LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA

Ciclo Complementación Curricular

4ª Cohorte

Asignatura: Seminario de Profundización I

TRABAJO FINAL

Docente: Lic. Adriana Favro

Estudiantes Responsables:
Acosta, Romina
Monauni, Mariana
Villarreal, Nadia

2019
A)
MODELO MODELO MODELO MODELO PSICO-
BIOLOGICIST ESTRUCTUR PSICOANALÍTICO SOCIO-
A ALISTA ANTROPOLÓGICO
NÚCLEO Lo constituye Pensamiento, Sujeto clínico, Intento de abordaje
CENTRAL DE una abordado deseante, que interdisciplinario de la
INTERVENCIÓN concepción desde su presenta dificultades intervención
asociacionista desarrollo y para atrapar la psicopedagógica.
del evolución. legalidad del objeto Sujeto epistémico y
conocimiento y de conocimiento. del inconsciente,
del inserto y
aprendizaje. El perteneciente a un
propósito de la contexto socio
intervención cultural.
sea rehabilitar
funciones
sensoriales y
mentales en
relación a la
esfera
cognitiva.
MARCO Medicina y la Se nutre del Lo constituye la teoría Psicología y
TEÓRICO Neurología. Se campo de la psicoanalítica. Epistemología
basa en la Psicología Genética,
teoría Genética y en Psicoanálisis,
conductista y la Psicología Psicolingüística,
en la Evolutiva. Psicología Social y
psicología Socio-Antropología.
experimental.
APRENDIZAJE Posibilidad del Proceso Acto único mediante Proceso constructivo
sujeto de constructivo de el cual el sujeto y reorganizativo,
adquirir apropiación estructura su surgido del interjuego
destrezas y del conocimiento y de las estrategias de
habilidades en conocimiento posibilidades de resolución y de los
íntima relación que supone aprender a partir de aspectos
a su una su individualidad en fantasmáticos
inteligencia. construcción un marco de libidinales que se
progresiva y interrelaciones con su significan en función
continua, una propia historia. de la intervención del
secuencia contexto social en la
cronológica actividad constructiva
determinada de dicho sujeto.
por las
estructuras de
pensamiento.
Trabajar las Favorecer y Se realiza desde un Se desdibujan los
disfunciones propiciar el encuadre que permita límites entre
MODOS DE que interfieren desarrollo de al sujeto desplegar diagnóstico y
INTERVENCIÓN en los estructuras sus posibilidades de tratamiento, a través
PSICOPEDAGÓGI aprendizajes intelectuales, aprender. Se trata de de un proceso de
CA de los sujetos creando que el sujeto pueda investigación, el
mediante la situaciones “hablar” de sus profesional utiliza la
ejercitación de que permitan problemas, utilizando observación como
las funciones, al sujeto para el diagnóstico instrumento principal,
reeducando, construir distintas herramientas en la medida que
 enmendando o operaciones (entrevista, hora de permita realizar un
recuperando la que debe juegos, técnicas análisis del sujeto en
función adquirir en proyectivas) y para el diferentes situaciones
alterada. función de su tratamiento, el tomadas como
Su rol es el nivel profesional intenta indicadores.
testista que estructural. devolver al sujeto la
utiliza Las técnicas dimisión de su poder:
diferentes que utiliza son poder hacer, saber,
pruebas a los el método escribir, etc.
fines clínico de
diagnósticos y indagación y
reeducativos. las pruebas
El hacer operatorias.
psicopedagógi
co se halla en
estrecha
relación con el
saber médico.
Los
instrumentos
utilizados para
el diagnóstico
son los test
por áreas y las
medidas de la
inteligencia a
través de las
pruebas del
CI.

B)
Concepto de aprendizaje:
Hablamos de aprendizaje en el sentido de tomar para sí, algo del otro. Es un proceso de
construcción y apropiación del conocimiento que se da en una dinámica vincular, donde el deseo
es el que habilita a que se establezcan las condiciones propicias para lograr el aprendizaje.

Concepto: Diagnóstico Psicopedagógico

El diagnóstico psicopedagógico es un proceso de investigación clínica que construye
conocimientos novedosos acerca de lo singular. Es un proceso de producción de conocimientos,
partiendo de un lugar de enunciación, donde se define la posición del psicopedagogo respecto de
la verdad.

C) Es importante contar con una concepción de aprendizaje ya que, ésta nos va a permitir
construir los caminos para desarrollar un diagnóstico psicopedagógico.
Consideramos que de acuerdo con la concepción de aprendizaje que se sostenga, será el lugar
que el profesional se posicione para llevar adelante su investigación clínica.
Por otra parte, el diagnóstico psicopedagógico nos brinda elementos para poder pensar el
proceso como un continuo, que se irá revisando según los tiempos del paciente.
Las decisiones que se van tomando a lo largo del proceso diagnóstico van a ir abriendo algunos
caminos y no otros, los cuales nos llevarán a distintas conclusiones.

D)
Los puntos de encuentro que ubicamos entre las autoras son:
 El posicionamiento profesional clínico.
 Atender la singularidad de cada paciente.
 Conceptualizar al sujeto desde una mirada integral.
 Sostener abordajes interdisciplinarios.

E)
PRIMER TIEMPO DE REFLEXIÓN
Observables: Son la interpretación de los datos.
Datos: Son modalidades particulares de apropiación de los objetos de conocimientos.
Conceptualizaciones: Instrumentos con los que construimos los observables, lo conceptual
queda indisoluble e imbricado a lo instrumental, orienta la mirada y condiciona lo que vemos, no
lo determina.

SEGUNDO TIEMPO DE REFLEXIÓN

Inferencias: Proceso de relación dialéctica entre los observables. Hacen visible nuevos
observables.

TERCER TIEMPO DE REFLEXIÓN

Configuraciones: Es un conjunto de relaciones que dan cuenta de los observables, según el
marco conceptual del profesional. Esa configuración de relaciones inferidas es un punto de
llegada, pero también un punto de partida para las intervenciones clínicas.
F)
SITUACIÓN UNO
Posicionamiento del profesional psicopedagogo: Pensamos que la psicopedagoga, mantiene
un posicionamiento clínico, ya que articula contenidos conceptuales al contexto de trabajo.
Reflexiona sobre los datos obtenidos y construye observables, a partir de los mismo se pregunta
si la sintomática del paciente se vincula con situaciones de la dinámica familiar. De esta manera
va construyendo sus configuraciones.

Concepción del aprendizaje:

 Psicólogo: La concepción de aprendizaje se relaciona con la adquisición de destrezas y habilidades,
en función de la inteligencia del paciente. Menciona que su dificultad en el aprendizaje está
directamente relacionada al retraso mental.
 Docente: La docente enfatiza la repitencia de grado en relación a la no alfabetización del niño,
inferimos que la concepción de aprendizaje implícita de esta maestra supone una construcción
progresiva centrada en las estructuras de pensamiento, tomando como referencia la edad de
Manuel y los aspectos deteriorados en el normal desarrollo de los estadios propios del
pensamiento.
 Padres: Se observan que en los padres en cuanto a la imagen que tiene de su hijo como un sujeto
aprendiente le asignan un rol estático “Manu es muy bebote y nosotros tendemos a resolverle todo
para que no se frustre….”, esto nos conduce a reflexionar sobre una actitud inhibitoria y
condicionante en relación a la funciones en el aprendizaje.
 Psicopedagoga: Conceptualiza al aprendizaje como un proceso constructivo y reorganizativo que se
enmarca en el interjuego del sujeto con su entorno.

SITUACIÓN DOS
Posicionamiento del profesional psicopedagogo: La psicopedagoga se detiene en la agenesia
de cuerpo calloso, y construye su diagnóstico tomando como base el diagnóstico neurológico a
partir del cual implementa la utilización de técnicas psicométricas para la evaluación y medición
de las habilidades del paciente. A su vez orienta la estrategia de tratamiento, basándose en el
mismo criterio, por eso se infiere que la profesional se posiciona desde un modelo biologicista-
maduracionista-organicista.
Concepción del aprendizaje:
 Padres: focalizan la mirada “en que no está atento, no copia, no responde al pedido de la
maestra…”, y no se cuestionan que otras situaciones o vivencias están captando el interés de
Agustín, tampoco se preguntan cómo se siente su hijo en esta escuela, o qué otros motivos podrían
estar afectando su aprendizaje. Esto nos lleva a pensar que también los padres conciben el
aprendizaje desde un lugar de habilidades y destrezas.
 Psicopedagoga: La profesional refuerza la concepción implícita en los padres, ubicando los
síntomas que presenta el paciente dentro de un desorden cuya relación es estrecha con el
diagnóstico de base.

G)
“Los diagnósticos siempre deben ser una guía, nunca un destino”

En relación a la frase podemos decir desde nuestro posicionamiento frente a la práctica, y tomando
como referencia los autores que hemos leídos, que los diagnósticos no deben obturar a un sujeto
que llega a nosotros con múltiples posibilidades en su devenir, debemos ser criteriosos al momento
de otorgar un diagnóstico, teniendo en claro que lo hacemos en términos de una instancia
provisoria; como diría Norma Filidoro “… No generar un diagnóstico que clausure una pregunta
posible definiendo un destino…”
Adherimos a un posicionamiento clínico que nos permita pensar al sujeto en sus múltiples
dimensiones, contemplando siempre sus posibilidades de acción.
 Bibliografía:

 Baravalle, Laura: “La formación del campo profesional psicopedagógico: fundamentos teoricos y
perspectivas como campo disciplinar”.
 Dueñas, Gabriela: “importancia del abordaje clínico de los problemas de aprendizaje frente a la
tendencia a medicalizar a las infancias y adolescencias actuales”, Editorial ISSN ( Noviembre 2013)
 Fernández, Alicia (1987): Cap. II Especificidad del diagnóstico Psicopedagógico, Cap. III Acerca de
la teoría psicopedagógica, en “La inteligencia atrapada”, Buenos Aires: Nueva Visión.
 Filidoro, Norma (2008): Tiempos lógicos del proceso diagnóstico, en Diagnóstico Psicopedagógico:
los contenidos escolares. Buenos Aires: Editorial Biblos (2009): Hacia una conceptualización de la
práctica psicopedagógica, en Psicopedagogía, conceptos y problemas. La especificidad de la
intervención clínica, Buenos Aires, Editorial Biblos.
 Paín, Sara (1983): Cap. 1: Aprendizaje y educación, Cap.2 “Dimensiones del proceso de
aprendizaje” y Cap. 5 “Diagnóstico del problema de aprendizaje” en Diagnóstico y tratamiento de
los problemas de aprendizaje. Buenos Aires: Nueva Visión.