolver Validar procedimientos y resultados.
pirámides, cono, cilindro y esfera al problemas. Manejar técnicas eficientemente.
realizar algunas construcciones y
calcular medidas.
Usen e interpreten diversos códigos
para orientarse en el espacio y ubicar
objetos o lugares.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos describan y dibujen objetos a partir de distintos Figuras y cuerpos
puntos de vista. • Representación plana de cuerpos vistos desde diferentes
Que los alumnos formen figuras con diferentes materiales y las puntos de referencia.
representen vistas desde varias perspectivas. • Clasificación de triángulos con base en la medida de sus
Que los alumnos clasifiquen triángulos con respecto a la medida lados y ángulos.
de sus lados.
Que los alumnos indaguen acerca de los ángulos rectos en
diferentes triángulos para identificar los que son rectángulos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión Pediré a los alumnos que una su libreta de forma libre y espontánea dibujen un panorama o locación del
1 que recuerden y les guste (límite de tiempo 10 minutos).
Finalizaran la ilustración e intercambiaran los trabajos y cuestionaran el por qué eligieron ese dibujo.
Planteare la siguiente pregunta ¿Cómo se vería tu dibujo desde otro ángulo?
Comentare a los alumnos que saldrán al patio cívico, las canchas de la escuela o cualquier otro punto con
el fin de que observen el panorama e intenten dibujarlo en una hoja blanca (se sugiere acomodar a los
alumnos en distintos ángulos para que su vista sea distinta al resto).
Expondrán sus dibujos con el resto del grupo y opinarán al respecto.
Utilizaran diversos objetos que puedan ser dibujados desde diferentes ángulos.
Conformados en binas desarrollaran el desafío #15, describir y dibujar objetos a partir de distintos puntos de
vista. Libro desafíos matemáticos. Pág. 33.
TAREA: La mitad del salón traerá a clase una caja de cartón y la mitad del grupo un juguete.
Sesión Elaboraran una gran figura. Para esta actividad es necesario acomodar el mueble del aula de tal forma que
2 se pueda armar una figura en el centro del salón, adornándola con los juguetes, cuidar el orden y
participación constante.
Mencionare a los alumnos que deben observar la figura que armaron con las cajas y juguetes
detenidamente desde la parte superior, después un lado y luego otro. Preguntar si de todos los lados se ve
igual. Permitir que los alumnos manifiesten sus ideas.
Proporcionare a los alumnos distintos materiales, como globos, tarjetas de colores, cuerdas.
Resolverán la actividad del desafío #16, formar figuras con diferentes materiales para que las representen
desde varias perspectivas. Libro desafíos matemáticos. Pág. 34.
Presentaran los trabajos y compararan el material con otros equipos al término de la sesión.
TAREA: Recortar el material de la página 249 de su libro de matemáticas.
Sesión Mencionare al grupo que tracen en su libreta los triángulos que conozca y recuerde, resaltar que debe
3 acompañar las figuras con los nombres y colorear.
Conformados en equipos compartirán y verificaran si los nombres de los triángulos son los correctos.
Realizaran en el pizarrón algunos triángulos para analizar sus ángulos y sus lados.
Resolverán el desafío #17, clasificar triángulos con respecto a la medida de sus lados. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 35 y 36.
Elaborar prácticas de medición de ángulos con el transportador; apoyar y supervisar al alumno sobre el uso
de esta herramienta.
Sesión Cuestionare a los alumnos qué es un ángulo recto. Trazar en el pizarrón un ejemplo de lo anterior.
4 Pediremos a los alumnos que anoten en su libreta de los objetos que les rodean en cuáles se puede observar
que existen ángulos rectos.
Conformados en binas resolverán el desafío #18, indagar acerca de los ángulos rectos en diferentes
triángulos para identificar los que son rectángulos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 37
Mencionare que para asegurarse si un ángulo es recto, es decir, que mide 90°, los alumnos pueden utilizar el
transportador, una escuadra, doblar un círculo en cuatro y sobreponer, etcétera.
Con el anterior ejemplo realizar prácticas de ángulos rectos en el cuaderno.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Objetos diversos para ser dibujados. Observación y análisis de las participaciones y estrategias
Cajas de diversos tamaños. utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Juego de geometría. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Colores.
Material recortable página 249.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Semana 2. Del 07 al 11 de octubre. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 35 a la 39.
EJE Forma, espacio y medida. DESAFÍOS 19. ¡Adivina cuál es!
20. ¿Hicimos lo mismo?
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades 2.1.1. Explica las características de Resolver problemas de manera
básicas de ángulos y diferentes tipos diferentes tipos de rectas, ángulos, autónoma.
de rectas, así como del círculo, polígonos y cuerpos geométricos. Comunicar información
triángulos, cuadriláteros, polígonos 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los matemática.
regulares e irregulares, prismas, procedimientos y resultados al resolver Validar procedimientos y resultados.
pirámides, cono, cilindro y esfera al problemas. Manejar técnicas eficientemente.
realizar algunas construcciones y
calcular medidas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos identifiquen diferentes triángulos con base en Figuras y cuerpos
la medida de sus ángulos: los que tienen un ángulo recto, los Clasificación de triángulos con base en la medida de sus
que tienen un ángulo mayor a 90° y los que tienen todos sus lados y ángulos.
ángulos menores a 90°.
Que los alumnos asocien las características de los Identificación de cuadriláteros que se forman al unir dos
cuadriláteros con los triángulos que los forman. triángulos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión Plasmaran en el pizarrón un triángulo, y cuestionar a los alumnos acerca de qué figura es y qué
1 características tiene.
Relacionaran si existen algunos objetos o formas en el salón que figuren triángulos.
Explicaremos a los alumnos que los triángulos son polígonos que tienen 3 lados, 3 vértices y 3 ángulos. Realizar
sus anotaciones en el cuaderno.
Conformare el grupo en equipos.
Utilizaran por equipos el material de la página 247 de su libro de matemáticas.
Resolverán con su juego de geometría el desafío #19, identifiquen diferentes triángulos así como sus ángulos
que tienen y cuáles son mayores o menores de 90°. Libro desafíos matemáticos. Pág. 38.
Cuestionare a los alumnos con la siguiente pregunta ¿por qué los ángulos son importantes en geometría?
Escribirán en el pizarrón que cualquier polígono puede ser descompuesto en triángulos o también a partir de
ellos se pueden crear otros polígonos. Completar sus apuntes en el cuaderno.
Sesión Dialogaremos grupalmente sobre los diferentes tipos de triángulos y sus características. Pueden los alumnos
2 pasar a trazarlos en el pizarrón.
Definirán cada tipo de triángulo.
Presentaran las descripciones para posteriormente realizar la ilustración.
Investigaran la información que hace falta para llenar la tabla.
Sesión Mencionare que los polígonos son figuras formadas por triángulos.
3 Por medio del ejemplo presentado en el pizarrón de uno de estos polígonos solicitar a los alumnos que tracen
los triángulos que se pueden formar de un hexágono y decágono en su libreta.
Resolverán en equipos el desafío #20, asociar las características de los cuadriláteros con los triángulos que
los forman. Libro desafíos matemáticos. Pág. 39.
Solicitare a los alumnos tracen en su libreta una figura con triángulos, pueden utilizar regla y colores.
Sesión Plantearemos al grupo la siguiente pregunta ¿cómo trazarías un ángulo de 190° y de 210°?
4 Conformados en equipos resolverán el planteamiento anterior.
Pediremos a los alumnos que con ayuda del transportador tracen los siguientes ángulos:
a) 45° b)90° c) 60° d) 180° e) 18° f) 110°
Solicitaremos a los alumnos completen la siguiente información en su cuaderno.
a)Se le llama así al ángulo de 90°___________________
b)Este ángulo mide menos de 90° y se llama______________
c)Es el ángulo que mide 180°___________________________
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Colores. Observación y análisis de las participaciones y estrategias
Juego de geometría. utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Material recortable página 247. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
CIENCIAS NATURALES
TIEMPO Semana 1. Del 30 de BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud?
septiembre al 03 de octubre.
TEMA 1. Los caracteres sexuales de mujeres y hombres. REFERENCIAS Libro de texto. Ciencias Naturales.
Páginas 14 y 15.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Practiquen hábitos saludables para 1.1. Explica el funcionamiento integral del Comprensión de fenómenos y
prevenir enfermedades, accidentes cuerpo humano, a partir de la interrelación procesos naturales desde la
y situaciones de riesgo a partir del de los sistemas que lo conforman e perspectiva científica. Toma de
conocimiento de su cuerpo. identifica causas que afectan la salud. decisiones informadas para el
1.2. Describe los principales cambios en la cuidado del ambiente y la
pubertad, así como el proceso de promoción de la salud orientadas a
reproducción y su relación con la la cultura de la prevención.
herencia. Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la ¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo?
pubertad y su relación con el sistema glandular. • Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular
en la pubertad.
• Participación del sistema glandular en la producción de
hormonas: testosterona, estrógenos y progesterona.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Dialogaremos en grupo ¿cuáles son las diferencias físicas entre hombres y mujeres? Dictar al maestro sus
aportaciones para clasificar la información en una tabla en el pizarrón.
Conformaremos en equipos de 4 integrantes, para que entre todos elaboren un listado donde mencionen los
cambios que ha sufrido su cuerpo. Así mismo mencionen por qué motivo creen que su cuerpo comienza a sufrir
dichos cambios.
Proporcionaremos a cada equipo una imagen como la siguiente, para que conversen cuáles son los cambios que
se observan en los hombres y mujeres de la ilustración mediante el paso del tiempo.
Reconocerán que durante la pubertad el cuerpo humano comienza a sufrir estos cambios.
Conocerán, existen algunas diferencias físicas entre hombres y mujeres, las personas pueden desarrollar sus
capacidades para realizar las mismas actividades en los ámbitos de estudio, laborales y deportivos.
Pediremos que para la siguiente clase investiguen ¿qué es el sistema glandular? y ¿cuáles son las hormonas que generan
los cambios en el cuerpo humano?
Analizaremos de forma grupal la investigación solicitada en la clase anterior: ¿qué es el sistema glandular?, ¿cuáles
son las hormonas que generan los cambios en el cuerpo humano?
Solicitaremos a los alumnos dirigirse a la página 13 del libro de Ciencias Naturales. Observar y analizar las imágenes
de figuras de nuestros antepasados ¿Qué diferencias físicas hay entre el cuerpo del hombre y el de la mujer?,
¿Cuáles órganos o partes del cuerpo son iguales y cuáles diferentes? Reflexionar y compartir sus respuestas.
Comentaremos con los estudiantes que desde que nacemos, poseemos nuestros órganos sexuales, y que las
diferencias físicas entre hombres y mujeres son pocas. Pero cuando inicia la etapa de la pubertad se comienzan a
apreciar cambios físicos y diferencias entre hombres y mujeres. Ese proceso comienza a partir de una señal que
envía la glándula hipófisis por medio de unas sustancias llamadas hormonas, que regulan todas las funciones del
cuerpo humano y son producidas por el sistema glandular llamando endocrino. Las hormonas estimulan tanto a los
testículos como a los ovarios, lo que hace que estos inicien una serie de cambios en el cuerpo de hombres y mujeres.
Pediremos a los estudiantes observen con detalle el conjunto de órganos internos y externos que forman parte del
aparato sexual, tanto del hombre como la mujer. Libro de texto, páginas 14 y 15.
Dialogaremos que a los órganos sexuales internos y externos con los que nacemos se les conoce como caracteres
sexuales primarios, mientras que a los cambios físicos, se les denomina caracteres sexuales secundarios. Mencionar
algunos ejemplos.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Imagen que muestre los cambios en hombres y mujeres Investigación. Sistema glandular.
durante el paso del tiempo. Reflexiones.
Investigación sobre el sistema glandular. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos
en la realización de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Semana 2. Del 07 al 11 de BLOQUE 1 México a través de los mapas y sus paisajes.
octubre.
EJE Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 3. Los mapas hablan de
TEMÁTICO México.
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de Manejo de información geográfica
México a partir de los puntos cardinales.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Localización de ciudades y lugares representativos en • Reconocer la distribución y las relaciones de los
mapas de México. componentes naturales, sociales, culturales, económicos y
políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental
y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la
identidad nacional mediante el reconocimiento de la
diversidad natural, social, cultural y económica del espacio
geográfico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Analizaran y comentara la pág. 26 acerca de los mapas económicos, que representan actividades agrícolas,
ganaderas o industriales.
Observaran el mapa de la página y responder ¿qué tipo de ganado existe en México?, ¿qué simbología utiliza ese
mapa para representar los tipos de ganadería? Trabajar en equipo.
Dialogaremos grupalmente con el tema “Escalas, ¿qué son y para qué sirven?”. Pág. 27
Analizaran con detalles el mapa de la página 28 y contestar las preguntas que ahí se presentan.
Conversaremos con los alumnos acerca de las líneas imaginarias y su uso.
Identificaran en el mapa que aparece en la página 29 de su libro de texto y revisar si falta algún elemento.
Corregir el mapa y completarlo. Pág. 29
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Enlaces sugeridos. Preguntas contestadas página 28.
Observación y análisis de las participaciones de los Trabajo en binas y en equipo de los alumnos.
alumnos en la realización de las actividades. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos
Notas en el cuaderno. en la realización de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Semana 3. Del 14 al 18 de BLOQUE 1 México a través de los mapas y sus paisajes.
octubre.
EJE Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 4. Las regiones de México.
TEMÁTICO
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Valora la diversidad de paisajes en México a partir de sus Manejo de información geográfica
componentes naturales, sociales, culturales, económicos
y políticos.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Diversidad de paisajes en México. • Reconocer la distribución y las relaciones de los
• Componentes naturales, sociales, culturales, componentes naturales, sociales, culturales, económicos y
económicos y políticos de los paisajes de México. políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
• Importancia de la diversidad de paisajes en México en diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental
función de sus componentes espaciales. y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la
identidad nacional mediante el reconocimiento de la
diversidad natural, social, cultural y económica del espacio
geográfico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Analizarán y resolverán la pág. 31 de su libro de texto. Solicitaremos a los alumnos reunirse en equipos y comentar de
que región es cada una de las imágenes que ahí se presentan.
Realizaran las siguientes indicaciones, unir las imágenes con la entidad a la que pertenecen.
Realizaremos lectura comentada de la página 32 de su libro.
Resolverán la actividad de la pág. 32. Solicitar a los alumnos anoten en sus cuadernos la definición de “una región”.
Conllevar a los alumnos para que realicen los símbolos correspondientes en el mapa de la pág. 33. (Dibujar en el
mapa los elementos faltantes de acuerdo a la tabla de la página 32).
Contestaran la actividad pág. 34. Usar el mapa calcado en el proyecto anterior. Reunirse con un compañero y
contestar las preguntas:
¿Cuál es el clima y la vegetación que predomina en el país?, ¿cuántos climas hay en tu entidad?, Identificar regiones
climáticas y de vegetación de Chihuahua.
Dialogaremos en grupo las respuestas.
Lectura comentada de las páginas 34 y 35 de su libro de texto.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Colores. Mapa.
Material para calcar el mapa. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos
en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Semana 4. Del 21 al 25 de BLOQUE 1 México a través de los mapas y sus paisajes.
octubre.
EJE Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 4. Las regiones de México.
TEMÁTICO
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Valora la diversidad de paisajes en México a partir de sus Manejo de información geográfica
componentes naturales, sociales, culturales, económicos
y políticos.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Diversidad de paisajes en México. Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la
• Componentes naturales, sociales, culturales, identidad nacional mediante el reconocimiento de la
económicos y políticos de los paisajes de México. diversidad natural, social, cultural y económica del espacio
• Importancia de la diversidad de paisajes en México en geográfico.
función de sus componentes espaciales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Analizaremos la pág. 35: Identificar el mapa de hablantes de lengua indígena. Pág. 32 del atlas de México.
Responder: ¿en cuántas regiones se divide?, ¿qué entidades pertenecen a la región con el mayor porcentaje de
personas que hablan una lengua indígena?
Escribirán los nombres de las entidades.
Solucionaran la actividad “apliquemos lo aprendido” pág. 36 a la 39.
Escribirán los nombres de los amigos de Donají en el lugar que les corresponden en el mapa de la página 38 del libro
de texto.
Realizaran la actividad de evaluación y autoevaluación. Pág. 39 a la 41
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de Texto. Bloque 1. Lección 4. Las regiones de Observación y análisis de las participaciones de los alumnos
México en la realización de las actividades.
Colores. Notas en el cuaderno de los nombres de las entidades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Semana 5. Del 28 de octubre al BLOQUE 1 México a través de los mapas y sus paisajes.
01 de noviembre.
EJE Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN Contenidos de repaso.
TEMÁTICO
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Reconoce en mapas la localización, la extensión y los Manejo de información geográfica
límites territoriales de México.
• Reconoce la organización política y las entidades
federativas de México.
• Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de
México a partir de los puntos cardinales.
• Valora la diversidad de paisajes en México a partir de
sus componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Localización del territorio nacional en mapas del mundo. • Reconocer la distribución y las relaciones de los
• Extensión territorial de México, principales islas y componentes naturales, sociales, culturales, económicos y
penínsulas. políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
• Límites territoriales: países colindantes, golfos, mares y diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental
océanos circundantes. y mundial.
• Organización política de México. • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la
• Localización en mapas de las entidades federativas que identidad nacional mediante el reconocimiento de la
conforman el país. diversidad natural, social, cultural y económica del espacio
geográfico.
• Diferencias en las características territoriales de las
entidades federativas (extensión, forma y límites).
• Orientación a partir de los puntos cardinales.
• Localización de capitales de las entidades federativas
en mapas de México.
• Localización de ciudades y lugares representativos en
mapas de México.
• Diversidad de paisajes en México.
• Componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos de los paisajes de México.
• Importancia de la diversidad de paisajes en México en
función de sus componentes espaciales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Conformaremos al grupo en equipos.
Proporcionaremos a los alumnos un tablero del juego de la oca o serpientes y escalera. Por turnos los equipos lanzan
el dado para saber las casillas que avanzarán en caso de responder correctamente el cuestionamiento que el
docente les realizará.
Plantearemos preguntas de repaso de los temas abordados en los meses de septiembre y octubre.
Pediremos a los alumnos que anoten las preguntas en su cuaderno para que les sirvan de repaso del bloque.
Dialogaremos acerca de cómo se sintieron en la actividad, si consideran que comprendieron los contenidos u
ocupan repasar algunos temas.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Juego de la oca o serpientes y escaleras. Apuntes realizados en su cuaderno.
Dado.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
HISTORIA
TIEMPO Semana 1. Del 30 de BLOQUE 1 Poblamiento de América al inicio de la agricultura.
septiembre al 03 de octubre.
TEMA Una nueva actividad: La agricultura. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 24 y 25.
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Señala las características de los primeros grupos Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo
nómadas para explicar los cambios en la forma de vida de información histórica. Formación de una conciencia
a partir de la agricultura en el actual territorio histórica para la convivencia.
mexicano.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Temas para comprender el periodo. • Establezcan relaciones de secuencia, cambio y
Los primeros grupos humanos en el actual territorio multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
mexicano. principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven,
Una nueva actividad: La agricultura. del país y del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de
información histórica para responder a preguntas sobre el
pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del
pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y
cuidar el patrimonio natural y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Cuestionaremos a los alumnos si saben o recuerdan lo que es la agricultura, ¿cómo se da?, ¿qué alimentos
conocen?
Leerán en voz alta el texto siguiente y extraerán la idea principal en breve: “Una nueva actividad: la agricultura”
pág. 24 del libro de texto.
Observaran el siguiente enlace sobre el nomadismo y sedentarismo:
Realizaran el cuadro comparativo con ayuda de la información sobre los nómadas y los sedentarios, así como sus
características, instrumentos y tipos de vivienda.
Elaboraran un esquema en su cuaderno, incluir las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron
sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
Dialogaremos con los alumnos que la práctica de la agricultura se debió en gran parte a las mujeres y niños quienes
aprendieron a identificar las plantas y comprendieron su proceso de desarrollo y vida.
Indagaran más del tema sobre los seres humanos en interacción con la naturaleza.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas y colores. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Enlace sugerido. desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno. Dibujo de un producto agrícola.
Cuadro comparativo de nómadas y sedentarios.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Semana 2. Del 07 al 11 de BLOQUE 1 Poblamiento de América al inicio de la agricultura.
octubre.
TEMA Poblamiento de América al inicio de la agricultura. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 26-29.
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Distingue las características del espacio geográfico de Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo
Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica. de información histórica. Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Temas para comprender el periodo. • Establezcan relaciones de secuencia, cambio y
Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
Características geográficas y culturales. principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven,
del país y del mundo.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del
pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y
cuidar el patrimonio natural y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Leerán en voz alta el texto: Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: características geográficas y culturales.
Páginas 26 a la 29 de su libro de texto.
Realizaran un cuadro comparativo de las tres regiones.
Dialogaremos en plenaria para ver sus diferencias y semejanzas.
Responderán la siguiente pregunta: ¿por qué creen que los habitantes eligieron Mesoamérica?
Diseñaran un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles
fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
Compartirán ante el grupo la respuesta de la siguiente pregunta ¿cómo te imaginas la vida para los primeros pobladores
de América con las condiciones de cada región?
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuadro comparativo de regiones.
Notas en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Semana 3. Del 14 al 18 de BLOQUE 1 Poblamiento de América al inicio de la agricultura.
octubre.
TEMA La pintura rupestre. REFERENCIAS
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo
del pasado, y valora su importancia. de información histórica. Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Temas para analizar y reflexionar • Establezcan relaciones de secuencia, cambio y
La pintura rupestre. multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven,
del país y del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de
información histórica para responder a preguntas sobre el
pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del
pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y
cuidar el patrimonio natural y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Pediremos a los alumnos que en equipos investiguen cuáles son las enfermedades que se desarrollan con más
frecuencia en la comunidad escolar en determinadas épocas del año.
Indagaremos las causas que favorecen su aparición, así como los recursos que permiten prevenirlas: vacunas, dieta
equilibrada, ejercicio, higiene corporal y de los alimentos, etcétera.
Diseñaran carteles y periódicos murales con el fin de informar sobre las enfermedades que investigaron e invitar a la
comunidad escolar a la aplicación de medidas preventivas.
Identificarán y reconocerán las zonas que representan riesgo de accidentes dentro de la escuela.
Analizaran el contenido de “Escuela segura” y comentar qué se debe de hacer para que prevalezca siempre la
seguridad. Página 17.
Escribirán textos, describir las condiciones de las zonas identificadas y exponer el tipo de accidentes que pueden ocurrir
en ellas.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cartulina. Lista de enfermedades más comunes de la escuela.
Plumones. Carteles o periódicos murales.
Texto sobre accidentes.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos
en la realización de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Semana 2. Del 07 al 11 de BLOQUE 1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.
octubre.
LECCIÓN Los servicios de salud
ÁMBITO TRANSVERSAL REFERENCIAS Libro de texto. Página 18.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Desarrollen su potencial personal de manera sana, Conocimiento y cuidado de sí mismo
placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
adicciones, para la construcción de un proyecto de vida humanidad.
viable que contemple el mejoramiento personal y social,
el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el Indagar y reflexionar
cuidado de su salud e integridad personal. Qué instituciones ayudan a los niños a cuidar de su salud.
Qué importancia tienen las instituciones de salud. Por qué es
importante acudir al servicio médico. Qué servicios prestan
los centros de salud y deportivos.
Dialogar
Por qué la salud es una prioridad. De qué manera los niños
podemos aprovechar los servicios de salud.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Solicitaremos a los alumnos reflexionar acerca de la importancia de la organización para promover el cuidado de
nuestra salud.
Analizaran la siguiente propuesta de estrategia: comunicar a otros grupos de la escuela los resultados de su
exploración; proponer a las autoridades de la escuela o la sociedad de padres y madres de familia la realización
de mejoras para que dichas zonas dejen de representar riesgos; también informar a toda la comunidad escolar
sobre los riesgos y las medidas que deben seguir para evitar algún accidente; supervisar que el botiquín de aula y
de escuela cuente con los recursos básicos; investigar qué apoyos médicos se encuentran cerca de la escuela.
Leerán y analizarán los artículos de “¿Quién trabaja para promover tu salud?” y “Muévete, muévete, muévete...,
haz deporte” Página 18 del libro de texto.
Dialogaremos con los alumnos ¿qué es tiempo de trabajo o de estudio?, ¿qué es tiempo libre?, ¿cómo aprender a
usar creativamente el tiempo libre en la familia, la escuela y la localidad?, ¿qué hacemos los fines de semana?,
¿hay tiempo libre en la escuela?, ¿cuáles son los juegos que hay en el patio y la biblioteca?, ¿qué espacios de
recreación y convivencia hay en la localidad?, ¿cuánto cuesta divertirse?
Escribirán todas las anotaciones posibles en el pizarrón.
Diseñaran de forma individual una lista de las actividades que realizan en su tiempo libre y la comparten con sus
compañeros.
Realizaran un cuadro donde se clasifiquen de acuerdo con el espacio en que las hacen: la casa, escuela o
localidad, y señalan con qué personas las comparten.
Diseñar una actividad que puedan realizar en el centro escolar como una convivencia donde participen todos, se puede
involucrar a padres de familia incluso a otro grupo con la supervisión del docente.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Colores. Lista de actividades del tiempo libre.
Hojas blancas. Clasificación: casa, escuela, localidad.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos
en la realización de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Semana 4. Del 21 al 25 de BLOQUE 1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.
octubre.
LECCIÓN Actividades que disfrutamos en compañía de otras personas
ÁMBITO AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Desarrollen su potencial personal de manera sana, Conocimiento y cuidado de sí mismo.
placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
adicciones, para la construcción de un proyecto de vida humanidad.
viable que contemple el mejoramiento personal y social,
el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con Qué hago los fines de semana. Cómo puede usarse
otras personas. creativamente el tiempo libre en la familia. Qué puedo hacer
durante el recreo en la escuela.
Cuáles son los juegos que hay en el patio y en la biblioteca.
Qué espacios de recreación y convivencia hay en mi
localidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Comentaremos sobre las actividades que involucran la colaboración de varias personas, cuáles demandan usar la
imaginación y en cuáles más se crean nuevas formas de jugar y responder ante diversos retos.
Explicaremos por qué se llama tiempo libre al que no se utiliza para trabajar o estudiar.
Realizaremos una lista de las cosas que hacen en su tiempo libre.
Reflexionaremos acerca de la importancia de que muchas personas usen este tiempo para desarrollar su
creatividad e iniciativa.
Mediante un dibujo, un canto o un bailable la creatividad, solicitar a los alumnos elegir una de esas tres actividades
y exponer en el grupo, se puede trabajar en equipos.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libros y revistas que hablen sobre la creatividad. Reflexión sobre la creatividad e iniciativa.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos
en la realización de las actividades.
TIEMPO Semana 5. Del 28 de octubre BLOQUE 1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.
al 01 de noviembre.
LECCIÓN Contenidos de Repaso.
ÁMBITO TRANSVERSAL REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Desarrollen su potencial personal de manera sana, Conocimiento y cuidado de sí mismo.
placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
adicciones, para la construcción de un proyecto de vida humanidad.
viable que contemple el mejoramiento personal y social, el
respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Adquieran elementos de una cultura política democrática,
por medio de la participación activa en asuntos de interés
colectivo, para la construcción de formas de vida
incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que
enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a
su país y a la humanidad.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos
humanos, los valores para la democracia y el respeto a las
leyes para favorecer su capacidad de formular juicios
éticos, así como la toma decisiones y participación
responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su
persona, así como del mundo en que viven.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Distingue en qué personas puede confiar para A qué personas puedo dar información sobre mi persona.
proporcionar información sobre sí mismo.
Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier Por qué tengo derecho a ser protegido contra toda forma
forma de maltrato, abuso o explotación. de abuso físico o mental (incluyendo malos tratos, abuso y
explotación sexual).
Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el Por qué la salud es una prioridad. De qué manera los niños
cuidado de su salud e integridad personal. podemos aprovechar los servicios de salud.
Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con Cómo se pueden aprovechar las habilidades individuales al
otras personas. organizar el trabajo colaborativo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Por medio de una lluvia de ideas los temas abordados del Bloque 1.
1. A qué personas puedo dar información sobre mi persona.
2. Mi derecho a ser protegido contra toda forma de abuso físico o mental (incluyendo malos tratos, abuso y
explotación sexual).
3. Mi derecho a la salud.
4. Aprovechar las habilidades individuales al organizar el trabajo colaborativo.
Inventaran un cuento en donde incluyan mínimo dos situaciones relacionadas con las temáticas del bloque. Por
ejemplo: la situación de una niña con discapacidad motriz que era apoyada en la escuela por sus compañeros y
la incluían en todos los juegos, pero no recibía las rehabilitaciones necesarias para que sus músculos no se atrofiaran.
Revisaremos la ortografía en el cuento y agregar un título y dibujo.
Dar lectura a algunos cuentos de manera voluntaria.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas. Elaboración de cuento con temáticas abordadas en el
Colores. bloque 1.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.