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COLEGIO PORTUGAL

Clave: 01PPR0012F ZEB: 01 Grado y Grupo: 4º B


Directora: Beatriz Murillo Díaz Maestra de grupo: Alejandra Medina Flores
Periodo de trabajo: Del 30 de septiembre al 1 noviembre de 2019

ESPAÑOL
TIEMPO Semana 1. Del 30 de septiembre al 03 de octubre.
ÁMBITO Participación social REFERENCIAS Libro de español, página 29 y 30.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar descripciones de trayectos a partir del TIPO DE TEXTO Descriptivo
uso de croquis.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos: 1.9. Identifica las características de los Emplear el lenguaje para
Participen eficientemente en diversas textos descriptivos, narrativos, comunicarse y como instrumento
situaciones de comunicación oral. informativos y explicativos, a partir de su para aprender.
Reflexionen consistentemente sobre distribución gráfica y su función Identificar las propiedades del
las características, funcionamiento y comunicativa, y adapta su lectura a las lenguaje en diversas situaciones
uso del sistema de escritura (aspectos características de los escritos. comunicativas.
gráficos, ortográficos, de puntuación 2.2. Escribe una variedad de textos con Analizar la información y emplear el
y morfosintácticos). diferentes propósitos comunicativos para lenguaje para la toma de decisiones.
una audiencia específica. Valorar la diversidad lingüística y
2.9. Realiza correcciones a sus cultural de México.
producciones con el fin de garantizar el
propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Interpreta croquis para identificar trayectos. Comprensión e interpretación
Representación de lugares y trayectos.
Indicaciones para describir o interpretar trayectos.
Propiedades y tipos de textos
Características y función de croquis.
Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Segmentación convencional de la escritura.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Planteare al grupo la siguiente situación: “Cuando iba llegando a la escuela, una señora se me acerco a
preguntarme acerca cómo podía llegar a ____________(elegir un lugar) que se encuentra aquí cerca, yo le
di las siguientes indicaciones: ________________________________________” (escribir las indicaciones en el
pizarrón, pero deben tener algunos errores, como por ejemplo dar vuelta a la derecha en lugar de la
izquierda o caminar 4 cuadras en lugar de 3).
 Cuestionare a los alumnos acerca de si creen que fueron correctas las indicaciones.
 Conformare a los alumnos en equipos y entregarles una hoja blanca.
SESIÓN
 Pediré que dibujen el recorrido indicado por el docente y revisen si las indicaciones que dio son correctas o
1
hubo errores.
 Realizarán debajo del recorrido las indicaciones para llegar de la escuela al lugar indicado. En caso de que
consideren que fueron correctas las mencionadas por el docente, copiarlas del pizarrón. Si identificaron
errores, redactar las indicaciones correctamente.
 Realizaremos comentarios en grupo acerca los recorridos e indicaciones realizadas por cada equipo.
 Identificaran el recorrido correcto. Pueden apoyarse de un croquis dibujado en el pizarrón, donde se tracen
los recorridos de cada equipo.
Tierra, mar o aire
Disposición: En círculo alrededor del profesor.
Material: Ninguno.
Instrucciones: El profesor irá diciendo diferentes animales y los alumnos, en función del lugar en el que vivan (tierra, mar o
aire) harán un movimiento u otro.
Por ejemplo:
PAUSA • Animal de aire: mover los brazos como volando.
ACTIVA • Animal de tierra: caminar en el sitio.
• Animal de mar: en el suelo, simular estar nadando.
VARIANTES Y ADAPTACIONES
Pactar otras representaciones, por ejemplo:
• Animal de aire: saltar y quedarse de pie.
• Animal de tierra: ponerse de rodillas.
• Animal de mar: tumbarse boca abajo.
 Reflexionaremos en grupos sobre el uso de los croquis con el siguiente cuestionamiento: ¿Cuál es la función
principal de un croquis?
SESIÓN
 Conformados en equipos observaran la imagen del libro de español de la página 29 y contestar en su libreta
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los cuestionamientos ahí indicados:
 ¿Qué información proporciona la imagen anterior?
 ¿Qué elementos contiene la imagen?
 ¿Para qué se usan esos elementos?
 ¿Tiene parecido con su recorrido trazado en la clase anterior?
 ¿Cómo se dibujan las referencias en estas imágenes?
 Formare equipos para presentar sus respuestas a las preguntas y escribir conclusiones.
 Investigaremos los diferentes croquis y llevarlos a la escuela.
Circuito motriz
Disposición: En fila.
Material: Mesas, sillas, pizarra…
Instrucciones: El profesor establece un circuito motriz en la clase y los alumnos
deben seguirlo realizando los diferentes ejercicios establecidos. Por ejemplo:
• Pasar por debajo de una mesa.
• Pasar por encima de una silla.
PAUSA
• Desplazarse en cuadrupedia.
ACTIVA
• Pasar por la pizarra como si la borraran.
• Equilibrio por encima de cualquier línea (baldosas, cinta americana, cuerda, tiza).
• Reptar como un animal.
• Andar de puntillas, talones…
VARIANTES Y ADAPTACIONES
Las variaciones que podemos encontrar en esta actividad son infinitas y adaptables
al espacio y número de alumnos. Un alumno diseña cada día un circuito distinto.
 Con los equipos de la clase anterior reuniremos los diferentes croquis que cada uno logró conseguir.
 Analizaran las características y los elementos que integran los croquis llevados al aula.
 Escribirán todo lo necesario en los cuadernos.
 Analizaran los croquis de la página 30 del libro de español y anotar en el cuaderno los elementos que
SESIÓN
observan en ambos.
3
 Conformare a los alumnos en equipos.
 Comentare ante el grupo el recorrido de su salón de clases a un lugar dentro de la escuela (tiendita, baños,
aula de 1°A, sala de cómputo, huerto escolar, etc.) usando un croquis, solicitar que reflexionen ¿cómo le
pueden explicar el recorrido a un compañero nuevo que llegue a su escuela?
Paseo por el bosque
Disposición: Caminando por el aula.
Material: Ninguno.
PAUSA Instrucciones:
ACTIVA  El profesor nombra animales que se pueden encontrar
en un paseo por el bosque y los alumnos se mueven imitándolos (conejo,
búho, ardilla…).
VARIANTES Y ADAPTACIONES
Adaptar el espacio a diferentes hábitats, según nos interese.
Paseo por la playa (cangrejo, gaviota, pulpo), por la selva
(araña, mono, tigre), por el río (nutria, anguila, pez),
por la montaña…
 Solicitare a los alumnos que desarrollen en su libreta un croquis del recorrido. Pueden revisar los croquis
analizados en su libro de texto, para tomar ideas; es importante enfatizar que deben agregar lugares de
SESIÓN
referencia para que les resulte más fácil elaborar la descripción del trayecto.
4
 Redactare las indicaciones para realizar el recorrido.
 Intercambiaran sus croquis y descripciones del trayecto con otro equipo para su revisión.
profesiones
Disposición: Libremente por el aula.
Material: Ninguno.
Instrucciones: El profesor va diciendo a personajes que se va encontrando
PAUSA por la ciudad y los alumnos recrean sus profesiones.
ACTIVA Por ejemplo: cartero, barrendero, policía, conductor, gimnasta, leñador,
minero, futbolista, etc.
VARIANTES Y ADAPTACIONES
Hacer una distinción entre la gran ciudad y los pueblos.
Los alumnos inventan los personajes que se van encontrando.
La banda de música
Disposición: Libremente por el aula.
Material: Ninguno.
Instrucciones: Los alumnos marchan por el aula y van imitando los
PAUSA instrumentos que el profesor va diciendo.
ACTIVA VARIANTES Y ADAPTACIONES
Trabajar los instrumentos por grupos (viento, cuerda, percusión u otra
clasificación).
Añadir a cada grupo un movimiento concreto: si son de viento, saltando;
si son de cuerda, corriendo; y si son de percusión, agachados.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos
Cuaderno. en la realización de las actividades.
Croquis. Trazo de trayectos de lugares conocidos.
Discusión sobre las características de los croquis.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Semana 2. Del 07 al 11 de octubre.
ÁMBITO PARTICIPACIÓN SOCIAL REFERENCIAS Libro de español, página 31.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar descripciones de trayectos a partir del TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO
uso de croquis.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos: 1.9. Identifica las características de los Emplear el lenguaje para
Participen eficientemente en diversas textos descriptivos, narrativos, comunicarse y como instrumento
situaciones de comunicación oral. informativos y explicativos, a partir de su para aprender.
Reflexionen consistentemente sobre distribución gráfica y su función Identificar las propiedades del
las características, funcionamiento y comunicativa, y adapta su lectura a las lenguaje en diversas situaciones
uso del sistema de escritura (aspectos características de los escritos. comunicativas.
gráficos, ortográficos, de puntuación 2.2. Escribe una variedad de textos con Analizar la información y emplear el
y morfosintácticos). diferentes propósitos comunicativos para lenguaje para la toma de decisiones.
una audiencia específica. Valorar la diversidad lingüística y
2.9. Realiza correcciones a sus cultural de México.
producciones con el fin de garantizar el
propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Interpreta croquis para identificar trayectos. Comprensión e interpretación
Identifica las siglas, las abreviaturas y los símbolos usados Siglas, símbolos y abreviaturas usadas en croquis.
en los croquis. Representación de lugares y trayectos.
Propiedades y tipos de textos
Características y función de croquis.
Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Resolverán las preguntas de la página 31 del libro de español.
 Compartiremos ante el grupo las respuestas en plenaria.
 Escribirán en su libreta las siglas y abreviaturas que aparecen en la página 31 de su libro de español.
SESIÓN  Cuestionare a los alumnos acerca de: ¿cómo se les llaman?, ¿qué significan?, ¿Cuál es la función principal
1 de las siglas y abreviaturas?
 Definiremos grupalmente la función de las siglas y abreviaturas, pedir a los alumnos que la escriban en su
cuaderno. Explicar que las siglas y abreviaturas son formas de sintetizar las palabras, una abreviatura es la
reducción de una palabra.
 Conformados en parejas, escribir en su cuaderno las siglas y abreviaturas que conozcan, con sus respectivos
significados.
 Compartirán sus ideas con sus compañeros para complementar sus apuntes.
 Solicitare a los alumnos que revisen sus nombres y apellidos, formen las siglas de cada uno y compártanlas
entre ellos, se pueden formar algunas siglas interesantes como por ejemplo:
 Rubén Antonio Pérez Ávalos= RAPA Oscar Ruíz Robles= ORR
Follow the leader
Disposición: Todos en fila.
Material: Ninguno.
Instrucciones: Todos caminan en fila y tienen que hacer lo que haga el
PAUSA
que va primero. A la señal del profesor, el último pasa al primer lugar y
ACTIVA
es el director. Pueden girar, mover brazos, piernas, saltar, etc.
VARIANTES Y ADAPTACIONES
En grupos más reducidos.
Hacer algo diferente a lo que hace el primero.
 Escribirán en el pizarrón las siguiente siglas: SEP y SEDESOL y cuestionar sobre su significado. SEP (Secretaria
de Educación Pública)/ SEDESOL= Secretaría de Desarrollo Social.
 Preguntare acerca de qué letras emplearon en cada una para realizar la sigla e identificar las diferencias.
 Expondremos que existen dos tipos de siglas:
 Con la letra inicial de los nombres de una institución: INE= Instituto Nacional Electoral.
SESIÓN
 Con la sílaba inicial de los nombres de una institución: CONADE= Consejo Nacional de Desarrollo.
2
 Conformados en equipos pequeños.
 Investigaran en sus diccionarios, libros de la biblioteca o con los docentes, ejemplos de las siglas más
comunes y anotarlas en sus cuadernos.
 Escribirán en media cartulina, con supervisión del docente, las siglas más comunes junto con su significado
y exhibirlas en el aula.
¡Muévete con el abecedario!
Disposición: De pie en círculo.
Material: Ninguno.
Instrucciones: Los alumnos van diciendo
letras y el profesor les manda una tarea que
PAUSA comience por esa misma letra.
ACTIVA A: Arriba los brazos
B: Bajo las mesas
C: Cruzamos las manos
D: De pie
E: Equilibrio sobre un pie
F: Flexiones
G: Giros
H: Hacemos lo que hace el profesor
I: Inclinación hacia tocar los pies
J: Jugar libremente
K: ¡Kilombo! Saltamos libremente como locos
L: Limbo
M: Manos que chocan entre compañeros
N: Nadie puede dejar de caminar
O: Ordenarse por orden de altura
P: Puños al aire
Q: Quietos
R: Rodillas arriba
S: Sentados
T: Tumbados
U: Unidos como un gusano caminamos en fila
V: Viento (nos movemos por el aula como el viento)
Y: Yoyó (vamos hasta el profesor y volvemos 3
veces)
Z: Zzzzzzzz (nos hacemos los dormidos)

 Reflexionaremos sobre el uso de las abreviaturas, ¿para qué abreviar las palabras?
 Pediré a los alumnos se remitan a la página 31 del libro de español y realicen la lectura “Las siglas y las
abreviaturas”.
 Solucionarán en su cuaderno las preguntas indicadas en la actividad de dicha página.
SESIÓN  Conformaremos al grupo por equipos.
3  Solicitare a los alumnos que investiguen con ayuda de su diccionario las abreviaturas de los estados de la
república mexicana y también de algunas profesiones, lugares, apellidos, etc., y las escriban en su cuaderno
con su significado.
 Plasmaran en media cartulina, con supervisión del docente, las abreviaturas más comunes junto con su
significado y exhibirlas en el aula.
El semáforo
Disposición: De pie junto a la mesa.
Material: Tarjetas de colores (rojo, verde y amarillo-ámbar).
PAUSA Instrucciones: El profesor enseña una de las tarjetas y los alumnos
ACTIVA realizan la tarea correspondiente.
Tarjeta verde: caminar libremente por el aula.
Tarjeta roja: quedarse quietos.
Tarjeta amarillo-ámbar: dar un paso adelante y otro atrás.
VARIANTES Y ADAPTACIONES
Realizar en el sitio y en vez de caminar simular que corremos o nos
movemos en el sitio (saltos, rodillas arriba…).
 Recordaremos por medio de una lluvia de ideas acerca de las funciones y características de los croquis.
Propiciar la participación de todo el grupo, incluso solicitando ejemplos de siglas y abreviaturas.
 Organizare al grupo en equipos.
SESIÓN  Realizaran el juego “Encuentra el tesoro”. Previamente el docente realizará diferentes croquis de la escuela
4 y entregará a cada equipo su misión la cual consistirá en encontrar el objeto que se les indique, es
importante que cada equipo esté muy bien organizado e interprete la información del croquis que se les
entregó. Los objetos a encontrar pueden ser desde un lápiz hasta un libro, es importante la supervisión del
maestro, el primer equipo en regresar al salón con el “tesoro” encontrado es el que gana.
Un día cualquiera
Disposición: De pie junto a la mesa.
Material: Ninguno.
Instrucciones: Se bajan las persianas o se apaga la luz de la clase. Los
alumnos se tumban en el suelo y simulan dormir. Cuando vuelve la luz,
PAUSA
empiezan a representar con mímica las cosas que habitualmente hacen
ACTIVA
desde que se levantan hasta que llegan al colegio.
VARIANTES Y ADAPTACIONES
Se puede hacer en cualquier franja del día.
Centrarse en determinadas tareas relacionadas con hábitos saludables
como ducharse, lavarse los dientes, desayunar…
Los medios de transporte
Disposición: De pie por las mesas.
Material: Sin material.
Instrucciones: El profesor nombra un medio de transporte y los alumnos
se mueven por la clase imitándolo. Ejemplos:
• Barco
• Tren
• Coche
PAUSA
• Bicicleta
ACTIVA
• Patines
• Monopatín
• Avión
• Esquís
• A pie
• A caballo
VARIANTES Y ADAPTACIONES
El profesor tiene dibujos de los medios de transporte y los va mostrando
a los alumnos.
Se dicen los medios de transporte en inglés.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuaderno. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos
Croquis. en la realización de las actividades.
Diccionarios. Escritura de siglas y abreviaturas.
Cartulinas. Interpretación de trayectos en un croquis.
Croquis y objetos para realizar el juego “Encuentra el
tesoro”.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

TIEMPO Semana 3. Del 14 al 18 de octubre.


ÁMBITO PARTICIPACIÓN SOCIAL REFERENCIAS Libro de español, páginas 32 y 33.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar descripciones de trayectos a partir del TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO
uso de croquis.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos: 1.9. Identifica las características de los Emplear el lenguaje para
Participen eficientemente en diversas textos descriptivos, narrativos, comunicarse y como instrumento
situaciones de comunicación oral. informativos y explicativos, a partir de su para aprender.
Reflexionen consistentemente sobre distribución gráfica y su función Identificar las propiedades del
las características, funcionamiento y comunicativa, y adapta su lectura a las lenguaje en diversas situaciones
uso del sistema de escritura (aspectos características de los escritos. comunicativas.
gráficos, ortográficos, de puntuación 2.2. Escribe una variedad de textos con Analizar la información y emplear el
y morfosintácticos). diferentes propósitos comunicativos para lenguaje para la toma de decisiones.
una audiencia específica. Valorar la diversidad lingüística y
2.9. Realiza correcciones a sus cultural de México.
producciones con el fin de garantizar el
propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar Comprensión e interpretación
indicaciones sobre lugares o trayectos. Siglas, símbolos y abreviaturas usadas en croquis.
Describe trayectos a partir de la información que Representación de lugares y trayectos.
aparece en los croquis. Indicaciones para describir o interpretar trayectos.
Propiedades y tipos de textos
Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Mencionaremos que en parejas lean el trayecto que se muestra en el libro de español página 32.
 Realizaran el trazo del trayecto en el croquis de la página 32.
 Compartirán en grupo las posibles respuestas a las preguntas señaladas en esta actividad.
SESIÓN
 Solucionar en su cuaderno las preguntas que aparecen en la página 32.
1
 Revisaran las respuestas con sus compañeros.
 Identificaran la importancia de utilizar referencias como medio de ubicación, indicar que se realice una
breve explicación en el cuaderno.
Pelotas de papel
Disposición: De pie individualmente.
Material: Hoja de papel usado.
Instrucciones: Los alumnos hacen una pelota con una hoja de papel.
Se sitúan de pie y realizan los siguientes ejercicios:
• La lanzan y la cogen.
PAUSA
• Se la pasan de una mano a otra.
ACTIVA
• Le dan una vuelta por la cintura, rodillas, pecho, cabeza,
un brazo, otro brazo, una pierna…
• Simulan que pesa muchísimo y les cuesta levantarla.
• La esconden, la muestran…
VARIANTES Y ADAPTACIONES
Por parejas.
 Presentaremos un croquis donde se emplean símbolos.
 Preguntaremos a los alumnos acerca de qué significan y cuál será su funcionalidad en los croquis.
 Analizaran los mapas de su libro de las páginas 29 a la 32 e identificar los símbolos que algunos de ellos
contiene.
SESIÓN  Conformaremos el grupo en equipos pequeños.
2  Escribirán una breve conclusión acerca de la importancia y función de los símbolos en los croquis.
 Plasmaran en el cuaderno algunos ejemplos de símbolos que conozcan y escribir su significado.
 Conformados en equipos, realizar en hojas blancas recortadas a la mitad, dos ejemplos de símbolos que
podrían emplear en sus croquis.
 Publicarlos en un área visible del salón.
TAREA: Investigaran los símbolos o señalamientos con los que se representa: hospital, restaurante, parada de
autobús, gasolinera, no estacionarse, prohibido dar vuelta a la derecha, cruce de escolares.
Señales sonoras
Disposición: De pie junto a la mesa.
Material: Ninguno.
Instrucciones: El profesor hace una señal sonora y los alumnos realizan
una acción, según el código pactado. Por ejemplo:
PAUSA Palmas: moverse hacia delante.
ACTIVA Chasquear los dedos: hacia atrás.
Golpecitos en la mesa: hacia la derecha.
Hacer ruido con el pie: hacia la izquierda.
VARIANTES Y ADAPTACIONES
Establecer un código sonoro con ejercicios más físicos: correr en el
sitio, saltar, abrir y cerrar las piernas…
 Dialogaremos y explicaremos que los señalamientos se clasifican en: restrictivo, preventivo o informativo, de
acuerdo a su función.
 Señales Preventivas: Son las señales de color amarillo que tienen un símbolo y que tienen por objeto prevenir
a los conductores de la existencia de algún peligro en el camino y su naturaleza
 Señales Restrictivas: Son las señales de color blanco con un aro de color rojo y que tienen por objeto indicar
la existencia de limitaciones físicas o prohibiciones reglamentarias que regulan el tránsito.
 Señales Informativas: Son señales con leyendas y/o símbolos, que tienen por objeto guiar al usuario a lo largo
de su itinerario por calles y carreteras e informarle sobre nombres y ubicación de poblaciones, lugares de
SESIÓN
interés, servicios, kilometrajes y ciertas recomendaciones que conviene observar.
3
 Escribirán los apuntes necesarios en su cuaderno.
 Clasificaran los señalamientos de su tabla anotando en la última columna si son restrictivos, preventivos o
informativos.
 Participaran comentando acerca de los señalamientos que observan todos los días en su trayecto a la
escuela.
 Analizaran la importancia de que este tipo de señalamientos existan y sobre todos conocerlos y respetarlos.
 Permitir que los alumnos discutan las siguientes preguntas ¿te imaginas el mundo sin señalamientos? ¿Sin
señales sería mejor el desarrollo de nuestras actividades cotidianas?
¿Quién es quién?
Disposición: De pie por las mesas.
Material: Ninguno.
PAUSA
Instrucciones: En silencio, los alumnos se desplazan libremente por el
ACTIVA
aula con los ojos cerrados. Cuando se encuentren con un compañero,
lo intentarán reconocer con el tacto.
VARIANTES Y ADAPTACIONES
Hay que buscar a un compañero concreto y gana el primero
en encontrarlo.
 Diseñaran un croquis para mostrar el trayecto de su casa a la escuela, incluyendo todo lo aprendido hasta
el momento acerca de las características y elementos de los croquis.
 Escribirán una lista de los puntos de referencia, así como las calles o avenidas que pasan todos los días para
SESIÓN llegar a la escuela.
4  Analizaran las siglas, abreviaturas o símbolos que pueden emplear en su croquis para señalar cada uno de
los puntos de referencia enlistados.
 Escribirán en su cuaderno un borrador del croquis que indique el recorrido de su casa a la escuela.
TAREA: Seguir el trayecto indicado en su croquis para corroborar que tenga todas las referencias correctas.
Delante/detrás
Disposición: De pie junto a la mesa.
Material: Ninguno.
Instrucciones: El profesor irá indicando dónde deben colocarse los
PAUSA alumnos en referencia a diferentes objetos.
ACTIVA Por ejemplo:
• Delante de la mesa.
• Detrás de la silla.
VARIANTES Y ADAPTACIONES
Introducir conceptos como encima, debajo, al lado…
Canciones motrices
Disposición: De pie junto a la mesa.
Material: Ninguno.
Instrucciones: El profesor selecciona una canción motriz y los alumnos
PAUSA la interpretan con él.
ACTIVA Ejemplos: Soy una taza, La mané, El tallarín, La forma de caminar,
El corro de la patata, El patio de mi casa, Ronda de los conejos,
Yo tengo una casita, A la zapatilla por detrás.
VARIANTES Y ADAPTACIONES
El profesor las puede poner en la pizarra digital, televisión, ordenador…
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas Blancas. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos
Croquis con empleo de símbolos. en la realización de las actividades.
Colores. Representaciones del trayecto, usando un modelo de
croquis.
Ejemplos de símbolos empleados en croquis.
Apuntes en su cuaderno.
Borrador de croquis con trayectoria de la casa a la escuela.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

TIEMPO Semana 4. Del 21 al 25 de octubre.


ÁMBITO PARTICIPACIÓN SOCIAL REFERENCIAS Libro de español, página 35.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar descripciones de trayectos a partir del TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO
uso de croquis.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos: 1.9. Identifica las características de los Emplear el lenguaje para
Participen eficientemente en diversas textos descriptivos, narrativos, comunicarse y como instrumento
situaciones de comunicación oral. informativos y explicativos, a partir de su para aprender.
Reflexionen consistentemente sobre distribución gráfica y su función Identificar las propiedades del
las características, funcionamiento y comunicativa, y adapta su lectura a las lenguaje en diversas situaciones
uso del sistema de escritura (aspectos características de los escritos. comunicativas.
gráficos, ortográficos, de puntuación 2.2. Escribe una variedad de textos con Analizar la información y emplear el
y morfosintácticos). diferentes propósitos comunicativos para lenguaje para la toma de decisiones.
una audiencia específica. Valorar la diversidad lingüística y
2.9. Realiza correcciones a sus cultural de México.
producciones con el fin de garantizar el
propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Describe trayectos a partir de la información que Propiedades y tipos de textos
aparece en los croquis. • Características y función de croquis.
• Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía convencional de palabras que se usan para dar
indicaciones sobre lugares o trayectos (intersección, esquina,
hacia, derecha, izquierda, semáforo, paralelo, perpendicular,
entre otros).
• Segmentación convencional de la escritura.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Preguntaremos a los alumnos acerca de si al realizar el recorrido del trayecto de su casa a la escuela
coincidió con lo plasmado en su croquis.
 Escribirán los nombres completos de las calles, avenidas y puntos de referencia que hagan falta. Agregar
SESIÓN los símbolos pertinentes (por ejemplo, un hospital puede representarse con una cruz roja).
1  Incluiremos la simbología utilizada a un costado de croquis (pueden revisar un ejemplo en los croquis que
aparecen en la página 30 de su libro de español).
 Propiciar que una vez que terminen la actividad de desarrollo los alumnos compartan su trabajo con el fin,
si es el caso, de modificar o mejorar los trayectos.
Nombre del juego: El ciempiés
Objetivo: Estimular el desarrollo
de la fuerza y la coordinación en
los músculos del tren superior.
Desarrollo: En equipos de cuatro
alumnos/as formándose en
PAUSA círculos, se situarán en posición
ACTIVA de tierra inclinada (a cuatro patas),
colocándose cada alumno/a
con los pies en los hombros del
compañero/a de atrás. A una señal
del profesor/a comenzarán a desplazarse
por el terreno como un
ciempiés.
 Analizaremos el borrador del croquis realizado la clase anterior.
 Dialogaremos y resaltaremos la importancia de la elaboración del croquis lo más detallado y claro posible,
incluyendo todos los elementos que sirvan de referencia.
SESIÓN
 Incitare a los niños a describir en su cuaderno la trayectoria que marcaron en su croquis.
2
 Realizar una lectura guiada de las indicaciones y sugerencias que se encuentran en la página 34 de su libro
de esgrupalmene dar lectura a la descripción de su trayectoria observando su croquis para revisar que no
le haya falta ningún elemento.
Nombre del juego: ¿Quién salta más?
Objetivo: Estimular el desarrollo
de la potencia muscular y
coordinación.
PAUSA
Desarrollo: Se pintará una línea
ACTIVA
de salida en el suelo, y detrás
de ella se colocarán todos los
niños/as uno al lado de otro. Todos
los niños realizarán con pies
juntos uno por uno y sin tomar
impulso 8 saltos (menos dependiendo
de la edad de los niños/as),
En el último salto, se quedarán inmóviles
hasta que hayan saltado
todos y colocarán una marca para
ver después si pueden superarla
en el siguiente intento.
 Dialogaremos grupalmente que un elemento fundamental en los mapas geográficos, mapas urbanos y
croquis es señalar los 4 puntos cardinales.
 Identificarán y expondrán el cómo se representan los 4 puntos cardinales mediante el uso de la rosa de los
vientos.
SESIÓN  Propiciare que se reflexione sobre el uso de la rosa de los vientos, este elemento ¿por qué es tan importante?
3  Solicitare que agreguen la rosa de los vientos en su borrador del croquis. Para ello analizar en grupo, donde
se encuentra el norte para colocarla de manera correcta.
 Pediré a los alumnos intercambiar sus trabajos para verificar que sus croquis contengan todos los puntos de
referencia necesarios, y la descripción del trayecto se clara y permita ubicar el punto de llegada. Seguir las
recomendaciones de la página 35 de su libro de texto para mejorar su descripción.
Nombre del juego: Risa risa
Objetivo: Incrementar la velocidad
de traslación y la coordinación
general.
Desarrollo: Los niños deben colocarse
en un círculo, se elige un
jugador para ser “eso”. El jugador
“eso” debe comenzar a reír en voz
PAUSA alta. Después de unos segundos,
ACTIVA se debe quitar la sonrisa de la cara
y arrojársela a otro jugador del
círculo. Este debe reír en voz alta
durante unos segundos y señalar a
alguien más para que se ría. Cualquier
jugador que sea sorprendido
riéndose cuando no sea su turno
estará fuera del juego. El último
jugador en pie gana el juego.
SESIÓN  Pediré que pasen en limpio los croquis para presentar la versión final, para ello utilizarán una hoja blanca,
4 colores, lápiz y regla.
 Realizaran en limpio sus descripciones de trayectoria, cuidando la puntuación y ortografía, si es necesario
utilicen de forma constante el diccionario.
 Compartirán el producto final con otros compañeros mediante una exhibición en mesas que colocarán en
un espacio del salón.
Nombre del juego: Los 8 saltos
Objetivo: Estimular la capacidad
de fuerza en el tren inferior.
Desarrollo: Se pintará una línea
de salida en el suelo, y detrás
de ella se colocarán todos los
niños/as uno al lado del otro. Desde
PAUSA el primero al último realizarán
ACTIVA con pies juntos uno por uno y sin
tomar impulso 8 saltos (menos
dependiendo de la edad de los
niños/as), en el último salto, se
quedarán inmóviles hasta que hayan
saltado todos y colocarán una
marca para ver después si pueden
superarla en el siguiente intento.
Nombre del juego: Carrera de ranas
Objetivo: Estimular el desarrollo
de la fuerza y la coordinación en el
tren inferior.
Desarrollo: Se colocarán los niños/
PAUSA
as en cuclillas. A la señal del
ACTIVA
profesor/a saltarán como las ranas
hacia adelante o hacia atrás, tratando
de engañar al niño, el que
se equivoque pasa al frente para
bailar.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuaderno. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos
Hojas blancas. en la realización de las actividades.
Colores. Borradores del croquis, en los que se localicen lugares
Regla. importantes.
Descripciones de los trayectos representados en los croquis,
con las siguientes características:
--Claridad y precisión de las indicaciones y los puntos de
referencia.
--Abreviaturas.
--Nombres de las calles.
--Ortografía.
Producto final
Descripciones de los trayectos, a partir del uso de los croquis.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

TIEMPO Semana 5. Del 28 de octubre al 01 de noviembre.


ÁMBITO ESTUDIO REFERENCIAS Libro de español, página 36 y 37.
LITERATURA
PARTICIPACIÓN SOCIAL
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Contenidos de Repaso TIPO DE TEXTO EXPOSITIVO
DESCRIPTIVO
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos: 1.9. Identifica las características de los Emplear el lenguaje para
Participen eficientemente en diversas textos descriptivos, narrativos, comunicarse y como instrumento
situaciones de comunicación oral. informativos y explicativos, a partir de su para aprender.
Reflexionen consistentemente sobre distribución gráfica y su función Identificar las propiedades del
las características, funcionamiento y comunicativa, y adapta su lectura a las lenguaje en diversas situaciones
uso del sistema de escritura (aspectos características de los escritos. comunicativas.
gráficos, ortográficos, de puntuación 2.2. Escribe una variedad de textos con Analizar la información y emplear el
y morfosintácticos). diferentes propósitos comunicativos para lenguaje para la toma de decisiones.
una audiencia específica. Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Resume información para redactar textos de apoyo para Aspectos sintácticos y semánticos
una exposición. Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y antónimos).
Conoce las características de los trabalenguas y juegos de Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de nexos.
palabras. Comprensión e interpretación
Interpreta croquis para identificar trayectos. Diferencia entre copia y paráfrasis.
Representación de lugares y trayectos.
Indicaciones para describir o interpretar trayectos.
Propiedades y tipos de textos
Características y función de los trabalenguas y juegos de
palabras (similitud y complejidad de las palabras, repetición,
rima, entre otras).
Características y función de croquis.
Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Segmentación convencional de la escritura.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Preguntare a los alumnos acerca de los caracoles. ¿Cómo son?, ¿qué comen?, ¿cómo se mueven?, ¿se
comen?, etc.
 Proporcionare a los alumnos el siguiente texto acerca de los caracoles.
Los caracoles, más que una concha
Existen muchos tipos de caracoles. Algunos viven en el agua y otros en la
tierra, a los que se conoce como caracoles terrestres. Pueden comer hojas,
flores o tallos de plantas, pero algunos disfrutan más la carne de animales
pequeños del suelo. Los caracoles son casi ciegos. Sin embargo, no significa
que no puedan ver, pero solo distinguen cambios de luz para saber si es de
día o de noche.

El caracol terrestre más grande del mundo es el caracol gigante africano


de la especie Achatina achatina. Puede ser incluso más grande que tu
SESIÓN
propia mano. Los caracoles son moluscos, al igual que los pulpos y los
1
calamares:
-No tienen patas.
-Tienen pequeños dientes con los que raspan su comida. Jamás se verá́ a
un caracol terrestre masticar.
-La baba que dejan al moverse sobre el suelo es un fluido viscoso que el
animal libera de su cuerpo para mantener su humedad y para ayudarle a
moverse, ya que no tiene patas.
Algunos caracoles de tierra se convierten en platillos disfrutados por muchas
personas. Pero cuidado, porque no todos pueden comerse y necesitan
estar limpios y muy bien cocidos pues suelen tener gérmenes. Si comieras un
caracol terrestre mal cocido, ¡podrías enfermarte!

 Solicitare que identifiquen las ideas principales del texto.


 Realizaran un resumen de lo leído.
 Elaborarán un dibujo que represente la información central del texto.
 Revisaremos la ortografía y el correcto empleo de las estrategias de cohesión.
Nombre del juego: El círculo en la pared
Objetivo: Estimular el desarrollo
de la coordinación óculo manual.
Desarrollo: Se dibujará un
círculo amplio en el fondo de la
pared del aula, a una señal del
profesor/a los alumnos/as se moverán
PAUSA
retirados del círculo en el
ACTIVA
centro del aula. A una voz de sentados,
a la pata coja, tumbados,
etc. los alumnos/as harán esto y
rápidamente correrán a introducir
las manos dentro del círculo, el
último quedará eliminado o bien
tendrá un punto negativo.
 Preguntare a los alumnos acerca de si recuerdan los trabalenguas trabajados.
 Expondré a los niños la siguiente frase de un trabalenguas
SESIÓN  “Ven pollito que te descorazonaré”
2  Escribirán y analizarán los trabalenguas, pueden incluso transformar la frase sugerida.
 Pediré por número de lista o en cualquier orden que se establezca que pase al frente un alumno el cual
tratará de decir el trabalenguas que crearon en grupo.
Nombre del juego: Payasitos y soldaditos
Objetivo: Estimular la coordinación
del tren superior e inferior.
Desarrollo: El docente demostrará
a todos los niños y niñas la
dinámica para hacer un payasito
PAUSA
y un soldadito. Cuando el docente
ACTIVA
diga número 1, los niños deberán
hacer payasitos, cuando diga 2 se
harán soldaditos y cuando diga
tres deben cambiar de lugar, el
niño que se confunda tendrá que
pasar al frente a dirigir el juego.
 Mencionaran los alumnos algunos trabalenguas la cual no se debe repetir y sin errores el trabalenguas, si lo
logra regresa a su lugar, en caso contrario anotará en el pizarrón una abreviatura o sigla de las que se
trabajaron anteriormente en clase y pedir al alumno que escriba su significado. Organizar y anotar las
SESIÓN
participaciones.
3
 Al finalizar el juego, motivar a los alumnos a inventar un nuevo trabalenguas, para continuar jugando en el
recreo pero empleando otros castigos divertidos para el que se equivoque, como por ejemplo: dar una
vuelta a la cancha, brincar 10 veces la soga, etc.
Nombre del juego: Carrera de carretillas
Objetivo: Estimular el desarrollo
de la fuerza y la coordinación del
tren superior.
Desarrollo: Se formarán parejas
entre los niños/as, debiendo ser
PAUSA iguales en estatura y peso. Colocados
ACTIVA por parejas habrán de ejecutar
en el lugar marcado en la posición
que indique el maestro: uno de
pie cogiendo las piernas del otro
por los tobillos y este apoyado en
el suelo con las manos. Cambiar
de posición.
 Comentaremos la importancia constante de realizar anotaciones en los cuadernos y si es necesario realizar
preguntas sobre los temas y actividades desarrollados durante los proyectos del bloque I.
 Realizaremos una reflexión a partir de la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante socializar y compartir
SESIÓN información con los compañeros en clase?
4  Solicitare a los alumnos que intercambien cuadernos y revisen con el ánimo de identificar elementos que
consideren les permita enriquecer su aprendizaje con los temas vistos.
 Contestaran la autoevaluación de la página 36 del libro de español y la evaluación del bloque I página 37.
Es de suma importancia revisar las respuestas con la participación de los alumnos.
Nombre del juego: El rectángulo
Objetivo: Estimular el desarrollo
de la coordinación óculo manual y
coordinación espacio temporal.
PAUSA
Desarrollo: Sobre una pared los
ACTIVA
alumnos trazarán un rectángulo,
que se divide en zonas, las cuales
se puntúan de acuerdo con la dificultad
(de 1 hasta 10), a una señal
el alumno/a deberá lanzar un objeto
tratando de sumar el máximo
número de puntos.
Agrupación: Individual o por
equipos. Grupo clase.
Nombre del juego: Relevos arriba y abajo
Objetivo: Estimular el desarrollo
de la coordinación y la velocidad
de traslación.
Desarrollo: Se formarán hileras
de niños/as de pie, separados
aproximadamente un metro y
con piernas abiertas. El primero
de cada equipo tendrá un objeto
(goma, cuaderno). A una señal
del profesor/a pasará el objeto por
encima de la cabeza al de atrás, y
este a su vez pasará al siguiente entre
las piernas, así sucesivamente.
Cuando el objeto llegue al último,
este corre para ponerse de primero,
repitiendo todo el proceso.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Copias del texto “Los caracoles, más que una concha”. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos
Cuaderno. en la realización de las actividades.
Pizarrón.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

MATEMÁTICAS
TIEMPO Semana 1. Del 30 de septiembre al 03 de REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 33 a la 37.
octubre.
EJE Forma, espacio y medida. DESAFÍOS 15. ¿Cómo se ven?
16. Diferentes vistas.
17. ¿Equiláteros o isósceles?
18. ¿Un triángulo que es rectángulo?
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades Explica las características de diferentes tipos Resolver problemas de manera
básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos autónoma.
de rectas, así como del círculo, geométricos. Comunicar información
triángulos, cuadriláteros, polígonos Comparte e intercambia ideas sobre los matemática.
regulares e irregulares, prismas, procedimientos y resultados al resolver Validar procedimientos y resultados.
pirámides, cono, cilindro y esfera al problemas. Manejar técnicas eficientemente.
realizar algunas construcciones y
calcular medidas.
Usen e interpreten diversos códigos
para orientarse en el espacio y ubicar
objetos o lugares.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos describan y dibujen objetos a partir de distintos Figuras y cuerpos
puntos de vista. • Representación plana de cuerpos vistos desde diferentes
Que los alumnos formen figuras con diferentes materiales y las puntos de referencia.
representen vistas desde varias perspectivas. • Clasificación de triángulos con base en la medida de sus
Que los alumnos clasifiquen triángulos con respecto a la medida lados y ángulos.
de sus lados.
Que los alumnos indaguen acerca de los ángulos rectos en
diferentes triángulos para identificar los que son rectángulos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión  Pediré a los alumnos que una su libreta de forma libre y espontánea dibujen un panorama o locación del
1 que recuerden y les guste (límite de tiempo 10 minutos).
Finalizaran la ilustración e intercambiaran los trabajos y cuestionaran el por qué eligieron ese dibujo.
Planteare la siguiente pregunta ¿Cómo se vería tu dibujo desde otro ángulo?
Comentare a los alumnos que saldrán al patio cívico, las canchas de la escuela o cualquier otro punto con
el fin de que observen el panorama e intenten dibujarlo en una hoja blanca (se sugiere acomodar a los
alumnos en distintos ángulos para que su vista sea distinta al resto).
 Expondrán sus dibujos con el resto del grupo y opinarán al respecto.
 Utilizaran diversos objetos que puedan ser dibujados desde diferentes ángulos.
 Conformados en binas desarrollaran el desafío #15, describir y dibujar objetos a partir de distintos puntos de
vista. Libro desafíos matemáticos. Pág. 33.
TAREA: La mitad del salón traerá a clase una caja de cartón y la mitad del grupo un juguete.
Sesión  Elaboraran una gran figura. Para esta actividad es necesario acomodar el mueble del aula de tal forma que
2 se pueda armar una figura en el centro del salón, adornándola con los juguetes, cuidar el orden y
participación constante.
 Mencionare a los alumnos que deben observar la figura que armaron con las cajas y juguetes
detenidamente desde la parte superior, después un lado y luego otro. Preguntar si de todos los lados se ve
igual. Permitir que los alumnos manifiesten sus ideas.
 Proporcionare a los alumnos distintos materiales, como globos, tarjetas de colores, cuerdas.
 Resolverán la actividad del desafío #16, formar figuras con diferentes materiales para que las representen
desde varias perspectivas. Libro desafíos matemáticos. Pág. 34.
 Presentaran los trabajos y compararan el material con otros equipos al término de la sesión.
TAREA: Recortar el material de la página 249 de su libro de matemáticas.
Sesión  Mencionare al grupo que tracen en su libreta los triángulos que conozca y recuerde, resaltar que debe
3 acompañar las figuras con los nombres y colorear.
 Conformados en equipos compartirán y verificaran si los nombres de los triángulos son los correctos.
 Realizaran en el pizarrón algunos triángulos para analizar sus ángulos y sus lados.
 Resolverán el desafío #17, clasificar triángulos con respecto a la medida de sus lados. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 35 y 36.
 Elaborar prácticas de medición de ángulos con el transportador; apoyar y supervisar al alumno sobre el uso
de esta herramienta.
Sesión  Cuestionare a los alumnos qué es un ángulo recto. Trazar en el pizarrón un ejemplo de lo anterior.
4  Pediremos a los alumnos que anoten en su libreta de los objetos que les rodean en cuáles se puede observar
que existen ángulos rectos.
 Conformados en binas resolverán el desafío #18, indagar acerca de los ángulos rectos en diferentes
triángulos para identificar los que son rectángulos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 37
 Mencionare que para asegurarse si un ángulo es recto, es decir, que mide 90°, los alumnos pueden utilizar el
transportador, una escuadra, doblar un círculo en cuatro y sobreponer, etcétera.
 Con el anterior ejemplo realizar prácticas de ángulos rectos en el cuaderno.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Objetos diversos para ser dibujados. Observación y análisis de las participaciones y estrategias
Cajas de diversos tamaños. utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Juego de geometría. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Colores.
Material recortable página 249.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Semana 2. Del 07 al 11 de octubre. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 35 a la 39.
EJE Forma, espacio y medida. DESAFÍOS 19. ¡Adivina cuál es!
20. ¿Hicimos lo mismo?
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades 2.1.1. Explica las características de Resolver problemas de manera
básicas de ángulos y diferentes tipos diferentes tipos de rectas, ángulos, autónoma.
de rectas, así como del círculo, polígonos y cuerpos geométricos. Comunicar información
triángulos, cuadriláteros, polígonos 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los matemática.
regulares e irregulares, prismas, procedimientos y resultados al resolver Validar procedimientos y resultados.
pirámides, cono, cilindro y esfera al problemas. Manejar técnicas eficientemente.
realizar algunas construcciones y
calcular medidas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos identifiquen diferentes triángulos con base en Figuras y cuerpos
la medida de sus ángulos: los que tienen un ángulo recto, los Clasificación de triángulos con base en la medida de sus
que tienen un ángulo mayor a 90° y los que tienen todos sus lados y ángulos.
ángulos menores a 90°.
Que los alumnos asocien las características de los Identificación de cuadriláteros que se forman al unir dos
cuadriláteros con los triángulos que los forman. triángulos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión  Plasmaran en el pizarrón un triángulo, y cuestionar a los alumnos acerca de qué figura es y qué
1 características tiene.
 Relacionaran si existen algunos objetos o formas en el salón que figuren triángulos.
 Explicaremos a los alumnos que los triángulos son polígonos que tienen 3 lados, 3 vértices y 3 ángulos. Realizar
sus anotaciones en el cuaderno.
 Conformare el grupo en equipos.
 Utilizaran por equipos el material de la página 247 de su libro de matemáticas.
 Resolverán con su juego de geometría el desafío #19, identifiquen diferentes triángulos así como sus ángulos
que tienen y cuáles son mayores o menores de 90°. Libro desafíos matemáticos. Pág. 38.
 Cuestionare a los alumnos con la siguiente pregunta ¿por qué los ángulos son importantes en geometría?
 Escribirán en el pizarrón que cualquier polígono puede ser descompuesto en triángulos o también a partir de
ellos se pueden crear otros polígonos. Completar sus apuntes en el cuaderno.
Sesión  Dialogaremos grupalmente sobre los diferentes tipos de triángulos y sus características. Pueden los alumnos
2 pasar a trazarlos en el pizarrón.
 Definirán cada tipo de triángulo.
 Presentaran las descripciones para posteriormente realizar la ilustración.
 Investigaran la información que hace falta para llenar la tabla.
Sesión  Mencionare que los polígonos son figuras formadas por triángulos.
3  Por medio del ejemplo presentado en el pizarrón de uno de estos polígonos solicitar a los alumnos que tracen
los triángulos que se pueden formar de un hexágono y decágono en su libreta.
 Resolverán en equipos el desafío #20, asociar las características de los cuadriláteros con los triángulos que
los forman. Libro desafíos matemáticos. Pág. 39.
 Solicitare a los alumnos tracen en su libreta una figura con triángulos, pueden utilizar regla y colores.
Sesión  Plantearemos al grupo la siguiente pregunta ¿cómo trazarías un ángulo de 190° y de 210°?
4  Conformados en equipos resolverán el planteamiento anterior.
 Pediremos a los alumnos que con ayuda del transportador tracen los siguientes ángulos:
a) 45° b)90° c) 60° d) 180° e) 18° f) 110°
 Solicitaremos a los alumnos completen la siguiente información en su cuaderno.
a)Se le llama así al ángulo de 90°___________________
b)Este ángulo mide menos de 90° y se llama______________
c)Es el ángulo que mide 180°___________________________
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Colores. Observación y análisis de las participaciones y estrategias
Juego de geometría. utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Material recortable página 247. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

TIEMPO Semana 3. Del 14 al 18 de octubre. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 40 a la 42.


EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico. DESAFÍOS 21. Al compás del reloj.
22. El tiempo pasa.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Identifiquen conjuntos de cantidades 2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo Resolver problemas de manera
que varían o no proporcionalmente, (milenios, siglos, décadas, años, meses, autónoma.
calculen valores faltantes y
porcentajes, y apliquen el factor semanas, días, horas y minutos) para Comunicar información
constante de proporcionalidad (con establecer la duración de diversos sucesos. matemática.
números naturales) en casos sencillos. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los Validar procedimientos y resultados.
procedimientos y resultados al resolver Manejar técnicas eficientemente.
problemas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos lean la hora en relojes analógicos (de Medida
manecilla) y digitales (de números sobre una pantalla), con Resolución de problemas vinculados al uso del reloj y del
diferentes formas de indicar las horas, y que resuelvan calendario.
problemas que involucran unidades de tiempo que se utilizan
en los relojes.

Que los alumnos utilicen la información que proporciona un


calendario para resolver problemas que implican determinar
el inicio o el final de diferentes eventos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión  Cuestionare a los alumnos ¿Por qué es tan importante saber qué hora es?, ¿Por qué le interesa tanto al
1 hombre medir el tiempo? Generar participaciones y reflexiones.
 Dibujaran una imagen de un reloj en cartulina o exhibirla en el pizarrón y cuestionar a los alumnos.
 ¿Qué hora marca ese reloj?
 ¿Cómo sabes qué hora indica?
 ¿Cuál manecilla marca las horas?
 ¿Cuál manecilla marca los minutos?
 ¿Cuál manecilla le corresponden los segundos?
 Escribiran sus respuestas en su libreta.
 Utilizaran un reloj de pared. Indicaran horas distintas a los alumnos para que señalen qué hora es. Verificaran
si los alumnos saben leer el reloj de manecillas.
 Pediremos a los alumnos dibujar 6 relojes digitales.
 Plantearemos diversas horas para que las anoten correctamente en sus relojes digitales. Por ejemplo: 1:20
p.m., siete y media, 4:35 p.m., diez para las 6, 10 y cuarto, 12:55 a.m.
 Identificaran si lo hicieron correctamente.
 Dibujaran un reloj de manecillas para indicar la misma hora del reloj digital. Recordar emplear
correctamente el tamaño de las manecillas.
Sesión  Resolverán el siguiente problema:
2  Perla está horneando galletas. Cada charola dura en hornearse 25 minutos. Si comenzó a las 4:30 p.m. ¿a
qué hora estarán listas 2 charolas de galletas?
 Pediremos a los alumnos que lo copien en su cuaderno y les den solución, representando la hora de inicio y
la hora en que terminó con relojes de manecillas.
 Presentaran y comentaran los resultados con sus compañeros en plenaria, compartiendo las operaciones
necesarias en el pizarrón y explicando los procedimientos seguidos.
 Resolverán el desafío #21 en equipos de tres, leer la hora en reloj de manecillas y digitales con diferente
forma de indicar la hora, resolver problemas que usen unidades de tiempo. Libro desafíos matemáticos. Pág.
40 y 41.
 Comparar los resultados con sus compañeros.
Sesión  Presentaremos al alumno un calendario y cuestionar a 3 alumnos cuándo es su cumpleaños. Preguntarles
3 después sobre el periodo vacacional, ¿cuánto dura?, ¿cuánto dura su etapa de clases?, ¿y las vacaciones
de semana santa?, etc. Aquí deberán calcular el inicio y el final de esas situaciones importantes.
 Conformados en equipos de tres responder el desafío #22, utilizar información proporcionada por un
calendario para resolver problemas que implican el inicio y fin de diferentes eventos. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 42.
 Solucionaran el siguiente planteamiento:
1.- Las fiestas del pueblo de Perla duran 12 días. Si terminó el 7 de febrero ¿Qué día comenzaron las festividades?
2.- José cumpleaños 25 días después de que termina las fiestas en el pueblo de Perla ¿en qué día es el cumpleaños
de José?
Sesión  Plantearemos la siguiente situación a los alumnos, para que los resuelvan de manera individual en su
4 cuaderno.
 Jesús comenta que de su casa al centro caminando hizo un tiempo de 1 hora con 20 minutos, según él su
tiempo que duró la caminata fue de 72 minutos, Omar le comenta que está en un error y le dice que su
tiempo como fue de 1 hora con 20 minutos lo que es igual a 80 minutos ¿Quién tiene la razón en sus
afirmaciones?
 Compartirán las respuestas en plenaria.
 Conformaremos a los alumnos en equipos.
 Inventaran 4 problemas: dos donde se haga uso de las horas y otro que implique el uso de días, meses o
años.
 Intercambiar los problemas entre los equipos para darles solución.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Reloj de pared (reloj analógico). Observación y análisis de las participaciones y estrategias
Calendario. utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Hojas blancas. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Invención de problemas.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Semana 4. Del 21 al 25 de octubre. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 43 a la 44.
EJE Manejo de la información DESAFÍOS 23. Piso laminado de madera.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Emprendan procesos de búsqueda, 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la Resolver problemas de manera
organización, análisis e interpretación información representada en tablas, autónoma.
de datos contenidos en imágenes, pictogramas o gráficas de barras e Comunicar información
textos, tablas, gráficas de barras y identifica las medidas de tendencia central matemática.
otros portadores para comunicar de un conjunto de datos. Validar procedimientos y resultados.
información o para responder 4.2. Aplica el razonamiento matemático a Manejar técnicas eficientemente.
preguntas planteadas por sí mismos o la solución de problemas personales,
por otros. Elijan la forma de sociales y naturales, aceptando el principio
organización y representación de que existen diversos procedimientos
(tabular o gráfica) más adecuada para resolver los problemas particulares.
para comunicar información 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
matemática. procedimientos y resultados al resolver
problemas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos interpreten y usen información explícita e Análisis y representación de datos
implícita que aparece en un anuncio. • Lectura de información explícita o implícita contenida
en distintos portadores dirigidos a un público en
particular.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión  Realizaran los alumnos el siguiente cuestionamiento:
1  En una zapatería un par de zapatos color negro para niños tiene un precio de $140 pesos, en la compra de
dos pares se les hace un descuento de $30 pesos. En un día la tienda fue visitada por 7 clientes y todos
compraron los dos pares de zapatos. ¿Cuánto dinero recibió la cajera de la zapatería en total por la
compra de los 7 clientes?
 Pediremos a los alumnos que de forma individual resuelvan el ejercicio.
 Compartirán ante el grupo los resultados obtenidos.
 Conformados en equipos solicitar a los alumnos resolver el siguiente ejercicio:
 En una escuela de 248 alumnos se les ofreció un desayuno para el día del niño, la 1/2 de los alumnos
decidieron que se les diera pizza, la ¼ parte prefirieron hamburguesa, 1/8 optó por pozole y el resto quiso
tacos de carne asada. ¿Qué cantidad de alumnos prefirió los tacos de carne asada?
 Pediremos a los alumnos desarrollar por equipos un planteamiento donde se manejen distintos datos,
presentar la propuesta a otros equipos para resolver y analizar.
 Resolverán el siguiente problema de forma individual.
 Una camioneta consume 20 litros de gasolina cada 120 kilómetros ¿Cuántos utilizará para recorrer distancias
de 6, 36 y 54 km?
Sesión  Presentaremos a los alumnos imágenes publicitarias donde se maneje información diversa, hacer preguntas
2 al respecto para obtener datos de la misma. las imágenes pueden ser publicidad de productos y servicios.
 Pediremos carteles o folletos donde los alumnos practiquen la búsqueda de información.
 Responderán las siguientes preguntas ¿qué elementos hacen que una publicidad sea exitosa y un servicio o
producto se venda?
 Solicitar a los alumnos que reunidos en equipos elaboren en cartulina una publicidad donde ofrezcan un
servicio o un producto el cual debe ser atractivo para el público.
 Tomaran en cuenta que el diseño de la publicidad se manejan diversas ofertas y precios.
 Presentaran los carteles con las ofertas de los servicios de los equipos.
 Proporcionar planteamientos al grupo en general con los datos de los carteles.
Sesión  Cuestionaremos a los alumnos que con la experiencia que tuvieron en la sesión anterior con la elaboración
3 de la publicidad, contesten los siguientes planteamientos en su libreta:
1.- Cuando en una publicidad los datos no son claros ¿qué puede pasar con el público que esté interesado?
2.- Las personas buscan siempre calidad y buenos precios ¿por qué es importante siempre antes de comprar
comparar precios de los productos y servicios?
3.- ¿Has visto en estos días ofertas de algún producto que te interese? Describe ese producto y sus precios.
 Pediremos que en parejas resuelvan el desafío #23, interpretar y usar la información explícita e implícita que
aparece en un anuncio. Libro desafíos matemáticos. Pág. 43 y 44.
 Solicitaré a los alumnos reflexionar sobre la información que les fue útil para contestar los ejercicios anteriores.
Sesión  Pediremos a los alumnos analizar el siguiente planteamiento y resolverlo:
4  Patricia decidió comprar libretas en la papelería de la esquina de su casa con un precio de $28, se percató
que tenían promoción de 3 libretas por $75. Al final decidió comprar 6 libretas.
a. ¿Cuánto dinero tuvo que pagar Patricia?
b. ¿Si hubiera pagado el precio de $28 pesos por libreta, de las 6 libretas cuánto sería en total?
c. ¿Si le convenía la oferta a Patricia? ¿Por qué?
d. ¿Cuánto dinero se ahorró?
Conformados en equipos solicitaremos a los alumnos que observen y resuelvan el siguiente ejercicio:
a. En una pizzería el precio de la pizza mediana es de $90 pesos para 4 personas y la pizza grande de
$130 para 8 personas. El papá de Carlos tiene una fiesta en su casa con 28 invitados, él calculó que
cada invitado comería dos rebanadas de pizza.
b. ¿El papá de Carlos tendría que comparar nada más pizzas grandes para cubrir la comida de sus
invitados? ¿Por qué?
c. Con la información qué tienes de invitados y precios ¿qué le recomendarías al papá de Carlos
para que no le sobren rebanas de pizza y no gaste tanto dinero?
d. ¿Cuánto tiene que pagar el papá de Carlos al final por la mejor decisión que tomó considerando
que cada invitado comerá dos rebanadas de pizza?
e. Si comprara nada más pizzas medianas ¿cuánto tendría que pagar?
Exponer los resultados y reflexiones sobre la resolución del problema.
Realizar ejercicios donde se manejen distintos datos y opciones de ofertas.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Carteles con información publicitaria. Observación y análisis de las participaciones y estrategias
utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

TIEMPO Semana 5. Del 28 de octubre al 01 de REFERENCIAS


noviembre.
EJE Manejo de la información DESAFÍOS 24. Sólo para conocedores.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Emprendan procesos de búsqueda, 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la Resolver problemas de manera
organización, análisis e interpretación información representada en tablas, autónoma.
de datos contenidos en imágenes, pictogramas o gráficos de barras e Comunicar información
textos, tablas, gráficas de barras y identifica las medidas de tendencia central matemática.
otros portadores para comunicar de un conjunto de datos. Validar procedimientos y resultados.
información o para responder 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los Manejar técnicas eficientemente.
preguntas planteadas por sí mismos o procedimientos y resultados al resolver
por otros. Elijan la forma de problemas.
organización y representación
(tabular o gráfica) más adecuada
para comunicar información
matemática.
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos interpreten información que se presenta de Análisis y representación de datos
manera abreviada. • Lectura de información explícita o implícita contenida
en distintos portadores dirigidos a un público en
particular.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión Pediré a los alumnos que anoten y completen la siguiente tabla en su libreta con base en la información expuesta.
1 En equipos solicitare a los alumnos contestar el desafío #24, interpretar información que se presenta de manera
abreviada. Libro desafíos matemáticos. Pág. 45 y 46.
Los alumnos presentaran ante el grupo los resultados de la actividad y los procedimientos que se aplicaron.
Sesión Contestaran de forma individual el siguiente ejercicio.
2 Representa las naranjas que se necesitan para que en un grupo de 7 personas les toque 5/7 de naranja.
Representa las galletas que se necesitan para que en un grupo de 12 personas a cada una les toque 18/12
Diseñaran una actividad donde interpreten información con fracciones.
Sesión Conformados en equipos resolver el siguiente problema sin usar calculadora.
3 Jorge quiere adquirir en una tienda comercial un juego de herramientas, una lata de pintura y un botiquín
de primeros auxilios, mientras que su esposa Karla desea comprar un vestido, zapatos y un pantalón. Estos
son los precios de los artículos:
Artículos de Jorge Artículos de Karla
Herramientas $760 Vestido $450
Lata de $250 Zapatos $220
pintura
Botiquín $180 Pantalón $300
1.- Si Jorge tiene $1750 pesos para gastar ¿Le sobra o le falta dinero para comprar esas prendas?
2.- Si tú fueras Jorge ¿qué artículos comprarías con el dinero con el que cuentas?
Compartirán los resultados del problema inicial.

Sesión Solucionaran de forma individual los siguientes problemas.


4 1.- En la gasolinera el precio por litro de la gasolina Premium es de $14.37 pesos, si la Sra. Isabel tiene un auto
con tanque con capacidad de 45 litros, ¿cuánto dinero pagará por un tanque lleno?
2.- El papá de Carlos le obsequió $121.80 pesos por haber obtenido buena calificación en la escuela, ahora Andrés
tiene un ahorro de $235.50 pesos.
¿Cuánto dinero tenía ahorrado antes de que su papá le diera el dinero?

Resolverán las siguientes operaciones.


a) 230.6 – 123.4= b)55.4 – 24.6= c) 345.07 – 135.05
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Carteles con información publicitaria. Observación y análisis de las participaciones y estrategias
utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

CIENCIAS NATURALES
TIEMPO Semana 1. Del 30 de BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud?
septiembre al 03 de octubre.
TEMA 1. Los caracteres sexuales de mujeres y hombres. REFERENCIAS Libro de texto. Ciencias Naturales.
Páginas 14 y 15.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Practiquen hábitos saludables para 1.1. Explica el funcionamiento integral del Comprensión de fenómenos y
prevenir enfermedades, accidentes cuerpo humano, a partir de la interrelación procesos naturales desde la
y situaciones de riesgo a partir del de los sistemas que lo conforman e perspectiva científica. Toma de
conocimiento de su cuerpo. identifica causas que afectan la salud. decisiones informadas para el
1.2. Describe los principales cambios en la cuidado del ambiente y la
pubertad, así como el proceso de promoción de la salud orientadas a
reproducción y su relación con la la cultura de la prevención.
herencia. Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la ¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo?
pubertad y su relación con el sistema glandular. • Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular
en la pubertad.
• Participación del sistema glandular en la producción de
hormonas: testosterona, estrógenos y progesterona.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Dialogaremos en grupo ¿cuáles son las diferencias físicas entre hombres y mujeres? Dictar al maestro sus
aportaciones para clasificar la información en una tabla en el pizarrón.

 Conformaremos en equipos de 4 integrantes, para que entre todos elaboren un listado donde mencionen los
cambios que ha sufrido su cuerpo. Así mismo mencionen por qué motivo creen que su cuerpo comienza a sufrir
dichos cambios.
 Proporcionaremos a cada equipo una imagen como la siguiente, para que conversen cuáles son los cambios que
se observan en los hombres y mujeres de la ilustración mediante el paso del tiempo.

 Reconocerán que durante la pubertad el cuerpo humano comienza a sufrir estos cambios.
 Conocerán, existen algunas diferencias físicas entre hombres y mujeres, las personas pueden desarrollar sus
capacidades para realizar las mismas actividades en los ámbitos de estudio, laborales y deportivos.
Pediremos que para la siguiente clase investiguen ¿qué es el sistema glandular? y ¿cuáles son las hormonas que generan
los cambios en el cuerpo humano?
 Analizaremos de forma grupal la investigación solicitada en la clase anterior: ¿qué es el sistema glandular?, ¿cuáles
son las hormonas que generan los cambios en el cuerpo humano?
 Solicitaremos a los alumnos dirigirse a la página 13 del libro de Ciencias Naturales. Observar y analizar las imágenes
de figuras de nuestros antepasados ¿Qué diferencias físicas hay entre el cuerpo del hombre y el de la mujer?,
¿Cuáles órganos o partes del cuerpo son iguales y cuáles diferentes? Reflexionar y compartir sus respuestas.
 Comentaremos con los estudiantes que desde que nacemos, poseemos nuestros órganos sexuales, y que las
diferencias físicas entre hombres y mujeres son pocas. Pero cuando inicia la etapa de la pubertad se comienzan a
apreciar cambios físicos y diferencias entre hombres y mujeres. Ese proceso comienza a partir de una señal que
envía la glándula hipófisis por medio de unas sustancias llamadas hormonas, que regulan todas las funciones del
cuerpo humano y son producidas por el sistema glandular llamando endocrino. Las hormonas estimulan tanto a los
testículos como a los ovarios, lo que hace que estos inicien una serie de cambios en el cuerpo de hombres y mujeres.
 Pediremos a los estudiantes observen con detalle el conjunto de órganos internos y externos que forman parte del
aparato sexual, tanto del hombre como la mujer. Libro de texto, páginas 14 y 15.
 Dialogaremos que a los órganos sexuales internos y externos con los que nacemos se les conoce como caracteres
sexuales primarios, mientras que a los cambios físicos, se les denomina caracteres sexuales secundarios. Mencionar
algunos ejemplos.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Imagen que muestre los cambios en hombres y mujeres Investigación. Sistema glandular.
durante el paso del tiempo. Reflexiones.
Investigación sobre el sistema glandular. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos
en la realización de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

TIEMPO Semana 2. Del 07 al 11 de BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud?


octubre.
TEMA 1. Los caracteres sexuales de mujeres y hombres. REFERENCIAS Libro de texto. Ciencias Naturales.
Tema 1.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Practiquen hábitos saludables para 1.1. Explica el funcionamiento integral del Comprensión de fenómenos y
prevenir enfermedades, accidentes cuerpo humano, a partir de la interrelación procesos naturales desde la
y situaciones de riesgo a partir del de los sistemas que lo conforman e perspectiva científica. Toma de
conocimiento de su cuerpo. identifica causas que afectan la salud. decisiones informadas para el
1.2. Describe los principales cambios en la cuidado del ambiente y la
pubertad, así como el proceso de promoción de la salud orientadas a
reproducción y su relación con la la cultura de la prevención.
herencia. Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Describe las funciones de los aparatos sexuales de la ¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo?
mujer y del hombre, y practica hábitos de higiene para su • Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: órganos
cuidado. internos, y producción de óvulos y espermatozoides.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Realizaran un listado de los caracteres sexuales primarios, así como de los caracteres sexuales secundarios.
 Compartirán su listado con el resto del grupo.
 Proporcionaremos a cada estudiante una hoja con dibujos que muestren los aparatos sexuales tanto de la mujer
como del hombre.
 Escribirán y señalaran los órganos sexuales que conozcan.
 Diseñaran en un cartón y con plastilina de colores, el aparato sexual masculino y femenino señalando su estructura.
Apoyarse con la página 14 y 15 de su libro de Ciencias Naturales.
Presentaran sus trabajos ante la comunidad escolar.
 Dialogaremos con los estudiantes ¿qué se necesita para que se pueda crear un nuevo ser humano?, ¿quiénes
intervienen?, ¿en qué consiste la reproducción humana?
 Diseñaran una tabla de tres columnas:
Lo que sé acerca de la reproducción, lo qué me gustaría aprender y lo que aprendí.
 Realizaran las primeras dos columnas.
 Analizaran la información acerca del aparato sexual, páginas 14 y 15. Buscar significado de palabras que no sean
reconocidas y anotar en el cuaderno su significado.
 Reconocerán e identificaran ¿Qué es la reproducción y por qué se considera que es una función importante?, ¿Qué
órganos del aparato sexual intervienen en la reproducción?
 Elaboraran una tabla
Llenaran la última columna de la tabla que hicieron al inicio de la clase.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hoja con dibujos que muestren los aparatos sexuales tanto Listado de caracteres sexuales primarios y secundarios.
de la mujer como del hombre. Representación de los aparatos sexuales.
Cartón y plastilina de colores. Exposición de trabajos.
Reflexiones.
Tabla de información: lo que sé, lo que me gustaría
aprender y lo que aprendí.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

TIEMPO Semana 3. Del 14 al 18 de BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud?


octubre.
TEMA 1. Los caracteres sexuales de mujeres y hombres. REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Practiquen hábitos saludables para 1.1. Explica el funcionamiento integral del Comprensión de fenómenos y
prevenir enfermedades, accidentes cuerpo humano, a partir de la interrelación procesos naturales desde la
y situaciones de riesgo a partir del de los sistemas que lo conforman e perspectiva científica. Toma de
conocimiento de su cuerpo. identifica causas que afectan la salud. decisiones informadas para el
1.2. Describe los principales cambios en la cuidado del ambiente y la
pubertad, así como el proceso de promoción de la salud orientadas a
reproducción y su relación con la la cultura de la prevención.
herencia. Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Describe las funciones de los aparatos sexuales de la ¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo?
mujer y del hombre, y practica hábitos de higiene para su • Toma de decisiones conscientes para fortalecer hábitos
cuidado. de higiene.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Pediremos a los alumnos que escriban en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿qué son los hábitos de higiene?,
¿cuáles conocen?, ¿por qué son importantes?
 Posteriormente compartiran ante el grupo sus respuestas.
 Indagaran en el diccionario o en otras fuentes el significado de la palabra hábito. Contrastar el significado con el
concepto que ellos habían descrito anteriormente.
 Conformaremos en equipos a los alumnos para elaborar un listado de los hábitos de higiene que ellos realizan para
el cuidado de sus órganos sexuales.
 Presentaran lo que cada equipo enlistó.
 Reunirse en equipos con los mismos integrantes con los que estaban la clase anterior.
 Analizaran en el interior de cada equipo la información recopilada.
 Proporcionaremos hojas blancas, para que elaboren un pequeño folleto que promueva en los estudiantes los
hábitos de higiene.
Solicitaremos a los alumnos que compartan sus folletos con los alumnos de 5to y 6to grado. Reproducir fotocopias del
folleto.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Diccionarios. Listado de hábitos de higiene.
Investiguen en diversas fuentes los hábitos de higiene que Folleto relacionado con el fortalecimiento de los hábitos de
deben seguir para el cuidado de sus órganos sexuales. higiene.
Hojas blancas, colores y otros materiales para la
elaboración del folleto.
Copias.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

TIEMPO Semana 4. Del 21 al 25 de BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud?


octubre.
TEMA Proyecto. Prevención de enfermedades. REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Reconozcan la ciencia y la 2.2. Identifica la contribución de la ciencia Comprensión de fenómenos y
tecnología como procesos en y la tecnología en la investigación, la procesos naturales desde la
actualización permanente, con los atención de la salud y el cuidado del perspectiva científica. Toma de
alcances y las limitaciones propios ambiente. decisiones informadas para el
de toda construcción humana. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la cuidado del ambiente y la
Integren y apliquen sus investigación científica: responde promoción de la salud orientadas a
conocimientos, habilidades y preguntas o identifica problemas, revisa la cultura de la prevención.
actitudes para buscar opciones de resultados, registra datos de observaciones Comprensión de los alcances y
solución a problemas comunes de y experimentos, construye, aprueba o limitaciones de la ciencia y del
su entorno. rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones desarrollo tecnológico en diversos
y comunica resultados. contextos.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar
decisiones informadas para cuidar su
salud.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
PROYECTO: Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación aprendizajes esperados y las competencias*
científica básica durante la planeación, el desarrollo, la Preguntas opcionales:
comunicación y la evaluación de un proyecto de su Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
interés en el que integra contenidos del bloque. • ¿Cómo se prevenían las enfermedades cuando no había
vacunas?
• ¿Por qué no existen vacunas para todas las
enfermedades?
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Dialogaremos en grupo acerca de la prevención de enfermedades.
 Cuestionaremos a los alumnos ¿qué es un proyecto? y ¿para qué se hace? Mencionar que la actividad consiste en
elaborar un proyecto relacionado con la prevención de enfermedades.
 Presentaremos las partes que conforman un proyecto y en qué consiste cada una de ellas: planeación, desarrollo,
comunicación y evaluación.
 Conformaremos equipos de 3 o 4 integrantes y entregarles una hoja con las siguientes preguntas:
¿Qué problema de salud nos gustaría investigar?
¿Para qué lo vamos a investigar?
¿Qué resultados pensamos obtener?
¿Cómo vamos a realizar nuestro proyecto?
¿Qué materiales necesitamos y cómo los vamos a conseguir?
¿Cómo se llamará nuestro proyecto?
 Presentaremos ante el resto del grupo el proyecto a desarrollar.
Comentaremos con los estudiantes que esas preguntas forman una parte de la planeación de su proyecto. Invitarlos para
que investiguen y lleven a la escuela algunas fuentes de información que apoye al logro de su proyecto.
 Conformarse nuevamente en equipos para continuar con la planeación de su proyecto. Terminen por definir
¿cuándo iniciarán su proyecto?, ¿cuánto tiempo necesitan?, ¿en dónde lo llevarán a cabo?, ¿quiénes serán los
responsables de cada actividad?, ¿cómo van a exponer y dar a conocer su resultado?, etc.
 (RECOPILAR INFORMACIÓN EN FUENTES)
Desarrollaran la planeación de su proyecto. En esta etapa es importante que los estudiantes seleccionen de las
fuentes que tienen, sólo aquella información relacionada y que les ayude a cumplir el objetivo de su proyecto.
 Plantearemos las siguientes preguntas, dependiendo lo que les gustaría dar a conocer, por ejemplo: ¿qué es la
influenza?, ¿cómo se contagia?, ¿quiénes se pueden enfermar?, ¿qué se puede hacer para prevenir la
enfermedad?, etc.
Realizaremos pequeñas fichas informativas del tema de su proyecto.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Fuentes de información que apoyen en la elaboración del Planeación del proyecto. Preguntas guía.
proyecto a desarrollar. Información recabada acerca del tema del proyecto a
desarrollar.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

TIEMPO Semana 5. Del 28 de octubre al BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud?


01 de noviembre.
TEMA Proyecto. Prevención de enfermedades. REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Reconozcan la ciencia y la 2.2. Identifica la contribución de la ciencia Comprensión de fenómenos y
tecnología como procesos en y la tecnología en la investigación, la procesos naturales desde la
actualización permanente, con los atención de la salud y el cuidado del perspectiva científica. Toma de
alcances y las limitaciones propios ambiente. decisiones informadas para el
de toda construcción humana. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la cuidado del ambiente y la
Integren y apliquen sus investigación científica: responde promoción de la salud orientadas a
conocimientos, habilidades y preguntas o identifica problemas, revisa la cultura de la prevención.
actitudes para buscar opciones de resultados, registra datos de observaciones Comprensión de los alcances y
solución a problemas comunes de y experimentos, construye, aprueba o limitaciones de la ciencia y del
su entorno. rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones desarrollo tecnológico en diversos
y comunica resultados. contextos.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar
decisiones informadas para cuidar su
salud.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
PROYECTO: Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación aprendizajes esperados y las competencias*
científica básica durante la planeación, el desarrollo, la Preguntas opcionales:
comunicación y la evaluación de un proyecto de su Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
interés en el que integra contenidos del bloque. • ¿Cómo se prevenían las enfermedades cuando no había
vacunas?
• ¿Por qué no existen vacunas para todas las
enfermedades?
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Conformados en equipos y organizar la información recabada: ¿Qué irá primero, qué después y qué al final? etc.
 Continuaran con el desarrollo de las actividades de su proyecto.
 Concluirán con el material (carteles, folletos, láminas, videos, etc.) elegido para presentar su proyecto ante la
comunidad escolar.
 Presentaran su proyecto con el público y el lugar que cada equipo eligió.
 Analizaran primero de forma individual los siguientes aspectos:
¿Expresé mis conocimientos relacionados con la cultura de la prevención de enfermedades?, ¿busqué, seleccioné
y organicé la información acerca de la prevención de enfermedades?, ¿utilicé diversos medios de comunicación,
como textos, esquemas y modelos, para dar a conocer tanto la información como los resultados del proyecto?,
¿compartí la información y escuché la opinión de los miembros de mi equipo?
 Compartirán las experiencias con el resto del grupo, desde lo que implicó la planeación, el desarrollo y la
comunicación del proyecto.
 Elaborar un listado de ¿cómo podemos mejorar?
Compartir las opiniones con los demás miembros del grupo.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Materiales diversos para la comunicación del proyecto y Reflexiones por escrito:
sus resultados. ¿Expresé mis conocimientos relacionados con la cultura de
la prevención de enfermedades?, ¿Busqué, seleccioné y
organicé la información acerca de la prevención de
enfermedades?, ¿Utilicé diversos medios de comunicación,
como textos, esquemas y modelos, para dar a conocer
tanto la información como los resultados del proyecto?,
¿Compartí la información y escuché la opinión de los
miembros de mi equipo?, ¿Cómo puedo mejorar?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
GEOGRAFÍA
TIEMPO Semana 1. Del 30 de septiembre BLOQUE 1 México a través de los mapas y sus paisajes.
al 03 de octubre.
EJE Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 3. Los mapas hablan de
TEMÁTICO México.
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de Manejo de información geográfica
México a partir de los puntos cardinales.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Orientación a partir de los puntos cardinales. • Reconocer la distribución y las relaciones de los
• Localización de capitales de las entidades federativas componentes naturales, sociales, culturales, económicos y
en mapas de México. políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental
y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la
identidad nacional mediante el reconocimiento de la
diversidad natural, social, cultural y económica del espacio
geográfico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Analizaran el contenido de la página 23 para comenzar la lección con los conocimientos previos.
¿Qué elementos de los mapas conocen los alumnos?, ¿qué información pueden obtener de ellos?, etc.
 Leerán en voz alta la carta del inicio, subrayar la información que se considere importante para representar en un
mapa. Trabajar en binas, revisar los mapas que hay en el libro, elaborar una lista en el cuaderno de la información
que contienen.
 Llevaran a cabo el juego que se marca en la actividad.
Analizaremos en conjunto la pág. 24 de su libro de geografía.
 Identificaran el título del mapa de la página 188 del anexo y anotar la información que se puede localizar en él.
 Pintaran la rosa de los vientos como se indica.
 Analizaran e identificaran los lugares que ahí se solicitan y contestar las preguntas en binas.
 Resolverán en binas la actividad “Exploremos”. Remitirse pág.25de su libro de geografía. Buscar y revisar el mapa de
los climas en el atlas de México. Elegir un clima y dibujar todo lo que lo representa. Contestar las preguntas en
grupo. Realizar una lectura comentada de la información que ahí se presenta.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Atlas de México. Trabajo en binas.
Hojas blancas o recicladas. Desarrollo del juego página 23.
Colores. Dibujo del clima.
Preguntas de reflexión.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos
en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

TIEMPO Semana 2. Del 07 al 11 de BLOQUE 1 México a través de los mapas y sus paisajes.
octubre.
EJE Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 3. Los mapas hablan de
TEMÁTICO México.
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de Manejo de información geográfica
México a partir de los puntos cardinales.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Localización de ciudades y lugares representativos en • Reconocer la distribución y las relaciones de los
mapas de México. componentes naturales, sociales, culturales, económicos y
políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental
y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la
identidad nacional mediante el reconocimiento de la
diversidad natural, social, cultural y económica del espacio
geográfico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Analizaran y comentara la pág. 26 acerca de los mapas económicos, que representan actividades agrícolas,
ganaderas o industriales.
 Observaran el mapa de la página y responder ¿qué tipo de ganado existe en México?, ¿qué simbología utiliza ese
mapa para representar los tipos de ganadería? Trabajar en equipo.
 Dialogaremos grupalmente con el tema “Escalas, ¿qué son y para qué sirven?”. Pág. 27
 Analizaran con detalles el mapa de la página 28 y contestar las preguntas que ahí se presentan.
 Conversaremos con los alumnos acerca de las líneas imaginarias y su uso.
 Identificaran en el mapa que aparece en la página 29 de su libro de texto y revisar si falta algún elemento.
Corregir el mapa y completarlo. Pág. 29
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Enlaces sugeridos. Preguntas contestadas página 28.
Observación y análisis de las participaciones de los Trabajo en binas y en equipo de los alumnos.
alumnos en la realización de las actividades. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos
Notas en el cuaderno. en la realización de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

TIEMPO Semana 3. Del 14 al 18 de BLOQUE 1 México a través de los mapas y sus paisajes.
octubre.
EJE Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 4. Las regiones de México.
TEMÁTICO
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Valora la diversidad de paisajes en México a partir de sus Manejo de información geográfica
componentes naturales, sociales, culturales, económicos
y políticos.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Diversidad de paisajes en México. • Reconocer la distribución y las relaciones de los
• Componentes naturales, sociales, culturales, componentes naturales, sociales, culturales, económicos y
económicos y políticos de los paisajes de México. políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
• Importancia de la diversidad de paisajes en México en diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental
función de sus componentes espaciales. y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la
identidad nacional mediante el reconocimiento de la
diversidad natural, social, cultural y económica del espacio
geográfico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Analizarán y resolverán la pág. 31 de su libro de texto. Solicitaremos a los alumnos reunirse en equipos y comentar de
que región es cada una de las imágenes que ahí se presentan.
 Realizaran las siguientes indicaciones, unir las imágenes con la entidad a la que pertenecen.
 Realizaremos lectura comentada de la página 32 de su libro.
 Resolverán la actividad de la pág. 32. Solicitar a los alumnos anoten en sus cuadernos la definición de “una región”.
 Conllevar a los alumnos para que realicen los símbolos correspondientes en el mapa de la pág. 33. (Dibujar en el
mapa los elementos faltantes de acuerdo a la tabla de la página 32).
 Contestaran la actividad pág. 34. Usar el mapa calcado en el proyecto anterior. Reunirse con un compañero y
contestar las preguntas:
¿Cuál es el clima y la vegetación que predomina en el país?, ¿cuántos climas hay en tu entidad?, Identificar regiones
climáticas y de vegetación de Chihuahua.
 Dialogaremos en grupo las respuestas.
Lectura comentada de las páginas 34 y 35 de su libro de texto.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Colores. Mapa.
Material para calcar el mapa. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos
en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

TIEMPO Semana 4. Del 21 al 25 de BLOQUE 1 México a través de los mapas y sus paisajes.
octubre.
EJE Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 4. Las regiones de México.
TEMÁTICO
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Valora la diversidad de paisajes en México a partir de sus Manejo de información geográfica
componentes naturales, sociales, culturales, económicos
y políticos.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Diversidad de paisajes en México. Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la
• Componentes naturales, sociales, culturales, identidad nacional mediante el reconocimiento de la
económicos y políticos de los paisajes de México. diversidad natural, social, cultural y económica del espacio
• Importancia de la diversidad de paisajes en México en geográfico.
función de sus componentes espaciales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Analizaremos la pág. 35: Identificar el mapa de hablantes de lengua indígena. Pág. 32 del atlas de México.
Responder: ¿en cuántas regiones se divide?, ¿qué entidades pertenecen a la región con el mayor porcentaje de
personas que hablan una lengua indígena?
 Escribirán los nombres de las entidades.
 Solucionaran la actividad “apliquemos lo aprendido” pág. 36 a la 39.
 Escribirán los nombres de los amigos de Donají en el lugar que les corresponden en el mapa de la página 38 del libro
de texto.
Realizaran la actividad de evaluación y autoevaluación. Pág. 39 a la 41
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de Texto. Bloque 1. Lección 4. Las regiones de Observación y análisis de las participaciones de los alumnos
México en la realización de las actividades.
Colores. Notas en el cuaderno de los nombres de las entidades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

TIEMPO Semana 5. Del 28 de octubre al BLOQUE 1 México a través de los mapas y sus paisajes.
01 de noviembre.
EJE Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN Contenidos de repaso.
TEMÁTICO
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Reconoce en mapas la localización, la extensión y los Manejo de información geográfica
límites territoriales de México.
• Reconoce la organización política y las entidades
federativas de México.
• Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de
México a partir de los puntos cardinales.
• Valora la diversidad de paisajes en México a partir de
sus componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Localización del territorio nacional en mapas del mundo. • Reconocer la distribución y las relaciones de los
• Extensión territorial de México, principales islas y componentes naturales, sociales, culturales, económicos y
penínsulas. políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
• Límites territoriales: países colindantes, golfos, mares y diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental
océanos circundantes. y mundial.
• Organización política de México. • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la
• Localización en mapas de las entidades federativas que identidad nacional mediante el reconocimiento de la
conforman el país. diversidad natural, social, cultural y económica del espacio
geográfico.
• Diferencias en las características territoriales de las
entidades federativas (extensión, forma y límites).
• Orientación a partir de los puntos cardinales.
• Localización de capitales de las entidades federativas
en mapas de México.
• Localización de ciudades y lugares representativos en
mapas de México.
• Diversidad de paisajes en México.
• Componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos de los paisajes de México.
• Importancia de la diversidad de paisajes en México en
función de sus componentes espaciales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Conformaremos al grupo en equipos.
 Proporcionaremos a los alumnos un tablero del juego de la oca o serpientes y escalera. Por turnos los equipos lanzan
el dado para saber las casillas que avanzarán en caso de responder correctamente el cuestionamiento que el
docente les realizará.
 Plantearemos preguntas de repaso de los temas abordados en los meses de septiembre y octubre.
 Pediremos a los alumnos que anoten las preguntas en su cuaderno para que les sirvan de repaso del bloque.
Dialogaremos acerca de cómo se sintieron en la actividad, si consideran que comprendieron los contenidos u
ocupan repasar algunos temas.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Juego de la oca o serpientes y escaleras. Apuntes realizados en su cuaderno.
Dado.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

HISTORIA
TIEMPO Semana 1. Del 30 de BLOQUE 1 Poblamiento de América al inicio de la agricultura.
septiembre al 03 de octubre.
TEMA Una nueva actividad: La agricultura. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 24 y 25.
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Señala las características de los primeros grupos Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo
nómadas para explicar los cambios en la forma de vida de información histórica. Formación de una conciencia
a partir de la agricultura en el actual territorio histórica para la convivencia.
mexicano.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Temas para comprender el periodo. • Establezcan relaciones de secuencia, cambio y
Los primeros grupos humanos en el actual territorio multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
mexicano. principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven,
Una nueva actividad: La agricultura. del país y del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de
información histórica para responder a preguntas sobre el
pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del
pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y
cuidar el patrimonio natural y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Cuestionaremos a los alumnos si saben o recuerdan lo que es la agricultura, ¿cómo se da?, ¿qué alimentos
conocen?
 Leerán en voz alta el texto siguiente y extraerán la idea principal en breve: “Una nueva actividad: la agricultura”
pág. 24 del libro de texto.
 Observaran el siguiente enlace sobre el nomadismo y sedentarismo:
 Realizaran el cuadro comparativo con ayuda de la información sobre los nómadas y los sedentarios, así como sus
características, instrumentos y tipos de vivienda.
 Elaboraran un esquema en su cuaderno, incluir las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron
sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
 Dialogaremos con los alumnos que la práctica de la agricultura se debió en gran parte a las mujeres y niños quienes
aprendieron a identificar las plantas y comprendieron su proceso de desarrollo y vida.
Indagaran más del tema sobre los seres humanos en interacción con la naturaleza.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas y colores. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Enlace sugerido. desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno. Dibujo de un producto agrícola.
Cuadro comparativo de nómadas y sedentarios.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Semana 2. Del 07 al 11 de BLOQUE 1 Poblamiento de América al inicio de la agricultura.
octubre.
TEMA Poblamiento de América al inicio de la agricultura. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 26-29.
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Distingue las características del espacio geográfico de Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo
Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica. de información histórica. Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Temas para comprender el periodo. • Establezcan relaciones de secuencia, cambio y
Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
Características geográficas y culturales. principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven,
del país y del mundo.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del
pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y
cuidar el patrimonio natural y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Leerán en voz alta el texto: Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: características geográficas y culturales.
Páginas 26 a la 29 de su libro de texto.
 Realizaran un cuadro comparativo de las tres regiones.
 Dialogaremos en plenaria para ver sus diferencias y semejanzas.
 Responderán la siguiente pregunta: ¿por qué creen que los habitantes eligieron Mesoamérica?
 Diseñaran un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles
fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?

Compartirán ante el grupo la respuesta de la siguiente pregunta ¿cómo te imaginas la vida para los primeros pobladores
de América con las condiciones de cada región?
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuadro comparativo de regiones.
Notas en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Semana 3. Del 14 al 18 de BLOQUE 1 Poblamiento de América al inicio de la agricultura.
octubre.
TEMA La pintura rupestre. REFERENCIAS
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo
del pasado, y valora su importancia. de información histórica. Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Temas para analizar y reflexionar • Establezcan relaciones de secuencia, cambio y
La pintura rupestre. multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven,
del país y del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de
información histórica para responder a preguntas sobre el
pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del
pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y
cuidar el patrimonio natural y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Analizaran la pintura rupestre y comentar. Pág. 30 a la 33


 preguntaremos a los alumnos acerca de: ¿Por cuál cultivo está conformada parte de la dieta de los mexicanos?
 Dibujaran una pintura parecida a la rupestre (usar café soluble con agua y con sus manos realizar la pintura), mostrar
un aspecto de la vida antigua.
 Presentaran la pintura al grupo.
 Concientizaran acerca de los desafíos que tenían los hombres y mujeres de la prehistoria.
 Diseñaran un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles
fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
Indagaran en el libro “El cultivo del maíz” de Tomás Sánchez en la biblioteca escolar, leer y socializar sobre la
importancia del cultivo de maíz.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 30 y 31. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Cartulina. desarrollo de las actividades.
Café soluble, vaso desechable. Elaboración de una pintura rupestre.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Semana 4. Del 21 al 25 de BLOQUE 1 Poblamiento de América al inicio de la agricultura.
octubre.
TEMA La importancia del cultivo del maíz. REFERENCIAS
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo
del pasado, y valora su importancia. de información histórica. Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Temas para analizar y reflexionar. • Establezcan relaciones de secuencia, cambio y
La importancia del cultivo del maíz. multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven,
del país y del mundo.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del
pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y
cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia
democrática en la escuela y su comunidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Analizaran la información de la pág. 33 sobre recetas de cocina prehispánica o virreinal y seleccionar una donde
se usa el maíz.
 Observaremos con los alumnos el siguiente video sobre el maíz
 Conformaremos a los alumnos en equipos para elaborar la receta en una cartulina. Diseñar un cartel.
 Presentaremos el cartel a todo el grupo y opinar.
 Elaboraran un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?,
¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
 Resolverán la actividad “Lo que aprendí” de la página 34 de su libro de texto.
Llevar a cabo la actividad de “Evaluación” de la pág. 35.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 32-35. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Receta de cocina con maíz. desarrollo de las actividades.
Cartulina y plumones. Receta prehispánica en cartulina.
Enlace sugerido. Exposición de la receta.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Semana 5. Del 28 de octubre al BLOQUE 1 Poblamiento de América al inicio de la agricultura.
01 de noviembre
TEMA Contenidos de repaso. REFERENCIAS
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Ubica el proceso de poblamiento de América y el Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo
surgimiento de la agricultura utilizando siglo, milenio, a.C. de información histórica. Formación de una conciencia
y d.C. histórica para la convivencia.
 Identifica geográficamente Aridoamérica,
Mesoamérica y Oasisamérica.
 Describe el origen y proceso del poblamiento de
América y del actual territorio mexicano.
 Señala las características de los primeros grupos
nómadas para explicar los cambios en la forma de vida
a partir de la agricultura en el actual territorio mexicano.
 Distingue las características del espacio geográfico de
Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana
del pasado, y valora su importancia.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
 Ubicación espacial y temporal del poblamiento de Establezcan relaciones de secuencia, cambio y
América y el surgimiento de la agricultura. multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
 Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven,
Oasisamérica. del país y del mundo.
 ¿Cómo fue que algunos de los grupos de cazadores y • Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de
recolectores lograron desarrollar la agricultura y cambiar información histórica para responder a preguntas sobre el
su forma de vida? pasado.
 El poblamiento: Migrantes de Asia a América. • Identifiquen elementos comunes de las sociedades del
 Los primeros grupos humanos en el actual territorio pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y
mexicano. cuidar el patrimonio natural y cultural.
 Una nueva actividad: La agricultura.
 Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica:
Características geográficas y culturales.
 La pintura rupestre.
La importancia del cultivo del maíz.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
1. Organizaremos al grupo en equipos.
2. Asignaremos a cada equipo un tema del bloque 1, para que elabore tres preguntas sobre lo más relevante
del tema.
3. “El poblamiento: Migrantes de Asia a América”.
4. “Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano”
5. “Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: Características geográficas y culturales”
6. “La pintura rupestre”
7. “Una nueva actividad: La agricultura” y “La importancia del cultivo del maíz”.
8. Entregaran las preguntas al docente con su respectiva respuesta.
 Realizaran las siguientes indicaciones, Salir a un espacio abierto y jugar al “Pastel partido”. El cual consiste en
formar un círculo con todo el grupo tomándose de las manos, dejando una pareja fuera del círculo. Ésta pareja
elegida deberá dar vueltas alrededor del círculo y deberá partir a otra pareja (simulando con sus manos un
cuchillo que corta las manos entrelazadas de la pareja que eligió). La pareja que partieron debe correr alrededor
del círculo en sentido contrario a la otra pareja. La pareja que llegue primero al espacio que dejaron libre tomará
la ese espacio, la que llegue al final deberá elegir otra pareja para partirla y tratar de ganarles su lugar. Además,
el docente le hará una pregunta a la pareja que llegue al final.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Libro de texto de historia. desarrollo de las actividades.
Preguntas de repaso elaboradas por cada equipo.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA


TIEMPO Semana 1. Del 30 de BLOQUE 1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.
septiembre al 03 de octubre.
LECCIÓN Los servicios de salud
ÁMBITO TRANSVERSAL REFERENCIAS Libro de texto. Página 17.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Desarrollen su potencial personal de manera sana, Conocimiento y cuidado de sí mismo
placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
adicciones, para la construcción de un proyecto de vida humanidad.
viable que contemple el mejoramiento personal y social,
el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el Indagar y reflexionar
cuidado de su salud e integridad personal. Qué instituciones ayudan a los niños a cuidar de su salud.
Qué importancia tienen las instituciones de salud. Por qué es
importante acudir al servicio médico. Qué servicios prestan
los centros de salud y deportivos.
Dialogar
Por qué la salud es una prioridad. De qué manera los niños
podemos aprovechar los servicios de salud.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Pediremos a los alumnos que en equipos investiguen cuáles son las enfermedades que se desarrollan con más
frecuencia en la comunidad escolar en determinadas épocas del año.
 Indagaremos las causas que favorecen su aparición, así como los recursos que permiten prevenirlas: vacunas, dieta
equilibrada, ejercicio, higiene corporal y de los alimentos, etcétera.
 Diseñaran carteles y periódicos murales con el fin de informar sobre las enfermedades que investigaron e invitar a la
comunidad escolar a la aplicación de medidas preventivas.
 Identificarán y reconocerán las zonas que representan riesgo de accidentes dentro de la escuela.
 Analizaran el contenido de “Escuela segura” y comentar qué se debe de hacer para que prevalezca siempre la
seguridad. Página 17.
Escribirán textos, describir las condiciones de las zonas identificadas y exponer el tipo de accidentes que pueden ocurrir
en ellas.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cartulina. Lista de enfermedades más comunes de la escuela.
Plumones. Carteles o periódicos murales.
Texto sobre accidentes.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos
en la realización de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Semana 2. Del 07 al 11 de BLOQUE 1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.
octubre.
LECCIÓN Los servicios de salud
ÁMBITO TRANSVERSAL REFERENCIAS Libro de texto. Página 18.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Desarrollen su potencial personal de manera sana, Conocimiento y cuidado de sí mismo
placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
adicciones, para la construcción de un proyecto de vida humanidad.
viable que contemple el mejoramiento personal y social,
el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el Indagar y reflexionar
cuidado de su salud e integridad personal. Qué instituciones ayudan a los niños a cuidar de su salud.
Qué importancia tienen las instituciones de salud. Por qué es
importante acudir al servicio médico. Qué servicios prestan
los centros de salud y deportivos.
Dialogar
Por qué la salud es una prioridad. De qué manera los niños
podemos aprovechar los servicios de salud.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Solicitaremos a los alumnos reflexionar acerca de la importancia de la organización para promover el cuidado de
nuestra salud.
 Analizaran la siguiente propuesta de estrategia: comunicar a otros grupos de la escuela los resultados de su
exploración; proponer a las autoridades de la escuela o la sociedad de padres y madres de familia la realización
de mejoras para que dichas zonas dejen de representar riesgos; también informar a toda la comunidad escolar
sobre los riesgos y las medidas que deben seguir para evitar algún accidente; supervisar que el botiquín de aula y
de escuela cuente con los recursos básicos; investigar qué apoyos médicos se encuentran cerca de la escuela.
 Leerán y analizarán los artículos de “¿Quién trabaja para promover tu salud?” y “Muévete, muévete, muévete...,
haz deporte” Página 18 del libro de texto.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Botiquín. Carteles.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos
en la realización de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

TIEMPO Semana 3. Del 14 al 18 de BLOQUE


1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.
octubre.
LECCIÓN Actividades que disfrutamos en compañía de otras personas
ÁMBITO AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Desarrollen su potencial personal de manera sana, Conocimiento y cuidado de sí mismo.
placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
adicciones, para la construcción de un proyecto de vida humanidad.
viable que contemple el mejoramiento personal y social,
el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con Qué hago los fines de semana. Cómo puede usarse
otras personas. creativamente el tiempo libre en la familia. Qué puedo hacer
durante el recreo en la escuela.
Cuáles son los juegos que hay en el patio y en la biblioteca.
Qué espacios de recreación y convivencia hay en mi
localidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Dialogaremos con los alumnos ¿qué es tiempo de trabajo o de estudio?, ¿qué es tiempo libre?, ¿cómo aprender a
usar creativamente el tiempo libre en la familia, la escuela y la localidad?, ¿qué hacemos los fines de semana?,
¿hay tiempo libre en la escuela?, ¿cuáles son los juegos que hay en el patio y la biblioteca?, ¿qué espacios de
recreación y convivencia hay en la localidad?, ¿cuánto cuesta divertirse?
 Escribirán todas las anotaciones posibles en el pizarrón.
 Diseñaran de forma individual una lista de las actividades que realizan en su tiempo libre y la comparten con sus
compañeros.
 Realizaran un cuadro donde se clasifiquen de acuerdo con el espacio en que las hacen: la casa, escuela o
localidad, y señalan con qué personas las comparten.
Diseñar una actividad que puedan realizar en el centro escolar como una convivencia donde participen todos, se puede
involucrar a padres de familia incluso a otro grupo con la supervisión del docente.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Colores. Lista de actividades del tiempo libre.
Hojas blancas. Clasificación: casa, escuela, localidad.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos
en la realización de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

TIEMPO Semana 4. Del 21 al 25 de BLOQUE 1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.
octubre.
LECCIÓN Actividades que disfrutamos en compañía de otras personas
ÁMBITO AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Desarrollen su potencial personal de manera sana, Conocimiento y cuidado de sí mismo.
placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
adicciones, para la construcción de un proyecto de vida humanidad.
viable que contemple el mejoramiento personal y social,
el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con Qué hago los fines de semana. Cómo puede usarse
otras personas. creativamente el tiempo libre en la familia. Qué puedo hacer
durante el recreo en la escuela.
Cuáles son los juegos que hay en el patio y en la biblioteca.
Qué espacios de recreación y convivencia hay en mi
localidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Comentaremos sobre las actividades que involucran la colaboración de varias personas, cuáles demandan usar la
imaginación y en cuáles más se crean nuevas formas de jugar y responder ante diversos retos.
 Explicaremos por qué se llama tiempo libre al que no se utiliza para trabajar o estudiar.
 Realizaremos una lista de las cosas que hacen en su tiempo libre.
 Reflexionaremos acerca de la importancia de que muchas personas usen este tiempo para desarrollar su
creatividad e iniciativa.
 Mediante un dibujo, un canto o un bailable la creatividad, solicitar a los alumnos elegir una de esas tres actividades
y exponer en el grupo, se puede trabajar en equipos.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libros y revistas que hablen sobre la creatividad. Reflexión sobre la creatividad e iniciativa.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos
en la realización de las actividades.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

TIEMPO Semana 5. Del 28 de octubre BLOQUE 1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.
al 01 de noviembre.
LECCIÓN Contenidos de Repaso.
ÁMBITO TRANSVERSAL REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Desarrollen su potencial personal de manera sana, Conocimiento y cuidado de sí mismo.
placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
adicciones, para la construcción de un proyecto de vida humanidad.
viable que contemple el mejoramiento personal y social, el
respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Adquieran elementos de una cultura política democrática,
por medio de la participación activa en asuntos de interés
colectivo, para la construcción de formas de vida
incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que
enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a
su país y a la humanidad.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos
humanos, los valores para la democracia y el respeto a las
leyes para favorecer su capacidad de formular juicios
éticos, así como la toma decisiones y participación
responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su
persona, así como del mundo en que viven.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
 Distingue en qué personas puede confiar para  A qué personas puedo dar información sobre mi persona.
proporcionar información sobre sí mismo.
 Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier  Por qué tengo derecho a ser protegido contra toda forma
forma de maltrato, abuso o explotación. de abuso físico o mental (incluyendo malos tratos, abuso y
explotación sexual).
 Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el  Por qué la salud es una prioridad. De qué manera los niños
cuidado de su salud e integridad personal. podemos aprovechar los servicios de salud.
Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con Cómo se pueden aprovechar las habilidades individuales al
otras personas. organizar el trabajo colaborativo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Por medio de una lluvia de ideas los temas abordados del Bloque 1.
1. A qué personas puedo dar información sobre mi persona.
2. Mi derecho a ser protegido contra toda forma de abuso físico o mental (incluyendo malos tratos, abuso y
explotación sexual).
3. Mi derecho a la salud.
4. Aprovechar las habilidades individuales al organizar el trabajo colaborativo.
 Inventaran un cuento en donde incluyan mínimo dos situaciones relacionadas con las temáticas del bloque. Por
ejemplo: la situación de una niña con discapacidad motriz que era apoyada en la escuela por sus compañeros y
la incluían en todos los juegos, pero no recibía las rehabilitaciones necesarias para que sus músculos no se atrofiaran.
 Revisaremos la ortografía en el cuento y agregar un título y dibujo.
Dar lectura a algunos cuentos de manera voluntaria.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas. Elaboración de cuento con temáticas abordadas en el
Colores. bloque 1.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.

MAESTRO DE GRUPO DIRECTORA DE LA ESCUELA

LIC. ALEJANDRA MEDINA FLORES L.E. BEATRIZ MURILLO DÍAZ

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